前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園管理的特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒園管理的特點(diǎn)范文第1篇

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國(guó)家教育的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家教育的重要組成部分，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過(guò)程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過(guò)程中意識(shí)到幼兒主體活動(dòng)的重要性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間表，讓幼兒依照制定的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)。固定程式的時(shí)間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級(jí)生活，幼兒的班級(jí)和日?；顒?dòng)直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時(shí)間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實(shí)際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園管理模式的應(yīng)用

幼兒園管理模式對(duì)于幼兒主體性認(rèn)識(shí)的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點(diǎn)，不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用、完善幼兒管理制度等，進(jìn)而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

教師是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵，具有指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活、觀察幼兒心理變化等作用，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的作用。教師要注重在教學(xué)過(guò)程中用耐心和愛(ài)心關(guān)懷每一個(gè)幼兒，讓幼兒在和諧、友愛(ài)、溫馨的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，幼兒處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，幼兒接受的是滿堂灌輸?shù)慕逃Ｊ剑焕谔岣哂變旱姆e極性和興趣，影響幼兒的身心發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式中教師與幼兒沒(méi)有建立相對(duì)平等的關(guān)系，不利于幼兒發(fā)展自我管理的能力。新形勢(shì)下的幼兒園管理模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教育傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者和合作者的角色，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分重視幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)幼兒的自律能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎(jiǎng)勵(lì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力表現(xiàn)自我，鼓勵(lì)幼兒提高學(xué)習(xí)和日常生活中的自我動(dòng)手能力讓教師認(rèn)識(shí)幼兒，從而贏得教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用

家庭教育作為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長(zhǎng)作為家庭教育的重要實(shí)施者，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧、溫馨的家庭環(huán)境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環(huán)境是指幼兒生活的環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒自身特性和知識(shí)進(jìn)行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創(chuàng)意、自由以及思考空間。例如，家長(zhǎng)可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的圖案壁紙對(duì)幼兒的房間進(jìn)行布置，這樣既能提高幼兒對(duì)于幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)，又能刺激幼兒的視覺(jué)等感官刺激。家長(zhǎng)還可以在幼兒房間設(shè)置小型圖書(shū)館，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中注重對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，采用平等的方式進(jìn)行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進(jìn)幼兒交流的熱情，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的作息進(jìn)行合理、科學(xué)的規(guī)劃。家庭中幼兒作息規(guī)律與幼兒園越接近越有利于幼兒進(jìn)入幼兒園生活，提高幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)性，為更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。身體是革命的本錢，培養(yǎng)幼兒合理的飲食習(xí)慣有助于增強(qiáng)幼兒的身體抵抗力，進(jìn)而為幼兒游戲和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒形成挑食、進(jìn)食時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的習(xí)慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的縱容，會(huì)造成幼兒形成通過(guò)撒嬌來(lái)逃避錯(cuò)誤的習(xí)慣，對(duì)幼兒以后的生活造成嚴(yán)重的影響。家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對(duì)于幼兒園生活的適應(yīng)性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔(dān)責(zé)任的能力，有助于幼兒身心的完善發(fā)展，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）完善幼兒園制度

幼兒園的安全事故預(yù)防是保障幼兒健康發(fā)展的重要措施，幼兒園的安全事故預(yù)防包括完善幼兒園制度、開(kāi)展危機(jī)活動(dòng)訓(xùn)練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進(jìn)行幼兒園活動(dòng)的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求管理者進(jìn)行幼兒園管理的過(guò)程中積極依靠國(guó)家法律法規(guī)要求，明確事故中幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)行校園安全管理的實(shí)施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護(hù)、防治以及處理措施，同時(shí)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的監(jiān)管力度，做好預(yù)防工作，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保障幼兒的人身安全。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園管理的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：情感管理；幼兒園管理

1情感管理在幼兒園管理中的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

情感管理在我國(guó)普及程度不高，即使有些幼兒園引進(jìn)了這種先進(jìn)的管理方式，也大多沒(méi)有抓住情感管理的精髓，過(guò)于注重程序化，事情感管理是去了應(yīng)有的作用于意義。管理思想陳舊、管理機(jī)制不完善、在工作共與家長(zhǎng)的溝通不足等因素都成為制約情感管理在幼兒園管理中順利進(jìn)行的重要因素。1．1管理思想與理念陳舊：近十幾年來(lái)，幼兒園教育發(fā)展迅速，幼兒與幼兒園數(shù)量不斷增加，但是管理者卻依舊沿用傳統(tǒng)的幼兒管理方式對(duì)幼兒園進(jìn)行管理。有些管理者對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)依舊停留在幾十年以前，保證幼兒的安全，確保在校幼兒按時(shí)吃飯，按時(shí)休息。很顯然這種粗糙的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的潮流。這種陳舊的思想模式成為制約幼兒園的發(fā)展重要因素之一，也降低了幼兒園教育的綜合水平。1．2管理機(jī)制不完善：當(dāng)前，我國(guó)幼兒園管理中的管理機(jī)制非常不完善。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行評(píng)比的時(shí)候過(guò)于注重量化，評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)手段僵硬刻板，不能夠充分反應(yīng)幼兒教師的工作能力與工作質(zhì)量。僵硬的管理機(jī)制容易使幼兒教師在與幼兒接觸當(dāng)中忽略感情交流，僅僅為了完成評(píng)比機(jī)制而機(jī)械性的工作。1．3缺少家長(zhǎng)溝通平臺(tái)：家長(zhǎng)溝通平臺(tái)是幼兒園管理當(dāng)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在家長(zhǎng)把幼兒送到幼兒園之后，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)把幼兒在校情況反映給家長(zhǎng)，以便于家長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教育方向，但是就目前來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園以后就不管不問(wèn)，把幼兒教育完全推給了幼兒教師。家長(zhǎng)無(wú)法有效參與到幼兒管理當(dāng)中，不利于家長(zhǎng)與幼兒情感的溝通，不利于幼兒教師工作的開(kāi)展，也不利于幼兒今后的發(fā)展。

2情感管理在幼兒園管理當(dāng)中的具體實(shí)施策略

2．1提升管理人員的能力與水平：在幼兒教育當(dāng)中，管理人員的能力與水平直接決定了幼兒教育的質(zhì)量與檔次。幼兒教育作為幼兒接受的最初教育，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有很多影響。因此，幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)與定期考核，及時(shí)更新教育信息，調(diào)整教育方法，以便于幼兒教育能夠順應(yīng)整個(gè)時(shí)展的潮流。幼兒管理者也應(yīng)該有意識(shí)的提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高授課水平，提高與兒童溝通的能力，多關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，用豐富的情感而非生硬的規(guī)則達(dá)到教育兒童的目的。在實(shí)施情感管理的過(guò)程中，努力將這種管理方式的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)。幼兒教師應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的管理水平與綜合素養(yǎng)，以便于能夠更好開(kāi)展幼兒教育。2．2積極與教師交流：幼兒園管理者也應(yīng)該與幼兒教師保持良好的溝通。幼兒教師作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，在工作和生活中面臨的壓力較大。幼兒教師在工作中常常會(huì)因?yàn)橛變耗挲g較小而無(wú)法順利開(kāi)展教學(xué)工作，由于工作的特殊性，也要時(shí)常跟幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，所以很多幼兒教師心理壓力較大。在這種情況下，如果幼兒園管理者不能及時(shí)跟幼兒教師積極交流，為幼兒教師分擔(dān)一些工作上的困難，就會(huì)導(dǎo)致人心渙散，不利于幼兒教育管理。幼兒園管理者在調(diào)整工作方向時(shí)，也應(yīng)該多聽(tīng)從幼兒教師的建議，采用民主的方式，制定出最適合整個(gè)幼兒教育發(fā)展的方針政策。2．3建立家長(zhǎng)溝通平臺(tái)：溝通是進(jìn)行情感管理的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)作為最熟悉自己孩子的人，在把孩子送到幼兒園進(jìn)行幼兒教育的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)與幼兒教師進(jìn)行溝通交流，把幼兒的生活習(xí)慣及時(shí)反映給教師，以便于教師能夠根據(jù)自身孩子的特點(diǎn)制定出適合其發(fā)展的教育方式。再者，當(dāng)幼兒接受幼兒教育以后，一天當(dāng)中大部分時(shí)間都是幼兒園度過(guò)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該及時(shí)溝通，多關(guān)注幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，才能在幼兒成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)中不缺席。家長(zhǎng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，才能捕捉到幼兒在接受教育過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如：在幼兒受到挫折或者做事情遇到困難時(shí)，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)幼兒，幫助幼兒從正確的角度思考問(wèn)題。在幼兒比賽時(shí)及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，關(guān)注幼兒內(nèi)心豐富的情感。2．4營(yíng)造融洽團(tuán)結(jié)的氛圍：環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是不可更改的，尤其是工作環(huán)境。為了確保情感管理在幼兒教育中順利實(shí)施，為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)容融洽團(tuán)結(jié)的氣氛也是非常重要的。一個(gè)寬松的工作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造力和想象力，也能激發(fā)幼兒教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)與生活的熱情。在幼兒教育過(guò)程中，幼兒園可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，增進(jìn)教師和幼兒之間的感情，使大家在活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，感受到來(lái)自一個(gè)大家庭的溫暖與關(guān)懷。良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境能夠大大提高幼兒教師的工作效率，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力也有顯著的提升效果。

參考文獻(xiàn)

［1］杜曉蘭．淺議情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用［J］．讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（13）：65－65．

［2］王維明．淺談情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用［J］．東方教育，2014，（8）：229－229，230．

幼兒園管理的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：公立幼兒園 管理問(wèn)題 對(duì)策

我國(guó)最早設(shè)置公立幼兒園的目的就是為了讓女性有一個(gè)安心的勞動(dòng)場(chǎng)所，屬于政府部門為學(xué)齡前兒童設(shè)置的一項(xiàng)福利性的機(jī)構(gòu)。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界認(rèn)識(shí)開(kāi)始廣泛關(guān)注學(xué)齡前兒童的教育，公立幼兒園就被界定為政府組織辦理、按照政府規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)制來(lái)管理教育的學(xué)前機(jī)構(gòu)。到了21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度在逐漸加快，公眾開(kāi)始加大對(duì)子女教育問(wèn)題的要求，涌現(xiàn)出了大量的民辦幼兒園，這些民辦幼兒園占領(lǐng)了一部分學(xué)齡前教育市場(chǎng)，成為與公立幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的一大對(duì)手。這就需要我們認(rèn)真總結(jié)公立幼兒園在管理方面存在的問(wèn)題，找出問(wèn)題解決的對(duì)策，從而促進(jìn)公立幼兒園的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

一、公立幼兒園管理中的問(wèn)題分析

伴隨著各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，幼兒園市場(chǎng)也開(kāi)始出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)，加上家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的要求也在增多，社會(huì)福利性質(zhì)的公立幼兒園面對(duì)外部條件的沖擊，加上內(nèi)部制度的保守，在管理方面出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

首先，政府部門在設(shè)立公立幼兒園的時(shí)候，管理機(jī)制主要體現(xiàn)在效率化、系統(tǒng)化、科學(xué)化與等級(jí)化，屬于多級(jí)管理層次的設(shè)置，這樣就使得管理機(jī)構(gòu)比較冗雜，也比較繁重，導(dǎo)致平級(jí)之間一旦出現(xiàn)了事故就開(kāi)始相互推諉的現(xiàn)象，養(yǎng)成了“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不良風(fēng)氣，在一定程度上影響了平級(jí)別之間人員的溝通，當(dāng)遇到需要合作的事情就會(huì)出現(xiàn)阻礙。而且管理層人員過(guò)多，還造成人了社會(huì)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)周期變得非常長(zhǎng)，效率不高。而政府部門對(duì)于公立幼兒園的監(jiān)管力度比較大，導(dǎo)致了幼兒園管理者需要花費(fèi)很大的精力在對(duì)外管理方面，忽略內(nèi)部管理職能。

其次，跟民辦幼兒園相比，公立幼兒園的主體地位沒(méi)有很好的凸顯，這是需要注意的問(wèn)題之一。再次，隨著日益增加的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，政府對(duì)公立幼兒園的財(cái)政投入也需要增加，要大力支持學(xué)前教育的發(fā)展。

最后，跟其他階段的教育相比，幼兒教育進(jìn)入的門檻不高，所以，現(xiàn)階段公立幼兒園的師資力量也有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、公立幼兒園管理中問(wèn)題的對(duì)策

（一）適度調(diào)整公立幼兒園的管理機(jī)制

根據(jù)上文所述，很大一部分公立幼兒園在進(jìn)行內(nèi)部管理的時(shí)候，管理機(jī)構(gòu)層次相對(duì)比較多，導(dǎo)致上下級(jí)之間的信息流通變得比較滯后，下級(jí)對(duì)于上級(jí)部門所提出的問(wèn)題與要求在很多時(shí)間才能收到回復(fù)，管理效率不高。所以，在新時(shí)期，要適度調(diào)整公立幼兒園的管理機(jī)制，協(xié)調(diào)內(nèi)部外的管理力度，明確內(nèi)部管理機(jī)制問(wèn)題，讓上下級(jí)的信息流通變得暢通，積極明確管理機(jī)構(gòu)中人員的具體職責(zé)，確立內(nèi)外平衡的管理機(jī)制。比如，一所公立幼兒園在管理方面非常到位，屬于省級(jí)示范幼兒園，在實(shí)際管理中，組織機(jī)構(gòu)就可以得到及時(shí)有效的反饋，切實(shí)履行自己的職責(zé)，達(dá)到內(nèi)外兼顧的平衡性。

（二）明確公立幼兒園的主體地位

由于學(xué)前教育的普及和發(fā)展需要國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的支持。因此，學(xué)前教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)就是相關(guān)立法是否到位的問(wèn)題上。就當(dāng)前情況來(lái)看，從2012年開(kāi)始，政府相關(guān)部門就已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)前教育的立法問(wèn)題，教育部也開(kāi)展了學(xué)前教育立法的相關(guān)工作。國(guó)家教育部門明確指出，要加大公立幼兒園的發(fā)展力度，可以積極借鑒民辦幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)建公立與私立幼兒園并舉的制度，還要進(jìn)一步確定公立幼兒園的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）加大政府部門對(duì)公立幼兒園的財(cái)政投入

對(duì)于公立幼兒園來(lái)說(shuō)，其中一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是依靠政府部門撥款才能保證其正常的運(yùn)營(yíng)。因此，要想保證公立幼兒園持久、健康的發(fā)展就要保障政府部門的財(cái)政投入。隨著教育部門對(duì)于學(xué)前教育的重視度在不斷的增加，政府的財(cái)政也開(kāi)始往學(xué)前教育方面傾斜，對(duì)公立幼兒園的發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)。但是，公立幼兒園在面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)之時(shí)，其發(fā)展任務(wù)也是非常艱巨，政府部門仍然需要繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，這樣才能保證幼兒園發(fā)展所需要的教學(xué)器具和游戲設(shè)施等，要建立健全公立幼兒園的辦學(xué)體系，在幼兒園發(fā)展方面起到積極的推動(dòng)作用。

（四）公立幼兒園管理者要以身作則，剛?cè)徇m度

管理人員起到的是模范帶頭作用，幼兒園老師在幼兒園管理者以身作則的領(lǐng)導(dǎo)下，也會(huì)開(kāi)展嚴(yán)格的自我監(jiān)督。在執(zhí)行幼兒園管理制度的時(shí)候，要運(yùn)用剛?cè)徇m度的原則，不能苛刻的要求必須按照嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)執(zhí)行，要適當(dāng)?shù)脑黾痈星榉矫娴耐顿Y，這樣才不會(huì)讓幼兒園管理出現(xiàn)沉悶的氣氛。同時(shí)，還要提高幼兒園老師自我管理的能力，這樣才能夠更好的達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)。

（五）保障公立幼兒園的師資力量

公立幼兒園是政府部門出資建設(shè)，在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展中起到了很強(qiáng)的先鋒作用，在加大公立幼兒園發(fā)展力度的時(shí)候，還要重視師資力量保障，師資力量是關(guān)系到公立幼兒園質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒教師的入職門檻，引起一些高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)優(yōu)秀教師。在教師入職之后，還要重視在職培訓(xùn)工作，提高教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好的完善公立幼兒園的辦學(xué)體系。

三、結(jié)論

綜上所述，公立幼兒園要想在多元化的市場(chǎng)環(huán)境中生存和發(fā)展，就要適度調(diào)整公立幼兒園的管理機(jī)制，明確公立幼兒園的主體地位，還要加大政府部門對(duì)公立幼兒園的財(cái)政投入，要求公立幼兒園管理者要以身作則，剛?cè)徇m度，保障公立幼兒園的師資力量，從而更好的為學(xué)齡前兒童服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敵國(guó).關(guān)于學(xué)前教育若干問(wèn)題的思考[J].赤子，2013（7）.

[2]呂莎.公辦幼兒園管理中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略分析[J].經(jīng)濟(jì)師.2013（11）

幼兒園管理的特點(diǎn)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］幼兒園管理;案例教學(xué)法;幼兒園安全管理

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯哥倫布朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí)，所有教學(xué)案例都來(lái)自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視，在我國(guó)的應(yīng)用越來(lái)越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景，通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問(wèn)題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力，是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實(shí)踐案例的來(lái)源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來(lái)源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談，對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)訪談、錄音等手段，搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn)，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無(wú)論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開(kāi)始，教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問(wèn)題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí)，教師整理了近年來(lái)關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說(shuō)明的是，在案例討論過(guò)程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來(lái)，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來(lái)講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對(duì)主題的辯論?；顒?dòng)組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒(méi)有組織的討論，最終只能淪為無(wú)謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒(méi)有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)辯論活動(dòng)，課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

幼兒園管理的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；完善；運(yùn)用

一、“以人為本”管理理念的內(nèi)涵

首先，我們必須明確“以人為本”管理理念中，管理的核心和重點(diǎn)是“人”，對(duì)人的管理，是“以人為本”管理理念中最根本、最重要、最核心的部分。“以人為本”思想首先從某種程度上肯定了人在社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步中所發(fā)揮的具大作用及作出的突出貢獻(xiàn)，是對(duì)人自身價(jià)值的一種認(rèn)可，同時(shí)表明“人”在發(fā)揮主觀能動(dòng)性上所具有的獨(dú)特的多元豐富性，是僵硬的陳舊管理體制所無(wú)法替代和比擬的。

其次，“以人為本”管理理念，體現(xiàn)了對(duì)“人”的高度重視和依賴，但“以人為本”管理中如何對(duì)“人”的特長(zhǎng)進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)施展，是“以人為本”理念真正貫徹落實(shí)的關(guān)鍵。故而，“以人為本”不僅是從經(jīng)營(yíng)管理模式上的轉(zhuǎn)變，更是管理者思維模式的革新，是外在狀態(tài)與內(nèi)在心態(tài)的全新學(xué)習(xí)改變。

最后，“以人為本”管理理念，從根本上把“人”真正放在首要層面，使人性最本真、最自我的一面得以充分展現(xiàn)，積極性得到極大提高，從而使管理體制更完善、運(yùn)營(yíng)模式更健康、成效更明顯。

二、當(dāng)前幼兒園管理活動(dòng)中有待完善的方面

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒安全，扼制幼兒天性

在幼兒園管理中，把幼兒安全管理放在首位是毋庸置疑的，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)幼兒安全，無(wú)意中使幼兒園教育教學(xué)工作的開(kāi)展變得縮手縮腳，使幼兒教師不得不瞻前顧后、顧慮重重?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性，在成年人看來(lái)平淡無(wú)奇甚至是乏味的事物，在幼兒眼中都充滿了好奇和吸引力，所以，幼兒對(duì)什么事物都抱有想去試一試的欲望。當(dāng)然，因幼兒辨識(shí)能力不足，有時(shí)無(wú)法正確預(yù)估事物發(fā)展可能帶來(lái)的危險(xiǎn)或不安全性，所以，在某些方面該禁止的一定要絕對(duì)禁止。但也不能因噎廢食，為保證幼兒安全，對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多地干預(yù)，甚至是取消應(yīng)有的活動(dòng)。

2.教學(xué)安排過(guò)于教材化，與實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)前幼兒園教學(xué)計(jì)劃，主要依賴現(xiàn)有的教材來(lái)安排，一些內(nèi)容因幼兒園自身?xiàng)l件所限，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，使教師和幼兒無(wú)法全身心地投入其中，無(wú)形中抑制、挫傷了幼兒及教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使教師才能不能充分施展發(fā)揮。幼兒園教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)多根據(jù)幼兒生理心理特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合幼兒園現(xiàn)有實(shí)際條件，即從師資力量和幼兒園基礎(chǔ)配套設(shè)施方面入手，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，使幼兒和教師獲得最大的學(xué)習(xí)收益為最佳出發(fā)點(diǎn)。

3.僵硬的管理模式，使幼兒園教育缺乏“柔韌度”

弦繃得太緊了容易斷，幼兒園過(guò)于僵硬的管理模式，使教學(xué)更趨于機(jī)械化、公式化、流程化，使教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的“柔韌度”及趣味性，幼兒的一舉一動(dòng)都有相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范制約。而教師是這些制度的傳達(dá)者、監(jiān)督者、實(shí)施者。幼兒通過(guò)教師的要求去遵守執(zhí)行，使教師在思想上倍感壓抑，進(jìn)而對(duì)教學(xué)工作喪失熱情和積極性?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟?，使教師在教學(xué)工作中發(fā)揮自己的價(jià)值，使幼兒在安全學(xué)習(xí)的同時(shí)，保有幼兒的天性和樂(lè)趣，是要在更深層次上使教師和幼兒感受到快樂(lè)。

三、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運(yùn)用

1.為人師表，培養(yǎng)幼兒教師對(duì)本職工作的深深熱愛(ài)之情

隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化信息化時(shí)代的到來(lái)，為順應(yīng)時(shí)展需求，教育體制也隨之開(kāi)始了革新，由應(yīng)試教育開(kāi)始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。一方面，幼兒園教育作為一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中所接受的最起始的教育，是其他階段的教育所無(wú)法替代的；另一方面，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，接受教育的對(duì)象都是年齡偏小，對(duì)外界事物毫無(wú)辨識(shí)能力，對(duì)父母完全依賴的幼兒，甚至是還需教師哄著吃飯、帶著上廁所的這樣一個(gè)特殊群體，這必然對(duì)幼兒教師的愛(ài)心和責(zé)任心提出了考驗(yàn)。為人師表，最重要的是師德，而師愛(ài)是師德的核心和靈魂?！耙匀藶楸尽崩砟畋砻魅说淖饔檬枪芾淼母?，那么在幼兒園教學(xué)管理工作中，幼兒教師作為幼兒與學(xué)校及家長(zhǎng)多方之間的聯(lián)系紐帶，在其中所起的作用是無(wú)法估量的。但正因?yàn)槿绱?，也決定了她們所承擔(dān)的責(zé)任和壓力也是多方面的。幼兒園“以人為本”管理理念中，應(yīng)多從幼兒教師角度出發(fā)，尊重教師，使幼兒教師把學(xué)校對(duì)她們的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)更好地傳輸?shù)接變盒闹?，上行下效，形成良好的互?dòng)氛圍。

2.做教師的“家人”，防止教師“亞”健康

教師作為幼兒在校期間除同伴外，相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師的言行對(duì)幼兒的影響特別大。所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關(guān)系到教育工作的順利開(kāi)展和圓滿完成，更會(huì)對(duì)幼兒健全人格的形成產(chǎn)生影響。由于教師每天都要面臨許多事情，除了組織開(kāi)展學(xué)校的各種活動(dòng)外，還要為適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行的種種競(jìng)爭(zhēng)性的比賽、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，再加之承擔(dān)家庭的責(zé)任，使得教師難免身心疲憊。作為幼兒園管理者，在提升競(jìng)爭(zhēng)力和教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，把對(duì)教師心理健康質(zhì)量的提升也應(yīng)放到重要地位，做到兩手抓，兩手都要硬。如，許多幼兒園管理者要堅(jiān)持每天都走到教師中間看望、細(xì)心觀察教師的情緒變化，當(dāng)教師不被家長(zhǎng)理解受委屈時(shí)，幼兒園管理者要像她們的“家人”一樣，放下架子，敞開(kāi)心扉和她們溝通，關(guān)注她們的情感，為她們疏導(dǎo)壓力、解決困難，讓每一位教師都感受到來(lái)自上級(jí)的尊重、信任和關(guān)心，產(chǎn)生溫暖如家的感覺(jué)。

3.尊重教師工作，建立有效機(jī)制調(diào)動(dòng)教師積極性

幼兒教師作為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案是在對(duì)本班幼兒實(shí)際情況掌握了解的情況下進(jìn)行的，是有依據(jù)、有目標(biāo)性的，而決非是教師自己興趣所好，或隨意安排的。幼兒園管理者對(duì)教師這種認(rèn)真的付出決不可熟視無(wú)睹、漠然置之，應(yīng)給予及時(shí)地鼓勵(lì)，不一定是物質(zhì)方面的嘉獎(jiǎng)，但一定要在精神上給予肯定，使教師從心理上得到滿足，從而激發(fā)教師的積極性，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：