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幼兒園幫扶計劃范文第1篇

一、“精準幫扶”的由來

2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學(xué)前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導(dǎo)；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關(guān)第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學(xué)侯莉敏、何媛、徐莉等專家學(xué)者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓(xùn)達4 000多人次。

經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學(xué)前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的進程。

二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式

現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。

（一）“開放性”與“責(zé)任制”相結(jié)合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導(dǎo)受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學(xué)習(xí)研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導(dǎo)，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學(xué)習(xí)。

我們還實行“責(zé)任制”，即幫扶園對受助園有指導(dǎo)、幫扶的責(zé)任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導(dǎo)；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導(dǎo)和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責(zé)任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責(zé)任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導(dǎo)和教師之間均進行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導(dǎo)，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學(xué)、研究教學(xué)和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導(dǎo)等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導(dǎo)，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學(xué)期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學(xué)隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區(qū)教育局教研室每學(xué)期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學(xué)習(xí)、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學(xué)、游戲指導(dǎo)（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。

（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學(xué)習(xí)和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是促進了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復(fù)評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。

二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學(xué)前教育工作先進個人”。

三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會、語言、科學(xué)、美術(shù)、音樂等6個研究小組，中心組每學(xué)期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。

幼兒園幫扶計劃范文第2篇

【中圖分類號】 G610 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0022―01

近年來各級教育行政部門組織開展了示范幼兒園教師到邊遠農(nóng)村、艱苦地區(qū)基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源跨區(qū)、跨園共享，促進幼兒園均衡和持續(xù)發(fā)展。筆者通過近年來對示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進一步認識到教師支教幫扶工作需要結(jié)合實際，建立系統(tǒng)規(guī)范的常態(tài)機制以及制定相關(guān)管理跟進制度，才能實現(xiàn)雙贏，促進幼兒園長遠發(fā)展。

一、影響教師支教幫扶效果的因素

1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對支教幫扶工作思想認識不到位、個人身體心理素質(zhì)弱、專業(yè)能力素質(zhì)有限、隊伍不穩(wěn)定等原因。如有的教師簡單地認為這就是一種示范園教師必經(jīng)的短期輪崗，存在著應(yīng)付差事的思想，缺乏自主性和責(zé)任感;有的教師教育理念陳舊，專業(yè)技能單一，結(jié)果是走過場了事;有的教師身體和心理素質(zhì)弱，存在著職業(yè)倦怠，不能完成和勝任工作任務(wù);有的基層幫扶園教師學(xué)歷低，有的還沒有教師資格，教育理念和專業(yè)能力較弱，對新知識和方法的學(xué)習(xí)吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊伍不穩(wěn)定，流動性大，幫扶質(zhì)量難以持久、持續(xù)。

2. 實施過程原因。在計劃上存在著主管部門主導(dǎo)多，示范園與幫扶園之間無太多話語權(quán)，雙向選擇少;在安排上因時間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見學(xué)活動同時進行的情況，實際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級職稱必須有支教幫扶經(jīng)歷，也存在著組織硬性安排，教師被動派遣;在內(nèi)容上存在著結(jié)合支教教師自身特長多而關(guān)注園情、地域所需不足，教育教學(xué)經(jīng)驗傳授多而科學(xué)規(guī)范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤式內(nèi)容多而個性化針對性指導(dǎo)不足。

3. 制度設(shè)計原因。在經(jīng)費上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學(xué)活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等材料的所需投入，缺乏補貼、津貼和資金等專項經(jīng)費保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認為這就是一項常規(guī)業(yè)務(wù)交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對教師、示范園進行組織鑒定，但礙于情面存在著沒功勞有苦勞思想，考核結(jié)果缺乏全面性和真實性;在管理上雖每年派人，因教師來自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務(wù)進行，缺乏連續(xù)性系統(tǒng)化設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。

二、促進教師支教幫扶工作的對策

1. 建立專項經(jīng)費保障制度。經(jīng)費是開展支教幫扶工作的基本物質(zhì)條件，應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求，將各項補助經(jīng)費單列并進一步細化。一是可以設(shè)立支教專項補助，用于支教中教師、幼兒圖書等教學(xué)資料購買和食宿費用補助等。二是在切實落實交通、伙食、差旅費補貼基礎(chǔ)上，可結(jié)合幫扶單位所處的地域、經(jīng)濟和艱苦狀況，設(shè)立不同等級標(biāo)準的支教崗位補助津貼，在崗則得，離崗則無。切實關(guān)注和解決教師支教中的現(xiàn)實困難。

幼兒園幫扶計劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；“小學(xué)化”；傾向

目前，我縣有各級各類幼兒園176余所，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無論是公辦園還是民辦園，除了少部分能按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求開展教育教學(xué)外，多數(shù)幼兒園開設(shè)了一些小學(xué)課程，如識字課、拼音課、加減訓(xùn)練課等。很多班級在教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面也存在著嚴重的“小學(xué)化”傾向。

一、“小學(xué)化”傾向形成的原因

1.社會原因。教育部門對幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足，政府教育部門缺乏相應(yīng)的約束機制，沒有專人專項予以制止和糾正；幼小銜接機制的缺乏，我縣有個別高品質(zhì)的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進行入學(xué)考試。在該入學(xué)壓力下，很多幼兒園為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育。

2.幼兒園的原因。①社會競爭使然。讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，那些以傳授知識、技能為主的，學(xué)英語、學(xué)拼音、學(xué)加減法的幼兒園備受這些家長的歡迎；許多幼兒園為了迎合家長的心態(tài)，在教育內(nèi)容的選擇上注重知識與技能的訓(xùn)練，注重教育的即時效應(yīng)，導(dǎo)致幼兒園”小學(xué)化”的傾向日趨嚴重。②辦園條件使然。因為辦學(xué)經(jīng)費不到位，必備的教學(xué)設(shè)施不能到位，所以只能開展枯燥的教學(xué)。③師資質(zhì)量使然。我縣幼兒教師的整體學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)不高，她們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

3.家長認識的偏頗。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認為，上學(xué)自然要學(xué)知識，哪間幼兒園所學(xué)知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。

二、防止“小學(xué)化”傾向的幾點思考

1.加大動態(tài)監(jiān)管，開展互動指導(dǎo)

①動態(tài)監(jiān)管。建立全縣幼兒園保教質(zhì)量檢測評估制度，堅決執(zhí)行“六個不準”：不準使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范用書進行教學(xué)活動；不準教學(xué)拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容；不準給幼兒布置家庭書寫作業(yè)；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班。②網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。建立網(wǎng)絡(luò)主題資源庫，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共享，達到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的；建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)幫扶互助

①建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。聯(lián)合需要整治“小學(xué)化”傾向的園所，利用各園所教師不同的個性特征，建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園際學(xué)習(xí)共同體。②幫扶互助。依托示范園，采取“幫扶互助”的方式，支持和幫助其它幼兒園的發(fā)展。在教育教學(xué)、常規(guī)管理、園本教研、師資培訓(xùn)等方面實現(xiàn)互動、互助，共同成長、共同進步。③“上掛”“下派”。為促進師資的合理流動和配置，縮小園際間教師水平和教育質(zhì)量的差距，推行教師“上掛”、“下派”制度，以骨干教師“下派”支教和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師進城“上掛”學(xué)習(xí)的形式開展。

3.以游戲為基本活動，優(yōu)化保教質(zhì)量

①游戲至上。遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)制定保教計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，注重讓幼兒在與同伴與成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性積極發(fā)展。②分合式小班化。本地區(qū)幼兒園的班額基本上都控制在35―45人之間，有些幼兒園甚至超出了這個底限。分合式小班化把原來的一個大班額班級，分成能力水平大致相當(dāng)?shù)膬蓚€小團體，教學(xué)活動時采用分式的小班化教學(xué)；開展創(chuàng)造性游戲等活動時采用合式的大團體教學(xué)，即把兩個小團體重新合并為一個大團體進行活動。

4.優(yōu)化教育環(huán)境，改變家長意識

①優(yōu)化教育環(huán)境。幼兒園創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動空間、配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)探索提供條件和機會。②規(guī)范幼小銜接。嚴格執(zhí)行國家課程標(biāo)準，做好“幼小”銜接。重點圍繞著“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”“閱讀方法與能力”、“思維興趣與方法”四個方面來開展教育教學(xué)活動。

通過舉辦家長學(xué)校，每月定期開辦家長培訓(xùn)班、舉辦家庭教育專題講座、開辦家庭教育知識宣傳櫥窗等方式，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重幼兒的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園科學(xué)保教、自覺抵制那些拔苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法。

杜絕幼兒教育“小學(xué)化”是一項艱巨而復(fù)雜的工作，需要社會、幼兒園、小學(xué)和家長的共同配合，需要各級政府、社會輿論導(dǎo)向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

參考文獻：

[1]陳維國.淺談幼兒教育“小學(xué)化傾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//

幼兒園幫扶計劃范文第4篇

一、資源共享，互幫互學(xué)

在探索“發(fā)揮示范幼兒園的資源優(yōu)勢，引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園快速發(fā)展”之路上，坪東幼教集團中心幼兒園始終秉承一個理念：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是幼教發(fā)展的堅實基柱，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園規(guī)范發(fā)展是我們的職責(zé)所在。通過資源共享打開示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對話，以選派優(yōu)秀中層管理人員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園掛職幫扶指導(dǎo)，快速建立科學(xué)化、規(guī)范化、合理化的保教管理制度，為其高效成長夯實基礎(chǔ)；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園選派教師、保育員到示范園跟崗學(xué)習(xí)為切入點，幫扶其快速提升師資水平和保教能力，為其科學(xué)保教提供保障；以不定期的實地指導(dǎo)為契機，幫助指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)角、制作教玩具、活動道具，為其開展一日保教活動提供條件；借助網(wǎng)絡(luò)平臺為教師交流學(xué)習(xí)、共享資源提供更為便捷的通道，一方面借助教育信息網(wǎng)、教研網(wǎng)交流園本教科研研究方案、階段小結(jié)與活動開展情況；另一方面，利用示范園的校園網(wǎng)頁，將幼兒園工作動態(tài)、教科研成果及其圖文資料張貼上網(wǎng)，為姊妹園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

二、送教上門，幫困解難

我園還通過“送課下鄉(xiāng)”“送教上門”的方式，選派骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送課，同時進行跟蹤指導(dǎo)，以促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育教學(xué)工作，實地解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的難解之題。我園骨干教師送課后，及時對所送的課進行研討，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及工作實踐，積極主動地圍繞主題展開討論，相互研究，討論后，指導(dǎo)小組教師針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師提出的問題進行輔導(dǎo)和交流，使她們得到及時有效的指導(dǎo)。我園在注重自身辦園質(zhì)量不斷提高、辦園規(guī)模不斷擴大的同時，主動與烏沙、威舍、白碗窯等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行“結(jié)對幫扶”，開展“送教下鄉(xiāng)”、教育心得座談會、相互聽課等交流、學(xué)習(xí)活動，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師和孩子們不出門就接受到優(yōu)質(zhì)教育資源和便捷培訓(xùn)。

三、群策群力，示范引領(lǐng)

以《指南》為依托，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)園發(fā)展、促進教師發(fā)展為目標(biāo)，努力發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研工作指導(dǎo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師改進教育教學(xué)行為，以縮小城鄉(xiāng)之間教育水平差距，為有效激發(fā)示范園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園之間團結(jié)互助的情感，我們要嘗試如下幾個方法。

1. 樹典型――及時抓住正面典型，樹立榜樣，弘揚團結(jié)互助精神。如每學(xué)年在幼兒園一線教師中評選教學(xué)能手、骨干教師、幼教工作先進個人等先進典型，并組織表彰、聯(lián)誼活動，在教師中形成“熱愛幼教事業(yè)，致力專業(yè)成長，全心服務(wù)幼兒”的良好精神風(fēng)貌。

2. 搭平臺――結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，積極搭建各園教師交流的平臺。近年來，全州經(jīng)常要進行教師課堂教學(xué)技能大賽，一期一個主題，一年一個重點，促進了全州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師業(yè)務(wù)技能的提高，同時，對我園教師素養(yǎng)、保教水平的提升也起到了很好的推動作用。每次我園開展的中大型教研活動都會邀請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師參加，要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。

幼兒園幫扶計劃范文第5篇

一集團內(nèi)資源整合、滾動發(fā)展

2003年11月，長沙市岳麓區(qū)幼兒教育集團正式成立，它的創(chuàng)辦開辟了長沙市學(xué)前教育集團化管理的先河，率先走出了公辦幼兒園輻射示范的道路，大膽探索出了整合資源、滾動發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的新模式。

1．分區(qū)布點，辦品牌，辦特色

學(xué)前教育事業(yè)要堅持社會公益性和普惠性，就要大力提升公辦幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量，打造具有示范與引領(lǐng)作用的品牌幼兒園。岳麓區(qū)教育局制定和落實發(fā)展規(guī)劃，保障區(qū)域適齡兒童接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。一是對一幼、二幼等老園實行擴容提質(zhì)，實現(xiàn)了原有幼教公辦資源的快速增值;二是改建一批閑置小學(xué)為公辦園，實現(xiàn)了公辦幼教資源的高效益擴張;三是選址新建優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園，實現(xiàn)公辦幼教資源的高標(biāo)準提升。這樣，至2010年，岳麓區(qū)以較快的速度和效率，組建了由10所教育局直屬幼兒園構(gòu)成的幼教集團，形成了公辦幼兒園建設(shè)集團化整體發(fā)展的良好局勢。

2．集團一盤棋，老園帶新園，強園扶弱園

整體提升是幼教集團發(fā)展的經(jīng)驗之路，集團一直堅持走整合資源、以強帶弱的路線，一起成長與發(fā)展。作為歷史悠久的一幼、二幼先后分別主動向開辦時間較短、辦園力量相對薄弱的三幼、四幼、六幼等園伸出援助之手。之后，2008年成長起來的三幼、六幼又接著幫扶新建的五幼、七幼、八幼等園。接力棒就這樣傳遞著，集團內(nèi)的老園堅持“派骨干、傳經(jīng)驗、借設(shè)備、常交流”的方式幫帶新園成熟壯大，實行優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，實現(xiàn)了集團化的滾動發(fā)展(表1)。自幼教集團成立以來，作為幼兒教育集團母體園的第一幼兒園先后為集團三幼、五幼、六幼、七幼、十幼輸送了一批管理人才，為新園的發(fā)展壯大提供了強有力的人力支持(表2)。一幼的這些骨干教師輸送到集團新辦園的工作崗位，帶去了一幼先進的辦園理念、管理經(jīng)驗、教學(xué)技能等各方面的優(yōu)質(zhì)資源，在各自的崗位上獨當(dāng)一面，為集團新園的發(fā)展壯大做出了突出的貢獻。另外，集團內(nèi)的老園為了幫助新園順利開張，根據(jù)新園各方面的需求，進行全方位幫扶。如對新園進行環(huán)境布置、教學(xué)示范、招生宣傳、人員安排等，促進新園快速融入到集團大家庭，使其工作較快地步入規(guī)范化和科學(xué)化(表3)。2010年10月在一幼的全力幫助下，八幼成功開園。

建園僅1年時間，八幼就以11個教學(xué)班，近400名幼兒的滿員數(shù)據(jù)充分證明了一幼的品牌管理、品牌隊伍所帶來的輻射功效，同時也證明了利用資源整合、資源共享發(fā)展新園的成效顯著。集團二幼強大的人力、物力的支持，先進的管理模式的推廣，成立之初的九幼就得到了家長的廣泛認可，為提高岳麓區(qū)雨敞坪鎮(zhèn)適齡兒童的入園率做出了貢獻(表4)。幼教集團一直堅持老園帶動新園、以強幫弱的路線，把集團10所幼兒園作為一個“大園”來辦，一盤棋考慮，全方位聯(lián)動，互補有無又各展所長，實現(xiàn)了集團資源共享、整體提升的目標(biāo)。幼教集團的公辦幼兒園數(shù)量的不斷壯大，不僅極大地滿足了岳麓區(qū)老百姓對優(yōu)質(zhì)幼教資源的迫切需求，而且為本區(qū)域幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展起到了積極的示范與引領(lǐng)作用。

二運用集團優(yōu)勢，帶動區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展

為了提升全區(qū)幼兒教育的整體質(zhì)量，岳麓區(qū)幼教集團按照“老園帶動新園、中心輻射周邊、城市對接鄉(xiāng)村、公辦引領(lǐng)民辦”的路線，很好地帶動了區(qū)域內(nèi)20多所公辦幼兒園、40余所民辦幼兒園的發(fā)展，實現(xiàn)了公辦園與民辦園、中心區(qū)與周邊區(qū)、市區(qū)與鄉(xiāng)村同成長、共發(fā)展。

1．開展教師培訓(xùn)工作，提升區(qū)域教師整體素質(zhì)

高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園改革和發(fā)展的根本保證，因此開展教師培訓(xùn)是全面提升區(qū)域教師整體素質(zhì)，提升區(qū)域?qū)W前教育水平的有效途徑。集團示范園通過開放示范課、教學(xué)競賽課、觀摩教學(xué)活動等形式，傳播了先進的教育教學(xué)理念和組織活動方式，帶動了區(qū)域幼兒園教師專業(yè)水平的提高，促進了區(qū)域幼兒教育的整體發(fā)展(表5)。從上表可以看出，集團示范園通過組織各種形式的教育教學(xué)活動，邀請區(qū)域幼兒園教師前來觀摩學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和經(jīng)驗通過活動展示給區(qū)域其它園幼兒教師，對區(qū)域教師整體教學(xué)水平的提高起到了重要的示范帶動作用。

2．開放教研活動，向區(qū)域其它園提供示范和指導(dǎo)

學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于教科研水平的提高。區(qū)域示范園在這方面起到了很好的引領(lǐng)帶頭作用，將教育科學(xué)研究放在優(yōu)先地位，在不斷推進園本教研制度建設(shè)和開展課題研究等方面帶動了區(qū)域幼兒園教科研水平的提高(表6)。以上表格可以看出，集團示范園在引領(lǐng)區(qū)域教研活動中發(fā)揮了重要作用，在園際聯(lián)合教研以及區(qū)域大型教研活動中真正發(fā)揮了示范作用。示范園開展的園本教研活動對提高區(qū)域幼兒教師的教育理論水平、更新教育觀念、提高保教質(zhì)量起到了很好的推動作用。同時也提升了區(qū)域幼兒園的整體教研水平。

3．建立幼教資源信息網(wǎng)絡(luò)，使區(qū)域其它園共享優(yōu)質(zhì)教育資源

網(wǎng)絡(luò)為全區(qū)幼兒教師交流、學(xué)習(xí)、共享資源提供了更為便捷的平臺。集團示范園利用自己的園所網(wǎng)頁，將自身先進的教學(xué)理念、園本教研的計劃、特色的方案活動及最新課題研究等張貼上網(wǎng)，為其它幼兒園學(xué)習(xí)和利用優(yōu)質(zhì)幼教資源提供便捷高效的途徑(表7)。集團內(nèi)示范園通過建立自身的最具特色的校園網(wǎng)頁，同時通過網(wǎng)絡(luò)將自身資源公開化，讓區(qū)域其它園共享優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮了示范園多方面的示范輻射作用，帶動區(qū)域幼兒園一起成長與發(fā)展。

4．成立片區(qū)聯(lián)組，帶動片區(qū)其它園協(xié)同發(fā)展

成立片區(qū)聯(lián)組，采取“教育局———聯(lián)組———示范性幼兒園———幼兒園”管理方式帶動片區(qū)內(nèi)幼兒園共同發(fā)展。集團內(nèi)10所公辦園支撐10個不同的街道片區(qū)，聯(lián)組長由示范性幼兒園園長擔(dān)任，管理片區(qū)內(nèi)園所。每個片區(qū)聯(lián)組內(nèi)幼兒園定期召開園長會議，經(jīng)常開展教研活動和教學(xué)技能競賽，通過一賽二帶的方式，讓一批批教師在競賽和學(xué)習(xí)中不斷成長，同時促進了聯(lián)組內(nèi)幼兒園之間的聯(lián)系和交流(表8)?？梢钥闯觯瑓^(qū)聯(lián)組不僅為教師的發(fā)展提供了共同交流的平臺，更重要的是加強了片區(qū)幼兒園之間的聯(lián)系，強化了集團示范園的示范輻射責(zé)任，直接有效地帶動了片區(qū)幼兒園全方位的發(fā)展。從表9中可以看出，三幼對扶持、引導(dǎo)片區(qū)民辦園上等級、創(chuàng)示范和常規(guī)管理、師資培訓(xùn)等方面做出了貢獻，有效帶動了片區(qū)民辦園共同發(fā)展。