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幼兒園教師提升計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；民族地區(qū)；策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0016-02

一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

《幼兒園教師專業(yè)標準》的頒布，明確提出21世紀我國對民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學習。在2010年全國教育工作會議上強調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。為了建設高質(zhì)量的民族地區(qū)學前教育事業(yè)，按照會議內(nèi)容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，全國各地的學前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數(shù)量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總?cè)藬?shù)不斷增加。以為例，到2015年，將達到每個縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農(nóng)牧區(qū)每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學和教學點都舉辦有學前班，學前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學前三年雙語教育，在園幼兒達到8.1萬人，學前教育毛入園率達到60%以上。但是，當前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識落后[1]；民族教師稀少，雙語教學難度大；幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；幼兒一日活動教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識、技能，幼兒教育“小學化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。

2.認識民族地區(qū)學前教師教育的現(xiàn)狀。當前我國學前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達不到專業(yè)標準中的指標。我國民族地區(qū)學前教師隊伍不夠強大是一個深遠問題，無法在短時間內(nèi)得到解決。同時幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時間，在職幼兒園教師通過培訓獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長的時間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識等，這都需要一個詳細科學的計劃。為此，根據(jù)中央政策的相關(guān)規(guī)定，針對民族地區(qū)學前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，制定一系列科學化的培養(yǎng)、培訓、考核等機制就顯得非常重要。

3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點。實施學前雙語教育可以提高民族地區(qū)教育教學質(zhì)量，加強與基礎(chǔ)教育、全國高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進民族團結(jié)和進步。學校作為教育的中心，而教師則是學校和教育的靈魂，在我國民族地區(qū)教育是基礎(chǔ)工程，學前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，廣大群眾對此也有著需求。但是當前民族地區(qū)學前“雙語”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現(xiàn)在學前“雙語”教育普及率低，學前“雙語”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設的重點之一。

二、依據(jù)《專業(yè)標準》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略

1.教育部門依據(jù)《專業(yè)標準》，開展幼兒園教師建設工作。第一，教育部門應根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，嚴格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的準入標準，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學前教育的科學、健康、持續(xù)發(fā)展注入強大活力。第二，教育部門應該依據(jù)《專業(yè)標準》的內(nèi)容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標準》的規(guī)定有效地運用于轉(zhuǎn)崗教師的培訓上，普遍提高學前教師的整體水平，防止和糾正學前班“小學化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應該加大對幼兒園教師雙語的培訓和教育工作。開展教師專業(yè)培訓時，強化教師終身學習的理念和主動學習的積極性，增強其對職業(yè)的責任感和使命感。第四，教育部門應該依據(jù)《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經(jīng)費保障機制[3]，制定雙語教師培訓工作的培訓方案和課程計劃。確保學前雙語教育的經(jīng)費，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費的幼兒園教育，同時確保學前雙語教師工資和學前雙語教育者的學習經(jīng)費。第五，依據(jù)《專業(yè)標準》對合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學前雙語教材和幼兒讀物，各級部門要加大對雙語教育課程設置、評價體系等方面的研究，大力促進學前雙語教育的研究和應用，不斷提升學前雙語教育質(zhì)量，努力建立學前雙語教育工作的評估體系。

2.學前教育院校依據(jù)《專業(yè)標準》，培養(yǎng)學前專業(yè)學生。第一，認真組織研究制定雙語教師培養(yǎng)工作的方案和課程計劃。確定漢語、民族語言、學前教學法和漢語授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語水平、專業(yè)水平和漢語教學實踐能力并重的評價考核方式，讓準教師在院校的培養(yǎng)下具備和達到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學方式?！秾I(yè)標準》著重提出教師的專業(yè)實踐能力，而這種能力必須在實際操作中才能獲得。因此，學前教育院校應改變傳統(tǒng)的講授式等教學方式，引導學習者實現(xiàn)知識和能力的有機整合；采用見習實習等多種教學途徑，讓學習者在實踐中體驗幼兒園教師的職業(yè)特點，提升學習者的專業(yè)實踐能力。第三，學前教育院校應將《專業(yè)標準》作為自我評估的依據(jù)，作為管理和引導的指標，將其落實到人才培養(yǎng)質(zhì)量上?！秾I(yè)標準》對合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學前教育院校人才培養(yǎng)的目標導向。

3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標準》，進行園所教職工隊伍的建設和管理工作。第一，開展園本培訓，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓的科學開展，幼兒園管理者應該了解本幼兒園的現(xiàn)狀，有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源，培訓教師。同時注重在教學實踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長的動機。第二，幼兒園作為教師每天生活的場所，要解放思想，與時俱進，開門辦園，主動與外界進行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應社會發(fā)展的需要；要保障教師擁有個人專業(yè)發(fā)展自；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標準》，促進自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻和奮斗的決心。第二，作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師，要對自身的特點和本民族的風俗特色、經(jīng)濟發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導和進行科學研究的方向，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，成為一名符合時代和社會發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語教師。第三，幼兒園教師對照《專業(yè)標準》進行自我評價，總結(jié)出自己的優(yōu)勢和不足，對自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個客觀的認識。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下，依據(jù)《專業(yè)標準》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設計自己的發(fā)展計劃。第四，參加多種形式的研討活動，如自主閱讀學習、聽專家報告、同行交流研討、各種短期培訓、學歷進修等，探討在專業(yè)成長中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動中，積極與教師、專家、家長進行交流，實現(xiàn)資源共享、強勢互補，以集體的智慧解決實際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產(chǎn)生處理復雜性和不確定性教育情景中的實踐性知識，知曉如何把那些明確的知識付諸教學實踐，從而提高教育實踐智慧，獲得專業(yè)成長[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學習的理念，通過科研、培訓等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識，不斷更新自己的學前理論，了解學前教育研究方向，對新理論和新研究具有興趣，與時俱進，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語教師。

總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊伍，這要求教育部門、學前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》的規(guī)定，從實際出發(fā)，制定科學合理的培養(yǎng)、準入、培訓、考核體系計劃。

參考文獻：

[1]余贊，莊周贊.新課程對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的新考驗[J].科教文匯，2006，（8）：121.

[2]邢俊麗，李雪蓮.學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].大學學報：社會科學版，2012，（12）：161-162.

[3]彭兵，幼兒教師專業(yè)成長的主要障礙及對策[J].師資培養(yǎng)，2004，（11）：54.

幼兒園教師提升計劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)應用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；江西省 

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術(shù)應用能力，2011年，聯(lián)合國教科文組織了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來，國內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺了《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》，提出要對教師的信息技術(shù)應用能力加以測評，以推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)?！?〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對象特殊，教師應具備的信息技術(shù)應用能力與中小學有所區(qū)別。本研究通過對江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應用狀況的調(diào)查，有針對性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應用能力的意見和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對象 

本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法。 

問卷調(diào)查對象是204名參與2014年國培計劃學習的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。 

訪談對象為來自6所不同等級幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術(shù)應用能力評價問卷》。本問卷系研究者根據(jù)前期對幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國教科文組織2011年的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》〔5〕設計而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平。信息技術(shù)應用水平部分參照《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》中“應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”的五維度標準，并采用《中小學教師信息技術(shù)應用能力測評指南》的測評方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展共五個維度的問卷內(nèi)容。每個維度3～6個題項，共22題。采用李克特5點計分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運用于課程與教學活動的意識、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學活動的意識；使用常見多媒體教學設備的情況；應用與教學有關(guān)軟件的情況；通過有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識等內(nèi)容。 

計劃與準備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應用到教學活動中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運用信息技術(shù)解決課程與教學問題的情況；圍繞學習目標設計信息化教學過程的情況；根據(jù)教學活動需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學活動的數(shù)字化教育資源的情況；預見信息技術(shù)應用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應對方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學活動組織與管理中對信息技術(shù)的有效應用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進教學方式，有效實施課程與教學的情況；觀察和收集信息化教學過程中幼兒的反應并對自己的教學行為進行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學活動中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。 

評估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對幼兒發(fā)展狀況進行評價與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對幼兒發(fā)展進行評價的情況；建立幼兒學習電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評價提供支持的情況等。 

學習與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進個人學習與發(fā)展的情況，具體包括運用信息技術(shù)促進自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡開展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學習活動的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習情況；利用信息技術(shù)開展園本研修活動的情況等。 

統(tǒng)計分析表明，問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過spss 19.0進行統(tǒng)計分析。 

二、 研究結(jié)果與分析 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應用水平總體處于中等偏上水平。其中，評估與診斷維度的均值低于其他四個維度，且標準差較大，離散程度較高；計劃與準備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識題項得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)，五個維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說明這五個維度間存在相互作用關(guān)系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平 

本研究根據(jù)富勒教師成長四階段學說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨立樣本T檢驗結(jié)果見表2。 

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平總體上無顯著差異。相關(guān)檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負相關(guān)，與其他維度均無顯著相關(guān)性。 

3.不同等級幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平 

江西省將幼兒園等級分為省級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園和未定級幼兒園四類。運用多元方差分析方法考察不同等級幼兒園對教師信息技術(shù)應用水平的影響，結(jié)果見表3。 

從表3看，省級示范幼兒園與一級、二級和未定級幼兒園之間均有顯著差異，且等級水平差距越大，教師的信息技術(shù)應用水平差異越顯著。 

4.不同學歷幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平 

教師學歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個水平。本研究樣本中，研究生學歷0名，本科學歷26名，大專學歷110名，中專及以下學歷62名。不同學歷幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平差異分析見表4。 

從表4看，本科學歷與中專及以下學歷教師的信息技術(shù)應用水平差異顯著。T檢驗表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結(jié)論與討論 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應用總體處于中等偏上水平 

本研究統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應用水平的五個維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評估與診斷水平均值略低，計劃與準備水平均值較高。這說明幼兒園教師應當努力提高利用信息技術(shù)開展評估與診斷的能力。 

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應用總體水平無顯著差異 

統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計劃與準備兩個維度得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對信息技術(shù)更了解，應用意愿更強。近年來師范院校在學前教育專業(yè)中大力加強了對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評估與診斷和學習與發(fā)展兩個維度的得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗，事業(yè)上處于上升期，學習與發(fā)展的意愿較強。 

3.省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術(shù)應用水平差異顯著 

調(diào)查表明，省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術(shù)應用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評級指標中有辦園條件這一項，其中有使用多媒體教學設備這一內(nèi)容，對等級越高的幼兒園，使用要求也越高。對不同等級的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設備，活動室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設備。原因我倒沒有認真想過。我經(jīng)常想用多媒體設備，但很多時候多媒體設備并不在我們班里，是各個班級輪流使用的。”由此可見，不同等級幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術(shù)應用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對學生素質(zhì)要求更高，大多開設有現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機基礎(chǔ)之類信息素養(yǎng)課程，而?？萍耙韵碌膶W校對學生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對較低，由此可能導致本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術(shù)應用水平的差異顯著。 

四、建議 

學前教育信息化近年來已得到越來越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平?jīng)Q定了學前教育領(lǐng)域信息化的實施效果?；谘芯拷Y(jié)論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術(shù)資源 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級會影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會影響到教師的信息技術(shù)應用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時，一方面要規(guī)范對各級幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評定要求，加大對各級幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費時費力，且效果不顯著。建議由省級教育行政部門牽頭，投入專項經(jīng)費，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺，以供省內(nèi)各級幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負責全園教師信息技術(shù)基本應用能力培訓、課件制作、設備維護等工作。 

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制 

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計算機相關(guān)知識來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學獲得的，而通過職后培訓獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓兩個環(huán)節(jié)加強對教師信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制。 

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學科教學知識（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學前教育專業(yè)學生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學科教學知識培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應用于課程與教學活動的能力。 

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平差異不顯著。對年輕教師來說，職后相關(guān)培訓能顯著提高他們的信息技術(shù)應用水平，因為年輕人對信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強。而對于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關(guān)培訓也能顯著提高他們的信息技術(shù)應用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學活動和信息技術(shù)整合起來的培訓，有關(guān)運用信息技術(shù)對幼兒發(fā)展的過程信息進行整理分析的培訓也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會使用信息技術(shù)設備，而是對如何利用信息技術(shù)設備開展教學活動以及如何利用信息技術(shù)對幼兒進行評估和診斷感到迷茫。因此，對幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓可重在提高其運用信息技術(shù)促進幼兒學習與發(fā)展的能力以及評估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術(shù)與教學活動整合起來，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進課程與教學及幼兒發(fā)展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應用能力 

自我學習是幼兒園教師提高信息技術(shù)應用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關(guān)專著、觀摩優(yōu)秀教學活動、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應用能力。幼兒園管理者應當制定相應的激勵措施，引導教師學習和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應用能力。 

需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點，因此，解釋的范圍只限于研究對象，進一步的研究有待深入。 

參考文獻： 

〔1〕〔4〕聯(lián)合國教科文組織.聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架（第二版）〔M〕.北京師范大學，譯.北京：北京師范大學出版社，2011. 

幼兒園教師提升計劃范文第3篇

一、公辦民辦并舉格局

目前安徽全省民辦幼兒園數(shù)量比例達到三分之二，在園幼兒園數(shù)也遠遠超過公辦幼兒園。以合肥市為例，民辦園在園幼兒數(shù)占比72%。

學前教育具有公益和普惠的性質(zhì)，其責任主體在于政府，目前公辦園的比例過低，不利于學前教育的健康發(fā)展?！皣畻l”提出：大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務?！惫k園比重過低，不能體現(xiàn)學前教育的公益屬性，更不能發(fā)揮公辦園的示范引領(lǐng)作用，不利于學前教育整體水平的提升。因此，劉焱教授在“學前教育專題評估報告”中提出：進一步提高學前教育公共服務“公益普惠”程度，把“雙50%以上”（即公辦幼兒園數(shù)量占比50%以上和在公辦幼兒園就讀的幼兒占比50%以上）作為各地建設公益普惠的學前教育公共服務網(wǎng)絡的考核指標……[1]

民辦園比重過大表面上看似乎是民辦園的發(fā)展勢頭很好，其實質(zhì)卻是本應由政府提供的公共學前教育資源嚴重不足，不能滿足社會發(fā)展對學前教育的基本需求。教育需求本應為公共需求，不得已而交由市場解決，于是民辦幼兒園數(shù)量在過去相當長的時間內(nèi)占據(jù)絕對的主導地位。民辦園總體水平的提升與其辦園成本密切相關(guān)，要按教育規(guī)律辦事，規(guī)范辦園，必然意味著較高的辦園成本，這樣的成本完全是由家長分擔的，造成了適齡幼兒家長較高的負擔。還有一種可能就是，以較低的辦園成本舉辦較低水平的幼兒園教育。所以，民辦幼兒園數(shù)量比重過高，不利于民辦幼兒園整體質(zhì)量提升。

我們認為，教育作為公益事業(yè)，政府應該分擔絕大多數(shù)的教育成本，應辦好公辦園，并逐步加大公辦園的比重。我們要按照“國十條”和《安徽省學前教育條例》的要求，對城市而言：“城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園作為公共教育資源由當?shù)卣y(tǒng)籌安排，舉辦公辦幼兒園或委托辦成普惠性民辦幼兒園?！盵2]“規(guī)劃配套建設的幼兒園是公共教育資源，由設區(qū)的市、縣級人民政府統(tǒng)籌安排，用于舉辦公辦幼兒園，或者委托舉辦普惠性民辦幼兒園……”[3]對農(nóng)村而言，“達到每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所獨立建制的公辦中心幼兒園的目標。依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在村舉辦分園，采取大村獨立辦園、小村聯(lián)合辦園、村級小學附設幼兒園及幼教點等多種渠道發(fā)展村級學前教育?！盵4]

總之，民辦幼兒園保教質(zhì)量的提升是建立在學前教育健康良性發(fā)展的背景下的，真正實現(xiàn)學前教育的公益普惠屬性，民辦園將定位于有特別需求的小眾群體。當然，目前學前教育的發(fā)展仍處在“爬坡過坎的關(guān)鍵時期”[5]，既要增加公辦幼兒園，又要辦好現(xiàn)有民辦幼兒園。

二、規(guī)范辦園水平提升

具有辦學許可證的幼兒園應該是一所符合基本辦園條件、規(guī)范的幼兒園，目前我省還存在著一批被命名為“看護點”的學前教育機構(gòu)，實際上是被認定為未達到基本辦園條件?？醋o點又區(qū)分為A、B、C三種類型，其中C類條件最差。[6]截止到2015年底，全省共有看護點4169個，在看護點幼兒38.2萬人。[7]我省在第二期行動計劃中提出的指導意見是：取締B類和C類看護點，允許繼續(xù)保留少量A類看護點，看護點的幼兒轉(zhuǎn)至新規(guī)劃建設的幼兒園。[8]因此，提高民辦幼兒園辦園水平不得不首先解決看護點的轉(zhuǎn)正問題，從目前來看，還需要一個過程。

民辦幼兒園還需整體提升規(guī)范辦園水平，最突出的問題包括園所規(guī)范管理與“小學化”的問題。隨著民辦幼兒園的興起，各種社會力量舉辦幼兒園，多數(shù)舉辦人或投資人并不是專業(yè)幼教工作者，需要聘任專業(yè)園長來管理幼兒園。專業(yè)園長類似于企業(yè)中的職業(yè)經(jīng)理人，應遵循幼教規(guī)律充分行使管理權(quán)。就民辦園管理隊伍而言，目前還急需提升管理水平。一方面，管理人才普遍缺乏，另一方面，園長資格認定制度還不夠完善。優(yōu)秀的管理人才需要在實踐中經(jīng)過時間的歷練，但目前這個周期被大大壓縮了。“小學化”也是幼兒園教育的頑疾，民辦幼兒園尤甚。一方面是民辦幼兒園規(guī)范辦園意識和水平欠缺，更主要的還有部分家長的教育理念陳舊，有急功近利的心理，幼兒園迫于各種原因迎合家長，造成比較普遍的民辦幼兒園“小學化”傾向，欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)尤甚。因此，提升民辦園規(guī)范辦園水平需要打造一支專業(yè)的、高素質(zhì)的管理隊伍，這需要在園長資格認定、教育主管部門規(guī)范管理以及舉辦者遠見等各方面努力。

三、師資隊伍水平提升

鑒于目前我省幼兒園教師隊伍總體水平不高，可想而知，民辦園師資隊伍水平仍有待提高。根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)，省會合肥全市幼兒園教師總數(shù)7423人，其中持有幼兒園教師資格比例為77%，持有其他教師資格比例為16%，無教師資格比例為7%；宣城市宣州區(qū)幼兒園教師總數(shù)為920人，其中持有幼兒園教師資格比例為38%，持有其他教師資格比例為5%，無教師資格比例為57%。可見，幼兒園教師整體持證率不高，地區(qū)發(fā)展不平衡，有些縣域持證率很低，這一定程度上反映了民辦園幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀。

基于此，民辦幼兒園教師隊伍存在著如下突出問題：待遇低，流動性大，培訓學時低。民辦園教師待遇普遍偏低，不僅普遍低于當?shù)仄骄べY標準，甚至只相當于當?shù)刈畹凸べY標準。根據(jù)我們的調(diào)研，省會合肥市普惠性民辦幼兒園教師年平均工資為3.2萬元，其他民辦幼兒園教師平均工資為1.7萬元，而公辦在編幼兒教師年平均工資為5.8萬元；宣城市宣州區(qū)民辦幼兒園教師年平均工資為2.2萬元，其他民辦幼兒園教師平均工資為2萬元。如此低的工資，不僅難以聘任到高素質(zhì)專業(yè)教師或正規(guī)學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，甚至連一般有工作經(jīng)驗的幼兒園教師也難以穩(wěn)定，導致民辦園教師流動性大。由于隊伍不穩(wěn)定，園方一般就很難制定持續(xù)的教師培訓制度，也難以在教師培訓上進行過多的投入。如此一來，似乎陷入了惡性循環(huán)之中，師資隊伍水平難以得到保證。

因此，提升民辦園教師隊伍整體水平不是一個單項任務，是受制于民辦園整體發(fā)展中的最重要的一環(huán)。對于舉辦者而言，應該意識到教師隊伍水平是園所發(fā)展的生命線，缺少了這個環(huán)節(jié)，辦園質(zhì)量當然無從談起。對于教育主管部門而言，應加強對民辦園的管理和扶持政策，比如制定幼兒園教師最低工資標準，實行對民辦幼兒園教師的補助政策，向民辦園派駐骨干教師，提供大量免費的培訓等。這些措施都在一定程度上有利于提升民辦幼兒園的師資隊伍水平。

四、教研質(zhì)量提升

就一所具體的民辦幼兒園而言，保教質(zhì)量的提升有一個過程，其中的重要抓手就在于教研質(zhì)量。

從民辦園內(nèi)部來說，需要有以業(yè)務園長領(lǐng)銜，教研、年級組長配合的得力業(yè)務管理團隊，結(jié)合幼兒園實際工作，務實地開展教學研究工作。民辦幼兒園開辦之初一般以新入職教師為主，她們不僅缺乏工作經(jīng)驗，甚至連最基本的一日活動都難以駕馭，這就需要通過業(yè)務管理團隊合理選擇和審議幼兒園課程，精心設計教研方案，使幼兒園一日活動盡快步入正軌。

從教育主管部門來說，應對區(qū)域內(nèi)民辦幼兒園教研活動進行指導，通過連片教研的形式，發(fā)揮公辦幼兒園的示范作用，提升民辦園的保教水平。公辦幼兒園一般不僅辦園規(guī)范，而且制度健全，特色鮮明，對民辦園可以提供兩方面的指導。一方面是規(guī)范性指導，基于幼兒園基本規(guī)范性文件，通過深入一線的方式指導民辦園保教行為規(guī)范；另一方面是提升性指導，通過合作教研的形式，深入理解教研活動與保教質(zhì)量的密切關(guān)聯(lián)，指導民辦園業(yè)務團隊能基于本園實際情況制定教研方案，逐步提升幼兒園的保教水平。

民辦幼兒園目前占據(jù)我省幼兒園大半江山，緩解了學前教育資源嚴重不足的社會需求，為學前教育發(fā)展做出了貢獻。在今后相當長的一段時間內(nèi)，民辦幼兒園的地位和作用仍然不可或缺，其保教質(zhì)量也關(guān)乎全省學前教育質(zhì)量。因此，一方面需要通過民辦園自身的努力，另一方面也要通過政策的支持和扶持，雙管齊下，共同提升民辦園保教水平。

參考文獻：

[1]劉焱，學前教育專題評估報告有關(guān)情況介紹，教育部網(wǎng)站.

[2][3]安徽省學前教育條例，2014.4.1.

[3]安徽省人民政府關(guān)于印發(fā)安徽省學前教育三年行動計劃（2011―2013年）的通知，2011.6.3.

[4]鄭富芝，學前教育改革發(fā)展的下一步工作思路，教育部網(wǎng)站.

[5]安徽省教育廳等關(guān)于印發(fā)試行幼兒看護點分類管理的意見的通知，2012.8.14.

幼兒園教師提升計劃范文第4篇

《卓越教師培養(yǎng)計劃》對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標為，“適應學前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求?！秾I(yè)標準》從三個維度劃分了幼兒教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容，即專業(yè)理念與師德；專業(yè)知識；專業(yè)能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質(zhì)的提升帶來了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進行改革提出了全新的方向。找出教師在教學能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的有效措施。

二、評估目標、對象及方法

（一）評估目標

本評估希望能夠通過對被調(diào)查的幼兒教師進行較全面的評價，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W能力的基本狀況有一定的認識和掌握，對其在教學能力中存在的問題，進行分析并找出影響幼兒教師教學能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。

（二）評估對象

本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評估對象。

（三）評估過程與分析方法

1.調(diào)查法

（1）取樣方法

本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。

（2）評價表的設計及內(nèi)容

根據(jù)評價目的和評價內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，以目標分解法制定出“幼兒園教師教學能力測評表”，作為評估工具。

2.觀察法

評定表制定后，對所選取的20名教師進行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優(yōu)秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。（優(yōu)秀：能夠徹底領(lǐng)悟教學原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學活動；良好：能夠領(lǐng)悟教學原理，并且很好地完成各項教學活動；一般：理解各項教學活動，基本完成教學內(nèi)的各項活動；較差：不能完成各項教學活動；差：不能領(lǐng)悟原理，沒有完成基本的教學活動）

三、評估結(jié)果與分析

根據(jù)S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標情況進行分析。

1.幼兒園師資基本情況分析

鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的100%；對于幼兒教師的學歷情況，在一定程度上教師的學歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員（100%）所學專業(yè)都為學前教育專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態(tài)，學歷水平居于中高等水平。

2.設定教學計劃的能力

幼兒教師制定教學計劃的能力中A1與A2指標評估為“優(yōu)秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。

制定適合的教學計劃在活動的整個過程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學計劃沒能制作好，不僅會影響到教學，最終會制約教師的教學水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應的專業(yè)素養(yǎng)知識，不能夠?qū)⒗碚撝R與本園實際情況很好地結(jié)合起來。

3.教學活動的能力

參與調(diào)查的幼兒教師的教學活動能力中，“優(yōu)秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學活動能力，但少部分幼兒教師需要加強在這方面的能力。

4.創(chuàng)設環(huán)境的能力

參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設的能力的評估中，評為“優(yōu)秀”的分別是3%、2%；被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設能力處于較差水平。

5.教學反思能力

參與調(diào)查的幼兒教師的教學反思能力中，評為“優(yōu)秀”的分別是2%、2%；被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài)；在創(chuàng)設環(huán)境能力和教學反思能力里的各項指標分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應提高警惕，在以后的教學活動中，加強教師的環(huán)境創(chuàng)設能力和教學反思能力。

四、建議

幼兒園教師提升計劃范文第5篇

一、《專業(yè)標準》研制的意義

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)是《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)(以下簡稱“國十條”)規(guī)定要出臺的學前教育重要文件之一，也是在加快普及學前教育的新形勢下保證師資隊伍質(zhì)量和幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵性文件，其重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，有助于人們充分認識到幼兒園教師質(zhì)量決定學前教育質(zhì)量。

2010年世界首屆幼兒保育和教育大會達成的基本共識是：幼兒生命中的最初幾年是為其設定正確發(fā)展軌道的最佳時機；早期教育是消除貧困的最佳保證；投資幼兒保育和教育比投資任何其他階段教育都擁有更大回報。當然，這些成效的達成均以高質(zhì)量的教育為前提，而幼兒園教師是保證學前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，世界上許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標準。《專業(yè)標準》的出臺有助于人們充分認識到幼兒園教師質(zhì)量決定學前教育質(zhì)量。

第二。有助于改變我國幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況。

當前，我國幼兒園教師半數(shù)左右沒有資格證書，近六成沒有職稱。很多教師專業(yè)意識薄弱，教育行為缺乏專業(yè)性。在加快普及學前教育的新形勢下，今后一個時期將會出現(xiàn)大量新手及轉(zhuǎn)崗教師，這有可能加劇教師隊伍專業(yè)化水平不高的狀況。“國十條”和劉延東國務委員的講話都強調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?！秾I(yè)標準》的出臺有助于改變我國幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低的狀況。

第三。有助于促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

教育部研制的一系列有關(guān)教師和教師教育的標準，將引導教師和教師教育向著專業(yè)化、規(guī)范化和高質(zhì)量的方向發(fā)展。就幼兒園教師標準而言，《專業(yè)標準》和已經(jīng)試行的《幼兒園教師資格考試標準》、今后將要研制的《優(yōu)秀幼兒園教師標準》一起，共同勾畫出了幼兒園教師從具備資格到勝任工作再到成為優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展路徑，而作為上位文件的《專業(yè)標準》具有方向性引導作用。

二、《專業(yè)標準》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

(一)基本理念

《專業(yè)標準》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點和價值取向、基本信念。

幼兒為本的理念表明了對教育對象――幼兒最本質(zhì)的認識，對教育者――教師應該怎樣認識和對待教育對象提出了基本要求。這一理念強調(diào)了兩個尊重：一是尊重幼兒的權(quán)益和主體地位；二是尊重幼兒的身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律。這一理念滲透在《專業(yè)標準》的各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。

師德為先的理念是對教師職業(yè)的特別要求，包括三層含義：一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德；二是尊重和熱愛幼兒；三是為人師表，教書育人。這一理念集中體現(xiàn)在《專業(yè)標準》中的“專業(yè)理念與師德”部分，并滲透在各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。

能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業(yè)能力。這一理念集中體現(xiàn)在《專業(yè)標準》中的“專業(yè)能力”部分，但“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)知識”兩個部分的相關(guān)表述也都強調(diào)了“能力為重”的理念。

終身學習的理念是對教師職業(yè)的特別要求。教師職業(yè)的復雜性和變化性需要教師不斷地學習與思考，不斷地反思和改進教育實踐。不斷地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善。每一位教師都應具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。這一理念包含學習教育理論和先進經(jīng)驗、更新和拓展知識、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展三個方面，滲透在《專業(yè)標準》的各個維度、領(lǐng)域和基本要求之中。

(二)基本內(nèi)容

基本內(nèi)容分為維度、領(lǐng)域、基本要求三個層級。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項。領(lǐng)域?qū)用婀灿?4項，基本要求層面共計62項。

“專業(yè)理念與師德”在《專業(yè)標準》的結(jié)構(gòu)框架中居于首要位置，包括職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等四個領(lǐng)域?；疽蠊灿?0條，占全部基本內(nèi)容條目的32％?？梢姡秾I(yè)標準》對教師專業(yè)理念與師德要求很重視。專業(yè)理念與師德是教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎(chǔ)。擁有不同專業(yè)理念與師德的教師，會以不同的熱情與態(tài)度對待幼兒和各項日常工作，自我發(fā)展的意識、積極性以及工作的創(chuàng)造性也會不同。

專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領(lǐng)域?；疽蠊灿?5條，占全部基本內(nèi)容條目的24％。專業(yè)知識是基本內(nèi)容三個維度中內(nèi)容最少的部分，但這并不意味著專業(yè)知識不重要，而是因為其基本前提是：幼兒園聘用的教師或者說身在職場的教師是經(jīng)過教師資格考試并取得教師資格證的。這些教師已經(jīng)具備了基本的、全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，《專業(yè)標準》所強調(diào)的是與教師保育教育工作實踐密切相關(guān)的重要專業(yè)知識。因此，教師在提升自己的專業(yè)知識時，應重點考量這15條要求所涉及的內(nèi)容，但不能僅局限于此。

專業(yè)能力包括環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個領(lǐng)域?；疽蠊灿?7條，占全部基本內(nèi)容條目的44％。可見，《專業(yè)標準》對教師專業(yè)能力高度重視。專業(yè)能力是教師專業(yè)化發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，它直接影響著幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒的發(fā)展?！秾I(yè)標準》對教師的專業(yè)能力提出了全方位、綜合性的要求。在七項要求中，前六項是教師實施保育教育工作的能力，第七項是教師自我發(fā)展的能力。深入理解和領(lǐng)會《專業(yè)標準》對教師的能力要求并付諸實踐，將促使教師專業(yè)化水平進一步提高，促使幼兒園保教質(zhì)量全面改善乃至大幅度提升。

(三)實施建議

實施建議強調(diào)，教育行政部門、幼兒園教師教育機構(gòu)、幼兒園以及幼兒園教師都應將《專業(yè)標準》作為開展幼兒園教師管理、培養(yǎng)培訓、工作質(zhì)量評價以及促進

專業(yè)發(fā)展等工作的依據(jù)和引領(lǐng)性文件，充分發(fā)揮其導向作用，共同構(gòu)建多層面、立體化的保障體系，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

各級教育行政部門要依據(jù)《專業(yè)標準》做好各項相應的工作，全面提高教師隊伍的質(zhì)量。其中包括：一是嚴把入口關(guān)，制定幼兒園教師準入標準。隨著教師隊伍管理機制的日益健全(如正在試點的幼兒園教師資格考試)，有關(guān)幼兒園教師資格及準入管理將建立起一整套質(zhì)量監(jiān)控制度。更多有資格、能勝任的專業(yè)人員會被充實到教師隊伍中來，從而不斷改善教師隊伍的質(zhì)量狀況。二是制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，以保障教師的合法權(quán)益。這項實施建議不僅對教師不斷自我更新與完善具有引導作用，而且對保證教師隊伍的質(zhì)量也具有重要意義。合格者留，不合格者退，從而建立起既相對穩(wěn)定又可以合理更新的動態(tài)管理機制。

開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)。目前，幼兒園教師的職前培養(yǎng)比較規(guī)范系統(tǒng)，但在職培訓隨意性較大。針對性和時效性較差。參照《專業(yè)標準》的要求，可以系統(tǒng)、有針對性地編制教師在職培訓的計劃與內(nèi)容，有效提高教師的專業(yè)水平，尤其是師德修養(yǎng)與專業(yè)能力。

幼兒園在落實《專業(yè)標準》時，應重視促進教師的專業(yè)發(fā)展和做好相應的管理兩方面的工作，尤其是前者。園長應自覺依據(jù)《專業(yè)標準》的要求，支持教師的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并制定和完善引領(lǐng)教師共同發(fā)展的業(yè)務研修制度，通過園本教研、專題研究等多種方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

教師個人更應將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，對照各個方面的具體要求，查漏補缺，努力完善自身的專業(yè)修養(yǎng)，努力成為師德高尚、業(yè)務精良的教師。專業(yè)發(fā)展的過程是一個持續(xù)不斷的過程，教師要不斷完善自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高專業(yè)發(fā)展的自覺性和自我發(fā)展的能力。要

《專業(yè)標準》既具有一般教師專業(yè)標準的基本特點，又與其他教育階段的相關(guān)文件不同，具有一定的獨特性。具體表現(xiàn)為以下五個方面。

(一)對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求

幼兒園教師因為工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害的幼兒，因此，更需要有高度的責任感和奉獻精神，更需要具有良好的職業(yè)道德?！秾I(yè)標準》不僅提出了與中小學階段相同的“師德為先”的基本理念，而且在幾個層面都提出了符合幼兒園階段特點的具體要求。在對待幼兒的態(tài)度與行為方面，提到的關(guān)愛、尊重、信任、維護、滿足等富有積極情感色彩和滲透著責任與呵護意識的關(guān)鍵詞，都是專業(yè)的教師對待幼兒應有的態(tài)度與師德。在對待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到的注重保教結(jié)合、重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用、重視生活對幼兒健康成長的重要價值等都是教育價值觀的體現(xiàn)。重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式；重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用等都體現(xiàn)了科學的兒童發(fā)展觀和學習觀。從對教師的個人修養(yǎng)與行為的要求來看，“富有愛心、責任心、耐心和細心”，以及“善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)”兩項基本要求尤其重要，因為只有具備這些素質(zhì)的教師，才能做到熱愛幼兒，給予幼兒精心的呵護和專業(yè)的教育培養(yǎng)。

(二)要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康

幼兒由于年齡小，生理和心理還沒有發(fā)育成熟，自我保護能力差，在一日生活中存在著各種安全隱患。因此，保護幼兒的生命安全和身心健康是幼兒園教師的首要職責?！秾I(yè)標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面全面提出了要求。如，從專業(yè)理念與師德層面，要求教師重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。在專業(yè)知識層面，要求教師了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定：要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危急情況下優(yōu)先救護幼兒等。

(三)要求幼兒園教師尊重幼兒的人格和年齡特點

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教，保障幼兒快樂健康成長，是《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護法》和《幼兒園工作規(guī)程》等的一致要求，也是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和“國十條”等的基本要求。秉持幼兒為本的理念，《專業(yè)標準》從不同層面，用多個條目要求教師做到尊重幼兒的人格和年齡特點。集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1　尊重和平等對待幼兒。在專業(yè)理念與師德層面，《專業(yè)標準》明確提出要尊重幼兒的人格，維護幼兒的合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒；不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。在專業(yè)能力方面，要求教師鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲：能及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心等。這就要求教師自覺尊重幼兒的人格。尊重幼兒的想法和意見；承認并尊重幼兒的個體差異，公平公正地對待每一個幼兒；堅持正面引導和積極鼓勵，杜絕并抵制漠視幼兒人格、侵犯幼兒權(quán)益的做法。

2　承認并重視幼兒生活和游戲的獨特價值。《專業(yè)標準》在各個層面都要求幼兒園教師要重視生活、游戲?qū)τ變航】党砷L的重要價值，強調(diào)幼兒有權(quán)并應該擁有快樂的幼兒園生活，教師要為此創(chuàng)設保障性條件。要求教師將游戲作為幼兒的主要活動，并讓幼兒充分體驗游戲的快樂和滿足等。這些要求都體現(xiàn)了對幼兒日常生活和游戲價值的科學認識，并體現(xiàn)了對幼兒人格和年齡特點的尊重。

3　承認并尊重幼兒的學習方式。《專業(yè)標準》要求教師引導幼兒在游戲中獲得多方面的發(fā)展，重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式；為幼兒提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒的主動學習等?！秾I(yè)標準》不僅明確闡釋了幼兒的學習特點、主要的學習方式，而且對教師在教育工作中要遵循和尊重幼兒的學習特點和方式提出了明確要求。

(四)要求幼兒園教師遵循保教結(jié)合的教育原則

幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的所有活動之中，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施，是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個方面也成為《專業(yè)標準》中教師專業(yè)能力結(jié)

構(gòu)的基本內(nèi)容。

《專業(yè)標準》提出的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是為了讓教師明確：專業(yè)的幼兒園教師與現(xiàn)實中只負責教育活動的計劃與組織工作的所謂“專任教師”不同，即使在有保育員的班級。教師也要指導和協(xié)助保育員做好班級的保育和衛(wèi)生工作。也就是說，幼兒園不存在也不應該存在只負責“上課”的“專任教師”。需要特別提出的是，有一部分幼兒園已不再設置專職的保育員，班里的教師實行不同形式的“三教輪?！?，那么，教師就更要全面精通保育和教育工作，以專業(yè)的行動踐行保教結(jié)合的原則。

(五)對幼兒園教師的溝通與合作能力、觀察和了解幼兒的能力提出了特別的要求

溝通與合作能力是教師的工作對象對教師提出的必然要求。所有的教師都需要與教育對象、同事、家長和社區(qū)相關(guān)人員溝通與合作，但對于幼兒園教師來說，溝通與合作能力尤其重要。因為幼兒園教師的教育對象尚處于發(fā)展之中，他們的理解與溝通能力還比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式進行溝通與交流。而且，幼兒也需要教師提供良好的學習榜樣。《專業(yè)標準》在這方面對教師的相關(guān)要求包括：語言規(guī)范健康；能使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。《專業(yè)標準》還特別強調(diào)教師要善于傾聽，和藹可親，能與幼兒進行有效的溝通；建立良好的師幼關(guān)系，并幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，使幼兒感到溫暖和愉悅；能與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展，等等。