金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文第1篇
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)生；職業(yè)傾向
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）02—0052—04
高等網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向在職人員、培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育在一定程度上就是職業(yè)教育。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源稀缺的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)選擇與職業(yè)傾向之間的匹配程度如何，將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果和工作績(jī)效。學(xué)習(xí)者只有在充分了解自己職業(yè)傾向的基礎(chǔ)上，才能更好地選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)，才能更有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)，才能在職業(yè)生涯中充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)展學(xué)生職業(yè)傾向評(píng)測(cè)是十分必要的。
一、研究概述
一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)傾向是個(gè)體的職業(yè)愿望，是在職業(yè)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上形成的一種穩(wěn)定的行為傾向。美國(guó)人力資源專(zhuān)家Schein（1987）提出過(guò)一個(gè)被廣泛認(rèn)可的定義，他認(rèn)為，“職業(yè)傾向?qū)嶋H上是一個(gè)持續(xù)探索的過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)人都根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，逐步形成比較清晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念”[1]。
職業(yè)傾向測(cè)評(píng)是確定個(gè)體社會(huì)職業(yè)方向的科學(xué)手段。在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)展職業(yè)傾向評(píng)測(cè)具有重要意義。本研究試圖從學(xué)生的職業(yè)傾向入手，分析學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)傾向、職業(yè)選擇之間的匹配關(guān)系，提出并檢驗(yàn)以下問(wèn)題：不同性別、不同學(xué)歷起點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)選擇的學(xué)生在不同的職業(yè)傾向類(lèi)型上分布是否均勻，不同群體的學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向三者之間的匹配程度上是否存在顯著差異。
二、研究對(duì)象和方法
霍蘭德職業(yè)傾向量表開(kāi)發(fā)完成以后在國(guó)際上得到了廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)該量表進(jìn)行了本土化的修訂。本研究采用中國(guó)科學(xué)院心理研究所方俐洛等于1996年編制的霍蘭德中國(guó)職業(yè)傾向量表[6]。該量表包括四個(gè)分量表，即：活動(dòng)、潛能、職業(yè)和自我評(píng)判，每個(gè)分量表分別包含六個(gè)因素，六個(gè)因素分別對(duì)應(yīng)于六個(gè)職業(yè)傾向類(lèi)型，量表中的評(píng)測(cè)項(xiàng)目共計(jì)192個(gè)?；顒?dòng)、潛能、職業(yè)三個(gè)分量表題項(xiàng)的記分采用2值記分法（0～1分），自我評(píng)判分量表題項(xiàng)的記分采用7值記分法（1～7分），學(xué)生填寫(xiě)后將不同職業(yè)傾向題項(xiàng)的得分相加即為該職業(yè)傾向的得分，得分最高的職業(yè)類(lèi)型為該學(xué)生的職業(yè)傾向。
三、研究結(jié)果
1. 職業(yè)傾向整體特征
社會(huì)型、企業(yè)型的學(xué)生所占比例較高，這類(lèi)學(xué)生善于與人交往、喜好變化、擅長(zhǎng)表現(xiàn)且愿意影響別人，更適合從事與社交、管理等相關(guān)的工作。有一定比例的學(xué)生屬于常規(guī)型，這類(lèi)學(xué)生具有耐心、細(xì)致、忠誠(chéng)、有毅力等特點(diǎn)，更適合從事常規(guī)的、有序的工作。調(diào)研型、實(shí)際型這兩個(gè)類(lèi)型的學(xué)生所占比例明顯低于其他幾個(gè)職業(yè)類(lèi)型，這類(lèi)學(xué)生不適合進(jìn)行明確的、有具體分工和一定程序的工作，也不適合進(jìn)行智力的、抽象的、分析的科學(xué)研究工作。上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生所呈現(xiàn)的這種職業(yè)傾向特征與中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育（即“網(wǎng)上人大”）所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)目標(biāo)，以及相應(yīng)職業(yè)要求是較為吻合的。
2. 學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的匹配程度
如表2所示，所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的65%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)傾向相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的62.3%，職業(yè)選擇與職業(yè)傾向相匹配的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的86.7%，所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)選擇、職業(yè)傾向三者完全一致的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43.6%。
可見(jiàn)，學(xué)生在所學(xué)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)選擇和職業(yè)傾向上保持了較高程度的一致性。表明中國(guó)人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇大部分是比較理性的，大多數(shù)學(xué)生愿意從事與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的職業(yè)、多數(shù)可以做到學(xué)有所用，絕大部分學(xué)生的職業(yè)選擇是科學(xué)的、符合自己的職業(yè)傾向特征。但是也應(yīng)看到，還有一定比例的學(xué)生在三者之間沒(méi)有做到完全匹配，因此有必要幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，在就學(xué)時(shí)選學(xué)合適的課程彌補(bǔ)不足，在就業(yè)時(shí)尋找適合自身的職業(yè)角色。
3. 不同學(xué)生組別的差異比較
（1）性別差異
相比較而言，男生比女生更偏好追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財(cái)富，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，敢冒風(fēng)險(xiǎn)，做事有較強(qiáng)的目的性，比較適合從事企業(yè)型職業(yè)；男生比女生更偏好與物體打交道，喜歡擺弄和操作具體有形的實(shí)物，比較適合從事實(shí)際型職業(yè)；男生的邏輯思考能力、抽象思維能力較強(qiáng)，比較適合從事調(diào)研型職業(yè)。女生在藝術(shù)型、常規(guī)型兩個(gè)類(lèi)型上顯著高于男生，說(shuō)明女生更適合文學(xué)、藝術(shù)類(lèi)的工作，也更適合記錄、歸檔、組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，如文秘、會(huì)計(jì)、編輯等。
男女生在職業(yè)傾向上的這種差別，是由于生理或心理因素，以及傳統(tǒng)文化的積淀所形成的。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將促使職業(yè)傾向越來(lái)越中性化，男女之間的分工越來(lái)越模糊、鴻溝越來(lái)越小，這就要求學(xué)生要注重培養(yǎng)多方面的能力。
（2）起點(diǎn)差異
對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生在六種職業(yè)傾向類(lèi)型、四種匹配程度等方面進(jìn)行差異對(duì)比，結(jié)果見(jiàn)表4?？梢钥吹?，高中起點(diǎn)學(xué)生在社會(huì)型（S）上顯著低于專(zhuān)科起點(diǎn)學(xué)生，這是由于專(zhuān)科起點(diǎn)的學(xué)生年齡普遍大于高中起點(diǎn)學(xué)生，在工作經(jīng)歷、社會(huì)閱歷上比高中起點(diǎn)學(xué)生有更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)也有更為厚實(shí)的人脈資源積累。但在其他5類(lèi)職業(yè)傾向上，高中起點(diǎn)、專(zhuān)科起點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)顯著差異，這表明，高等網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生個(gè)體的職業(yè)傾向呈現(xiàn)了較高的穩(wěn)定性，沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的提升而發(fā)生明顯變化。在職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的匹配方面，不同起點(diǎn)的學(xué)生沒(méi)有呈現(xiàn)明顯差異。
a.在企業(yè)型（E）上，人力資源、工商管理、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得分顯著大于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得分顯著大于人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
b.在實(shí)際型（R）上，工商管理、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得分顯著大于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得分顯著大于人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
c.在更愿意從事自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)上，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得分顯著大于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得分顯著大于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
d.在專(zhuān)業(yè)選擇與職業(yè)傾向的匹配方面，事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，工商管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例顯著大于人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
e.在各專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)選擇和職業(yè)傾向的匹配上，匹配程度都較高，各專(zhuān)業(yè)之間的差異不顯著。
f.在愿意從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)、符合自身職業(yè)傾向的工作的學(xué)生中，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例顯著大于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有超過(guò)半數(shù)的金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇上存在盲目性，60%的學(xué)生選擇了非相關(guān)職業(yè)、52%的學(xué)生的職業(yè)傾向與金融不相關(guān)。這種結(jié)果的產(chǎn)生或許與當(dāng)前社會(huì)上的“炒股熱”、“理財(cái)風(fēng)”等現(xiàn)象密切相關(guān)，較多學(xué)生盲目追隨這股潮流，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)選擇失誤。在今后的招生工作中，應(yīng)該對(duì)報(bào)讀金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和職業(yè)傾向的重點(diǎn)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇。
四、小結(jié)與建議
在高等網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)展職業(yè)傾向評(píng)測(cè)有助于學(xué)生選擇合適的專(zhuān)業(yè)方向或課程、確立正確的職業(yè)發(fā)展方向；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育院校而言，開(kāi)展學(xué)生的職業(yè)傾向評(píng)測(cè)有助于把握學(xué)生的入學(xué)質(zhì)量、對(duì)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)和人才推薦，以及課程教學(xué)改革具有促進(jìn)作用?；诒狙芯拷Y(jié)果，特提出以下建議：
1.向?qū)W生提供免費(fèi)的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)傾向測(cè)試服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育院?？刹捎眉w測(cè)試和個(gè)別測(cè)試相結(jié)合的方法，為學(xué)生提供免費(fèi)的職業(yè)傾向測(cè)試服務(wù)。
金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文第2篇
(互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育)
作者簡(jiǎn)介
王竹立，1963年生，祖籍湖南，畢業(yè)于中山醫(yī)學(xué)院，曾任中山醫(yī)科大學(xué)教育技術(shù)中心主任，現(xiàn)為中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)、碩士生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人。廣東省政協(xié)委員、廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。其研究橫跨醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育三大領(lǐng)域，近年來(lái)主要從事網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維方面的研究與教學(xué)。主要學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)是創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、包容性思維方法和知識(shí)嫁接學(xué)說(shuō)。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
《碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育》以開(kāi)闊的視野、全新的思維、通俗的文筆，描繪了一幅網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教與學(xué)的“清明上河圖”。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、包容思維、知識(shí)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新等方方面面，對(duì)目前教育信息化熱點(diǎn)話(huà)題如電子書(shū)包、慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等均有獨(dú)到的見(jiàn)解。適合大中學(xué)校教師、本科生、研究生、教育研究者、網(wǎng)絡(luò)教育和在線(xiàn)教育從業(yè)人員、教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者閱讀。
目錄
1 被打碎的花瓶：復(fù)原還是重構(gòu)
從一個(gè)小故事開(kāi)始
誰(shuí)打碎了花瓶
如何整合碎片
學(xué)習(xí)的三種模式
2 學(xué)校教育：課內(nèi)還是課外
學(xué)校是怎么來(lái)的
數(shù)字時(shí)代的變化
教育真的是保守的嗎
教育信息化誤區(qū)
電子書(shū)包熱
微課
精品課程
李康之惑
資源利用率低的原因之一
資源利用率低的原因之二
可汗學(xué)院的啟示
從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)
未來(lái)，學(xué)校還會(huì)存在嗎
“第二人生”中的虛擬學(xué)校
3 網(wǎng)絡(luò)教育：希望還是泡沫
梯子網(wǎng)，在線(xiàn)教育的風(fēng)向標(biāo)
網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課
TED視頻
慕課
網(wǎng)絡(luò)教育面臨挑戰(zhàn)
網(wǎng)絡(luò)課程的特征
網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短
網(wǎng)絡(luò)教育如何創(chuàng)新
4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：如何整合碎片
知識(shí)變樣了
知識(shí)就像一棵榕樹(shù)
把網(wǎng)絡(luò)看作銀行
博客，你的“銀行賬戶(hù)”
學(xué)會(huì)零存整取
積件式寫(xiě)作
個(gè)性化改寫(xiě)
創(chuàng)造性重構(gòu)
寫(xiě)作即思考
寫(xiě)不出來(lái)怎么辦
寫(xiě)作不分文理
還有哪些工具可以用于零存整取
一句話(huà)定義網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
5 信息超載：連通還是建構(gòu)
什么是意義建構(gòu)
連通，還是建構(gòu)
只強(qiáng)調(diào)連通是不夠的
選擇、選擇、再選擇
選擇需要洞察力
福爾摩斯的知識(shí)面
知識(shí)結(jié)構(gòu)：從金字塔向蜘蛛網(wǎng)轉(zhuǎn)變
如何看待這位“輟學(xué)者”
6 包容性思維：如何統(tǒng)合歧見(jiàn)
批判性思維
平行思維
包容性思維的基本內(nèi)涵
包容性思維的六項(xiàng)法則
包容性思維的基本步驟
包容性思維的價(jià)值和意義
7 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：如何開(kāi)啟心智
今天，人還能干什么
知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系
心智模式與心智枷鎖
轉(zhuǎn)變思考方向
軟性思考
強(qiáng)制聯(lián)想
創(chuàng)新思維的過(guò)程
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)
知識(shí)創(chuàng)新與模式識(shí)別
如何識(shí)別模式
知識(shí)創(chuàng)新與頓悟
創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn)
8 知識(shí)嫁接：如何重塑教育
什么是教育的本質(zhì)
教育是一個(gè)“嫁接”過(guò)程
影響知識(shí)嫁接的因素
嫁接成功的標(biāo)志
學(xué)習(xí)：自上而下與自下而上
讓學(xué)習(xí)與思考可視化
信息技術(shù)對(duì)知識(shí)嫁接的影響
網(wǎng)絡(luò)對(duì)知識(shí)嫁接的影響
模仿與復(fù)制也是一種嫁接
分享也是學(xué)習(xí)
后記
后記：
金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文第3篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)
1、云南網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀
1.1何謂“網(wǎng)絡(luò)教育”？
“網(wǎng)絡(luò)教育”是一個(gè)多元的話(huà)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年在其一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告中指出：無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都不同程度存在教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題，第三世界國(guó)家尤其嚴(yán)重，而普及遠(yuǎn)程教育、尤其是網(wǎng)絡(luò)教育，不僅是解決這一問(wèn)題的有效途徑，而且專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活、崗位針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)制短等特點(diǎn)，能有效地建立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的低重心高等教育，培養(yǎng)地方所需的從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類(lèi)實(shí)用技能型人才。
第三，以分層次的科學(xué)評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)不同層次高等教育共同發(fā)展。目前高校中盲目攀比，爭(zhēng)相進(jìn)行辦學(xué)層次升格的現(xiàn)象比較普遍：一心求大求全，專(zhuān)科想升本科，本科爭(zhēng)設(shè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，爭(zhēng)“名分”，迫“正統(tǒng)”。這與高等教育評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不分層次的”一刀切”、評(píng)價(jià)指標(biāo)量化等有很大關(guān)系，對(duì)所有高校不分層次用同一個(gè)量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)排序刺激了高校互相攀比、積極“跑點(diǎn)”。因此，必須建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，促進(jìn)不同層次的高等教育共同發(fā)展。
2.2優(yōu)化高等教育科類(lèi)結(jié)構(gòu)：調(diào)整與需求適應(yīng)、改造與發(fā)展并舉
科類(lèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，科類(lèi)結(jié)構(gòu)的調(diào)整就是指學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新增和縮減，因此，調(diào)整與需求的適應(yīng)性要從兩個(gè)方面來(lái)分析：第一，新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)與需求的適應(yīng)性。由于高等教育周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，使得學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與需求往往會(huì)不協(xié)調(diào)，一般表現(xiàn)為滯后性。因此，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)超前，這樣等學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)以后才能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的適應(yīng)和同步。第二，縮減學(xué)科專(zhuān)業(yè)與需求的適應(yīng)性。對(duì)社會(huì)需求不旺盛的學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)縮減，學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的旺盛與否可以通過(guò)相關(guān)的指標(biāo)來(lái)衡量，具體指標(biāo)包括生源報(bào)考錄取情況、學(xué)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況、畢業(yè)生工資市場(chǎng)價(jià)格等。
科類(lèi)結(jié)構(gòu)的改造與發(fā)展并舉可以從以下四個(gè)方面著手第一，科類(lèi)要綜合化。調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，形成門(mén)類(lèi)齊全、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的的學(xué)科結(jié)構(gòu)。由于交叉學(xué)科的發(fā)展，不少學(xué)科打破單一的學(xué)科隸屬關(guān)系，走向綜合化，為了適應(yīng)這個(gè)變化，我國(guó)的高等院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置上已強(qiáng)調(diào)將成為革新傳統(tǒng)教育模式的重要?jiǎng)恿?。中?guó)社會(huì)科學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告稱(chēng)，由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及在各行業(yè)的滲透和應(yīng)用，網(wǎng)上教育將成為我國(guó)一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育手段體系。
1999年11月，中國(guó)教育部在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)指南》中指出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展起來(lái)的新型教育形式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)效益、建立終身教育體系、辦好大教育的重大戰(zhàn)略措施。即網(wǎng)絡(luò)教育。課程的綜合化，淡化專(zhuān)業(yè)界限。第二，改造長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)。這里所謂的長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)，主要是需要長(zhǎng)期進(jìn)行教育投資的專(zhuān)業(yè)，包括兩類(lèi)：一類(lèi)是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史性等，另一類(lèi)是曾一時(shí)成為熱點(diǎn)但因大量招生造成近期需求飽和的新辦專(zhuān)業(yè)。對(duì)于前一類(lèi)長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改革培養(yǎng)方式、改造課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵優(yōu)化。對(duì)后一類(lèi)長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)則應(yīng)當(dāng)通過(guò)控制招生規(guī)模、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑等方式加以?xún)?yōu)化。第三，保護(hù)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)。優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)分為兩種：一種是具有師資、設(shè)備等教學(xué)力量?jī)?yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，另一種是具有地方資源、支柱產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟(jì)力量?jī)?yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)。對(duì)前一類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)予以保護(hù)，并采取按理論型、應(yīng)用型分流培養(yǎng)的辦法。對(duì)后一類(lèi)專(zhuān)業(yè)要走”外延式為主，與內(nèi)涵式發(fā)展相結(jié)合”的發(fā)展模式，辦出地方特色。對(duì)既具有地方資源優(yōu)勢(shì)又具有師資力量?jī)?yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，則應(yīng)大力發(fā)展，以學(xué)科群體建設(shè)為支撐，努力辦成該地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮作用。第四，優(yōu)先發(fā)展緊缺專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。加快緊缺專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊缺人才，主要是金融、外貿(mào)、法律等領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才，生物科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域的高層次科學(xué)技術(shù)人才以及高新產(chǎn)業(yè)所需的掌握先進(jìn)制造技術(shù)的高級(jí)技術(shù)人才。加快發(fā)展高新技術(shù)特別是信息產(chǎn)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)，加大與新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度，重點(diǎn)發(fā)展電子、化工、醫(yī)藥、文化等面向浙江支柱產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)。
1.2省外教育資源網(wǎng)站現(xiàn)狀分析
基礎(chǔ)教育網(wǎng)站的推廣得益于一場(chǎng)SARS的襲擊。之后，學(xué)習(xí)網(wǎng)站得到蓬勃發(fā)展。云南是一個(gè)教育資源稀缺的省份，加上過(guò)去歷年的高考中成績(jī)一直在趕鴨子，弄得云南人灰頭土臉，這也使得各家學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)云南教育市場(chǎng)充滿(mǎn)期待。最早轟轟烈烈進(jìn)入云南的是101網(wǎng)站和石景山網(wǎng)校，但在運(yùn)作兩年之后，日漸冷落。不久北京四中網(wǎng)校、北大附中附小網(wǎng)校、成都七中網(wǎng)校、黃岡中學(xué)網(wǎng)校登陸云南，各家網(wǎng)站紛紛亮出自己的招術(shù)，八仙過(guò)海，各顯神通。北大附中附小網(wǎng)校在云南市場(chǎng)上走虛實(shí)結(jié)合的道路，即把在當(dāng)?shù)剞k學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，因?yàn)樵摼W(wǎng)校一直設(shè)在北大附中校本部，而且其后有一個(gè)北京教育研究院提供資源支持，因此該網(wǎng)校的生命力較強(qiáng)，其技術(shù)支持是聯(lián)想公司。由于其強(qiáng)大的背景和聯(lián)想公司成熟的市場(chǎng)運(yùn)作，該網(wǎng)校在第一年發(fā)展全國(guó)1500所學(xué)校，云南有10所。但由于后期使用效果不理想，市場(chǎng)在逐漸萎縮，網(wǎng)校在第三年調(diào)整市場(chǎng)策略，重新改版，但市場(chǎng)份額已大大減少?；A(chǔ)教育網(wǎng)站的推廣并沒(méi)有真正解決云南省基礎(chǔ)教育薄弱這一問(wèn)題，但云南人由此了解了網(wǎng)絡(luò)教育。而對(duì)于高等教育的遠(yuǎn)程教育而言，由于省外高等院校在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)展把握先機(jī)，加之政府資金大力支持，各高校在全國(guó)布署教育擴(kuò)張戰(zhàn)略，到今天，很多高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院得以蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成為其經(jīng)費(fèi)收入和主要來(lái)源，呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。而云南的大學(xué)在這一浪潮中落后了。目前進(jìn)入云南的省外網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院近70家，參加學(xué)習(xí)者呈倍數(shù)增長(zhǎng)。越來(lái)越多的青年人選擇這種自主學(xué)習(xí)的方式。
1.3學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀分析
建設(shè)一個(gè)教育網(wǎng)站，其資源建設(shè)費(fèi)用遠(yuǎn)非人們所想像。教育網(wǎng)站的成本較之一般網(wǎng)站的建設(shè)要高得多。云南省各校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站在建設(shè)中面臨諸多資源匱乏、技術(shù)力量薄弱等問(wèn)題。全國(guó)目前有70多家小學(xué)教育網(wǎng)站，但質(zhì)量參差不齊，主要原因之一是教育部對(duì)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的投入?yún)T乏，其次小學(xué)是義務(wù)教育，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，無(wú)法普 遍推廣。具體分析如下：
(1)建站方式有：學(xué)校委托網(wǎng)站制作網(wǎng)站，自己注冊(cè)域名，主要是重點(diǎn)中學(xué)：其它信息化項(xiàng)目附帶取得公司贈(zèng)送的網(wǎng)站j學(xué)校教師自己制作網(wǎng)站：參加地區(qū)門(mén)戶(hù)教育網(wǎng)站，有學(xué)校宣傳網(wǎng)頁(yè)。目前各大學(xué)均有自己的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)大學(xué)。
(2)運(yùn)行方式包括：學(xué)校自己維護(hù)；公司維護(hù)；門(mén)戶(hù)教育網(wǎng)站代為管理。
(3)兩種運(yùn)行情況：學(xué)校具有技術(shù)支持能力，成為學(xué)校通告和資源管理的平臺(tái)；基本屬于靜態(tài)學(xué)?；厩闆r介紹平臺(tái)，基本不更新；
(4)特點(diǎn)。
①云南學(xué)校網(wǎng)站集中在各大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)i②大學(xué)由于有自己的專(zhuān)業(yè)維護(hù)人員，維護(hù)能力較強(qiáng)；③網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)落后于全國(guó)，而中學(xué)的維護(hù)更新能力較弱；④學(xué)校校長(zhǎng)和教師沒(méi)有找到利益結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法向社會(huì)推廣；⑤應(yīng)用方式單一，以宣傳學(xué)校和校內(nèi)管理為主；⑥資源一次性投入，沒(méi)有連續(xù)性(如昆明教育信息港)；⑦網(wǎng)站行政功能強(qiáng)，資源和其它服務(wù)功能弱；⑧面向社會(huì)能力弱，封閉運(yùn)行；⑨教育資源的技術(shù)轉(zhuǎn)換能力低；⑩缺乏一個(gè)系統(tǒng)的教育城域網(wǎng)為教師和學(xué)生、家長(zhǎng)提供交流平臺(tái)。
綜上所述，云南遠(yuǎn)程教育無(wú)論是在教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，還是在教育網(wǎng)站建設(shè)方面均落后于全國(guó)水平。教育的落后帶來(lái)的必然是科技的落后、經(jīng)濟(jì)的落后、人才的匱乏。其最終結(jié)果是云南整體實(shí)力的下降。云南移動(dòng)通信公司在全國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)中，看到了通信企業(yè)在這一領(lǐng)域的發(fā)展前景，率先與云南省教育廳聯(lián)合，打造云南移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2、云南移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展思路與應(yīng)對(duì)
2.1何謂“移動(dòng)學(xué)習(xí)”
當(dāng)你邊玩3D游戲邊熟悉CRM軟件的操作，當(dāng)你用Twitter和老師交流數(shù)學(xué)題的新解法，當(dāng)你坐在車(chē)?yán)锎蜷_(kāi)手機(jī)報(bào)學(xué)幾個(gè)新單詞，當(dāng)你躺在床上用電子書(shū)看最新上榜的管理教程，也許你沒(méi)有意識(shí)到，自己已悄悄加入移動(dòng)學(xué)習(xí)的大軍。
國(guó)際遠(yuǎn)程教育權(quán)威、愛(ài)爾蘭教育技術(shù)專(zhuān)家戴斯孟德?基更(Desmond Keegan)博士把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即d-learning(遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))，e-learning(電子學(xué)習(xí))和m-learning(移動(dòng)學(xué)習(xí))。他認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)將是未來(lái)遠(yuǎn)程教育的主要方式。因?yàn)閷?duì)于遠(yuǎn)程教育而言，“成功的教育技術(shù)，不是那些本身具有適合教學(xué)特性的技術(shù)，而是已經(jīng)達(dá)到了廣泛普及的技術(shù)”。移動(dòng)通信技術(shù)是有史以來(lái)世界普及最廣的技術(shù)?？磾?shù)字就可以一目了然，目前在全世界60億人口中，有15億人口擁有手機(jī)，中國(guó)的手機(jī)增長(zhǎng)速度更是飛快，尤其是在農(nóng)村，手機(jī)的普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于計(jì)算機(jī)的普及率。因此，說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)就是遠(yuǎn)程教育的未來(lái)絲毫不為過(guò)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不是訂閱短信學(xué)英文，也不是短信通知學(xué)生參加學(xué)習(xí)，而是一個(gè)完整的體系，是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面向無(wú)線(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端環(huán)境中的全面遷移，必須將教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容、教務(wù)管理、教學(xué)服務(wù)等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面移動(dòng)化。
在國(guó)內(nèi)，新東方堪稱(chēng)最成功的面授教育企業(yè)之一，擁有200萬(wàn)總數(shù)的學(xué)生規(guī)模。然而其網(wǎng)上注冊(cè)用戶(hù)數(shù)是面授用戶(hù)的2.5倍即500萬(wàn)。2009年4月中旬上線(xiàn)的新東方英語(yǔ)手機(jī)報(bào)在短短數(shù)月中，已經(jīng)達(dá)到將近60萬(wàn)的用戶(hù)。這個(gè)跡象表明了用手機(jī)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)充電的方法比較容易被學(xué)生接受。未來(lái)用手持設(shè)備在關(guān)鍵的時(shí)刻學(xué)習(xí)東西可能會(huì)變成中國(guó)孩子的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)嗅覺(jué)靈敏的新東方在商業(yè)領(lǐng)域探索時(shí)，國(guó)內(nèi)各高校和研究機(jī)構(gòu)也開(kāi)始將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)的教育體系里。上海交通大學(xué)建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要基于手機(jī)應(yīng)用提供校園網(wǎng)絡(luò)課程的下載與瀏覽：中國(guó)移動(dòng)廈門(mén)分公司、廈門(mén)軟件學(xué)院共建了廈門(mén)軟件學(xué)院3G校園網(wǎng)……中國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)正潛移默化地改變傳統(tǒng)教育的面貌，一步步走向產(chǎn)業(yè)的成熟。
2.2云南移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)思路與應(yīng)對(duì)
云南移動(dòng)通信公司對(duì)此學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)向是敏銳的，提出應(yīng)依托于云南省本土教育資源，引進(jìn)全國(guó)優(yōu)秀教育資源，建立云南省移動(dòng)學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育本土化。其整體解決方案核心應(yīng)該包括移動(dòng)教輔平臺(tái)、移動(dòng)課件制作平臺(tái)和移動(dòng)教學(xué)交互中心等幾部分。
其中移動(dòng)教輔平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分發(fā)、教學(xué)效果測(cè)試、在線(xiàn)討論答疑、作業(yè)管理等在內(nèi)的教學(xué)組織功能，也可以完成通知公告、招生注冊(cè)、機(jī)構(gòu)管理、學(xué)籍管理、考試，成績(jī)管理等在內(nèi)的教務(wù)管理功能，它允許教務(wù)管理人員、教師和學(xué)員以不同身份使用不同的功能集合。移動(dòng)教輔平臺(tái)可以最大限度地使用手機(jī)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育流程，并完成教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的跟蹤、統(tǒng)計(jì)，分析，不但改善了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，也使教育變成真正隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的事情。
作為解決方案核心的多媒體課件制作及平臺(tái)，可以方便地將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為移動(dòng)環(huán)境下的課件并到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以為移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)提供最大支持。在這個(gè)平臺(tái)上，針對(duì)移動(dòng)中學(xué)習(xí)者的應(yīng)用特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課件，以期充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。如將所有的移動(dòng)課件按照知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘左右，移動(dòng)課件的短小精悍一方面剛好滿(mǎn)足在等車(chē)、等人的空隙中學(xué)習(xí)的需要，另一方面也是充分考慮到高效利用移動(dòng)終端電池的需要；又如，由于便攜式移動(dòng)終端的屏幕比較小，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段經(jīng)常使用的三分屏課件(大綱、教師視頻、講義)就不能采用，而需采用縱向穿插的方式應(yīng)用資源素材制作課件。此外，適合教育機(jī)構(gòu)使用的“群信通”短信應(yīng)用平臺(tái)和手機(jī)多媒體實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)也是移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案中的重要組成部分。但是，受制于資費(fèi)、移動(dòng)增值業(yè)務(wù)的不良形象等因素，業(yè)內(nèi)觀(guān)望者居多，停留在前瞻性研究的居多。究其原因，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)是最大的門(mén)檻。只有網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)降下來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用才可能有大規(guī)模的發(fā)展。相信在專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)、技術(shù)提供商、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的共同推動(dòng)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)全面代言未來(lái)學(xué)習(xí)的那一天為時(shí)不遠(yuǎn)。
金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文第4篇
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2011)36-0110-03
Instructional Design and Practice in Experimental Teaching for Online Education//Liu Xiulin, Zhang Haibo, Li Rui
Abstract Based on the analysis of the issue about the universality of the relative weakness of experimental teaching in E-learning education, some recommendations have been presented to strengthen it in this paper. Furthermore, the practice of the instructional design for the course of engineering survey has been briefly described and the significance of the experimental teaching in E-learning education also has been pointed out.
Key words E-learning education; instructional design; experimental teaching
Author’s address Distance Education College, Lanzhou University, Lanzhou, China 730000
自1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出：到2020年，我國(guó)人才發(fā)展的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍。因此，網(wǎng)絡(luò)教育已成為構(gòu)建終身教育體系，提高全民素質(zhì)的一個(gè)重要手段。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展到今天，也存在一些問(wèn)題。據(jù)各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的自檢報(bào)告分析，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍不容樂(lè)觀(guān)。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)踐教學(xué)上還比較薄弱。針對(duì)這種情況，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展與知識(shí)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中普遍存在幾種傾向：過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性；重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；重視知識(shí)傳播，忽視能力培養(yǎng)。
以蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，當(dāng)前學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件模板主要分為課程簡(jiǎn)介、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課程練習(xí)、課外學(xué)習(xí)和課程資源6個(gè)部分，每個(gè)模塊下又有相關(guān)的拓展知識(shí)。具體架構(gòu)如圖1所示。
1）欄目清晰，導(dǎo)航明確。簡(jiǎn)介、導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)與資源，這些關(guān)鍵詞給了學(xué)生明確的提示，方便學(xué)生查找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2）資料全面，內(nèi)容豐富。課程簡(jiǎn)介向?qū)W生介紹該課程的概況及師資和教材情況；課程導(dǎo)學(xué)向?qū)W生介紹課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等；課程學(xué)習(xí)是最重要的部分，該部分主要是視頻課堂與章節(jié)文本內(nèi)容；課程練習(xí)提供大量的試題供學(xué)生自測(cè)；課外學(xué)習(xí)與課程資源提供大量的拓展知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
這種課件架構(gòu)存在的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，課件對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與增進(jìn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知沒(méi)有促進(jìn)作用。
1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)單調(diào)，沒(méi)能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課件通常是傳統(tǒng)教學(xué)中文字教案的轉(zhuǎn)移，即從黑板上轉(zhuǎn)移到電腦屏幕上。單調(diào)的課件并不能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并提高其動(dòng)手能力。
2）客觀(guān)上，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力而購(gòu)買(mǎi)大量昂貴的實(shí)驗(yàn)器材，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及學(xué)習(xí)中心又不具有現(xiàn)實(shí)可能性。
3）主講教師對(duì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的重要性上認(rèn)識(shí)不夠。通常，在需要主講教師提供的文字腳本中，教師會(huì)略過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。這也說(shuō)明對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。因此，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，應(yīng)提倡學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)情境化。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)；另一方面，良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的心向，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，通過(guò)人性化的交互教學(xué)設(shè)計(jì)，借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入情境、感受情境，動(dòng)之以情、曉之以理?？傊?，運(yùn)用良好的情境溝通及合理的組織實(shí)施教學(xué)，可以最大限度地吸引學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。
在具體實(shí)施中，要根據(jù)具體學(xué)科及課程的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2010年新開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)。土木工程專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生具備工程測(cè)量、工程制圖和概預(yù)算等相關(guān)技能，正確而熟練地掌握這些技能需要不斷地實(shí)踐與強(qiáng)化。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課件主要是以學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件為主，課件中缺少實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的教學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解可能就只限于理論層面上。筆者認(rèn)為有必要豐富課件的講授內(nèi)容，進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠更加直觀(guān)地理解與掌握知識(shí)。
工程測(cè)量是土木工程專(zhuān)業(yè)中一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它是研究工程建設(shè)中測(cè)量方法和理論的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生掌握測(cè)繪儀器的操作技能及測(cè)量的基本知識(shí)，具備進(jìn)行民用建筑物定位、放線(xiàn)和高程傳遞的基本知識(shí)和技能。在常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生單靠聽(tīng)講課件很難達(dá)到良好的效果，對(duì)于如何測(cè)量仍然不甚了解。基于這種情況，與主講教師共同對(duì)工程測(cè)量這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。
2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路
1）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式的選擇和安排方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，盡最大可能滿(mǎn)足學(xué)生的要求。這符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備可操作性、實(shí)用性和針對(duì)性。要與主講教師一起精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保所提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的理論應(yīng)用，突出對(duì)于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。
3）實(shí)驗(yàn)形式多樣，能為學(xué)生提供豐富的信息。在所有的信息傳遞形式中，文字是傳統(tǒng)的信息傳遞方式，而視頻因?yàn)橛新曇?、圖片和文字的結(jié)合，其給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量較大，是廣大學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式。因此，要充分利用文字、視頻、Flas及圖片等多種媒體教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
4）實(shí)驗(yàn)課件要具有藝術(shù)性。在課件制作中，運(yùn)用多種技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更美觀(guān)，更具有欣賞性。
3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇
實(shí)用性與針對(duì)性強(qiáng)是選擇教學(xué)內(nèi)容的原則。工程測(cè)量課程主要研究工程建設(shè)中的測(cè)量方法和理論，要求學(xué)生具備一定的操作測(cè)繪儀器的能力以及進(jìn)行測(cè)量的技能。在與該課程的主講教師商議后，精心設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容為工程測(cè)量中水準(zhǔn)儀的使用及測(cè)回法水平角的觀(guān)測(cè)。
3.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到了解相關(guān)知識(shí)與操作技能的目的。初步確定本次實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生了解水準(zhǔn)儀的部件組合、操作要點(diǎn)及校正方法，明確其操作程序，了解測(cè)回法觀(guān)測(cè)水平角的操作步驟，具備獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。
3.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
根據(jù)實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)后的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)操作步驟、案例分析、實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)及實(shí)驗(yàn)圖片等6個(gè)方面。
首先，撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)大綱與實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)大綱是檢查和考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求、學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本技能等做出明確規(guī)定。
其次，在野外對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過(guò)程實(shí)時(shí)錄像，對(duì)水準(zhǔn)儀的使用及普通水準(zhǔn)測(cè)量、測(cè)回法觀(guān)測(cè)水平角這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的錄制，跟蹤拍攝教師與學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的全過(guò)程。后期運(yùn)用非線(xiàn)性編輯系統(tǒng)對(duì)錄像進(jìn)行編輯，加進(jìn)特效與文字解說(shuō)，形成一部實(shí)驗(yàn)短片。這樣能給學(xué)生以身臨其境的測(cè)量環(huán)境。
在實(shí)驗(yàn)大綱與實(shí)驗(yàn)錄像的基礎(chǔ)上，動(dòng)畫(huà)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)的制作，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)畫(huà)化，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個(gè)設(shè)計(jì)打破原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以服務(wù)學(xué)生為中心，集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種形式于一體，以直觀(guān)形象、生動(dòng)逼真的立體化信息形式再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于水準(zhǔn)儀如何使用及工程測(cè)量這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
3.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果評(píng)價(jià)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的檢測(cè)可從3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：1）要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)提交一份實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告；2）在期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在考試題目中會(huì)有所體現(xiàn)；3）在論壇中要求有一定數(shù)量的關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)貼?？己耸怯行z測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑，它能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。
4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的構(gòu)想
在開(kāi)設(shè)的所有課程中，會(huì)計(jì)學(xué)、護(hù)理學(xué)、金融學(xué)、土木工程、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)具有一定的實(shí)踐性。應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程的特點(diǎn)，在制作該學(xué)科的課程時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1）加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例。如土木工程專(zhuān)業(yè)可以考慮將理論與實(shí)踐課程的學(xué)分設(shè)置為1:1，以引起學(xué)生及教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的重視。
2）引進(jìn)相關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件或?qū)嶒?yàn)課程，如可引進(jìn)工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
3）加快人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。需加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，如3DMAX、Flash等多媒體技術(shù)，提高教師的綜合素質(zhì)，為制作優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課件做好人才儲(chǔ)備。
4）加強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，搭建擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
5）加快建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，充分利用虛擬演播系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課件的制作。虛擬演播系統(tǒng)具有強(qiáng)大的課件制作功能，應(yīng)充分利用好虛擬演播系統(tǒng)的各種特技，制作出一批有特色的實(shí)驗(yàn)課件。借此以?xún)?yōu)質(zhì)的教育資源打造專(zhuān)業(yè)品牌，提高蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在同行業(yè)中的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力。后期會(huì)加大力度建設(shè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的模擬法庭課程，作為一門(mén)單獨(dú)的實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)。
需要說(shuō)明的是，網(wǎng)絡(luò)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到100%的教學(xué)效果，只是實(shí)踐演示或虛擬實(shí)驗(yàn)，真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐仍然不可缺少。在可能的條件下，仍需為學(xué)生提供必要的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，如可在個(gè)別學(xué)習(xí)中心建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地。在“真實(shí)”與“虛擬”兩種實(shí)踐情境的共同作用下，相信會(huì)有更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，以達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
5 結(jié)束語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量都具有重要的作用。蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與考核等方面進(jìn)行不懈的探索，努力制作出優(yōu)質(zhì)的課件，為推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)
[1]汪詩(shī)林,吳泉源.開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究和應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2000(2):33-35.
[2]賈皓麗,宋端智,馮雪君.網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2002(1):46-48.
[3]彭洋.基于ISO9000的財(cái)經(jīng)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(10):145-148.
[4]龐妮,林茂松,杜潤(rùn)濤.以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(10):74-77.
金融專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文第5篇
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式；研究
一、互聯(lián)網(wǎng)本身為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)模式
互聯(lián)網(wǎng)本身為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)模式是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托、互聯(lián)網(wǎng)信息為平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)的信息交換，利用信息的時(shí)間差進(jìn)行交易，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和信息增值的創(chuàng)業(yè)模式。這種創(chuàng)業(yè)模式主要分為四種類(lèi)型，分別為B2C、C2B2C、C2C、PIS。[1]這種創(chuàng)業(yè)模式對(duì)技術(shù)要求較低，創(chuàng)業(yè)資金較少，所以大學(xué)生很容易開(kāi)展。B2C模式也稱(chēng)為商對(duì)客模式，是指以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為創(chuàng)業(yè)手段，商家或者企業(yè)通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上建立網(wǎng)站來(lái)滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)在不同方面的需求，并根據(jù)客戶(hù)的個(gè)人需求推出不同檔次的產(chǎn)品或者服務(wù)的一種創(chuàng)業(yè)模式。這種創(chuàng)業(yè)模式也是當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要途徑。C2B2C模式也稱(chēng)為主題式客對(duì)客模式。在這種模式中起主導(dǎo)作用的就是中介組織，這種經(jīng)營(yíng)模式中可以沒(méi)有實(shí)體產(chǎn)品，只在互聯(lián)網(wǎng)上起到中介作用。比如，商家可以在B2B網(wǎng)站上進(jìn)行產(chǎn)品批發(fā)，然后在自己的網(wǎng)站上進(jìn)行銷(xiāo)售，而且不需要直接實(shí)物交換，只需要將產(chǎn)品信息掛在自己的網(wǎng)站上，當(dāng)有客戶(hù)購(gòu)買(mǎi)需要時(shí)，再?gòu)腂2B網(wǎng)站上購(gòu)進(jìn)實(shí)物向客戶(hù)發(fā)貨，或者直接將訂單交給B2B網(wǎng)站的商家由其代為發(fā)貨，同時(shí)可以利用供應(yīng)商的物流配送為自己服務(wù)。這種創(chuàng)業(yè)模式正是當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)主流模式。C2C模式也稱(chēng)客對(duì)客模式，是指消費(fèi)者與消費(fèi)者之間的交易，其實(shí)質(zhì)就是拍賣(mài)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)平臺(tái)，消費(fèi)者之間通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)品和服務(wù)的交換。[2]這種方式非常受大學(xué)生的認(rèn)可，現(xiàn)代大學(xué)生喜歡追趕潮流和時(shí)尚，衣服、鞋帽、電子產(chǎn)品、飾品等往往是根據(jù)當(dāng)時(shí)的流行元素進(jìn)行挑選和購(gòu)入，當(dāng)流行元素發(fā)生變化或者大學(xué)生自身對(duì)這些商品產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)，這些物品將會(huì)閑置，使得資源受到嚴(yán)重浪費(fèi)。而通過(guò)C2C平臺(tái)，消費(fèi)者可以自由進(jìn)行交易或者交換所需物品，而創(chuàng)業(yè)者通過(guò)提供交易信息從而獲得利潤(rùn)。PIS模式也稱(chēng)為互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)模式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是為其他模式的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)始人或者商戶(hù)提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者越來(lái)越多，而且很多互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者的生意越來(lái)越繁忙，一些涉及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的工作沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有能力去完成。比如對(duì)物品的描述、圖片處理、廣告的制作等，就需要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員去處理這些機(jī)械的、繁瑣的工作。PIS模式就是為這些互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)始人和商家提供相關(guān)服務(wù)并賺取傭金的創(chuàng)業(yè)模式。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)模式
大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，而且經(jīng)營(yíng)能力欠缺，很多實(shí)體創(chuàng)業(yè)模式難以完成，所以越來(lái)越多的大學(xué)生選擇以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品銷(xiāo)售
網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物目前已經(jīng)成為時(shí)尚，越來(lái)越多的人喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行購(gòu)物，價(jià)格透明和購(gòu)買(mǎi)方便成為互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物的主要優(yōu)勢(shì)。在繁忙工作的壓力下，人們足不出戶(hù)就能購(gòu)買(mǎi)到自己需要的產(chǎn)品，這為人們的生活和工作提供了很大的便利。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”金融服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的普及促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)金融行業(yè)的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中，特別是B2B和C2C網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中，網(wǎng)上支付成為交易的主要渠道。網(wǎng)絡(luò)支付為網(wǎng)絡(luò)商務(wù)提供了便捷，同時(shí)也是衡量網(wǎng)絡(luò)商務(wù)的指標(biāo)，在人們的網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中扮演重要的角色。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育
網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)教育能夠使教育資源最大化，同時(shí)使受教育者不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是APP學(xué)習(xí)終端的研發(fā)和碎片化知識(shí)點(diǎn)的切分，為受教育者提供了自由學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式將成為未來(lái)教育的主流。綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)空間得到有效拓展，大學(xué)生一定要抓住這個(gè)機(jī)遇，在了解互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。通過(guò)向成功者的學(xué)習(xí)、成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)自身服務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而形成適合自身的創(chuàng)業(yè)模式。
作者:張懷德 單位:貴州師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
