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勞動(dòng)技術(shù)教育的目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：玩中學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)做合一

一、勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的生活化

勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)的層次化是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育目標(biāo)生活化的最好體現(xiàn)。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育要達(dá)到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的潛能的目的。因此，我們制定教育目標(biāo)一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會(huì)。

1、基本生活勞動(dòng)技術(shù)要求人人達(dá)到。

基本勞動(dòng)技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動(dòng)為主的生活必須掌握的勞動(dòng)技術(shù)，要求人人達(dá)到。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。不管是誰(shuí)，不管將來(lái)從事什么工作，最基本的生活勞動(dòng)技能還得人人具備。不至于上了大學(xué)，連雞蛋要?jiǎng)儦こ砸膊恢?！沒(méi)有基本的生存能力，何來(lái)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。

2、特色勞動(dòng)技術(shù)要因材施教，分別對(duì)待。

特色勞動(dòng)技術(shù)指一般生活勞動(dòng)技術(shù)以外的為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機(jī)械維修等等特色勞動(dòng)技術(shù)，不必給學(xué)生定出整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長(zhǎng)的人才；每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也不可能達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們要制定切合學(xué)生實(shí)際的，合乎社會(huì)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)生分別對(duì)待，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想達(dá)到的層次。這樣無(wú)疑能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于勞動(dòng)技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。

二、勞動(dòng)技術(shù)教育形式方法的生活化

學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的獲得，勞動(dòng)技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學(xué)生自身的勞動(dòng)實(shí)踐。實(shí)踐出真知，勞動(dòng)技術(shù)教育尤其如此。沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐的勞動(dòng)技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動(dòng)技術(shù)教育。那種光說(shuō)不練的方法是教育不出有能力的學(xué)生的。所以，勞動(dòng)技術(shù)教育形式方法的生活化勢(shì)在必行。

1、改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂。

通常的教學(xué)總是教師站在講臺(tái)前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這種形式不利于勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。勞動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺(tái)前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動(dòng)腦想想，動(dòng)口講講，動(dòng)手做做，動(dòng)腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯(cuò)誤，教師只在必要時(shí)，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。有時(shí)，教師甚至可以是學(xué)生的"同學(xué)"，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂(lè)，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺(jué)中接受教育，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)協(xié)作。

2、走出課堂，走出學(xué)校，奔向社會(huì)。

有些勞動(dòng)技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無(wú)法完善的，最好能走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地--社會(huì)。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借用食堂，讓學(xué)生圍在食堂的大桌臺(tái)周?chē)?，邊學(xué)邊包；陶藝教育課可帶學(xué)生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)"；帶學(xué)生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，學(xué)商，能學(xué)的內(nèi)容都可以學(xué)。

3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動(dòng)建卡立制。

學(xué)校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動(dòng)技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)內(nèi)容，分散在一個(gè)學(xué)期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項(xiàng)勞動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇一項(xiàng)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促子女按要求完成任務(wù)并填寫(xiě)執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動(dòng)情況與學(xué)生品德操行評(píng)定結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)鞭策學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行勞動(dòng)，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，成為真正的小主人。

4、玩玩、做做、學(xué)學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)能力。

小學(xué)生天生愛(ài)玩，如果把勞動(dòng)技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂(lè)，事半功倍。

游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過(guò)模擬活動(dòng)發(fā)展想象能力，認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。?dòng)用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)方法，就是在強(qiáng)制與基本強(qiáng)制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時(shí)所能體驗(yàn)到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實(shí)現(xiàn)在訓(xùn)練過(guò)程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動(dòng)內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行。一名學(xué)生做動(dòng)作，其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生或梳頭，或系鞋帶……個(gè)個(gè)興致盎然。

比賽法：兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵(lì)"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進(jìn)行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時(shí)學(xué)生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國(guó)茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進(jìn)行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。表演完全符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛(ài)。事先讓學(xué)生按興趣愛(ài)好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長(zhǎng)選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，表演時(shí)學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準(zhǔn)備、表演多次練習(xí)，學(xué)生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

模擬法：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為勞動(dòng)技術(shù)教育開(kāi)創(chuàng)了更為寬廣的新局面。例如，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)上超市購(gòu)物，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上逛超市、購(gòu)物、付款。集趣味性、實(shí)踐性、綜合性于一體。

勞動(dòng)技術(shù)教育的目標(biāo)范文第2篇

我國(guó)從21世紀(jì)初期開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說(shuō)順應(yīng)了這一趨勢(shì)?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒(méi)有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國(guó)普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專(zhuān)的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館，為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專(zhuān)業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專(zhuān)業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆?；顒?dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專(zhuān)集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程如圖1所示。

經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)和學(xué)科拓展類(lèi)課程，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專(zhuān)則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)；從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專(zhuān)業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究

普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念?！翱茖W(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴(lài)，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義，但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

勞動(dòng)技術(shù)教育的目標(biāo)范文第3篇

一、改變傳統(tǒng)勞技課單純操作技能訓(xùn)練的做法，融設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)勞技教學(xué)中，教師非常重視操作技能的訓(xùn)練，往往輕視學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，在勞動(dòng)與技術(shù)教育新課程理念中，明確提出了應(yīng)注重技能訓(xùn)練中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)在勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要用心選擇項(xiàng)目載體，盡量融設(shè)計(jì)創(chuàng)新和技能訓(xùn)練于一體，教學(xué)中注意滲透創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，體驗(yàn)創(chuàng)新的魅力。所以在初一（下）勞動(dòng)與技術(shù)教育課程安排上，我選擇承重紙橋和房屋模型的設(shè)計(jì)與制作作為項(xiàng)目載體，組織勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)，大力加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)。如在承重紙橋設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，我安排4課時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，其中第1課時(shí)進(jìn)行紙橋的設(shè)計(jì)，要求每位學(xué)生畫(huà)出設(shè)計(jì)草圖，然后引導(dǎo)學(xué)生以作業(yè)紙、雙面膠為材料進(jìn)行探討、研究，學(xué)生通過(guò)探討、研究發(fā)現(xiàn)，紙橋的造型和結(jié)構(gòu)，直接影響紙橋的承重量；同樣的材料，造型與結(jié)構(gòu)不同，承重量也不同。通過(guò)探討、研究和交流，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案得到進(jìn)一步補(bǔ)充、完善和提高，整個(gè)設(shè)計(jì)方案在探索和創(chuàng)新的氛圍中完成。第2和第3課時(shí)學(xué)生以彩色卡紙、雙面膠為材料進(jìn)行紙橋制作，第4課時(shí)教師對(duì)學(xué)生的紙橋作品進(jìn)行承重評(píng)價(jià)。在制作過(guò)程中，學(xué)生還遇到不少問(wèn)題，通過(guò)師生、生生交流、探討與研究，找到解決問(wèn)題的辦法。勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)”的新課程目標(biāo)。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)并聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際。

新課程勞動(dòng)與技術(shù)教育非常重視課程與生活、社會(huì)以及學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域比其他課程更具有開(kāi)放性和發(fā)展空間。勞動(dòng)與技術(shù)教育課程目標(biāo)與功能的實(shí)現(xiàn)，也必須以全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以貼近生活和社會(huì)實(shí)際為基本特征，它不同于其他課程的顯著特點(diǎn)是：實(shí)踐性特別強(qiáng)，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)時(shí)，要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能多的給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分挖掘優(yōu)勢(shì)，以“面向全體學(xué)生”為基本理念和“貼近生活實(shí)際”為突破口。如我校初一（上）勞動(dòng)與技術(shù)教育選擇《木工》――彈射模型滑翔機(jī)的制作為課程內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了美工刀、手工鋸、木銼刀、尖嘴鉗等常用木工工具的使用，掌握了502膠、白膠、熱熔膠、砂布等一些常用木工材料的使用方法，并以此為基礎(chǔ)，綜合多學(xué)科知識(shí)，廣泛遷移應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際中，如修理課桌椅、班級(jí)文具等。對(duì)于部分常見(jiàn)的工具和材料，我們也鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間親自到商店購(gòu)買(mǎi)，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體會(huì)購(gòu)買(mǎi)工具與材料的過(guò)程，這樣做能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)到許多課本上學(xué)不到的東西，因此我們的教學(xué)深受廣大學(xué)生的一致歡迎，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)貼近生活，貼近社會(huì)實(shí)際。

三、營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。新課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過(guò)程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。只有營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能使勞動(dòng)與技術(shù)教育教學(xué)受到事半功倍的效果。所以我在教學(xué)中非常注意營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的氛圍，注意呵護(hù)每一位學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，真心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。如：有一次，一位同學(xué)制作的飛機(jī)模型，不小心被其他同學(xué)碰壞了，這位同學(xué)難過(guò)極了，我除了安慰這位同學(xué)外，立即鼓勵(lì)和引導(dǎo)他把損壞的飛機(jī)模型修好，并及時(shí)肯定了他的制作成果，這位同學(xué)深受感動(dòng)。教學(xué)時(shí)，師生、生生之間可以相互交流，共同討論；學(xué)生有任何問(wèn)題，可以隨時(shí)舉手提問(wèn)；學(xué)生可以和老師一起動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)和制作技術(shù)作品……等等，就是這種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生對(duì)教師的許多不必要的疑慮，減輕學(xué)生在課堂上的心理壓力，學(xué)生就會(huì)敢于提出問(wèn)題，也樂(lè)于表現(xiàn)自己，在非常輕松和舒適的環(huán)境下發(fā)揮自己的主體作用，表現(xiàn)出自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，自由地翱翔在屬于他們的廣闊天空。

四、注重過(guò)程，以終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

勞動(dòng)技術(shù)教育的目標(biāo)范文第4篇

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)院校 高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才社會(huì)需求 培養(yǎng)模式

當(dāng)前，現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了種種要求，這是職業(yè)教育面臨的最大機(jī)遇。作為職業(yè)技術(shù)院校，如何抓住機(jī)遇主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才方面的優(yōu)勢(shì)，是擺在職業(yè)技術(shù)院校面前的重要任務(wù)，也是值得認(rèn)真思考和深入研究的重大課題。

一、“主動(dòng)適應(yīng)”是職教發(fā)展的必然

教育作為一種培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的目的性。職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。根據(jù)我國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的定位和要求，職業(yè)技術(shù)教育的教育目的及主要任務(wù)是：根據(jù)市場(chǎng)需求，針對(duì)實(shí)際的用人需要和職業(yè)崗位(群)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的各類(lèi)技術(shù)應(yīng)用型人才，促使現(xiàn)代化的高科技設(shè)備轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐，以便更好地為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目的，我們就應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能，要讓職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，滿足個(gè)人求知、求技和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才，使受教育者學(xué)有所成，充分就業(yè)?？傊?，職業(yè)教育的“主動(dòng)適應(yīng)”是其賴(lài)以生存與發(fā)展的必然。

二、辦學(xué)理念是職教發(fā)展的關(guān)鍵

辦學(xué)理念是學(xué)校對(duì)“辦什么樣的學(xué)校”和“怎樣辦好學(xué)?！钡葐?wèn)題進(jìn)行深層次思考的結(jié)晶。辦學(xué)理念的最終形成，涉及辦學(xué)中對(duì)各方面主要內(nèi)容的通盤(pán)考慮與精心提煉。對(duì)職業(yè)技術(shù)院校來(lái)講，尤其要突考慮“符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律”“符合科學(xué)發(fā)展觀”在辦學(xué)理念中的特殊地位。這是因?yàn)?，職業(yè)技術(shù)教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接對(duì)接的教育，失去了社會(huì)經(jīng)濟(jì)這個(gè)著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)教育就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，即使學(xué)院內(nèi)部搞得再紅火、各項(xiàng)工作搞得再出色，也不能說(shuō)它是在搞職業(yè)技術(shù)教育。如果說(shuō)“符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律”是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然的話，那么，“符合科學(xué)發(fā)展觀”的辦學(xué)理念則是職業(yè)技術(shù)教育永遠(yuǎn)煥發(fā)青春、永遠(yuǎn)充滿活力、永遠(yuǎn)保有不斷發(fā)展能力的源頭。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須符合科學(xué)發(fā)展觀，不符合科學(xué)發(fā)展觀的就要被淘汰；符合科學(xué)發(fā)展觀的就必然能獲得發(fā)展，因此，這就使得“符合科學(xué)發(fā)展觀”的辦學(xué)理念顯得尤為重要和必要。

三、培養(yǎng)模式是職教發(fā)展的基礎(chǔ)

如果說(shuō)辦學(xué)理念是職業(yè)技術(shù)院校得以持續(xù)發(fā)展的靈魂，那么，人才培養(yǎng)模式則是辦學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等要素。它回答了職業(yè)技術(shù)教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。它不同于學(xué)術(shù)型、工程型人才。因此，在培養(yǎng)模式上，它既不能借用普通高等院校的模式，又不能照搬中專(zhuān)學(xué)校的方法，應(yīng)形成自身獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)模式其指導(dǎo)思想應(yīng)著重體現(xiàn)以下三點(diǎn)：一是在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的前提下，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展脈絡(luò)和社會(huì)的人才需求趨勢(shì)，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案。三是要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。在上述指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，按照社會(huì)需求及崗位要求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)，制定、實(shí)施具有職教特色的人才培養(yǎng)模式。

(一)按照社會(huì)需求及崗位要求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的接IZl，是職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的具體體現(xiàn)，是社會(huì)需求與高等職業(yè)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是職業(yè)技術(shù)院校適應(yīng)社會(huì)需求、保證人才培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)要遵循以下幾項(xiàng)基本原則。(1)適應(yīng)需求與條件可能相結(jié)合的原則。所謂適應(yīng)需求，就是指職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和受教育者的需求，使所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上。在強(qiáng)調(diào)需要的同時(shí)，也必須考慮條件可能原則，即專(zhuān)業(yè)設(shè)置條件的具體狀況。如比較完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和合格的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍等自身?xiàng)l件，都是專(zhuān)業(yè)設(shè)置的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。

(2)適應(yīng)需求與優(yōu)勢(shì)互動(dòng)的原則。專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，變動(dòng)性是絕對(duì)的。因此，專(zhuān)業(yè)的調(diào)整是職業(yè)技術(shù)院校時(shí)時(shí)面臨的課題。實(shí)踐證明，堅(jiān)持“需求第一、適時(shí)調(diào)向、主干輻射、以點(diǎn)帶面、因勢(shì)利導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活性與穩(wěn)定性統(tǒng)一的有益做法。

(3)適應(yīng)需求與突出特色的原則。只有彰顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，才能培植專(zhuān)業(yè)特色。職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及諸多方面，不僅包括科學(xué)合理地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，還涉及師資、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、圖書(shū)等基本條件，以及體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校特色的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段、評(píng)估方式等，特別是重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)水平(內(nèi)容、方法、手段)的先進(jìn)性和科學(xué)性上。這里，科學(xué)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提。必須重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)職業(yè)分析、專(zhuān)業(yè)服務(wù)方向和專(zhuān)業(yè)核心能力的確定、課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的編制、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)論證等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)質(zhì)量的控制方面，應(yīng)著重抓好教學(xué)計(jì)劃管理與實(shí)施、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)。課程是落實(shí)教育目標(biāo)的主渠道。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是職業(yè)技術(shù)院校能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求人才的決定性因素，也是職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)工作改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。新建職業(yè)技術(shù)院校由于受傳統(tǒng)普通教育慣性的影響，在課程設(shè)置上極易犯“理論化”傾向的錯(cuò)誤。明顯的職業(yè)導(dǎo)向性是職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的顯著特征之一。社會(huì)需求與就業(yè)需求是職業(yè)教育課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，為了保證突出技能型人才的本質(zhì)特征，應(yīng)旗幟鮮明地堅(jiān)持以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從根本上否定普通高等學(xué)?！皩W(xué)科本位”的課程價(jià)值取向，堅(jiān)持“以能力為本位”的課程設(shè)置思想。為此，要從職業(yè)分析人手，即通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位群的職業(yè)職責(zé)、職業(yè)任務(wù)的分析，找出該職業(yè)所需要的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力，然后在對(duì)每一專(zhuān)項(xiàng)能力所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度以及工具與設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，最終確定設(shè)置哪些文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課，從而構(gòu)筑起公共素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)基本技能模塊和頂崗技能模塊四者科學(xué)合理、有機(jī)協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。進(jìn)行職業(yè)分析是專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)。我們要根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，不斷更新課程內(nèi)容，及時(shí)吸收本學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果，努力體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，做到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求緊密結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適應(yīng)性，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題和新動(dòng)向，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立是帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校有序、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。也可以說(shuō)，一所職業(yè)技術(shù)院校要辦出質(zhì)量、辦出特色，設(shè)置科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式應(yīng)是其追求的目標(biāo)。

(二)按照社會(huì)需求及就業(yè)需要，制定、實(shí)施人才培養(yǎng)模式

就業(yè)是職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)就業(yè)者來(lái)說(shuō)，既有社會(huì)層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求。就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職、適應(yīng)社會(huì)、持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我。目前，不同的用人單位對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生有不同的要求，有的看重當(dāng)前的崗位適應(yīng)性，有的強(qiáng)調(diào)崗位的遷移和知識(shí)能力的更新。為此，職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)將就業(yè)導(dǎo)向貫穿于人才培養(yǎng)工作的全過(guò)程中，以社會(huì)需求為目標(biāo)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為主干，按照生產(chǎn)或工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)為基本措施，構(gòu)建富有特色的人才培養(yǎng)模式。

勞動(dòng)技術(shù)教育的目標(biāo)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 人力資本理論 罪犯職業(yè)技術(shù)教育

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，許多罪犯刑釋后，由于他們大多不具備較強(qiáng)的職業(yè)技能，在社會(huì)上找不到穩(wěn)定的正當(dāng)職業(yè)，得不到社會(huì)的認(rèn)可和家庭接納而重新犯罪。因此，罪犯職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系到罪犯教育改造質(zhì)量的提高。但是，由于目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制給監(jiān)獄工作帶來(lái)的沖擊，罪犯職業(yè)技術(shù)教育呈弱化加劇趨勢(shì)。罪犯職業(yè)技術(shù)教育改革勢(shì)在必行。本文從人力資本理論角度對(duì)罪犯職教工作進(jìn)行分析，認(rèn)為人力資本理論對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

一、人力資本理論對(duì)罪犯職教的啟示

1.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的費(fèi)用保障問(wèn)題

(1)監(jiān)獄要重視教育投資。根據(jù)人力資本理論的論述，人力資本投資收益大于物質(zhì)資本投資收益，資本投資的重點(diǎn)要從側(cè)重物質(zhì)資本轉(zhuǎn)向側(cè)重人力資本，人力資本投資既可以帶來(lái)個(gè)人收益，也可以帶來(lái)社會(huì)收益 。目前由于國(guó)家財(cái)政對(duì)監(jiān)獄經(jīng)費(fèi)投入不能完全保障，所以監(jiān)獄不得不靠自身生產(chǎn)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。長(zhǎng)此以往形成監(jiān)獄管理以生產(chǎn)為主，而淡化了教育改造。監(jiān)獄教育改造投資不僅給個(gè)人帶來(lái)收益，更多地是通過(guò)教育改造質(zhì)量的提高，降低重新犯罪，從而節(jié)省了破案、抓捕、重新改造教育的費(fèi)用，從總體上降低了教育改造成本，不僅能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，而且也會(huì)帶來(lái)社會(huì)效益。人力資本理論讓我們認(rèn)識(shí)到教育改造投資的現(xiàn)實(shí)意義。

(2)關(guān)于罪犯職業(yè)技術(shù)教育費(fèi)用的思考。由人力資本理論來(lái)看，提高罪犯職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)罪犯人力資本發(fā)展的教育投資，是可給罪犯帶來(lái)未來(lái)收入的一種投資，是首先從罪犯?jìng)€(gè)人利益出發(fā)的一種教育手段。人力資本理論把人的教育消費(fèi)視為一種投資，把勞動(dòng)力的質(zhì)量納入了資本范疇，以通過(guò)人力資本投資導(dǎo)致的人的后天能力的變化解決了以人的先天差別為前提的個(gè)人收入分配理論的困境。研究表明，個(gè)人的收入分配水平與教育消費(fèi)水平成正相關(guān)關(guān)系 ，所以增加教育投資，提高罪犯職業(yè)技能使他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)上保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以獲取滿意的職位與較高的收入。既然是對(duì)罪犯自身利益的投資，按照教育成本分擔(dān) 的原則，罪犯有責(zé)任來(lái)分擔(dān)一部分教育費(fèi)用。在教育成本分擔(dān)的情況下，可以刺激其努力學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。在某監(jiān)獄對(duì)1330名罪犯就“監(jiān)獄提供場(chǎng)所、條件，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)班，罪犯?jìng)€(gè)人繳費(fèi)學(xué)習(xí)，地方勞動(dòng)部門(mén)考核發(fā)證，你有何看法？”的問(wèn)卷 中，選擇“愿意”的占81.6%，選擇“不愿意”占13.1%,選擇“無(wú)所謂，反正我不想學(xué)”的僅占5.3%。可見(jiàn)，實(shí)行“自費(fèi)入學(xué)、發(fā)證獎(jiǎng)勵(lì)”政策是完全可行的。罪犯需求的，一是能學(xué)到真本領(lǐng)，為謀生奠定基礎(chǔ)，二是有社會(huì)普遍承認(rèn)的證書(shū)，領(lǐng)到就業(yè)的“敲門(mén)磚”。當(dāng)前，監(jiān)獄企業(yè)面臨困境，罪犯職業(yè)技術(shù)教育資金短缺。在這種情況下，我認(rèn)為，在國(guó)家部分投資的基礎(chǔ)上由罪犯適當(dāng)分擔(dān)部分教育培訓(xùn)費(fèi)用是比較切實(shí)可行的。人力資本理論也是對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育費(fèi)用保障制度改革的一個(gè)理論依據(jù)。

2.罪犯職業(yè)技術(shù)教育的成本與效益問(wèn)題

(1)注重成本―效益。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教育成本概念，是20世紀(jì)60年代初隨人力資本理論的形成而提出的。節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間的規(guī)律要求以較少的教育勞動(dòng)投入，獲得較多的教育產(chǎn)出，從而要求研究教育成本，進(jìn)行教育核算。同時(shí)不僅要求降低教育成本，還要考慮提高教育效益。

作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作，同樣也應(yīng)考慮成本――效益問(wèn)題。罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育效益是指教育投資所能獲取的效益，既包括經(jīng)濟(jì)效益又包括非經(jīng)濟(jì)效益。教育效益對(duì)罪犯?jìng)€(gè)人而言，接受教育可以獲得謀生的技能，這一知識(shí)技能的獲得并能具體表現(xiàn)為個(gè)人工作之工資所得，并提高其接受教育改造的積極性；從監(jiān)獄方面來(lái)看，教育效益即以較少的教育投資成本達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量，從而降低重新犯罪率，達(dá)到提高教育改造質(zhì)量的目的。

我國(guó)罪犯職業(yè)技術(shù)教育在20世紀(jì)80年代就已提出并得到發(fā)展，但在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，還沒(méi)有教育效益的觀念。在目前監(jiān)獄保障面臨困境的情況下，單靠國(guó)家撥款加大教育資金投入的空間很小。因?yàn)槲覈?guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的人均收入相比還很貧窮。可以說(shuō)我國(guó)至少在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期單靠國(guó)家財(cái)政撥款來(lái)保障監(jiān)獄經(jīng)費(fèi)是不現(xiàn)實(shí)的。監(jiān)獄作為國(guó)家的執(zhí)法機(jī)關(guān)又必須履行教育改造罪犯的職能，所以，充分利用現(xiàn)有資源，處理好教育投資改造的成本――效益問(wèn)題是現(xiàn)今的罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作的捷徑和明智之舉。

(2)重視人力資源開(kāi)發(fā)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本已成為最核心的資源，而且會(huì)比物質(zhì)資本發(fā)揮更為重要的作用。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素是人而不是物。監(jiān)獄的管理歸根結(jié)底是通過(guò)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以符合監(jiān)管工作規(guī)律的人才激勵(lì)機(jī)制是搞好監(jiān)獄管理的當(dāng)務(wù)之急。

罪犯勞動(dòng)改造的法定性，決定了罪犯是監(jiān)獄企業(yè)生產(chǎn)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。盡管監(jiān)獄企業(yè)的性質(zhì)和職能規(guī)定，對(duì)這一勞動(dòng)力只能是“擇劣而收”，他們難以適應(yīng)生產(chǎn)的規(guī)范化管理。但是，我們應(yīng)該辯證地看到罪犯中蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)力資源，如果能夠得到科學(xué)管理和合理開(kāi)發(fā)，對(duì)于提高監(jiān)獄企業(yè)勞動(dòng)力素質(zhì)，提高勞動(dòng)力生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益都具有重大意義。因此，開(kāi)發(fā)監(jiān)獄人力資源，無(wú)論是對(duì)監(jiān)獄干警、職工，還是對(duì)罪犯都要堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn)，從管理上建立激勵(lì)機(jī)制，重視人力資源的科學(xué)配制和優(yōu)化組合，重視教育培訓(xùn)。

(3)社會(huì)資源的利用。人力資本理論要求在罪犯職業(yè)技術(shù)教育工作中樹(shù)立教育效益觀念。在對(duì)監(jiān)獄教育資源開(kāi)發(fā)、優(yōu)化的配置中，還要充分利用社會(huì)資源，想方設(shè)法在降低教育投資成本的情況下，獲取更大的教育效益。充分利用社會(huì)資源，體現(xiàn)了監(jiān)獄行刑社會(huì)化要求。監(jiān)獄行刑社會(huì)化需要全社會(huì)的共同努力，離不開(kāi)社會(huì)各界協(xié)助和支持。

3.對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)與教學(xué)的要求

人力資本理論角度下罪犯職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)罪犯職業(yè)技能而使罪犯更好擇業(yè)為最終目的。而就業(yè)的第一需要是就業(yè)者在實(shí)際工作崗位上的操作實(shí)踐能力。因而無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都要突出罪犯職業(yè)能力和技術(shù)能力的提高。對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和方式的要求應(yīng)該從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：

(1)以社會(huì)需要為導(dǎo)向。人力資本理論要求罪犯的職業(yè)技能培訓(xùn)要研究和預(yù)測(cè)本地區(qū)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求情況，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核發(fā)證等都要突出“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效”的原則。

(2)以實(shí)踐為依托。要求職業(yè)技術(shù)理論知識(shí)與崗位技術(shù)操作實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)罪犯來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的技術(shù)理論知識(shí)是有必要的，但不能片面追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

二、建立開(kāi)放式罪犯職教模式

根據(jù)以上人力資本理論對(duì)罪犯職教的啟示和要求，我認(rèn)為監(jiān)獄要辦好職業(yè)技術(shù)教育必須建立開(kāi)放式培訓(xùn)模式。即：監(jiān)獄和社會(huì)聯(lián)合辦職業(yè)教育，社會(huì)職業(yè)學(xué)校也可在監(jiān)獄辦分校，實(shí)行開(kāi)門(mén)教育，聯(lián)合辦學(xué)。建立這種開(kāi)放式罪犯職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)職機(jī)構(gòu)模式把罪犯職業(yè)技術(shù)教育的教育體系分為兩部分：一個(gè)是管理體系，由監(jiān)獄職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，保證了對(duì)培訓(xùn)中心的組織和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利；另一個(gè)是教學(xué)體系，由地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，保證了對(duì)罪犯職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)化。具體方案如下：

1.應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化罪犯技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立健全組織體系。把罪犯職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)從監(jiān)獄“特殊學(xué)?！敝蟹蛛x出來(lái)，掛靠地方職業(yè)學(xué)校，利用原有教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地，建立罪犯職業(yè)技術(shù)教育中心，或地方職業(yè)學(xué)校分校區(qū)。以監(jiān)獄教育改造部門(mén)為主體，設(shè)立罪犯職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)職機(jī)構(gòu)。

2.職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)職機(jī)構(gòu)（簡(jiǎn)稱(chēng)職教機(jī)構(gòu)）負(fù)責(zé)教學(xué)的行政管理工作。職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定教育計(jì)劃、教育方案。要宏觀指導(dǎo)，落實(shí)督察檢查的職責(zé)，并負(fù)有保障教學(xué)安全，維持罪犯紀(jì)律和正常教學(xué)秩序的職責(zé)。另外，監(jiān)獄職教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)按學(xué)生數(shù)量、教學(xué)量向地方職業(yè)學(xué)校交納教學(xué)費(fèi)用，學(xué)費(fèi)可采取以罪犯勞動(dòng)報(bào)酬作為部分學(xué)費(fèi)，或由罪犯自愿承擔(dān)部分教育費(fèi)用，另外部分費(fèi)用由監(jiān)獄承擔(dān)的方式。

3.職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作交由地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)。地方職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)監(jiān)獄分校區(qū)或監(jiān)獄職業(yè)技術(shù)教育中心的職業(yè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)管理，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、教材內(nèi)容的總編、課程設(shè)置、教師安排、學(xué)生學(xué)習(xí)考證、畢業(yè)證書(shū)、資格證書(shū)的發(fā)放。

4.監(jiān)獄企業(yè)勞務(wù)培訓(xùn)仍歸職教中心負(fù)責(zé)，職教中心通過(guò)勞務(wù)培訓(xùn)勞務(wù)輸出向監(jiān)獄企業(yè)收取培訓(xùn)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)來(lái)用于教育資金。集團(tuán)公司向職教中心提供后勤服務(wù)和實(shí)踐崗位。

總之，這種開(kāi)放式的罪犯職教模式能最大限度的利用社會(huì)資源，降低教育成本，提高教育效益，體現(xiàn)罪犯職業(yè)教育社會(huì)化，是人力資本理論對(duì)罪犯職教指導(dǎo)與要求的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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