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小學(xué)體育德育工作計(jì)劃范文第1篇

由于我剛剛走上工作崗位，和老教師比起來缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教材理解方面會存在一些疑問，也不十分了解學(xué)生，所以，我會積極向老教師們尤其是董海秀老師學(xué)習(xí)，探討，來豐富自己對業(yè)務(wù)水平的知識滲透。

第二，在知識蘊(yùn)涵量上。

雖然是本科生，但自己的知識含量，特別是低年級教學(xué)方面的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，俗話說：學(xué)海無涯，因此，在日常生活中要處處留心，不斷反思與積累教學(xué)方面的心得與見解。勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關(guān)照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學(xué)。

（1）堅(jiān)持不懈地學(xué)?；畹嚼?，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

（2）多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論，教育學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀；也要在無字處學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，我認(rèn)為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學(xué)生著想，要努力工作，應(yīng)當(dāng)兢兢業(yè)業(yè)，忘我的工作。

（3）廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識，技能，不斷構(gòu)建，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

第三，學(xué)生才是我事業(yè)中的主角。

由于我要面對的是小學(xué)一年級的孩子他們有其特有的個性習(xí)慣，這還需教師來耐心調(diào)教，所以工作方法上，也應(yīng)如同當(dāng)今的教育改革理念一樣，用新的教育理念去教育學(xué)生，爭取改變以往的傳統(tǒng)教育方法。逐步對學(xué)生進(jìn)行滲透德育教育。

第四，協(xié)調(diào)家長的配合，與家長協(xié)力共同教育好每一個孩子。

小學(xué)體育德育工作計(jì)劃范文第2篇

 

關(guān)鍵詞：高職院?！◇w育工作　質(zhì)量文化建設(shè)　推進(jìn)策略 

 

前言 

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命。隨著人才培養(yǎng)工作評估、示范性高職院校建設(shè)、國家級省級特色專業(yè)精品課程遴選、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師等一系列質(zhì)量管理舉措的推進(jìn)，高職院校的質(zhì)量建設(shè)引起了人們的普遍關(guān)注，質(zhì)量管理思想的理念、技術(shù)方法不斷完善和優(yōu)化，從評價到保障進(jìn)而發(fā)展為文化建設(shè)。學(xué)校質(zhì)量文化是學(xué)校在長期實(shí)施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團(tuán)體意識和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化不可缺少的部分，影響到學(xué)校體育工作的各方面，學(xué)校體育教學(xué)、管理及保障活動都為這一文化環(huán)境打下鮮明的標(biāo)記。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的傳承和發(fā)展對于發(fā)揮學(xué)校體育工作者的積極性和主動性，對于學(xué)校體育工作質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著舉足輕重的作用。 

一、學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延 

（一）質(zhì)量文化的內(nèi)涵 

質(zhì)量文化最初主要是作為企業(yè)文化的一個部分而使用的，是企業(yè)在長期過程中形成的涉及質(zhì)量空間的意識、規(guī)范、行動準(zhǔn)則、價值取向和行為習(xí)慣，即一種共同遵守的質(zhì)量價值觀[1]。只是最近幾年，質(zhì)量文化概念才被移植到高等教育系統(tǒng)中使用。筆者比較傾向，高校質(zhì)量文化是全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱。它是以提高教學(xué)質(zhì)量為主題，以人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質(zhì)量文化實(shí)際上是校園文化的一種亞文化[2]。質(zhì)量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質(zhì)量管理對象、質(zhì)量管理的手段、質(zhì)量管理的結(jié)果等。隱性部分即隱藏在質(zhì)量管理手段背后的管理思想，包括質(zhì)量經(jīng)營哲學(xué)、質(zhì)量價值觀念、質(zhì)量道德規(guī)范等。 

（二）學(xué)校體育質(zhì)量文化的內(nèi)涵 

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校體育所獨(dú)有的、為學(xué)校體育工作者共同持有的關(guān)于質(zhì)量的價值觀、信念、規(guī)范與行為形態(tài)等的綜合體系，是學(xué)校體育文化的組成部分。 

（三）學(xué)校體育質(zhì)量文化的外延 

學(xué)校體育質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統(tǒng)學(xué)校質(zhì)量文化與現(xiàn)代的教育質(zhì)量文化的相互作用的過程中，得以進(jìn)一步傳承與更新的。根據(jù)文化學(xué)對文化的分類，學(xué)校體育質(zhì)量文化分為四個內(nèi)容。 

1.學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化 

學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化是以教育質(zhì)量價值觀或教育質(zhì)量意識形式存在的觀念形式的學(xué)校體育質(zhì)量文化形態(tài)。因此，學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化的核心就是學(xué)校體育質(zhì)量價值觀，這是學(xué)校體育質(zhì)量活動的動力系統(tǒng)。 

2.學(xué)校體育質(zhì)量制度文化 

學(xué)校質(zhì)量制度文化包括兩個體系，一是機(jī)構(gòu)體系，即政府與教育機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；二是規(guī)范體系，包括各種各樣的教育質(zhì)量管理制度，其中主要的是教育質(zhì)量責(zé)任制及其運(yùn)行機(jī)制[3]。筆者認(rèn)為，學(xué)校體育質(zhì)量制度文化分為三個方面：一是與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的各類工作規(guī)范、規(guī)則等；二是監(jiān)控體系，即學(xué)校與體育部門的體育工作質(zhì)量管理、評價和監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及人員組成體系；三是學(xué)校體育質(zhì)量的監(jiān)督與獎懲制度。這三方面組成的學(xué)校體育質(zhì)量制度文化是學(xué)校體育質(zhì)量活動的保證系統(tǒng)或制約系統(tǒng)。 

3.學(xué)校體育質(zhì)量行為文化 

學(xué)校體育質(zhì)量行為文化是在學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化和學(xué)校體育質(zhì)量制度文化共同作用下人所表現(xiàn)的行為特征的總和，因此，所有與學(xué)校體育質(zhì)量有關(guān)的行為都是學(xué)校體育質(zhì)量行為文化的內(nèi)容。 

4.學(xué)校體育質(zhì)量物質(zhì)文化 

物質(zhì)文化是整個學(xué)校體育質(zhì)量文化的最外層，是學(xué)校體育質(zhì)量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊(duì)伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學(xué)校體育的育人環(huán)境、體育教學(xué)技術(shù)與方法、體育環(huán)境質(zhì)量等。物質(zhì)文化是直接可以感受到的，最直觀地體現(xiàn)學(xué)校體育質(zhì)量文化的依據(jù)。 

二、高職學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題 

（一）質(zhì)量管理理念跟不上高職學(xué)校體育工作發(fā)展的需求 

高職是高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、

建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是職業(yè)教育的高等階段。 

目前，普通高校體育是大學(xué)生以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性。然而，目前大多數(shù)高職院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路，把增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為最終的質(zhì)量管理理念，而未更多從職業(yè)教育方面出發(fā)，探索學(xué)校體育工作不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更關(guān)鍵的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項(xiàng)目，以及體育教學(xué)的校本體育工作的開發(fā)，從而推動學(xué)校體育工作適合高職職業(yè)發(fā)展的需求，一切為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而努力與創(chuàng)新。 

（二）師生員工工作學(xué)習(xí)積極性和主動性缺失 

美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質(zhì)量管理觀念的落后，以及管理者的權(quán)力化，忽視體育教職工內(nèi)在的主體價值取向、內(nèi)在的成就動機(jī)以及自我實(shí)現(xiàn)的價值目標(biāo)。 

學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、運(yùn)動技能的主動性和積極性差，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以“就業(yè)為導(dǎo)向”的意識，體育課程人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式選擇與改革等都沒有服務(wù)和服從于學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更不用提及發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。 

（三）體育工作管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全 

高校在學(xué)校一級都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學(xué)的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)，因而沒有形成體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由于學(xué)校教學(xué)單位多，學(xué)科、課程差異大，單靠校級教學(xué)質(zhì)量管理部門就容易造成體育工作質(zhì)量問題難以及時發(fā)現(xiàn)，難以及時解決，從而出現(xiàn)問題把握不準(zhǔn)，改進(jìn)措施不到位等問題。 

（四）學(xué)校體育工作制度規(guī)范缺乏時效性 

工作制度規(guī)范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育工作管理制度只適應(yīng)當(dāng)時狀態(tài)下的體育工作質(zhì)量管理需要，它面對的是傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置。而現(xiàn)在隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職課程改革的進(jìn)展，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生一系列重大變革，用傳統(tǒng)的規(guī)章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應(yīng)程度以及暴露的弊端可想而知。 

三、學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略 

（一）更新觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針，確立核心質(zhì)量價值觀 

陳玉琨教授指出：“高等學(xué)校質(zhì)量文化的內(nèi)容廣泛，學(xué)校成員的質(zhì)量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學(xué)校決策行為的取舍原則，是學(xué)校文化建設(shè)的主導(dǎo)要素”[4]。無論對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教職工來說，要改變學(xué)校的風(fēng)景、建筑特征等是可能的，出臺和實(shí)施一項(xiàng)政策和措施也是不難的，然而要改變領(lǐng)導(dǎo)和教職工大腦深層次的觀念或假設(shè)，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應(yīng)該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統(tǒng)一和形成體育教職工質(zhì)量管理思想，形成核心質(zhì)量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。

第一，質(zhì)量方針提升要體現(xiàn)校本特色。具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才具有生命力、競爭力和應(yīng)變力。高職院校學(xué)校體育工作要針對高職院校自身人才培養(yǎng)的特殊性和學(xué)校的實(shí)際，突出與職業(yè)相掛鉤的特色。 

第二，領(lǐng)導(dǎo)推動與踐行。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的體現(xiàn)。特別是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，要在學(xué)校體育工作質(zhì)量方針的提升過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質(zhì)量方針，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的示范效應(yīng)。 

第三，全員參與。高職院校學(xué)校體育工作應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的、形式多樣的學(xué)校體育工作活動，促進(jìn)質(zhì)量方針的實(shí)施，使質(zhì)量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學(xué)校體育工作核心質(zhì)量價值觀。 

（二）全體體育教職工培訓(xùn)，明確崗位職責(zé)和工作制度 

美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比（crosby）認(rèn)為：“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念，知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學(xué)校體育工作質(zhì)量文化

建設(shè)重要的工作是加強(qiáng)教職工人員的教育和培訓(xùn)。 

（三）完善規(guī)章制度和學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督及激勵體制 

學(xué)校體育工作制度建立健全和運(yùn)行是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)，用質(zhì)量管理制度來規(guī)范管理學(xué)校體育工作各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量行為，通過長期有效的質(zhì)量運(yùn)行使是學(xué)校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學(xué)校體育工作質(zhì)量管理水平。建立健全體育工作質(zhì)量管理制度和程序并強(qiáng)化運(yùn)行，用質(zhì)量責(zé)任把職能部門和體育教職工緊密聯(lián)系為一體，對學(xué)校體育工作的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，運(yùn)用質(zhì)量管理方法對各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正預(yù)防和改進(jìn)各種問題，逐步培養(yǎng)教職工自覺遵守規(guī)章管理制度和按程序辦事的行為習(xí)慣。另外，在實(shí)踐過程中對于學(xué)校體育工作的制度進(jìn)行完善和修正，體現(xiàn)制度的人性化和科學(xué)化，促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念更新和積極性提高。 

以質(zhì)量管理體系為核心，建立完善質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)與管理制度，領(lǐng)導(dǎo)和教職工明確責(zé)任，通過質(zhì)量管理體系和管理制度培養(yǎng)教職工對學(xué)校體育工作質(zhì)量問題的思考方法和工作模式，最終在學(xué)校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環(huán)境和程序，即就是質(zhì)量文化的形成。 

（四）體育工作領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)與全員踐行 

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)首先從學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)做起，其擔(dān)負(fù)學(xué)校體育質(zhì)量管理方針和目標(biāo)的確定，建立完善質(zhì)量管理制度、監(jiān)督管理質(zhì)量過程以及持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理的措施等方面的任務(wù)。同時，全體體育教職工是質(zhì)量管理組織的基礎(chǔ)，是學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)的主要載體，重視全體體育教職工質(zhì)量意識的教育，提高教職工的思想和專業(yè)水平，促進(jìn)其充分參與質(zhì)量管理過程才能為學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的建設(shè)和發(fā)展帶來最大的收益。 

（五）建設(shè)學(xué)校體育文化環(huán)境和師資隊(duì)伍 

學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)中，建設(shè)與完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)校體育場場地設(shè)施、與體育文化、體育人物和體育史相關(guān)的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設(shè)計(jì)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化，間接影響學(xué)校教職工以及學(xué)生的體育思想、對體育的認(rèn)識和促進(jìn)參與體育的積極性。同時師資隊(duì)伍的建設(shè)也是學(xué)校體育文化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師語言、行為以及心靈對于學(xué)生以及校園體育文化建設(shè)有著重要的影響。因此，從業(yè)務(wù)能力以及師德修養(yǎng)兩方面提高教師個體素質(zhì)，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍群體。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]周朝琦，侯龍文，郝和國.質(zhì)量經(jīng)營[m].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001:131. 

[2]孔凡莉.構(gòu)建高校質(zhì)量文化管理體系[j].黑龍江高教研究，2008，(7). 

[3]楊天平，沈培健.學(xué)校質(zhì)量管理新概念[m].重慶:重慶大學(xué)出版社，2008:191. 

[4]陳玉琨，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論[m].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004:173. 

小學(xué)體育德育工作計(jì)劃范文第3篇

以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制、豐富工作內(nèi)涵、優(yōu)化工作方法，進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)

以社會主義核心價值觀教育為主線，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以中小學(xué)德育課堂為主渠道，以德育實(shí)踐活動為載體，以家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)為保證，進(jìn)一步構(gòu)建和完善學(xué)校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進(jìn)。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養(yǎng)

以社會主義核心價值觀教育為主線。切實(shí)推進(jìn)社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程。要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，充分認(rèn)識社會主義核心價值觀教育的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)宣傳，營造良好氛圍，結(jié)合實(shí)際，挖掘資源，創(chuàng)新活動載體，開展好“我的中國夢”主題教育系列活動，重點(diǎn)推進(jìn)清明“網(wǎng)上祭英烈”、六一“學(xué)習(xí)雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國旗敬禮”四項(xiàng)集中活動。活動要做到有計(jì)劃、有安排、有檢查、有總結(jié)，確保活動取得實(shí)效。

（二）建立“兩項(xiàng)機(jī)制”，提升管理水平

1、建立德育教學(xué)一體化機(jī)制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實(shí)增強(qiáng)全員育人意識，全體教師形成合力落實(shí)育人過程。發(fā)揮班主任的引領(lǐng)輻射作用，探索推進(jìn)集體備班制度、班科聯(lián)席制度，強(qiáng)化所有教育工作者的育人責(zé)任,讓全體教職工人人有德育任務(wù),讓德育任務(wù)內(nèi)化到學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程, 讓德育工作真正關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細(xì)化機(jī)制。德育即管理，管理在精細(xì)。特別是在學(xué)校德育管理過程中，我們一是要嚴(yán)格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實(shí)陣地、優(yōu)化過程、養(yǎng)成習(xí)慣”的德育規(guī)律，要積極創(chuàng)新德育精細(xì)管理模式，堅(jiān)持結(jié)果與過程并重的原則，使德育活動項(xiàng)目化、項(xiàng)目流程數(shù)量化，不斷細(xì)化德育工作的每一個環(huán)節(jié)，優(yōu)化和關(guān)注學(xué)生品德形成的過程，在循序漸進(jìn)中去內(nèi)化和提升。

（三）突出“三個重點(diǎn)”，打造德育特色

1、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育。必須以《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《XX市未成年人基本禮儀規(guī)范（試行）》即六禮三儀為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)抓好規(guī)范教育，持之以恒，逐步落實(shí)，要把著重點(diǎn)放在禮儀習(xí)慣、安全習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。一是要以學(xué)習(xí)落實(shí)《守則》、《規(guī)范》和“六禮三儀”為重點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)生行為規(guī)范教育。二是各學(xué)校要結(jié)合各自的實(shí)際，制定相關(guān)規(guī)定，并切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，特別要加強(qiáng)學(xué)生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，使之成為我們教學(xué)質(zhì)量提升的新舉措。

2、扎實(shí)推進(jìn)法治教育。開展以《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內(nèi)容的法制宣傳教育，進(jìn)一步增強(qiáng)未成年人的法制觀念、自我保護(hù)意識。要圍繞預(yù)防未成年人自身犯罪和預(yù)防未成年人自身被害這一基本目標(biāo)，各地各校要建立健全法制副校長、法制輔導(dǎo)員制度，充分發(fā)揮法制副校長和法制輔導(dǎo)員的作用。完善行為偏差學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、心理障礙學(xué)生、單親家庭子女、農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童等特殊群體學(xué)生的教育幫扶制度，建立特殊群體學(xué)生檔案，做到一人一檔，實(shí)施個性化的人文關(guān)懷，落實(shí)“一對一”幫扶。開發(fā)法治教育課程，全面開展“法紀(jì)進(jìn)校園進(jìn)課堂”活動，舉辦知識競賽、演講比賽、主題征文等活動，主動增強(qiáng)法治教育的針對性，召開學(xué)生違紀(jì)違法預(yù)警工作座談會，研究構(gòu)建學(xué)生管理的預(yù)警機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)，預(yù)防和減少學(xué)生不良行為發(fā)生，營造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實(shí)心理健康教育。加強(qiáng)心理健康教育的制度建設(shè)、課程建設(shè)、陣地建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。一是把心理健康教育列入教育目標(biāo)，納入課程計(jì)劃，開設(shè)課，做好教案并上好課。二是城區(qū)中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校都必須設(shè)立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學(xué)校要建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生個人和團(tuán)體提供咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)，做好心理調(diào)節(jié)，解除心理障礙，有輔導(dǎo)記錄。三是加強(qiáng)對心育教師的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)持證上崗。

（四）強(qiáng)化“四項(xiàng)建設(shè)”,優(yōu)化育人環(huán)境

1、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。一是認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)校德育工作者及班主任專題培訓(xùn)，提高班主任的思想境界和理論水平，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。二是指導(dǎo)班主任精心設(shè)計(jì)班會課，自覺實(shí)踐班會課，積極改進(jìn)班會課，大力提升班會課，不斷豐富德育工作途徑，增強(qiáng)育人效果。啟動制度性的德育研討和交流活動，各中小學(xué)每學(xué)期至少召開一次班主任工作研討會和班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會，鼓勵班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對長期從事班主任工作和班主任工作成績突出的教師，給予精神和物質(zhì)獎勵，開展“優(yōu)秀班主任”評選活動，形成“人人爭當(dāng)班主任，年年?duì)幃?dāng)優(yōu)秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進(jìn)校園文化建設(shè)。各校要認(rèn)真總結(jié)常德學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對比借鑒，認(rèn)真開展工作自查，科學(xué)確立文化主題，開展校園文化建設(shè)提升工作。一是積極豐富學(xué)生文化生活，中小學(xué)每年要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動。加強(qiáng)學(xué)生課外興趣小組和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。二是美化校園育人環(huán)境，加強(qiáng)校園宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、校報(bào)校刊、警示語等德育文化陣地建設(shè)，開展優(yōu)秀影視劇作品和傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動。三是切實(shí)開展好班級美化、凈化活動，加強(qiáng)班級文化提升，加強(qiáng)學(xué)生自主管理，建立班級崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校評選活動，教育局將組織專家，對推薦上報(bào)學(xué)校的校園文化建設(shè)成果進(jìn)行評估驗(yàn)收。全縣擬評出一批校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校，落實(shí)以獎代補(bǔ)，進(jìn)行表彰獎勵。本次活動以后，各學(xué)校要把校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校評選活動作為提升教育內(nèi)涵的重要措施，不斷探索和完善中小學(xué)校園文化建設(shè)工作的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、 加強(qiáng)德育陣地建設(shè)。各學(xué)校一是要切實(shí)組織好每周的升旗儀式、國旗下演講、主題班隊(duì)會，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團(tuán)隊(duì)活動室等陣地，堅(jiān)持德育活動周安排、月小結(jié)，形成基本德育規(guī)范。二是要在假期、周末、節(jié)日、紀(jì)念日，充分利用我縣革命烈士紀(jì)念碑、雷公仙、網(wǎng)嶺60分等愛國主義教育基地，石山書院、羅家坪、學(xué)校少年宮、酒埠江地質(zhì)公園等學(xué)生社會實(shí)踐活動基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗(yàn)教育渠道。三是家長學(xué)校為龍頭，以家長會、XX縣教育網(wǎng)、校訊通、班級qq群、班級微信群和家長開放日為平臺，廣泛傳播科學(xué)育子理念，轉(zhuǎn)變家長觀念，主動和學(xué)生家長加強(qiáng)溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會延伸。

4、加強(qiáng)德育課程建設(shè)。課程育德是落實(shí)育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是將社會主義核心價值體系融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全面育人的關(guān)鍵。在開展德育課程體系構(gòu)建的過程中，各學(xué)校要按照國家、地方、學(xué)校三級課程體系建設(shè)的要求，充分挖掘?qū)W校獨(dú)特的德育資源優(yōu)勢，建立學(xué)校三級德育課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要結(jié)合各自特點(diǎn)，重點(diǎn)在任何推進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國防教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發(fā)利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創(chuàng)新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學(xué)“德育百優(yōu)課程”評選活動早做準(zhǔn)備。

四、活動安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計(jì)劃；

2、召開德育主任例會，部署新學(xué)期德育工作。

三月份

1、開學(xué)第一課；

2、全縣“學(xué)雷鋒見行動、好習(xí)慣伴一生”主題活動月；

3、全縣“養(yǎng)成教育”宣傳月，各學(xué)校制定實(shí)施方案。

四月份

1、清明“網(wǎng)上祭英烈”活動；

2、省市縣級三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生評選表彰；

3、各學(xué)校養(yǎng)成教育全面啟動。

五月份

1、“五四”青年節(jié)活動，各學(xué)校舉行入隊(duì)、入團(tuán)儀式；

2、開展“我們的節(jié)日端午”教育活動；

3、全縣各學(xué)校養(yǎng)成教育督查；

4、全縣學(xué)生文明禮儀知識競賽

六月份

1、慶“六一”活動；

2、開展“學(xué)習(xí)雷鋒，做美德少年”活動；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動

2、暑期社會實(shí)踐活動

3、心理咨詢師、少年宮輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)。

九月份

1、開學(xué)第一課：新生入學(xué)教育；

2、“我們的節(jié)日中秋”活動；

3、全市中小學(xué)“德育百優(yōu)課程”評選活動；

十月份

1、十一“向國旗敬禮”活動；

2、全縣養(yǎng)成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動

2、校園文化建設(shè)示范校評選活動

十二月份

1、養(yǎng)成教育專項(xiàng)考查驗(yàn)收、總結(jié)、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現(xiàn)場會；

小學(xué)體育德育工作計(jì)劃范文第4篇

教育更需要回歸和堅(jiān)守

“綠色教育”堅(jiān)定不移地秉持“以人為本”的育人理念，遵循學(xué)生身心成長的客觀規(guī)律，努力促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、自由、可持續(xù)發(fā)展。

“我們現(xiàn)在的教育更需要的是回歸和堅(jiān)守?！泵慨?dāng)有媒體問及區(qū)域教育的創(chuàng)新，武昌區(qū)教育局王興文局長都會以這句話作為回答。的確如此，教育不能追趕時髦，更不能作秀，而是要在紛繁的口號和現(xiàn)象中保持清醒，探尋本質(zhì)。

早在2008年，武昌就在全區(qū)做了一次教育質(zhì)量大型調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重，教育教學(xué)中的“高投入、高消耗、高污染”的“三高”現(xiàn)象依然存在，其原因涉及教育內(nèi)部和外部的諸多方面，較為復(fù)雜，但其中最根本性的原因就是教育過程中對“人”的忽視。以王興文局長為首的武昌教育人意識到，教育要想實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，就必須回歸教育本質(zhì)，真正用行動來詮釋“以人為本”。

如果用一種顏色來描述教育，王興文局長覺得“綠色”最為合適。在他看來，“綠色是生命的顏色，象征著生機(jī)與活力。綠色是一種生態(tài)，往往讓我們聯(lián)想到自由生長的青草，只有提供充足適量的陽光和雨露，才能讓生命得到真實(shí)自然可持續(xù)地生長”。

教育發(fā)展的關(guān)鍵是質(zhì)量。在“綠色教育”理念提出之前，王局長就率領(lǐng)武昌教育人開始對“綠色教育質(zhì)量”進(jìn)行了探索。王局長坦言，當(dāng)時并沒有對“綠色教育”的內(nèi)涵做一個科學(xué)的界定，但憑借多年的教育實(shí)踐，他從關(guān)注學(xué)生健康成長、未來發(fā)展的角度列了幾條看似“感性”的標(biāo)準(zhǔn)，簡單的說就是“三個不要一個要”，即犧牲學(xué)生健康的質(zhì)量不要，高投入低產(chǎn)出的質(zhì)量不要，虛假的質(zhì)量不要，科學(xué)健康可持續(xù)的質(zhì)量才要。

如果把武昌教育比作一輛列車，王局長認(rèn)為，增加其內(nèi)生動力遠(yuǎn)比施加外在推力更重要，也就是說，每一個教育人對教育價值真正認(rèn)可之后所迸發(fā)出來的能量遠(yuǎn)大于制度或懲罰的效用。因此，武昌區(qū)提出了“綠色教育”的理念，希望以此統(tǒng)一全區(qū)教育工作者的思想意識，將工作的重心回歸到“以人為本”的教育本位上來，重新認(rèn)識教育對生命成長的價值，切實(shí)關(guān)注每一位師生的教育生活質(zhì)量。通過系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐，將課改十年的新觀念、新思想通過行動落地生根，轉(zhuǎn)化成真切的教育效果，最終反映在學(xué)生的健康成長上。

用評價為質(zhì)量保駕護(hù)航

“綠色教育”注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和諧均衡，積極倡導(dǎo)人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化，努力為學(xué)生個性、特長的充分、自由發(fā)展開辟空間和舞臺。

在“分?jǐn)?shù)決定論”依然有一定市場的今天，武昌卻在全區(qū)每所中小學(xué)開展“大家唱、大家跳、大家展”活動，并將學(xué)生體質(zhì)健康水平、校園生活幸福感等要素納入學(xué)校年度績效考核，其教育改革的勇氣和魄力可見一斑。

談及全區(qū)的教育管理，王興文局長“用評價來引導(dǎo)學(xué)校樹立全面科學(xué)的質(zhì)量觀”的智慧引人思考。他給記者講了基層的這樣一個現(xiàn)狀：“每年教育局下發(fā)的年度教育工作計(jì)劃，校長們一般都看一遍，能夠看三遍的簡直是鳳毛麟角，但是對每年下發(fā)的學(xué)?？冃繕?biāo)考核獎勵方案，所有校長不但會認(rèn)真地看三遍、甚至五遍，而且還會將各項(xiàng)任務(wù)逐級分解，一一落實(shí)到位。”由此可見，評價在“綠色教育”實(shí)施過程中的重要性不言而喻。在他的帶領(lǐng)下，武昌一改往常以考試成績和升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，而是構(gòu)建起以“遵循規(guī)律、輕負(fù)高效、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展”為核心的“綠色教育質(zhì)量”三級評價體系，力求以評價變革引導(dǎo)基層教育工作者確立正確的育人觀，引領(lǐng)全區(qū)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

所謂“綠色教育質(zhì)量”三級評價體系，即促進(jìn)全區(qū)均衡發(fā)展的整體性評價、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的全過程性評價、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的全學(xué)科評價。“整體性評價”是以北片學(xué)區(qū)、特色教育聯(lián)盟、聯(lián)動發(fā)展三類“教育發(fā)展共同體”為基礎(chǔ)，研制出《武昌區(qū)義務(wù)段學(xué)校整體評價聯(lián)動發(fā)展方案》，變單一的學(xué)校個體評價為對學(xué)校個體評價與對發(fā)展共同體整體評價相結(jié)合的方式，推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；“全過程性評價”是變單一的分?jǐn)?shù)評價為學(xué)校教育教學(xué)管理的全過程評價，它涵蓋了考試、課程、作業(yè)、教研、學(xué)籍、招生、近視率等方面，以引導(dǎo)中小學(xué)校向過程管理要質(zhì)量；“全學(xué)科評價”是將國家課程計(jì)劃的全部學(xué)科課程納入教學(xué)質(zhì)量評價范疇，對學(xué)生每門學(xué)科學(xué)業(yè)達(dá)成度水平、自主學(xué)習(xí)意識與能力發(fā)展水平、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理水平進(jìn)行評價，努力促進(jìn)每一個學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

在評價的引領(lǐng)下，武昌區(qū)加大了體藝等非考試科目的教學(xué)管理力度，開齊開足各類課程：將每天1小時的“陽光體育運(yùn)動”納入到中小學(xué)校的作息時間中統(tǒng)一執(zhí)行，做到“天天有活動，班班有安排，人人有項(xiàng)目”；建立32個“初中體育與藝術(shù)活動基地”，6所市級體育后備人才試點(diǎn)高中，9所市級體育藝術(shù)特色高中，組建多個學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，為學(xué)生個性成長提供發(fā)展平臺；以北片學(xué)區(qū)為主，通過教師走教加大優(yōu)質(zhì)課程交流力度，著力構(gòu)建學(xué)區(qū)課程；不斷加強(qiáng)中小學(xué)生科技教育，加大科技教育特色學(xué)校的建設(shè)力度，組織開展各類科技競賽活動，全力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

母語關(guān)涉民族自尊自信

“綠色教育”克服急功近利，追求健康和諧，努力實(shí)現(xiàn)知識與能力、科學(xué)與人文、理性與情感、健康體魄與健全人格的高度統(tǒng)一。

教育是神圣的事業(yè)，應(yīng)摒棄功利心，否則，一切教育行為都將變形。2010年起，武昌區(qū)以“20+20親近母語行動”為重點(diǎn)，在全區(qū)實(shí)施小學(xué)生語文素養(yǎng)提升工程，每天早晨20分鐘誦讀經(jīng)典，中午20分鐘練習(xí)書法。對于為何要在全區(qū)開展這種看似“無用”的活動，王興文局長有自己的理解：“法國人在公共場合都講法語，即便懂英語也不會講，對母語的這種態(tài)度，體現(xiàn)的是一個民族的尊嚴(yán)和自信?！?/p>

為了保證活動順利開展，教育局通過統(tǒng)一時間、材、統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)保障，使工程得以強(qiáng)力推行；通過全員培訓(xùn)、全程研究、全覆蓋調(diào)研，使效果輻射每一所學(xué)校、每一個班級、每一位學(xué)生；通過教材免費(fèi)發(fā)放循環(huán)使用，任務(wù)不帶到課外，保證不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

自實(shí)施“20+20親近母語行動”以來，雖然只有短短的三年多時間，全區(qū)近五萬名小學(xué)生，除語文教材指定篇目外，人均新增誦讀古文50篇，背誦35篇以上，學(xué)生寫字優(yōu)秀率達(dá)到75%以上，語文素養(yǎng)得到了有效提升；教師也在活動中受益，每學(xué)年，全區(qū)小學(xué)語文教師人均完成專題活動課144課時，批閱習(xí)字練習(xí)冊7200人次，開展專項(xiàng)研訓(xùn)活動34次，探索出各具特色的“20+20”課型教學(xué)法，人文素養(yǎng)和教學(xué)能力得到較大提高；不少學(xué)校結(jié)合“20+20親近母語行動”開發(fā)傳統(tǒng)文化課程，使校園文化的內(nèi)容和形式更加豐富；家長們普遍認(rèn)為該行動不僅能讓孩子寫好漢字、說好漢語，而且對孩子的思維方式、學(xué)習(xí)興趣、交際能力等方面都有很好的促進(jìn)，調(diào)查顯示，家長滿意率達(dá)到100%。2012年2月，教育部將這一做法向全國推介。

教學(xué)與德育應(yīng)融為一體

“綠色教育”倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、民主、和諧的綠色課堂，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種切身的體驗(yàn)和深刻的感悟。

熟悉武昌教育的人會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，以前全區(qū)的教學(xué)工作會和德育工作會是分別召開的，然而近兩年卻合為一體。緣何？王興文局長認(rèn)為，“德育和教學(xué)應(yīng)融為一體，不應(yīng)該分開也是分不開的”。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心，同樣也是學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感培養(yǎng)的主陣地。因此，武昌區(qū)切實(shí)樹立大德育觀，一直把中小學(xué)德育工作納入全區(qū)教育的整體框架，將“有效德育”與“高效課堂”作為推動教育教學(xué)工作的強(qiáng)力抓手，通過對德育和教學(xué)的聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程育德，全面育人。

小學(xué)體育德育工作計(jì)劃范文第5篇

學(xué)校心理健康教育存在的薄弱環(huán)節(jié)

觀念不正確。有些學(xué)校心理健康教育工作雷聲大，雨點(diǎn)小?；㈩^蛇尾，工作實(shí)際投入更少。雖然名義上開設(shè)了心理咨詢室和心理健康課，配備了專兼職教師，但由于教育者受自身教育觀念的影響，往往會在傳統(tǒng)的教育思想指導(dǎo)下，沿用一般思想政治工作的方法來進(jìn)行心理健康教育。結(jié)果是心理咨詢室、心理健康課沒能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，去咨詢的學(xué)生也屈指可數(shù)。還有人把心理問題和思想品德混為一談，用德育的方法來對待心理問題。再加上如今中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、升學(xué)壓力大。升學(xué)率的高低左右著學(xué)校的聲譽(yù)，因此在部分有功利心的領(lǐng)導(dǎo)和教師心中，心理健康教育就成了可有可無的工作，投入在心理健康教育上的時間、精力勢，必就較少。

內(nèi)容不合適。有些學(xué)校把心理健康教育列為學(xué)校的正規(guī)課程，當(dāng)作一門學(xué)科來對待。教師在課上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則邊聽邊記，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有學(xué)校甚至安排了心理健康課的考試。有的學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢和心理治療，因此選擇心理障礙方面的教育較多，選擇發(fā)展性問題教育的少，有的學(xué)校甚至讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣對學(xué)生情況進(jìn)行登記。有些教師、學(xué)生也認(rèn)為只有當(dāng)心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種傾向嚴(yán)重阻礙了學(xué)校心理健康教育的順利進(jìn)行。

人員不規(guī)范。從事學(xué)校心理健康教育工作人員的素質(zhì)參差不齊，專職人員較少，兼職人員較多。大部分人員沒有經(jīng)過專業(yè)正規(guī)的培訓(xùn)，對心理健康教育的內(nèi)涵，在學(xué)校教育中的重要地位及開展心理健康教育的方法知之不多；關(guān)注心理健康教育的以專兼職人員和班主任老師居多，廣大任課教師參與不多；少數(shù)教師自身還存在心理問題，這不僅影響教師個人的發(fā)展，也影響到學(xué)生的心理健康，因?yàn)橛姓{(diào)查顯示，學(xué)生不良情緒的80%來源于身邊的長者，這里面當(dāng)然也包括教師。

沒形成合力。一個人的健康成長是在強(qiáng)大的教育合力下達(dá)到的。尤其是在心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面。有些家長只希望弦子學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，身體健康，而不注重孩子的心理健康；也有些家長認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校、教師的事，與自己無關(guān)；更有部分家長因工作繁忙，或貪圖自己娛樂等原因而無暇顧及孩子的心理健康問題。導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育孤掌難鳴，效果難以實(shí)現(xiàn)。

如何進(jìn)行心理健康教育

提高認(rèn)識、積極宣傳、落實(shí)目標(biāo)和任務(wù)是實(shí)施心理健康教育的前提。心理健康教育既是學(xué)校教育的重要組成部分，也是德育工作的重要內(nèi)容。心理健康教育與德育的關(guān)系十分密切，是新形勢下德育工作形式的延伸和補(bǔ)充。在學(xué)生思想教育工作中有不少屬于心理方面的問題，而并非道德品質(zhì)或政治觀點(diǎn)問題，兩者常有交叉。心理健康教育重在育心，提高人的心理素質(zhì)，德育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)。二者相互滲透，相得益彰。良好的心理素質(zhì)是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促使中學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)一步提高?！秾W(xué)記》中說：“知其心，長善而救其失。”講的就是這個道理?？梢姡睦斫】到逃龑τ诟倪M(jìn)德育工作有著極其重要的作用。誠如俄國著名教育家烏申克斯基所說：“教育的主要活動是在心理和心理——生理活動現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的?！币虼?，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識、發(fā)展各種素質(zhì)的基礎(chǔ)。如果沒有良好的心理素質(zhì)，即使成績再好，學(xué)生也無法面對社會各方面可能帶來的壓力和挫折，無法經(jīng)受住各方面的人生考驗(yàn)。近年來，幾乎每年都有涉及學(xué)生心理問題的惡性案件發(fā)生，隨之而來的則是社會各界及教育主管部門關(guān)于重視青少年心理健康問題的呼吁。其實(shí)我們不需要“一陣風(fēng)”式的重視，希望心理教育能盡快列入政府主管部門的日常工作計(jì)劃，以細(xì)水長流式的常規(guī)性指導(dǎo)把從事心理健康教育教師的長期培訓(xùn)、進(jìn)修落到實(shí)處，而不要前一陣轟轟烈烈，后一陣偃旗息鼓。

心理健康教育的目標(biāo)是要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。心理健康教育要培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理問題的學(xué)生，應(yīng)給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理，提高心理健康水平。心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和主動性，應(yīng)面向全體學(xué)生，促使學(xué)生形成健康的心理，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“四有”新人。這是社會和時展的需要，是對傳統(tǒng)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，是學(xué)生全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

提高教師心理素質(zhì)是實(shí)施心理健康教育的根本保證。人們常說：“教育是一門科學(xué)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師是人類靈魂的工程師，是國家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是人類文明知識的傳播者，也是學(xué)生道德的啟蒙者，美好心靈的塑造者。”這一切都是在說明教育工作的特殊性和重要性。的確，沒有高素質(zhì)的教師就培養(yǎng)不出高水平的學(xué)生。教師的思想、觀念、意志、個性、特征、對待和處理事物的態(tài)度和方法，都將直接影響到學(xué)生。教師充實(shí)、豐富的生活內(nèi)容，快樂的情緒體驗(yàn)，正確的教育方法會使學(xué)生變得活潑開朗、樂觀向上；相反，單調(diào)的生活刺激，刻板的教育模式，冷漠的環(huán)境氛圍會使兒童個性難以健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是對學(xué)生進(jìn)行全方位心理素質(zhì)教育的關(guān)鍵和重要保證。同時，榜樣的力量是無窮的，“要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水”，對待知識的掌握是這樣，對待心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是這樣。教師只有在提高自身素質(zhì)的前提下，才能以身作則。以理服人，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。更好地開展教育教學(xué)工作。

在日常的教育教學(xué)活動中滲透教育是實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵。心理健康教育需要通過多種渠道、各個環(huán)節(jié)的工作才能實(shí)現(xiàn)，因此，要把心理健康教育看成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、教育方式、教育效果評估等方面大膽探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，而學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在課堂。在課堂上，教師除了要完成知識傳授，還要承擔(dān)塑造學(xué)生心靈的重任，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育離不開課堂，學(xué)校各科教學(xué)應(yīng)適當(dāng)滲透心理健康教育的內(nèi)容。同時。教師和藹可親的笑容，新穎的板書設(shè)計(jì)，靈活多樣的教學(xué)方法，活而不亂的課堂氣氛，都可以緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生厭學(xué)心理，更重要的是可以在進(jìn)行心理教育的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可謂一舉兩得。特別是對身心有障礙的學(xué)生，教師要接納、理解、寬容、親近他們。無論是勞動、生活，還是學(xué)習(xí)，教師對他們都要循循善誘，不厭其煩地耐心輔導(dǎo)，幫助他們克服困難、戰(zhàn)勝挫折，讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，為他們適應(yīng)社會、自強(qiáng)、自立打基礎(chǔ)。

加強(qiáng)挫折教育，增強(qiáng)心理承受能力是實(shí)施心理健康教育的重要途徑。中國有“百折不撓”之古訓(xùn)，大凡人生及事業(yè)有成就者都不會一帆風(fēng)順。學(xué)生道路都是坎坷不平的。因此對學(xué)生進(jìn)行挫折教育是心理健康教育的重要方面，不妨有意識地設(shè)置挫折環(huán)境使學(xué)生經(jīng)受挫折，以提高心理承受能力。家庭應(yīng)該多培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生活能力，學(xué)校也應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，參加力所能及的勞動和體育鍛煉，采取多種方式讓受教育者經(jīng)受磨練，使學(xué)生逐步形成忍辱負(fù)重、嚴(yán)于律己、寬以待人的良好心理品質(zhì)。

發(fā)揮傳統(tǒng)教育的作用，注重學(xué)生的成才環(huán)境是實(shí)施心理健康教育的必要補(bǔ)充。中國的傳統(tǒng)教育源遠(yuǎn)流長。如孟母三遷的故事，儒家教育思想等，如果能恰如其分地應(yīng)用也不失為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要手段。應(yīng)教育學(xué)生遵守社會公德、孝敬父母、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，用中華民族的傳統(tǒng)美德教育學(xué)生、影響學(xué)生，使其懂得人生在各個階段的社會責(zé)任感。學(xué)校可積極動員和爭取社會各方面的力量，抓住有利時機(jī)，凈化美化學(xué)生成長的社會環(huán)境，利用環(huán)境育人，從客觀上消除學(xué)生不良健康心理因素的產(chǎn)生。教師應(yīng)做到觀察細(xì)致入微，全面徹底地掌握學(xué)生的第一手材料，深入了解造成學(xué)生心理不健康的社會背景、家庭背景。找準(zhǔn)要害對癥下藥，從源頭上入手，正面引導(dǎo)、幫助學(xué)生消除心理障礙，使學(xué)生從不健康的心理狀態(tài)中解脫出來，使其能夠正確地面對現(xiàn)實(shí)，面對人生，樹立遠(yuǎn)大理想，形成科學(xué)的世界觀。

創(chuàng)設(shè)專門機(jī)構(gòu)，遵循規(guī)律開展形式多樣的教育是實(shí)施心理健康教育的有效保障。營造校園教育氛圍、美化校園環(huán)境是陶冶學(xué)生情操、調(diào)適學(xué)生不良情緒的重要手段。應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、勞逸結(jié)合、松緊適度，以達(dá)到學(xué)生自覺抵制不健康心理產(chǎn)生的目的。學(xué)校應(yīng)因地制宜地創(chuàng)造條件成立專門心理健康教育機(jī)構(gòu)，設(shè)立心理咨詢室，把幫助學(xué)生消除心理困惑落到實(shí)處，為其良好心理的形成和發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。