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教育教學管理意見及建議范文第1篇

關鍵詞：中小學；心理健康；疾病預防；現(xiàn)狀

中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發(fā)展對策，有效推動了中小學健康教育的發(fā)展。

1現(xiàn)階段中小學心理健康管理現(xiàn)狀分析

1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差

現(xiàn)階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。

1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少

現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫(yī)學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫(yī)學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。

1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少

即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發(fā)展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。

2優(yōu)化中小學心理健康管理的有效措施

2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳

近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。

2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究

中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾?，現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。

2.3積極的開展心理講座課程

針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。

3結語

綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發(fā)展。

作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預防控制中心

參考文獻:

[1]妮,張勤,張玉媛,等.蚌埠高校大學生心理健康及影響因素調查分析[J].蚌埠醫(yī)學院學報,2014,39(2):231-234.

[2]范婷琳,王子友.椒江區(qū)小學生心理健康現(xiàn)況調查[J].浙江預防醫(yī)學,2015(5):512-513,516.

[3]王平,于茂河,柳忠泉,等.青年學生男男者心理健康及其與童年家庭環(huán)境關系[J].中國學校衛(wèi)生，2016，37(4):523-526.

[4]趙雪,謝華.中小學女教師職業(yè)壓力與心理健康的關系研究[J].教學與管理：理論版,2014(2):37-39.

教育教學管理意見及建議范文第2篇

1.1繼續(xù)醫(yī)學教育情況

我院是一所承擔醫(yī)療、教學、科研、預防、保健和康復任務的三級甲等綜合性醫(yī)院，同時以老年病研究為特色，擔負著國家級科研課題。臨床科室29個，醫(yī)技科室15個。近五年在院內及本市共舉辦國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目196項、市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目42項、區(qū)級繼續(xù)教育項目173項、院級繼續(xù)教育項目609項。主管部門繼續(xù)醫(yī)學教育專職管理人員3名（醫(yī)療2名、護理1名），各科室配有繼續(xù)教育學分兼職管理人員2名，分管醫(yī)療與護理的繼續(xù)教育學分管理工作。

1.2繼續(xù)醫(yī)學教育對象

高年醫(yī)師、具有中級或中級以上專業(yè)技術職稱的在職衛(wèi)生技術人員,包括醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員和護理人員共2135人，其中醫(yī)療、醫(yī)技、科研人員1047、護士1088人），具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。1.3繼續(xù)教育活動形式醫(yī)院已經形成了多層次立體化的繼續(xù)教育框架，包括國家級、市級、區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學教育項目以及院級、科室業(yè)務學習，學習形式包括進修、學習班、崗位培訓、學術交流、專題講座、病例討論、讀片討論、示范性查房、自學、遠程教學、網絡教學、等。

2網絡系統(tǒng)管理的實施方法

2.1建立三級管理層次

根據繼續(xù)教育學分管理的實施，建立教育處、科室、個人三級管理層次，制定相應職責。教育處設有專人負責，動態(tài)管理全院專業(yè)人員參加繼續(xù)教育情況，上傳下達相關管理制度，總結繼續(xù)教育學分管理情況，制定繼續(xù)教育活動計劃?？剖以O有繼續(xù)教育學分管理人員，管理人員須由中級及以上科室衛(wèi)生專業(yè)技術人員擔任，并經教育處審批方可任職，作為教育處與專業(yè)技術人員聯(lián)系的橋梁，具體負責科室繼續(xù)教育學分管理工作，上傳下達，及時掌握繼續(xù)教育新動態(tài)，為科室繼續(xù)教育把關。個人作為繼續(xù)教育的接受者有權利接受繼續(xù)教育并履行接受繼續(xù)教育義務，通過個人登陸繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)網上查看個人參加繼續(xù)教育情況，按崗位需求選擇繼續(xù)教育學習內容，完成年度繼續(xù)醫(yī)學教育。

2.2充分利用網絡管理系統(tǒng)實施“三定一會”管理流程

教育處每年4月開始，定期利用繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)網上審核科室專業(yè)人員繼續(xù)教育學分達標情況，實施動態(tài)管理，發(fā)現(xiàn)存在的問題并形成有效的對策[2]，對于不符合實際情況學分的虛假學分，經與本人核實，取消所得繼續(xù)教育學分；充分利用醫(yī)院網絡系統(tǒng)，定期組織公布國家級、市級、區(qū)級、院級繼續(xù)醫(yī)學教育活動安排，為專業(yè)技術人員參加學習，選擇學習內容提供可行條件，搭建學習平臺,滿足衛(wèi)生專業(yè)人員的學習要求；定期反饋科室繼續(xù)教育學分達標情況，將繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)顯示的經過審核的科室繼續(xù)教育學分達標情況，通知科室主任及繼續(xù)教育學分管理人員，督促專業(yè)技術人員根據職業(yè)所需修滿學分，完成個人年度繼續(xù)醫(yī)學教育。每年年初召開繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理培訓會，導讀相關文件，下發(fā)相關管理制度，總結存在問題，制定相應措施；同時把培訓內容公布在醫(yī)院網路信息管理系統(tǒng)，要求科室管理人員利用“科會”組織專業(yè)人員學習，擴大繼續(xù)教育的宣傳，取得衛(wèi)生專業(yè)人員的認同，提高專業(yè)人員接受繼續(xù)教育的自覺性。

2.3建立培訓前簽到培訓后授分學分授分方式

2002年某院在本市衛(wèi)生系統(tǒng)率先采用繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)（簡稱ICME系統(tǒng)）進行學分管理，為醫(yī)院每位專業(yè)技術員人員配發(fā)一張帶有照片的繼續(xù)醫(yī)學教育學分登記卡（簡稱IC卡），為持卡人建立唯一的編號，納入管理系統(tǒng)。專業(yè)人員參加學習活動后出示IC卡，管理者使用手持刷卡機（簡稱POS機）刷卡記錄學分和學習內容，上傳審核POS機內容，完成一次繼續(xù)教育學分記錄；通過使用繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)，完成繼續(xù)教育對象參加繼續(xù)教育活動數據的錄入、審核、修改、查詢、統(tǒng)計、存儲、打印、維護和遠程交換等功能，確定管理系統(tǒng)使用到位。管理者提前到達培訓會場，實行參會者本人簽到制度，杜絕代簽現(xiàn)象；培訓結束時根據實際參會情況授予繼續(xù)教育學分，參加者本人刷卡；管理人員通過設置上課前和上課后刷卡分次刷卡來控制學員遲到和早退現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓簽到與刷卡授分相結合的學分授予方式。

3實踐結果

3.1規(guī)范高效學分管理

根據原衛(wèi)生部頒發(fā)的繼續(xù)醫(yī)學教育條例，全國衛(wèi)生系統(tǒng)都要開展繼續(xù)醫(yī)學教育，每個中級職稱以上的衛(wèi)技人員每年都要獲取一定的繼續(xù)醫(yī)學教育學分，作為考核和晉升的重要依據。由于醫(yī)院參加的人數眾多，繼續(xù)醫(yī)學教育學分項目內容也廣泛，分為國家級、1類、11類等有14項之多，手工錄入統(tǒng)計已經無法完成此項工作。運用現(xiàn)代化管理手段規(guī)范繼續(xù)醫(yī)學教育管理[3]，初步實現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育的規(guī)范化、現(xiàn)代化、科學化、體現(xiàn)出傳統(tǒng)管理方式中無可比擬的優(yōu)勢，減輕重復性負擔和壓力，實現(xiàn)了快速、便捷、公開、準確的管理過程，避免了手式錄入學分造成的誤差和統(tǒng)計的不準確，很大程度上提高了繼續(xù)醫(yī)學教育管理水平和工作效率，減少重復，及時掌握繼續(xù)教育開展的情況，較為有效地解決了醫(yī)療衛(wèi)生機構繼續(xù)教育學分記錄難、規(guī)范難、上報難、查詢和審核難等問題，具有一定的規(guī)范性、實用性和通用性[4]，利于衛(wèi)生管理部門及時掌握所管轄的醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學教育的情況，便于統(tǒng)一管理。近三年某院559次繼續(xù)教育活動通過繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)授予學分，刷卡人次21827次，連續(xù)十余年超額完成繼續(xù)教育學分達標率，基本實現(xiàn)繼續(xù)教育學分管理計算機網絡化、科學化、規(guī)范化。減少管理人員工作強度，提高繼續(xù)教育學分統(tǒng)計科學性、準確性和時效性。根據管理系統(tǒng)提供的數據，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，避免問題的堆積，為專業(yè)技術人員提供學習方向，按崗位需求參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動，達到繼續(xù)教育目的。

3.2快速統(tǒng)計查詢

ICME管理系統(tǒng)具有強大的統(tǒng)計查詢功能。學員可以通過輸入自己的IC卡號查詢個人年度各類學分詳細情況，使得衛(wèi)生專業(yè)技術人員根據所獲學分情況，加強某類學分的學習；同時ICME管理系統(tǒng)根據每個人學分獲取情況，對單位學分達標、個人學分達標、人員學分達標、多年度學分達標進行統(tǒng)計，使學分管理處于動態(tài)管理狀態(tài)，便于管理者根據具體情況，及時調整計劃，制定相應措施，督促衛(wèi)生專業(yè)技術人員完成年度繼續(xù)醫(yī)學教育。ICME管理系統(tǒng)通過項目分類統(tǒng)計，得出每一繼續(xù)醫(yī)學教育項目所參加的具體人數，職稱分布情況，實時了解衛(wèi)生專業(yè)技術人員學習需求，為制定下一輪培訓計劃及培訓內容提供科學數據，滿足衛(wèi)生專業(yè)技術員人員的學習需求。

3.3動態(tài)網上審驗

主管部門通過政府網站每年定期組織管理人員進行網上實名制學分審驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，從政府部門最大限度的實現(xiàn)繼續(xù)教育學分授予的公平性、公正性、避免虛假學分；另一方面了解廣大醫(yī)務人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動情況，維護醫(yī)務人員參加繼續(xù)教育的權利和義務，由于醫(yī)務人員專業(yè)的特殊性，從政府方面呼吁為醫(yī)務人員提供有效的參加接受繼續(xù)醫(yī)學教育培訓的機會，以保持其職業(yè)生涯的穩(wěn)定與發(fā)展。

4現(xiàn)存問題

4.1系統(tǒng)操作程序缺乏簡單化

目前使用的好醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)，管理者在每次學分刷卡前，需要進行復雜的繼續(xù)教育項目下載程序，學員刷卡后執(zhí)行數據上傳程序，至此完成一次學員的繼續(xù)教育學分記錄。管理者操作繁瑣，不利于在繁雜的日常工作中完成操作程序。

4.2學分授予真實性的可信度

教育教學管理意見及建議范文第3篇

關鍵詞：建構主義教學觀；高職英語；教學改革

21世紀高職教育將發(fā)生的重要變革是從以傳授知識為主的教育向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與綜合素質為主的教育轉變，筆者認為，建構主義教學理論作為教育心理學的最新理論，對我國高職院校英語教學與應用型人才的培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。本文擬從建構主義教學觀與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別入手，著重探討建構主義教學理論對我國高職院校英語教學改革的啟示。

建構主義教學理論的形成與發(fā)展

建構主義（Constructivism），亦稱作“結構主義”，是一種哲學與心理學理論。

真正對建構主義的形成與發(fā)展做出重要貢獻的當推瑞士心理學家讓·皮亞杰（Jeam Piaget），他所提出的建構主義是與客觀主義（Objectivism）完全相反的認識論，是從行為主義到認知主義的進一步發(fā)展。建構主義教學理論源于皮亞杰的“發(fā)生認識論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等等。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發(fā)展，20世紀50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納（Jerome Bruner）提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習”（1970），即知識不是由教師灌輸給學生，而是學生在教師的指導下去發(fā)現(xiàn)，去建構；教師由傳統(tǒng)的“教員”轉變?yōu)椤按龠M者”或“引路人”。另一位著名美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Asubel）在1978年提出“有意義的學習”理論，即認知結構同化論（認知學習理論），認為影響學習最重要的因素是學習者頭腦中已有的知識，教師應根據學生已有的知識進行教學。所有這些都為建構主義教學理論的進一步發(fā)展奠定了基礎，建構主義的教學觀與傳統(tǒng)教學觀的區(qū)別已涉及教育理論的很多層面。

建構主義教學觀對傳統(tǒng)教學觀的超越

從建構主義教學理論的形成與發(fā)展過程中不難看出，建構主義教學觀無論在教學主體的確立還是在學習主體的認知結構方面，都構成了對傳統(tǒng)教學觀的超越。

教學主體觀的超越傳統(tǒng)的教學觀是以“教”為主，教育是通過教師對客觀世界進行再現(xiàn)與描述進行的，知識被看成是固定不變的，學生的意識被看成是“一個空桶”、“一張白紙”和“一面鏡子”，學生的學習過程就是等待教師用理性的結論將空桶裝滿或將美麗的圖畫印到紙上。學生的學習不受個人頭腦中原有認知圖式的影響，僅取決于教師及教育環(huán)境的控制與影響?？荚嚨慕Y果被看成是學生的知識評價體系的全部，而教學則是一種按既定步驟進行的固定程序，相應的教學效果是可以預期的，并具有很強的重復性。而建構主義教學觀則認為學生是信息加工的主體，是其意義的建構者，而不是被動接受者與被灌輸的對象。教學要以學習者為中心，教師不再是知識的提供者，而是學生在信息加工過程中意義建構的幫助者、促進者與導航人，是學生學習的高級伙伴與合作者。教師在教學過程中要從學習者的經驗出發(fā)，認真考慮學習者原有的知識水平，使要學習的內容盡可能落實在學生可能的建構區(qū)域范圍內。教師要適時地給學生提供機會，讓他們自己組合、批判與澄清已有知識和新信息之間的差異，以自己的方式建構對于新事物的理解，進而構建自己新的認知結構和體系。教師應當知道，不同的學生看到的往往是事物的不同方面，不存在理解的唯一性，教師可以通過組織學生相互合作的方式使學生對事物的理解更加豐富與全面。

學習主體認知結構的超越傳統(tǒng)的學習觀認為，學習者只是被動的信息接受者，學習者的主要任務就是對各種事實性信息加以記憶、復述和簡單應用，因此，學習過程就是簡單的信息輸入、存儲與提取的過程。而建構主義學習觀則認為，學習首先是學習者內化心理表征的過程，不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性經驗背景。皮亞杰認為，人的學習過程即知識結構建構形成的過程，其發(fā)展變化主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡，這種平衡是通過認知主體內部兩種相反的自我調節(jié)行為，即同化與順應的互動得以實現(xiàn)的，兩者是個體認知發(fā)展的兩個聯(lián)系緊密的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激整合到原有認知結構或圖式中的過程，隨著認知的發(fā)展，同化形式會逐漸復雜化，會經歷從再現(xiàn)性同化、再認性同化到概括性同化的轉變。然而，個體在與外界環(huán)境相互作用的過程中，并不總是經歷同化的過程，個體在接受新刺激、獲取新信息時，新的經驗常常會與原有的知識、經驗發(fā)生沖突，在這種情況下，個體總是試圖調整或重建原有的認知結構以保持其機能，適應外界環(huán)境的變化，這便是順應的過程。所以順應是指有機體通過調節(jié)自己的內部結構以適應特定環(huán)境刺激的過程，包括反思、整合以達到對自我與客體的雙重建構。同化是認知結構的量變，順應則是認知結構的質變。一方面是同化——順應——再同化——再順應形式的循環(huán)往復；另一方面是平衡——不平衡——再平衡的相互交替，人的認知水平的發(fā)展往往都要經歷這樣的過程。由此可見，學習不是簡單的信息累加，而是包含新舊信息和經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間雙向的相互作用過程，亦即學習者與學習環(huán)境之間的互動與信息的理解。

建構主義教學理論對高職英語教學改革的啟示

我國的高職英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數教學仍然是以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力，在教學中存在重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種落后的教學方法只能產生“滿堂灌”而忽視學生的個性、缺乏實踐體驗與鞏固、缺乏師生互動、收效甚微的教學局面和效果。因此，必須在高職英語教學改革中引入以建構主義理論為代表的科學的教學理念，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的以“三中心”(教師、教材、課堂)為特征的教學模式向以學生為主體、教師為主導的，理論聯(lián)系實際的，開放式教學模式的轉變。筆者結合自身在高職院校從事英語教學的長期實踐，認為引入建構主義教學理論，應當從以下幾方面著手：

首先，高職英語教學應從“雙邊活動”向“多邊互動”轉變。傳統(tǒng)教學理論只看到了教學過程中師生之間的關系，而忽視了作為認知主體的學生之間的互動關系。建構主義將教學視為學生主動建構知識的過程，并且認為這種建構是通過與他人的相互作用實現(xiàn)的，其中，教師與同學都是建構知識過程的合作者，學生之間應由原來的競爭關系變?yōu)楦挥诮嬓缘暮献骰锇殛P系。

其次，高職英語教學應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變。在教學過程中，教師應當轉變觀念，充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是師生之間的相互對話、相互作用與共同實踐以及主動地建構信息的過程，而且這種建構是通過新的知識經驗間反復的、雙向的相互作用完成的。教師應承認學生在外語學習活動中具有積極性和主動性，應給學生“學”的主動權。然而，在高職英語教學過程中，幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，很少見以學生為中心的課堂，教師逐詞朗讀、講解與答疑，學生則被動地聽講、記筆記，整個教學過程中，教師講解的時間多，學生主動練習的時間少。這樣，久而久之學生就會失去學習的積極性與主動性，更不要說創(chuàng)造性地學習了。要改變這一現(xiàn)狀，高職英語教師應研究教育學和教育心理學的最新理論，自覺地對教育學和教育心理學的研究成果加以批判地吸收，合理地應用到自己的教學實踐中。

再次，在高職英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環(huán)境與學習環(huán)境，教師不應僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助其發(fā)展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心。教師要接受學生自己對學習的理解，鼓勵學生在學習過程中的自我選擇與自我責任感，實踐以學生的認知和情感為出發(fā)點的“全人教育”，切忌一味地將知識強加給學生而不考慮他們的主觀感受。建構主義非常強調學習環(huán)境在學習中的作用，認為“情境”、“合作”、“會話”與“意義建構”是學習環(huán)境的四大因素，教師的作用不應局限于提供任務和促進學生之間的互動，更應通過他們之間的交流為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使作為知識建構與再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

參考文獻

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[2]趙靜鵬.大學英語的世紀走向[J].清華大學教育研究，1995，（2）.

[3]何林，王慶光.試論英語學科的素質教育[J].重慶郵電學院學報，2002，（4）.

[4]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報，2003，（5）.

教育教學管理意見及建議范文第4篇

一、什么是“開放式”教學

開放式物理教學是相對于傳統(tǒng)教學模式來講的，開放式高中物理教學主要包括以下兩個方面的內容：

1.教學內容開放。傳統(tǒng)的高中物理教學一直是以教師為中心，由教師全權組織整個課堂教學，學生只是作為聽眾配合教學活動。采用開放式物理教學，需要教師在教學過程中將自己的教學構想和教學步驟提前告知學生，這一過程可以通過導學案的形式開展，將教學目的、手段及內容都以文字的形式印發(fā)給學生，讓學生能夠提前了解整個教學過程，對教師即將開展的教學活動做到心中有數。同時采用這種開放式教學可以讓學生在高中物理學習過程中做到有的放矢，有意識地加強對重、難點知識的學習，提升課堂教學效率。

2.教學思想開放。開放式教學不僅僅體現(xiàn)在教學形式上，更是一種思想上的流露。開放式的高中物理教學，需要以開放、包容的教學思想進行指導，它提倡在物理教學活動中不斷融合其他教學理念，同時在兼容中不斷突破、不斷創(chuàng)新。

二、開放式教學與傳統(tǒng)物理教學存在的差異

1.教學手段的差異。傳統(tǒng)的高中物理教學主要是以黑板和粉筆為教學手段來開展整個教學活動，整個教學過程有嚴格的制度化要求，導入新課、開展教學、復習思考已經成為整個物理教學的新“八股制度”。而采用了開放式教學的高中物理課得益于計算機的快速發(fā)展。多媒體教學已經作為常規(guī)的一種教學手段投入到日常教學活動當中了，通過計算機技術和網絡技術的應用，整個高中物理教學模式發(fā)生了根本性的變化。數量龐大的網絡資源和隨時隨地都能夠聯(lián)通網絡的特性直接打破了傳統(tǒng)物理教學中對時間和空間的限制，教師和學生在進行教學和學習活動時可以獲得更大的自主性。

2.教學角色的差異。原有的高中物理教學模式中，教師占據著絕對的主導地位，教學過程都是以教師為中心開展，學生只是被動地接受知識，這種“填鴨式”教學嚴重制約了學生的學習積極性，不利于個人創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。開放式的高中物理教學打破了這種單一、呆板的教學模式，不再統(tǒng)一規(guī)定學生的具體學習任務，由教師依據學生的具體情況開展層次教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師在教學過程中只起到引導、組織作用，讓學生自己去探究、去思考，師生角色發(fā)生了重大轉變。

3.教學思想的差異。傳統(tǒng)的高中物理教學主要以傳授學生物理知識為主要教學目標，教師在教學過程中往往側重于公式、定理的記憶和應用，通堂采用題海戰(zhàn)術來訓練學生對知識的熟練程度，學生的學習壓力非常大。這種單純的應試教育雖然表面上培養(yǎng)了一大批物理高材生，實際上只是一群高分低能應試產物，這種教學方法根本無益于學生能力的培養(yǎng)。開放式高中物理教學采用探究式教學方法，讓學生通過自身的探索、研究來獲取知識，不但讓學生學到知識，更能讓學生掌握獲取知識的方法，這種教育方法能顯著提升學生思考、解決問題的能力。

三、如何在高中物理教學中開展開放式教學

那么，如何開展開放式教學呢？筆者認為，可從以下幾個方面著手：

1.開放教學環(huán)境。高中物理課堂要想真正實施開放式教學必須要建立一個民主、平等、和諧的開放式教學環(huán)境。首先，教師要將學生放置到與自己平等的教學地位上來，用關心、關愛的教學態(tài)度去對待學生，用鼓勵的語言去建立學生的物理學習信心，不再單方面地突出教師的主導地位或是學生的主體地位，而是建立教與學的良好互動。其次，教師要充分信任學生，要相信學生的學習能力。由于開放式教學打破了傳統(tǒng)的時間與空間概念，學習自主性得到了充分發(fā)揮，學生的自學能力將成為開放式教學能否取得成功的決定因素。因此高中物理教師在教學中應該注重對學生信心的培養(yǎng)，讓學生充分體會到教師對自己的信任感，讓學生將高中物理學習由知識需要轉變?yōu)榍楦行枨?，這樣才能充分發(fā)揮開放式教學的優(yōu)勢。

2.開放教學過程。開放式物理教學首先是開放學習時間和學習空間。傳統(tǒng)的物理教學中采用統(tǒng)一、嚴格的班級授課制度，教材內容、教學時間及方式都是固定的，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而開放式物理教學不再限定教學時間和教學地點，也不再限定教學手法和形式，讓學生徹底從課堂式教學中解放出來。當然，開放式教學并不是放縱性教學，并不是沒有限度地完全開放，仍然要遵守教學要求。其次是學習資源開放。開放式物理教學突破了原有物理教學資源的限制，教學不再局限于教材，而是采用網絡上豐富多樣的網絡資源。

教育教學管理意見及建議范文第5篇

（一）課程體系設置的不足

既然是高職院校，則學校在培養(yǎng)過程中要用相對應的課程體系來體現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，這樣才能體現(xiàn)高職教育的特色。但是現(xiàn)階段看來，很多的院校仍然使用的是傳統(tǒng)的按學科體系要求設置的課程，這樣由于過于強調學科的完整性和系統(tǒng)性，就被束縛在知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性上。另外，這些學校設置的課程，有些甚至就是傳統(tǒng)的?？圃盒；蛘叽髮W課程的翻版。由于盲目照搬課程，理論課與實踐課被認為劃分，課程的內容又相互想交叉，這樣就會造成理論學習的胡亂。這種課程模式教出的理論，僅僅為了用于考試，對實踐沒有幫助；相對的來說，實踐也不能很好的支撐理論學習。由此可想，培養(yǎng)出了的學生，很難滿足用人單位的需求。

（二）教材本身的缺陷

教材的重要性不言而喻。教材，是學校課程培養(yǎng)最具體的體現(xiàn)形式。教材的選取至關重要，不僅對培養(yǎng)學生綜合能力和素質起著重要作用，也保證著教學質量。但是目前，各高職的會計教材旨在應用，實則存在較多缺陷，例如內容偏多，理論偏深，對實踐重視不足，甚至有些自編教材但質量不高，還有些存在著印刷問題。所以，教材的編寫尤為重要，應該理論與實際相結合，不能照本宣科，并且應該有詳盡的內容，實用的規(guī)范，體現(xiàn)高職會計教育特色。

（三）教學場上的不足

現(xiàn)階段，很多高職院校在進行教學的同時，在理論教室進行理論教學，在實驗室進行實踐教學，但是理論教室只有較少的器材，只有一個黑板，實驗室建的數量也較少，這樣要進行理論與實踐結合的時候很困難，尤其當理論教室和實踐教室相距較遠的情況下，更不利于開展教學活動，因此教學效果會大打折扣。比如，教師在講課講到會計報表，會計賬簿，會計憑證等實踐項目時，需要的是學生的動手實踐，更需要多媒體設施的輔助作用，這樣才能使教學更加具體化；但是由于理論教室本身的器材限制，不能與實踐教室相結合，不利于學生對所學內容的理解。

（四）教學隊伍的建設以及教學方法的不足

優(yōu)良師資隊伍的建設，教學方法的與時俱進，對于高職院校搞好教育質量的建設，提高教學質量，以及學生未來的發(fā)展有著至關重要的作用。一方面，對于教師來說，自身要具備充足、豐富、系統(tǒng)的理論知識儲備，但另一方面也要具備扎實的，熟練的實際操作能力?，F(xiàn)階段存在的教師師資問題主要從這兩個方面體現(xiàn)，一個是理論性較強的教師，這些大多是大學畢業(yè)了就從事教學工作，因此理論充足但實踐不夠，另一個就是實踐性較強的教師，由于在一線工作較久，在單位實踐充足，但是缺乏較強的理論基礎。由此兩者要互補。

教學方法方面，眾所周知，多數高職院校在教學時，一味地填鴨式滿堂灌式教學方法，只想著完成教學任務，講完理論就可以了，這樣就沒有理論與實踐結合，造成學生只會被動的接受考試，為考試而考試，為考試而學習，由此可想，師生之間的交流會大打折扣，更加不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這樣被動的學習，學生也會缺乏積極性，這對以后在學生進入企業(yè)工作的時候，造成缺乏分析能力，自主解決問題的能力，這樣不利于學生對職業(yè)的判斷能力和適應能力。

二、理論與實踐一體化教學的具體措施

（一）設置理論與實踐相融合的課程體系

高職院校的會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要適應社會的發(fā)展需要，再根據培養(yǎng)目標，按照會計專業(yè)未來崗位的職業(yè)要求，設置理論與實踐相融合的課程體系。并且這些融合，要在內容上保持銜接一致，不僅要扎實的學習理論知識，更要在此基礎上，通過填制與審核會計憑證，識別記賬憑證種類，登記賬簿，編制會計報表等訓練，達到完全掌握會計核心計算的能力。

（二）使用理論與實踐教學內容相融合的專業(yè)教材

教材選取尤為重要，教材要體現(xiàn)理論與實踐的結合，并且要兼顧理論與實踐，遵循科學，合理，實用的原則以及創(chuàng)新精神。加入實踐內容，和實際企業(yè)在會計方面所遇到的問題和解決方法；或者選取理論與實踐相配套的教材，只有這樣，才能更好培養(yǎng)學生的實際動手能力，創(chuàng)新精神，和解決實際問題的能力。

（三）建設理論與實踐一體化教室

對于目前高職院校傳統(tǒng)的理論教室與實踐教室相分離的狀態(tài)，必須要建設教學，實驗，實訓，考核為一體化的理論實踐一體化教室，這樣才能滿足教學的需要。教室應該配置會計教學常用用具，計算機，多媒體教學設施等教學資料，進行多媒體教學，實物的展示，實訓學生演練，強化實踐考核等，營造良好的職業(yè)氛圍。

（四）建設雙師型師資隊伍、構建一體化教學教學方法

高職院校應該加強會計專業(yè)的師資隊伍建設：一方面對于理論充足，實踐欠缺的教師應定期到企業(yè)實訓或者兼職，增長實踐經驗，積累工作經驗，鼓勵教師參與各種學習和繼續(xù)教育。另一方面是，要多引進企業(yè)事業(yè)單位，會計事務所等單位理論基礎、實踐經驗都較為豐富的企業(yè)人員到學校兼職教師，從而培養(yǎng)出一支專業(yè)的，理論與實踐經驗豐富的會計教師隊伍。

在教學方法方面，高職院校應該在同一教師教學的同時，把教師安排在同一理論實踐教室內，由同一教師進行系統(tǒng)的理論實踐演練，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學，把理論教學與實踐教學融合一體。這種模式的好處明顯可見，可在教室理論結束的同時進一步進行實踐演練，這樣學生在學完理論之后，立刻用于實踐，這樣鞏固了學生利用理論知識解決實際問題的能力，使學生把書本知識用于實際操作，真正實現(xiàn)教、學一體化。