前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園班級(jí)管理方式范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

幼兒園班級(jí)管理方式范文第1篇

盜傳必究

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類(lèi)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類(lèi)活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴(lài)成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿(mǎn)足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

幼兒園班級(jí)管理方式范文第2篇

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)幼兒園教育及其管理模式發(fā)生了較大的改變。在我國(guó)傳統(tǒng)幼兒園教育中，幼兒園是孩子接受教育的主要場(chǎng)所，但是根據(jù)大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒僅僅接受來(lái)自于幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且只來(lái)源于幼兒園的教育往往是不全面的。因此，為了解決這一問(wèn)題，本文對(duì)“三位一體”新型班級(jí)管理模式在幼兒園的實(shí)施進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】

“三位一體” 幼兒園管理 班級(jí)管理模式 管理實(shí)施

想要了解并充分利用“三位一體”新型班級(jí)管理模式，那么首先就需要對(duì)這種新型班級(jí)管理模式有較為全面的了解。那么，什么是“三位一體”班級(jí)管理模式？“三位一體”班級(jí)管理模式指的是家長(zhǎng)、幼兒以及學(xué)校之間相互配合、共同管理孩子成長(zhǎng)與教育的特殊班級(jí)管理模式。在這種班級(jí)管理模式中，家長(zhǎng)、老師以及孩子直接的溝通會(huì)更加通順，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題會(huì)在第一時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，而由于家長(zhǎng)、老師之間的溝通所受阻礙較小，所以當(dāng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題暴露出來(lái)，甚至是隱約有些苗頭時(shí)，家長(zhǎng)與老師就能夠聯(lián)手采取較好的解決措施將其解決，從而使得孩子的成長(zhǎng)更加健康。由此可見(jiàn)，這種“三位一體”的班級(jí)管理模式對(duì)于孩子的成長(zhǎng)成才是非常重要的，而本文對(duì)“三位一體”新型班級(jí)管理模式在幼兒園的實(shí)施進(jìn)行探討與分析是非常有必要的。

一、“三位一體”班級(jí)管理模式之常規(guī)管理

對(duì)于“三位一體”新型家庭管理模式來(lái)說(shuō)，常規(guī)管理是管理模式的基礎(chǔ)，同樣也是幫助孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要教育內(nèi)容。這是因?yàn)橛變簣@是孩子接觸系統(tǒng)教育的首要場(chǎng)所，而對(duì)于幼兒園中的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自理能力與自立能力幾乎為“零”，此時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)管理實(shí)際上也就是在逐步培養(yǎng)他們自理自立的基礎(chǔ)能力，而只有當(dāng)孩子能夠具備基本的自理自立能力之后，老師與家長(zhǎng)才可能更好的實(shí)行其他后續(xù)教育，孩子才更可能在未來(lái)的成長(zhǎng)中成為一個(gè)獨(dú)立自主的“健全人”[1]。當(dāng)然，在我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育中，老師往往會(huì)選擇采用多項(xiàng)嚴(yán)苛的條例來(lái)約束孩子的各種舉動(dòng)，這種教育方式雖然可以在培養(yǎng)孩子自理能力上取得一定的效果，但是由于傳統(tǒng)教育中并沒(méi)有重視家庭教育的配合，因此這種傳統(tǒng)的常規(guī)管理模式很可能給孩子造成“只需要在幼兒園中自理”的錯(cuò)覺(jué)。與此同時(shí)，由于生活水平的不斷提高，許多家長(zhǎng)認(rèn)為在家里應(yīng)該給予孩子更多的照顧，如穿衣、喂飯等等，這種舉動(dòng)很可能導(dǎo)致幼兒園中老師對(duì)孩子自理自立能力的教育功虧一簣。而為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，采取“三位一體”新型管理模式開(kāi)展常規(guī)管理工作是非常有必要的。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)，老師與家長(zhǎng)可以采取多種教育方法。比如說(shuō)，在常規(guī)管理中，老師需要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)如何收拾自己的玩具，如何將自己拿的東西主動(dòng)放回原處。此時(shí)，老師可以和家長(zhǎng)在幼兒園與學(xué)校中組織“我是小標(biāo)兵”的活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”的形式鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自己的東西自己收拾以及學(xué)會(huì)物歸原處，而對(duì)于表現(xiàn)特別突出的孩子，老師與家長(zhǎng)可以在活動(dòng)交流會(huì)上對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓孩子主動(dòng)參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)并且能夠在活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己[2]。

二、“三位一體”班級(jí)管理模式之精細(xì)化管理

相比于常規(guī)管理而言，精細(xì)化管理則是培養(yǎng)孩子健全人格的重要管理內(nèi)容，同樣是糾正孩子不好習(xí)慣的主要管理方式。這是因?yàn)?，由于我?guó)幼兒園中采取的教育模式是班級(jí)教育，因此在一些問(wèn)題上，特別是知識(shí)問(wèn)題教育上，幼兒園大多采取的是較為粗放的教育模式，而這種教育模式往往可以讓多少孩子接受相似的管理與教育。然而，隨著教育目標(biāo)的精細(xì)化，這種教育模式已經(jīng)逐漸暴露出其教育的弊端，那就是孩子極容易在管理不當(dāng)?shù)倪^(guò)程中養(yǎng)成許多不好的小習(xí)慣，而這對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言是非常不利。因此，在采取“三位一體”新型班級(jí)管理模式時(shí)，老師應(yīng)該將精細(xì)化管理納入管理與改革的重點(diǎn)，應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種不好的小習(xí)慣進(jìn)行觀察與改正，并且應(yīng)該學(xué)會(huì)如何從這些不好的小習(xí)慣里分析提煉出孩子的思維模式與活動(dòng)習(xí)慣，從而制定出對(duì)孩子成長(zhǎng)更為有利的精細(xì)化教育方案[3]。

三、“三位一體”班級(jí)管理模式之家庭教育方法

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，家庭是生活的起點(diǎn)，同時(shí)也是避風(fēng)的港灣，因此多數(shù)孩子會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生一定的依賴(lài)心理。與此同時(shí)，由于部分長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，一些孩子往往會(huì)在幼兒園與家庭中展現(xiàn)出完全不一樣的兩種的表現(xiàn)，甚至部分孩子還將家庭當(dāng)作了自己壞脾氣的宣泄地，而這實(shí)際上對(duì)孩子的人格培養(yǎng)是極為負(fù)面的。因此，為了讓孩子的行為舉動(dòng)更加一致，為了讓孩子能夠接受更為全面的教育，在“三位一體”新型班級(jí)管理模式中，建立良好的家庭教育同樣是非常重要的[4]。比如說(shuō)，家長(zhǎng)可以將幼兒園中的管理模式與活動(dòng)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)家庭教育中，并對(duì)幼兒園中的教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤ㄟ^(guò)組織各種家庭親子活動(dòng)，讓孩子在感受到良好的家庭氛圍的過(guò)程中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)生活常識(shí)，從而獲取更加優(yōu)良的教育。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李麗. 淺談?dòng)變簣@“三位一體”新型教學(xué)管理策略【J】.中國(guó)校外教育，2014（34）

【2】曲凌燕. 幼兒園“三位一體”新型班級(jí)管理模式初探【J】. 中國(guó)校外教育，2014（34）

幼兒園班級(jí)管理方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；班級(jí)常規(guī)管理；管理策略

要建立良好的班級(jí)常規(guī)就必須先對(duì)該班級(jí)幼兒的情況有全面的了解和掌握，學(xué)會(huì)利用一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，善于使用激勵(lì)策略，并且重視家園合作，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，以此促進(jìn)良好的班級(jí)常規(guī)養(yǎng)成。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理基本概念

幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。它是指在以班級(jí)為單位，老師和幼兒共同努力來(lái)建立一定的規(guī)則，形成一套本班級(jí)所獨(dú)有的管理方式。然而，一個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理是否有效是可以通過(guò)該班級(jí)的整體狀態(tài)和一日活動(dòng)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在如何“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！庇纱丝梢?jiàn)，班級(jí)常規(guī)管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中開(kāi)展常規(guī)教育是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動(dòng)。雖然常規(guī)教育往往是看似無(wú)形的，但它其實(shí)滲透在一日活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，是保證幼兒在園一日活動(dòng)有序進(jìn)行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級(jí)常規(guī)才可以保障幼兒在園的健康成長(zhǎng)，因此，班級(jí)的常規(guī)培養(yǎng)在整個(gè)教育過(guò)程中都是絕對(duì)不可小視的。

2.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性

良好的常規(guī)管理有利于營(yíng)造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中保持和諧關(guān)系，也可以確保幼兒生活有序的同時(shí)又心情愉快。而在當(dāng)前班級(jí)幼兒人數(shù)日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規(guī)管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日常活動(dòng)進(jìn)行幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的策略

要建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵是對(duì)本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因?yàn)橛變褐g都會(huì)存在個(gè)體差異性，如果管理者可以通過(guò)自己的觀察、與家長(zhǎng)溝通等手段去了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，就能夠制定出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)常規(guī)管理方法。

1.在班級(jí)日常活動(dòng)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行常規(guī)教育

一個(gè)人的良好常規(guī)習(xí)慣不是短時(shí)間就能夠養(yǎng)成的，而是需要在日常生活中不斷反復(fù)練習(xí)來(lái)習(xí)得的。比如說(shuō)在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規(guī)中，我從幼兒剛剛踏入小班開(kāi)始就嚴(yán)格要求他們必須按照規(guī)范的洗手順序?qū)⒆约旱男∈窒锤蓛?，并且在洗完手后需要在水槽中甩干水漬再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，幼兒都能夠在老師的監(jiān)督下基本遵守以上規(guī)則，但是有個(gè)別幼兒會(huì)在你不注意的時(shí)候，趁機(jī)做些他想做而在當(dāng)下不被允許的事情，甚至個(gè)別幼兒會(huì)出F以“鉆空子”為一大樂(lè)趣的現(xiàn)象。而我每次都會(huì)利用契機(jī)及時(shí)讓小朋友進(jìn)行討論，通過(guò)情境轉(zhuǎn)化的方式，讓他們?cè)O(shè)身處地地思考，以此來(lái)幫助他們內(nèi)化自己的行為和逐步約束自己的不當(dāng)做法。

在喝水或者飯后漱口的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費(fèi)水的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。借此機(jī)會(huì)，我?guī)е⒆觽凅w驗(yàn)了一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我將水龍頭只打開(kāi)一點(diǎn)點(diǎn)，在水龍頭下面放置一個(gè)小桶，一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，小朋友們驚奇地發(fā)現(xiàn)水早就已溢出去了。通過(guò)這次隨機(jī)教育，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，還從側(cè)面提醒了幼兒注意小問(wèn)題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來(lái)越多的孩子能夠遵守規(guī)則，甚至提醒他人，幼兒的規(guī)則意識(shí)和自覺(jué)性都有了明顯的提高，逐漸養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

幼兒用餐也是班級(jí)常規(guī)管理中的一個(gè)大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環(huán)節(jié)中會(huì)有吵鬧、混亂的狀況出現(xiàn)，現(xiàn)在我們每天都會(huì)進(jìn)行餐前小知識(shí)講解，不僅加深幼兒對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)食的興趣。有時(shí)候，我們還會(huì)根據(jù)班內(nèi)幼兒昨天的用餐情況進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規(guī)矩。這大大調(diào)動(dòng)了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質(zhì)量。

在日?；顒?dòng)中，教師通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規(guī)管理中是一個(gè)有趣又十分有意義的過(guò)程。

2.提高幼兒主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒了解常規(guī)

到了中大班，隨著孩子自主意識(shí)的提高，我們可以在班級(jí)中設(shè)置值日生，請(qǐng)每個(gè)幼兒有意識(shí)地輪流擔(dān)任班級(jí)的小負(fù)責(zé)人。首先通過(guò)師幼共同討論的方式來(lái)決定任務(wù)分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導(dǎo)每個(gè)幼兒都去關(guān)注班級(jí)中的一日活動(dòng)，每個(gè)幼兒都可以承擔(dān)起班級(jí)小主人的責(zé)任，提高幼兒的責(zé)任意識(shí)。其次，引導(dǎo)幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時(shí)候，值日生需要提醒他人如何遵守規(guī)則，在提醒他人的時(shí)候，自己是需要了解清楚相關(guān)規(guī)則事項(xiàng)的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，孩子們自我管理和班級(jí)常規(guī)管理的效率就會(huì)得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結(jié)”環(huán)節(jié)對(duì)于一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，抓住契機(jī)，組織幼兒共同討論，及時(shí)排解并加以積極引導(dǎo)。最后，還可以開(kāi)展“值日生”評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)一些激勵(lì)措施，提高幼兒集體意識(shí)，增強(qiáng)幼兒為同伴服務(wù)的積極性。

3.家園配合強(qiáng)化幼兒常規(guī)意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理是必須確保家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與的。只有與家長(zhǎng)共同協(xié)作，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理才切實(shí)可行。我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理過(guò)程中，都會(huì)嘗試?yán)眉议L(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習(xí)慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說(shuō)在園內(nèi)自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動(dòng)的狀態(tài)。此類(lèi)矛盾現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間保持后，也會(huì)影響到孩子們?cè)谟變簣@的主動(dòng)性發(fā)展。因此，我們必須要做好家長(zhǎng)工作，家長(zhǎng)和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，引導(dǎo)家長(zhǎng)注意幼兒在家良好常規(guī)的培養(yǎng)。將幼兒的一日常規(guī)教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進(jìn)班級(jí)常規(guī)的良好管理。

四、總結(jié)

其實(shí)，幼兒園班級(jí)常規(guī)管理工作是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，因?yàn)檫@項(xiàng)工作千頭萬(wàn)緒，包含了幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，又滲透于一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的工作方法又是千差萬(wàn)別的，它沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至它的形勢(shì)與任務(wù)還是不斷發(fā)展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實(shí)踐中，不斷探索行之有效的班級(jí)管理方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的班級(jí)常規(guī)管理工作水平躍上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園班級(jí)管理方式范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 管理模式 優(yōu)化 方法

孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會(huì)和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據(jù)我國(guó)目前的幼兒教育情況來(lái)看，雖然各個(gè)幼兒園都有著自己獨(dú)立的教學(xué)管理模式，但是這些教學(xué)管理模式都還不是相當(dāng)?shù)某墒欤嬖谥恍┕芾?、教學(xué)的不足之處，對(duì)幼兒的教育和自身發(fā)展起不到良好的啟蒙作用。 科學(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進(jìn)的管理機(jī)制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)這一工作的有效實(shí)施。從幼兒園的建設(shè)角度來(lái)看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化

1.教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)備課中的重難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，從班級(jí)目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，注重因材施教，同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實(shí)有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)

展和知識(shí)習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間做出合理的規(guī)劃。

2.班級(jí)常規(guī)管理。

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)完成課堂任務(wù)的意識(shí)和能力?？梢栽诎嗉?jí)中舉辦“勞動(dòng)之星”“、學(xué)習(xí)之星”“、未來(lái)小主播”這樣一系列有趣的競(jìng)選活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行有效的班級(jí)管理。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級(jí)管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立一定的主人翁意識(shí)，從而有效地幫助老師完成班級(jí)常規(guī)管理的相關(guān)工作。

3.課外活動(dòng)的常規(guī)管理。

幼兒天性比較活潑好動(dòng)，單純的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，這對(duì)幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須深刻思考活動(dòng)開(kāi)展的意義，安排好每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。此外，對(duì)于活動(dòng)的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時(shí)老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實(shí)施。

二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實(shí)用性。

在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說(shuō)，針對(duì)當(dāng)下幼兒動(dòng)手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類(lèi)的課題進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，類(lèi)似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫(huà)評(píng)比等活動(dòng)，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。

在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查，從而來(lái)展示科研課題的實(shí)用性和有效性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識(shí)才能在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，完成相關(guān)的科研課題。這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)灌輸和實(shí)踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識(shí)，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。

三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義。科學(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對(duì)于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視?？梢钥吹?，不少幼兒園的管理中正日漸重視對(duì)于自身檔案資料的管理，安排了專(zhuān)業(yè)的管理人員，對(duì)幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時(shí)歸檔，以便日后查閱。同時(shí)，在遇到相關(guān)的管理問(wèn)題時(shí)，也可以從檔案資料中找到類(lèi)似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類(lèi)，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動(dòng)管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時(shí)間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊(cè)、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會(huì)影響力的同時(shí)，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實(shí)際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)管理工作的真正價(jià)值。同時(shí)，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于其自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

幼兒園班級(jí)管理方式范文第5篇

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 健全人格 有效性

目前，由于來(lái)自家庭、社會(huì)的干擾與消極影響等原因，班級(jí)管理的有效性大打折扣，令教師們倍感艱辛。因此，如何提高班級(jí)管理的有效性成為當(dāng)下管理工作者研究和思考的重要問(wèn)題。健全人格是各種良好的人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)，它是一個(gè)全面發(fā)展的人應(yīng)該具備的人格特征。當(dāng)一個(gè)學(xué)生有了健全人格時(shí)，必將是一個(gè)健康向上、積極樂(lè)觀的班級(jí)成員，當(dāng)班級(jí)成員都擁有了健全人格時(shí)，這個(gè)班級(jí)將是具有團(tuán)結(jié)和諧、充滿(mǎn)“正能量”良好班風(fēng)的班集體，班級(jí)管理的效率將得到極大的提高。一個(gè)擁有健全人格的人不僅擁有良好的個(gè)性品質(zhì)，還擁有良好的社會(huì)性。

一、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提條件

要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中必須實(shí)行“民主開(kāi)放”的領(lǐng)導(dǎo)方式。因?yàn)榘嗉?jí)的管理方式和班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的人格形成和身心健康成長(zhǎng)。有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)方式就有什么樣的學(xué)生人格。一個(gè)獨(dú)斷專(zhuān)橫的班級(jí)管理模式不可能培養(yǎng)出具有獨(dú)立自尊、自我悅納、接納他人等良好人格的學(xué)生。而“民主開(kāi)放”的領(lǐng)導(dǎo)方式主要體現(xiàn)為班主任時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的管理人性化，師生之間的交流是真情實(shí)感的交流、真心真意的相處。在班級(jí)管理中，采用“參與式”方式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到班級(jí)管理中，讓學(xué)生有主人翁的感覺(jué)，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，給學(xué)生創(chuàng)造討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思考、發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生最大限度地挖掘自身潛能；尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采用蘇格拉底式的啟發(fā)方式，而不是命令、吆喝等粗暴的方式。

二、學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)

1.自信心的培養(yǎng)

自信心的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人至關(guān)重要。有自信心的人能正確地評(píng)估自己的知識(shí)、能力，能虛心接受他人的正確意見(jiàn)，對(duì)自己從事的事業(yè)充滿(mǎn)信心?，F(xiàn)在的孩子由于是獨(dú)生子女的緣故，在自信心方面一般容易走向兩個(gè)極端：一方面，由于獨(dú)生子女的緣故，盲目自信、瞧不起別人，從而給自己的人際交往帶來(lái)困難。另一方面，相對(duì)于本科學(xué)生而言，高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，極易妄自菲薄，陷入自卑。因此，在班級(jí)管理中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。首先，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，以此增強(qiáng)他們的自信心；其次，要讓他們學(xué)會(huì)欣賞別人，提高與人相處的能力，從而增強(qiáng)自信心。如在班級(jí)“爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都能找到自身的閃光點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“尋找身邊的榜樣”等活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人、贊美別人，從而提高與人相處的能力，進(jìn)而增強(qiáng)與人相處的自信心。

2.良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要，教育學(xué)家葉圣陶指出：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。因此，班級(jí)管理要注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)做起，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并能以身作則。如小到日常生活中的紀(jì)律檢查、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成及檢查、教室桌椅的擺放是否整齊等，大到各種班級(jí)活動(dòng)及校內(nèi)外大型活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的具體要求等。通過(guò)日常生活中教師“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的言傳身教及以此為要求的常抓不懈，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為人處世的習(xí)慣，從而形成良好的品德和班風(fēng)，為取得良好的班級(jí)管理效果奠定基礎(chǔ)。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生畢業(yè)以后將要從事幼兒園教育工作。由于幼兒園保教結(jié)合的特殊教育任務(wù)，相比較中小學(xué)而言，幼兒園教師要身兼數(shù)職，教室衛(wèi)生需要自己打掃，幼兒一日三餐需要照顧，午休及如廁等生活習(xí)慣培養(yǎng)等，都需要教師親力親為。幼兒由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的緣故，還不具備獨(dú)立判斷能力，而模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，此時(shí)，教師的榜樣作用就尤為重要。若教自身沒(méi)有良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，與同事之間不能和諧相處，又如何教育、引導(dǎo)孩子呢？因此，養(yǎng)成教育對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要。

3.堅(jiān)強(qiáng)意志力的培養(yǎng)

堅(jiān)強(qiáng)的意志力是幫助學(xué)生克服困難，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的重要保證。上網(wǎng)的方便，給人們生活帶來(lái)了方便，但同時(shí)給人們的生活造成了許多紊亂，特別是自制能力不強(qiáng)、意志薄弱的高職學(xué)生，生活中到處經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)的誘惑。有的學(xué)生下課看視頻，上課控制不住地看微信、聊天等，給任課教師的課堂教學(xué)造成較大的困擾。輔導(dǎo)員及班級(jí)管理者，首先要從手機(jī)的管理抓起，以此培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑的意志力。如上課期間除非任課教師允許利用手機(jī)傳輸或者拍攝上課內(nèi)容，否則不允許玩、看手機(jī)；學(xué)校公共場(chǎng)所看手機(jī)時(shí)應(yīng)以不影響周?chē)渌藛T為前提條件；發(fā)表網(wǎng)絡(luò)輿論應(yīng)遵紀(jì)守法、遵守網(wǎng)絡(luò)道德等。

4.抗挫折能力的培養(yǎng)

抗挫折能力弱是這一代孩子性格中的明顯不足。班級(jí)管理工作中有些老師因害怕個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)事故而不敢放開(kāi)管理，以至于影響整個(gè)班級(jí)管理的有效性。管理教師一定要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。首先，教育學(xué)生正視挫折，從心理上接受挫折。通過(guò)班會(huì)討論、同學(xué)之間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生逆境十之八九，在日常生活中遭受挫折不可避免。其次，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，從榜樣身上汲取抵抗挫折的力量，學(xué)習(xí)如何對(duì)抗挫折。如從中國(guó)革命史和建設(shè)史中了解祖國(guó)如何在挫折中發(fā)展強(qiáng)盛，還可以組織學(xué)生進(jìn)行“我身邊的抗挫感人事跡”演講等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高抗挫折能力的教育和熏陶。再次，通過(guò)構(gòu)建抵抗挫折的大環(huán)境激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)[1]。如利用班團(tuán)活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)課進(jìn)行抗挫折強(qiáng)化教育，在集體活動(dòng)中澄清模糊認(rèn)識(shí)，利用集體力量培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。對(duì)在挫折面前表現(xiàn)好的學(xué)生公開(kāi)表?yè)P(yáng)以示鼓勵(lì)，同時(shí)堅(jiān)定其他學(xué)生抗挫折的信心和斗志。最后，教師應(yīng)該積極主動(dòng)掌握班級(jí)情況，對(duì)那些心理品質(zhì)弱的學(xué)生，當(dāng)他們遇到挫折如考試失利或者家庭出現(xiàn)變故時(shí)及時(shí)追蹤關(guān)注，必要時(shí)可以聯(lián)合家長(zhǎng)和班委或其他學(xué)生共同提供支持扶助。

三、學(xué)生良好社會(huì)性的培養(yǎng)

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為核心

對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育是班級(jí)管理工作者的首要工作。作為培養(yǎng)祖國(guó)公民的主陣地――班級(jí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生做到堅(jiān)持指導(dǎo)思想，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)持以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，堅(jiān)持大力弘揚(yáng)社會(huì)主義的榮辱觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，避免一味地理論教學(xué)和說(shuō)教，通過(guò)興趣小組、志愿者活動(dòng)、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的感受，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀不斷得到強(qiáng)化，并最終內(nèi)化為學(xué)生的思想素質(zhì)，為良好班風(fēng)的形成注入“正能量”，為學(xué)生成為合格的公民奠定基礎(chǔ)。

2.以感恩和奉獻(xiàn)教育為抓手

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，擁有感恩之心是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的需要，有利于人際關(guān)系的和諧，有利于和諧校園的建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)的孩子，尤其是生長(zhǎng)在城市的孩子，90%以上都是獨(dú)生子女，家庭的溺愛(ài)使得一些孩子不懂得感恩，只知道索取。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育時(shí)，僅采取說(shuō)教形式是不夠的，還要通過(guò)“感恩父母”專(zhuān)題討論，讓學(xué)生通過(guò)討論、談心得等，在交流中深刻體會(huì)父母對(duì)孩子的無(wú)私的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何善待父母、善待身邊的老師和同學(xué)。知道感恩和具有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，在班級(jí)管理中是不需要老師采取強(qiáng)制性手段的，他們會(huì)主動(dòng)為班集體盡力盡心，這對(duì)于班級(jí)管理有效性的提高是不可或缺的。

需要特別提出的是，班級(jí)管理的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我管理能力。湯姆?圣吉曾經(jīng)指出：規(guī)則的最根本目的是發(fā)展自我管理能力，擁有學(xué)術(shù)知識(shí)或擁有工作技能但不具有自我管理能力的人是鮮有成就的?！敖淌菫榱瞬唤獭?、“管是為了不管”。因此，班主任要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自我管理能力，該放手時(shí)就放手，給學(xué)生充分的自主x擇、自主決定的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生的自我管理，可以鍛煉他們的自制力和自覺(jué)性。學(xué)生的自我管理能力在對(duì)事情做出選擇、對(duì)后果進(jìn)行處理、對(duì)糾紛進(jìn)行調(diào)解、和老師學(xué)生發(fā)展良好的信任關(guān)系等過(guò)程中得到發(fā)展和提高[2]，從而使他們的健全人格得到全面鍛煉，同時(shí)使得班級(jí)管理和諧而有效。

總之，有效的班級(jí)管理不是為了管理而管理，而是以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展、提高學(xué)生自我管理能力為最終目的，因此，管理者應(yīng)了解并掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為切入點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，提高班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：