前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計專業(yè)崗位實踐報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職高專 會計 教學(xué)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：F230-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0050-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國正面臨著社會環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮，對會計人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高。因此，高職高專會計學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力與素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生常規(guī)本領(lǐng)和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等特殊本領(lǐng)的培養(yǎng)。為此，我們對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，不但要培養(yǎng)學(xué)生的核算、理財、管理和營銷能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和遵紀(jì)守法意識[1]。

1 高職高專會計教學(xué)對學(xué)生的要求

會計學(xué)是一門應(yīng)用性管理學(xué)科，會計方法與技術(shù)是會計學(xué)的核心內(nèi)容。普通高等學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的核心課程一般包括會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、高級財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)等，其中，“會計學(xué)原理”（也稱“基礎(chǔ)會計學(xué)、會計學(xué)基礎(chǔ)、初級會計學(xué)”）是專門闡述會計的基本方法、基本技術(shù)及其相關(guān)基本理論（基本道理）的會計學(xué)科“基礎(chǔ)課程”?；A(chǔ)之意，是指“事物之肇端或本原”?！暗焱翞榛⒅鶠榈A(chǔ)。”作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，會計學(xué)原理是學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)學(xué)習(xí)的“入門”課程。在會計專業(yè)課程教學(xué)中，對學(xué)生的要求主要是必須做到：親歷親為、善于思考、撰寫報告。

1.1 親歷親為

親歷親為，要求學(xué)生必須認(rèn)真積極參與模擬過程，承擔(dān)具體崗位角色，履行崗位職責(zé)，完成崗位會計業(yè)務(wù)處理工作，以獲得會計工作的親身經(jīng)歷。事實上，如果學(xué)生能親歷親為，定會有較大收獲；即使模擬中犯了許多錯誤，這些錯誤會給自己留有沉痛記憶，但伴隨著錯誤被糾正，自己在實務(wù)技能方面定會有更大的收獲。如果不能親歷親為，只作旁觀者，則難以掌握會計實務(wù)的方法技能，會計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)也會落空[2]。

1.2 善于思考

學(xué)貴善思，尤其對于會計專業(yè)課程這個以學(xué)生為主體的課程來說，更是如此。善于思考，要求學(xué)生面對陌生的企業(yè)概況、期初數(shù)據(jù)、真實的經(jīng)濟(jì)事項及其處理要求，必須結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗，分析弄清“是什么、為什么、怎么做”，然后再開始做，做過之后再反思“做得怎么樣”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生是會計專業(yè)課程的主體，才能從根本上掌握會計實務(wù)技能，才有可能發(fā)現(xiàn)新的技能。平日里，會計人員會經(jīng)常和數(shù)額較大的金錢打交道，如現(xiàn)金的收支，費用的攤提，成本的計算，收入的匯總，預(yù)算的編制，項目的經(jīng)濟(jì)可行性分析……在這當(dāng)中都包含著復(fù)雜而又大量的數(shù)學(xué)計算。其次，貨幣時間價值的計算，需要數(shù)列知識；風(fēng)險大小的衡量，需要概率知識；預(yù)策決策分析，需要統(tǒng)計知識等等。所以，想要保證會計后續(xù)工作順利進(jìn)行，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的快速、準(zhǔn)確計算能力和技巧。

1.3 撰寫報告

撰寫報告，要求學(xué)生在整個會計專業(yè)課程結(jié)束后，撰寫并提交一份《會計專業(yè)課程報告》。報告的內(nèi)容由如下五個部分構(gòu)成：模擬的目的、模擬的內(nèi)容、模擬的方法步驟、模擬的結(jié)果（列出會計報表）及其分析、模擬的心得體會等。報告的質(zhì)量可以作為課程考核的重要依據(jù)。會計核算是會計的基本職能。會計人員最重要的能力就是核算能力，這種能力體現(xiàn)在不僅要具有一定的理論分析水平，而且要具備熟練而規(guī)范的操作技能[3]。通過開設(shè)會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等核算課程，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)理論知識處理會計業(yè)務(wù)的本領(lǐng)；同時，通過開設(shè)會計模擬實習(xí)課程，使用與企業(yè)完全一致的憑證、賬簿、報表、印章，設(shè)計不同的會計崗位，營造出企業(yè)財會部門工作的場景氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能。

2 高職高專會計專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.1 全面更新教育觀念

會計教育的根本目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的會計人才。面對復(fù)雜多變的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，衡量會計專業(yè)教育質(zhì)量的水平，并不僅僅局限于學(xué)生掌握了多少會計方面的知識，而更看重學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位能否在各種情況下隨機(jī)應(yīng)變，靈活運用這些知識，是否具有很強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力。一般說來，沒有一定量的知識積累，就不可能有較強(qiáng)的能力，沒有多種能力的綜合作用，就不可能體現(xiàn)出高的素質(zhì)。這就要求我們在組織教學(xué)中，必須貫徹素質(zhì)教育原則，正確處理傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)這三者之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造力地吸收和應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)在制訂與實施教學(xué)計劃、編寫會計專業(yè)主干課程教材、組織課堂教學(xué)和社會實踐中，全面樹立以素質(zhì)教育為核心的新的教育觀念。

2.2 加強(qiáng)會計實務(wù)教學(xué)資源的開發(fā)

會計實務(wù)或會計工作的崗位分為基本會計崗位和電算化會計崗位兩類，包括：總會計師、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、檔案管理，以及電算主管，軟件操作、審核記賬，電算維護(hù)，電算審查，數(shù)據(jù)分析等。每一崗位都有其明確的職責(zé)。單位具體崗位設(shè)置則取決于多種因素，并且可以一人一崗、一人多崗或一崗多人。從事會計工作或擔(dān)任會計工作職務(wù)，必須取得會計從業(yè)資格證書，具備良好的職業(yè)道德，具備會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能[4]。

會計工作離不開書寫，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字、漢字大寫數(shù)字、漢字金額等。會計書寫的質(zhì)量，既直接反映會計人員的基本素質(zhì)水平，又直接影響會計工作及會計信息的質(zhì)量。理解、遵循并熟練掌握會計書寫規(guī)范，有利于提高會計實務(wù)書寫質(zhì)量及會計工作的質(zhì)量。

會計專業(yè)課程是指面向工廠、商店等真實單位實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動資料，由學(xué)生扮演具體的會計人員崗位角色，完全依靠自身的會計職業(yè)判斷能力分析理解所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項，并完成相應(yīng)的賬務(wù)處理等會計崗位工作，旨在提高會計實務(wù)技能，鞏固會計專業(yè)理論，培養(yǎng)會計創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競爭能力。會計專業(yè)課程，從方法上講，可以采用單人全崗和小組分崗等多種方式實施?？傮w流程是：基本書寫技能模擬訓(xùn)練，分析企業(yè)概況及期初數(shù)據(jù)完成建賬模擬，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項完成會計循環(huán)模擬，會計檔案立卷、裝訂和保管。應(yīng)當(dāng)遵循：數(shù)據(jù)統(tǒng)一性、處理規(guī)范性、體驗式學(xué)習(xí)和點評式講授等基本原則。

會計專業(yè)課程作為一門課程教學(xué)，包含了模擬、體驗、點評、案例等多種新的教學(xué)方式，要求教師盡量做好組織準(zhǔn)備、檢查督導(dǎo)、點評總結(jié)等工作；同時，要求學(xué)生必須做到親歷親為、善于思考、撰寫報告[5]。

2.3 采用小組合作學(xué)習(xí)法

“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”就是指學(xué)生在小組中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功了小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小組的組建是會計專業(yè)課程課堂合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體會計專業(yè)課程水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、會計專業(yè)課程水平等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團(tuán)結(jié)、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。例如，在學(xué)習(xí)企業(yè)的利潤的計算方法時，可以運用會計的基本知識，企業(yè)的股權(quán)資本收益（表現(xiàn)為稅后利潤或每股收益）會以更快的速度增長，從而給企業(yè)股權(quán)資本所有者帶來額外的收益。財務(wù)杠桿風(fēng)險，是指企業(yè)利用財務(wù)杠桿可能導(dǎo)致股權(quán)資本所有者收益下降，甚至可能導(dǎo)致企業(yè)因資不抵債而破產(chǎn)的風(fēng)險。企業(yè)的目標(biāo)是多重的，不能用唯一的數(shù)量指標(biāo)來表達(dá)。傳統(tǒng)融資方式是指一個公司利用其本身的資信能力為主體所安排的融資。外部的資金投入者（包括公司股票、公司債券的投資者，貸款銀行等）投資或貸款的主要依據(jù)是該公司作為一個整體的資產(chǎn)負(fù)債、利潤及現(xiàn)金流量的情況。另外，也正是由于債權(quán)人的有限追索權(quán)，加之項目融資涉及的當(dāng)事人多，使得項目債務(wù)風(fēng)險由與項目有直接或間接的利益關(guān)系的各當(dāng)事人分擔(dān)，從而分散了項目的債務(wù)風(fēng)險。通過小組合作學(xué)習(xí)，從而對企業(yè)預(yù)算中的利潤有一個非常深刻的理解。

2.4 建立新的學(xué)生實習(xí)模式

會計是一門技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在教學(xué)上更加注重理論聯(lián)系實際。應(yīng)當(dāng)在全程教學(xué)活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，處理好課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外培養(yǎng)之間的關(guān)系，處理好書本知識與實際應(yīng)用之問的關(guān)系。具體說來，應(yīng)當(dāng)從下列三個方面入手。

2.4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與方法改革。全面推行案例教學(xué)

實踐證明，案例教學(xué)是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。通過案例教學(xué)，可使學(xué)生通過對來自實際的案例資料進(jìn)行分析，增進(jìn)對相關(guān)會計知識的理解，初步學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結(jié)合起來。從國內(nèi)外目前開展案例教學(xué)的情況看，開展案例教學(xué)，一般有兩種做法：一是在各門專業(yè)課程中貫串案例教學(xué)，即結(jié)合每門課程的具體內(nèi)容，設(shè)計若干案例，穿插在有關(guān)章節(jié)中講授；二是專門設(shè)置會計案例課程，放在各門專業(yè)課之后開設(shè)。從實施的效果看，第一種作法顯然優(yōu)于第二種作法，因此，我們主張采用第一種作法，即在會計專業(yè)的主干課堂教學(xué)中全面推行案例教學(xué)。

2.4.2 進(jìn)一步完善會計實驗中心的功能，強(qiáng)化模擬會計實踐的效果

目前，絕大多數(shù)院校均建立了會計實驗室（或中心），在實驗室里，讓學(xué)生在模擬的會計環(huán)境里，運用所學(xué)的會計知識，模擬處理會計事項，編制會計報表。實踐證明，這一作法是會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的一種新模式，收到了一定的實習(xí)效果。但是，在會計實驗中心內(nèi)，由于缺乏真實的會計環(huán)境，所有學(xué)生使用的是同一實驗數(shù)據(jù)，所得出的結(jié)論也是完全相同的。但是，在實際工作中，由于所站的角度不同，人們往往對同一問題看法不可能完全一致，加之，會計上還存在著大量的職業(yè)判斷問題，因此，應(yīng)盡可能多收集一些實際案例，供學(xué)生的在實驗室模擬，使學(xué)生在實驗室實習(xí)具有較為實際的模擬環(huán)境。

2.4.3 建立畢業(yè)實習(xí)基地，拓寬學(xué)生社會實踐渠道

目前，高職高專由于實習(xí)經(jīng)費匱乏，實習(xí)單位難找，實習(xí)時間與求職時間的沖突等原因，學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)只得采取由學(xué)生自找實習(xí)單位的“放羊”式的實習(xí)方式，使得畢業(yè)實習(xí)流于形式，實習(xí)效果欠佳。筆者認(rèn)為，高職高專應(yīng)采取積極措施，盡快改變這種令人堪憂的狀況。在經(jīng)費方面，建議國家教育主管部門調(diào)增高職學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費，高職高專應(yīng)從自籌資金中加大實習(xí)經(jīng)費的投入這兩條渠道加以解決；在實習(xí)單位方面，高職高專應(yīng)拓寬與各類公司、銀行、證券公司、基金管理機(jī)構(gòu)等單位的聯(lián)系，與其建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，由這些單位為學(xué)生提供實習(xí)基地，由學(xué)校為這些單位提供財務(wù)咨詢和人員培訓(xùn)，使會計專業(yè)的學(xué)生能在現(xiàn)實的財務(wù)環(huán)境中，去接觸、感受和從事會計工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

3 結(jié)論

學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)階段掌握會計基本理論與方法的熟練程度、關(guān)于會計學(xué)科特性的思維定式以及對會計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)等，都將直接關(guān)系到其他會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和效果，影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的水準(zhǔn)?！扒Ю镏?，始于足下?！币虼?，要對高職高專會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，確保高職高專學(xué)生能夠有一技之長。

參考文獻(xiàn)

[1] 史永紅.高職高專會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實踐教學(xué)模式設(shè)計初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）：24-26.

[2] 王，喬雪芹.高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（6）：213-214.

[3] 郭濱輝.關(guān)于高職高專院校會計專業(yè)教育教學(xué)改革的探討[J].中國-東盟博覽，2013（7）：46-47.

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 會計教學(xué) 課程建設(shè) 會計實訓(xùn)

會計專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才。教學(xué)改革是高職會計專業(yè)的重點與難點，也是決定高職會計專業(yè)教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。因此，探索建立符合高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以會計職業(yè)所需知識和技能為核心的教學(xué)模式已成為高職會計專業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)。

一、會計專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)

以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓(xùn)為教學(xué)主要內(nèi)容，培養(yǎng)以從事會計、出納等崗位為重點的財會應(yīng)用性專門人才;制定出更高水平的會計教學(xué)方案，使課程體系更加科學(xué)合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學(xué)結(jié)合要求;師資隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，知識新穎、實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)質(zhì)量較高;采用先進(jìn)的教學(xué)手段、教學(xué)方法;充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)條件滿足教學(xué)需要;專業(yè)社會信譽度高，辦學(xué)效益顯著。

會計專業(yè)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，經(jīng)過廣泛調(diào)研,與用人單位合作進(jìn)行課程開發(fā),形成以崗位能力和工作過程為主線,以職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)發(fā)展能力為基本模塊的課程體系,實現(xiàn)學(xué)科型課程體系向職業(yè)工作課程體系的轉(zhuǎn)變。

二、具體改革內(nèi)容

1.課程建設(shè)

（1）按照不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)――建立具有可持續(xù)發(fā)展能力的會計課程體系。突出會計專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以會計職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的需求。會計專業(yè)主要培養(yǎng)在財會行業(yè)第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對性、實用性，就必須進(jìn)行職業(yè)崗位分析，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大實踐教學(xué)的課時比例。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力分析，據(jù)此撰寫各門課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容。

（2)按照會計課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系。在做好專業(yè)課程設(shè)置的同時，還應(yīng)高度重視課程體系的調(diào)整，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一會計課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)內(nèi)容，建立以會計職業(yè)崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構(gòu)建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準(zhǔn)則，注重會計證書培訓(xùn)。知識體系的構(gòu)建則是以“必需”、“夠用”為標(biāo)準(zhǔn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,運用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)過程,改革教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)評價體系,融入會計職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。②實踐能力培養(yǎng)要滿足會計崗位需要。教學(xué)課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優(yōu)先為原則，注重崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)企業(yè)實際情況，可將會計就業(yè)崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監(jiān)督崗位和財務(wù)管理五個崗位，而相對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是《出納業(yè)務(wù)操作》；《會計制度設(shè)計》、《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業(yè)財務(wù)報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業(yè)財務(wù)報表審計》；《企業(yè)財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》。因此，根據(jù)實際情況，需要統(tǒng)一編寫不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3)加大精品課程建設(shè)力度。會計專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的一個重要途徑是課程建設(shè)，特別是精品課程的建設(shè)。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建設(shè)要求，優(yōu)化課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，加強(qiáng)課程資源庫建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，重點建設(shè)突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學(xué)結(jié)合的精品課程。

2.教材建設(shè)

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。隨著新會計準(zhǔn)則的實施，會計實訓(xùn)教材的變化趕不上現(xiàn)實的步伐。因此，部分教材應(yīng)做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學(xué)內(nèi)容，并突出資料的新穎性、系統(tǒng)性和綜合性。為此，應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，編寫一套以新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心，以融合會計專業(yè)資格考試內(nèi)容為特色，制訂統(tǒng)一的“實訓(xùn)要求及課程標(biāo)準(zhǔn)”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內(nèi)容充實、與時俱進(jìn)的教材體系。

3.以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)強(qiáng)技

會計專業(yè)參與并開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如:財會信息化競賽、會計業(yè)務(wù)操作技能競賽、綜合計算技術(shù)競賽、財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

4.細(xì)化會計基本技能實訓(xùn)，夯實校內(nèi)會計實訓(xùn)

(1)職業(yè)基本素質(zhì)和技能實訓(xùn)。主要包括會計書寫、珠算技術(shù)、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓(xùn)項目組成，各項目的教學(xué)可全部聘請工作在企業(yè)一線的業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)能手進(jìn)行指導(dǎo)。通過各項目的實訓(xùn)，使學(xué)生掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為其他會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)放在首位。重視手工會計實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，將校內(nèi)實訓(xùn)放在首位，實踐證明這是最有效的實訓(xùn)模式。具體實訓(xùn)資料應(yīng)以工業(yè)企業(yè)為情境，以培養(yǎng)學(xué)生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學(xué)，并重點放在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程的理論與實踐教學(xué)中。

(3)加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)。大力建設(shè)校外實訓(xùn)基地，重點建設(shè)校外頂崗實習(xí)基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的協(xié)調(diào)，探索課堂與實習(xí)地點一體化，開展人才培養(yǎng)合作機(jī)制；同時選派專業(yè)教師到實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐鍛煉，提升會計教師的專業(yè)實踐能力，構(gòu)建一個培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師”型專業(yè)教師的長效機(jī)制。

5.增加執(zhí)業(yè)資格和能力訓(xùn)練，實施多證考核制度

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，行業(yè)調(diào)整、企業(yè)興衰、加快了崗位更換，一種職業(yè)能力很難適應(yīng)社會的需要。因此，把技能訓(xùn)練由一種向多種發(fā)展，實行多證書培養(yǎng)，提高綜合職業(yè)能力。學(xué)院應(yīng)要求學(xué)生畢業(yè)時至少拿到雙證書，并鼓勵學(xué)生拿到多證書，對考證的學(xué)生給予培訓(xùn)與訓(xùn)練。因此，以會計從業(yè)資格證書和初級會計師證書培訓(xùn)為知識教學(xué)的主要內(nèi)容，并要求全部學(xué)生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學(xué)生的職業(yè)能力。

會計類證書的權(quán)威性相對較高，通過參加考試，可提升學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)歷教育課程與資格證書考試課程相結(jié)合，會計專業(yè)有以下項目可以實現(xiàn)技能考證：

(1)會計電算化證：所有學(xué)生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學(xué)生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學(xué)生參加用友ERP認(rèn)證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務(wù)軟件的企事業(yè)單位獲得了認(rèn)可。

(2)綜合計算技術(shù)證：為通過技能考試的學(xué)生頒發(fā)了院級綜合計算技術(shù)合格證，加強(qiáng)了學(xué)生在計算機(jī)數(shù)據(jù)運算方面的能力。

(3)會計從業(yè)資格證：將職業(yè)資格證書考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，確保實踐教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位實際需求全面接軌。所有的學(xué)生都必須參加會計從業(yè)資格考試，并專門進(jìn)行課程培訓(xùn)，合格后取得會計職業(yè)資格證書。

(4)初級會計師資格證：從入學(xué)開始就為學(xué)生定目標(biāo)，三年中盡可能考取初級會計師資格證。

6.師資隊伍建設(shè)

會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。學(xué)?，F(xiàn)有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業(yè)資格考試,獲得了一個證書,實際經(jīng)驗無從談起。

(1)鼓勵教師考取專業(yè)資格證書，加大專任教師“雙師”培養(yǎng)力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等，對獲取證書的教師予以適當(dāng)獎勵。

(2)建立與會計職業(yè)界的聯(lián)系與交流機(jī)制。鼓勵教師主動參加會計職業(yè)界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業(yè)發(fā)展的動向和會計理論發(fā)展的趨勢。

(3)教師都要有在企業(yè)兼職、頂崗的經(jīng)歷。專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐培訓(xùn)不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，充實教學(xué)內(nèi)容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內(nèi)容。

(4)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設(shè)。結(jié)合重點專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)一批理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設(shè)立獎勵專項經(jīng)費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)制度。

(5)引入兼職教師。一方面，應(yīng)提高現(xiàn)有教師的實踐教學(xué)能力，并從中選拔專門的實踐教學(xué)教師；另一方面，從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才，擔(dān)任會計實踐和實習(xí)指導(dǎo)教師，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：會計信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會計信息化對會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會計職業(yè)崗位對信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會計信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會計工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會計職業(yè)崗位對會計人才的知識和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會計數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個性化特征。為了滿足報告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)及高級語言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會計信息化與經(jīng)營管理信息化日趨融合。同時，隨著國家會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報告語言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語言將在大型企業(yè)全面采用，財務(wù)報告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實現(xiàn)資源共享與實時披露，會計崗位也將以面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化過程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會計數(shù)據(jù)量少、實時性要求不高等多方面因素的影響，會計信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會計信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實現(xiàn)由手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)變，會計崗位仍以簡單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會計信息化技術(shù)平臺、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用、會計信息化人才隊伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對會計人才的知識和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會計信息化人才，該類人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門具體的運作流程，要能從傳統(tǒng)的對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類、報告提升到從海量會計信息中快速選擇與向財務(wù)報告使用者動態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會計人才需要充實更多的軟件操作知識，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會計人員和一般電算化會計人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會計信息化的專項工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來等相關(guān)領(lǐng)域知識，從而完成使會計信息資源創(chuàng)造價值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級會計電算化應(yīng)用型人才，該類人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會計業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會計檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出力爭通過5年至10年左右的努力，建立健全會計信息化法規(guī)體系和會計信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會計信息化人才隊伍。高職院校作為培養(yǎng)高級應(yīng)用型會計人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開展會計信息化教育。目前，高職會計專業(yè)幾乎都開設(shè)了《會計電算化》課程，建立了會計電算化實訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場所。該課程既是會計從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會對信息化會計人才的需求。但取得了會計從業(yè)資格證、財政部會計電算化證，甚至初級會計職稱證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會計信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會計專業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對初級會計電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對財務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過程中主要講授對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會計職業(yè)崗位的變化性需求。高職會計教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專業(yè)能力的會計專門人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會的現(xiàn)實需求。企業(yè)會計電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會計專業(yè)減少教學(xué)與實務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類型企業(yè)對信息化人才需求的層次性，除注重對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識、往來應(yīng)對的社會能力培養(yǎng)。信息化社會對會計崗位人才需求狀況的這種變化帶來了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢必對高職院校原有會計專業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會要求的會計信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例（以下簡稱“我院”），在分析信息化環(huán)境下會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計思路。

二、高職會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問題分析

（一）高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置 我院會計專業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個平臺，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺。前一個平臺由包括計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財經(jīng)職業(yè)入門、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門通識課程構(gòu)成，后一個平臺由包括會計基礎(chǔ)操作、初級會計實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門專業(yè)通識課程、包括財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、審計實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)等在內(nèi)的15門專業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計（校內(nèi)）、畢業(yè)實習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項綜合實踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會計信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見（表1）所示。我院會計專業(yè)這種以會計職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的?，F(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個創(chuàng)新點。一是，增設(shè)《財經(jīng)職業(yè)入門》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT的學(xué)生介紹財會專業(yè)性質(zhì)、財務(wù)崗位設(shè)置、財務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時把握會計職業(yè)崗位發(fā)展動態(tài)。二是，將階段性實訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會計基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會計基礎(chǔ)操作實訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會計實務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會計實訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實訓(xùn)單獨安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時理解并消化理論知識，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對信息技術(shù)在會計實務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會計與審計、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開設(shè)會計電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報軟件實訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費計算和完成申報資料的全過程；在《審計實務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計軟件實訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運用相關(guān)知識對軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計工作報告。這些調(diào)整反映出專業(yè)教育對信息化認(rèn)識的提高，既體現(xiàn)了會計電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實訓(xùn)。

（二）高職會計專業(yè)課程體系存在的問題 （1）課程體系中沒有充分體現(xiàn)會計信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會計職業(yè)崗位，我院會計專業(yè)只開設(shè)了《財務(wù)軟件應(yīng)用》、《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》兩門課程，以某一個特定版本的主流財務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報表等常用財務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實戰(zhàn)演練；未能充分實現(xiàn)會計信息化課程與其他會計專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會計業(yè)務(wù)崗位，還沒有有效地滲透到成本會計、財務(wù)管理、管理會計、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對復(fù)合型會計信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無法體現(xiàn)實現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測、事中監(jiān)督、事后評價的全面信息化特征。然而，隨著會計信息化的發(fā)展，企業(yè)對專門的會計軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對會計電算化初級人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專門化的必要性。此外，信息技術(shù)類基礎(chǔ)課開設(shè)較少，只開設(shè)了一門《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒有開設(shè)資料查詢與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對學(xué)生會計資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會計專業(yè)雖然已經(jīng)意識到需要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財?shù)葘I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實踐訓(xùn)練項目，以實現(xiàn)對學(xué)生基本的管理操作實務(wù)能力，制定銷售、成本計劃和現(xiàn)金流量計劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項結(jié)算、商品銷售及客戶管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問題的存在歸根到底在于將會計信息化教學(xué)簡單地等同于會計電算化教學(xué)，粗淺地將會計信息化理解為財務(wù)軟件操作。

三、高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會計專業(yè)應(yīng)將會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會對會計崗位人才的現(xiàn)實需求、會計信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會計信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計專業(yè)知識和專業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專門人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會計信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個方面：（1）專業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會計從業(yè)資格和會計職稱考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計與分析的能力，安排工作過程和評價工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊、法律、探索等社會能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識、專業(yè)知識以及相關(guān)知識的知識要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計理念與目標(biāo) 我院會計專業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計理念，從會計信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項目化”設(shè)計方法，對現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會計信息化職業(yè)崗位所需要的知識與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識課程、專業(yè)通識課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見（圖1）所示。

（三）會計信息化課程體系的拓展性設(shè)計方案解析 （1）對部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財務(wù)軟件應(yīng)用》和《財務(wù)軟件技能實訓(xùn)》重新整合為《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個學(xué)期，分別以不同軟件公司的財務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動思考能力。將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識和技術(shù)。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會計、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點填補學(xué)生面向Web的，在財務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運作、成本控制、審計及內(nèi)控，購銷存管理、項目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤模擬實訓(xùn)與競賽》課程，通過角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對抗規(guī)則約定、沙盤初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營競爭模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營運作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對企業(yè)整體績效的影響。同時將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財務(wù)報告XBRL化》課程，作為專業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類標(biāo)準(zhǔn)、財務(wù)報告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問題、解決問題和參與企業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)能力。針對中小型企業(yè)對財務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時增加Excel建模與應(yīng)用項目。但不是只設(shè)置一門Excel財務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理甚至納稅實務(wù)與籌劃等多門課程中的實際問題有機(jī)地結(jié)合起來，將《成本會計實訓(xùn)》改為《Excel成本會計建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會計建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財務(wù)比率分析、投資決策、流動資金管理、籌資分析與決策、財務(wù)計劃等各種分析與決策模型，更好地滿足中小企業(yè)用人單位靈活、實用的需求，彌補通用的財務(wù)軟件難以滿足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系的融合。在《計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開設(shè)、商品銷售、安全支付結(jié)算及客戶管理等工作。在《銀行會計實務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺儲蓄、對公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點鈔、小鍵盤等銀行柜臺基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時風(fēng)險計劃制定、經(jīng)營場所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運行時如何進(jìn)行市場營銷、人力資源管理、存貨管理和財務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會計信息化教育融入到其他專業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實提供了堅實的保障。

四、結(jié)論

高職會計專業(yè)為了適應(yīng)并滿足市場對會計人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會計的工作模式以及會計人才必備的知識與能力的基礎(chǔ)上，及時更新會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動順應(yīng)會計信息化的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項目體系還需要通過科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊伍、實用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實訓(xùn)基地的堅實保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“信息化環(huán)境下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項目編號：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開發(fā)研究――以會計專業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 實踐教學(xué) “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院，講師，研究方向為會計理論、會計教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間安排上為在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運用于理工類院校，河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校率先實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計工作，專業(yè)實踐性強(qiáng)。因此，許多高職院校達(dá)成共識，認(rèn)為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業(yè)實踐教學(xué)采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學(xué)生在“1”階段頂崗實訓(xùn)中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學(xué)生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓(xùn)相同的崗位。最后，在頂崗實訓(xùn)中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學(xué)難以迅速適應(yīng)，個別同學(xué)甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學(xué)內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學(xué)院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對“2”階段的教學(xué)內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學(xué)課程合理地整合到兩年時間內(nèi)確實是對學(xué)校的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學(xué)計劃中，部分專業(yè)實踐課程也因在校學(xué)習(xí)時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學(xué)生對會計專業(yè)的宏觀認(rèn)識，縮小了他們的財經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實踐教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實訓(xùn)，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任，缺乏一定實踐技能的實習(xí)生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實訓(xùn)單位及其提供的實訓(xùn)崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計專業(yè)選擇會計師事務(wù)所作為頂崗實訓(xùn)單位。這主要是考慮會計師事務(wù)所可以一次性提供較多的實習(xí)崗位，方便學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化管理。銀行等金融機(jī)構(gòu)雖然也需要大量財經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進(jìn)入實習(xí)，而其他單位的財會人員數(shù)量有限，無法同時安排大量學(xué)生實習(xí)。但從我院近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實訓(xùn)單位有一定的局限性。根據(jù)實習(xí)協(xié)議，實習(xí)單位必須推薦學(xué)生就業(yè)機(jī)會，由于實習(xí)單位自身條件的限制，多數(shù)學(xué)生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展。會計師事務(wù)所可提供的實訓(xùn)崗位也較為單一，目前學(xué)生主要被安排在審計助理崗位進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實習(xí)單位工作推薦的同學(xué)，由于實習(xí)期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務(wù)所工作。較為單一的實訓(xùn)單位及實訓(xùn)崗位在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實訓(xùn)期間學(xué)生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實訓(xùn)期間，目前多數(shù)高職院校實行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學(xué)都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實訓(xùn)單位派出資深專業(yè)人士擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生班主任兼任，負(fù)責(zé)維持實習(xí)紀(jì)律、保證學(xué)生與學(xué)校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實習(xí)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計。這樣的教師隊伍安排忽略了學(xué)生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實訓(xùn)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學(xué)校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實訓(xùn)的安排中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學(xué)申請退出頂崗實訓(xùn)。

三、針對目前會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓(xùn)前的過渡期。筆者認(rèn)為，在“2”階段專業(yè)實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在掌握一定的實踐操作能力后順利進(jìn)入“1”階段頂崗實訓(xùn)。在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為“1.5”階段的專項實踐教學(xué)與“0.5”階段的綜合實踐教學(xué)。“1.5”階段：從第一至第三學(xué)期，主要安排專項實踐教學(xué)。會計專業(yè)課程中均安排不少于40%課時的課內(nèi)實踐教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后動手填寫仿真資料，增強(qiáng)感性認(rèn)識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎(chǔ)會計”“會計電算化”“中級財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨立的實踐課程，有條件的學(xué)?？梢栽跁媽嶒炇抑幸雽嵱?xùn)教學(xué)平臺，進(jìn)行計算機(jī)仿真實驗，強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以邀請會計從業(yè)人員以專題講座的形式對學(xué)生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務(wù)基本技能培訓(xùn)，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵同學(xué)們利用課余時間積極鍛煉會計技能?！?.5”階段：在第四學(xué)期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學(xué)。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實訓(xùn)前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓(xùn)制，大力拓展實訓(xùn)基地。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，在實習(xí)崗位安排上，學(xué)校應(yīng)努力與實習(xí)單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機(jī)會。以會計師事務(wù)所為例，除審計助理崗位外，學(xué)校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生得到更全面的鍛煉。在實習(xí)單位可以提供多種類型財經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習(xí)制”。根據(jù)財務(wù)工作的規(guī)律，在一個崗位至少停留3個月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實習(xí)在一個崗位會局限學(xué)生的發(fā)展，但所有崗位都實習(xí)一遍又無法精通所學(xué)崗位。筆者建議在實習(xí)過程中學(xué)生可以憑興趣選擇2～3個崗位進(jìn)行輪崗實習(xí)，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習(xí)時間過短而無法深入。學(xué)校也要大力拓展實訓(xùn)基地。一方面，考慮到會計師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院校可以加強(qiáng)與本省注冊會計師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實訓(xùn)基地；另一方面，積極拓展其他類型實習(xí)單位，尤其是大型企業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學(xué)期的教學(xué)計劃中可適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生在頂崗實訓(xùn)前做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，在“1”階段頂崗實訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實習(xí)學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學(xué)生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個別同學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新思路，是提高學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實際優(yōu)化它，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[3]齊勵，康樂.關(guān)于高職院校會計專業(yè)進(jìn)行“2+1”實踐教學(xué)改革的前期調(diào)研報告[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

會計專業(yè)崗位實踐報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)；實踐能力

隨著全國高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏過硬的實際操作技能，在就業(yè)時經(jīng)常無擾適從。提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學(xué)校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學(xué)校會計專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足學(xué)生今后參加會計工作的需要?，F(xiàn)有的模擬實習(xí)教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預(yù)算會計很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實習(xí)安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)學(xué)校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

第四，教學(xué)環(huán)境不理想?，F(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校雖配有會計模擬實訓(xùn)室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠(yuǎn)不能達(dá)到仿真要求，配置的實訓(xùn)材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟(jì)政策和會計改革的步伐，完全不能達(dá)到仿真的要求，空談會計實踐教學(xué)。

第五，教學(xué)手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習(xí)題的階段性訓(xùn)練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學(xué)時，一些企業(yè)、會計事務(wù)所為了防止會計信息的走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，實習(xí)學(xué)生大多很難接觸到真正的實務(wù)，這就加大了會計實踐教學(xué)的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習(xí)效果的考核辦法主要以對學(xué)生的考勤和最終的實習(xí)報告為準(zhǔn)。至于學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核評價，學(xué)生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進(jìn)行模擬實習(xí)，抄抄其他學(xué)生的模擬實習(xí)結(jié)果和實習(xí)報告了事，嚴(yán)重影響考核評價結(jié)果的真實性。

二、會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準(zhǔn)則的變化，適應(yīng)會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學(xué)規(guī)律調(diào)整教學(xué)計劃合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生靈活處理現(xiàn)實多變的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。在實習(xí)時適當(dāng)增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足。

第三，改革教學(xué)方法。采用不同的教學(xué)方法，如“實物教學(xué)法”，將一些憑證進(jìn)行復(fù)印，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生看得見、摸得著，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。還可以運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，把現(xiàn)實的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學(xué)生，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第四，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。教師的實踐能力的高低影響著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學(xué)的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務(wù)操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學(xué)生實習(xí)過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學(xué)環(huán)境。完善模擬實訓(xùn)室，配備一套完整的實訓(xùn)資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓(xùn)室，配備常用財務(wù)軟件進(jìn)行計算機(jī)模擬實習(xí)，以滿足教學(xué)和實習(xí)的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學(xué)，對專業(yè)會計模擬實習(xí)中的記賬憑證、賬簿、報表、實習(xí)報告分別進(jìn)行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習(xí)中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進(jìn)行核對評價計分，最后進(jìn)行模擬實習(xí)答辯，由實習(xí)指導(dǎo)教師從實習(xí)資料中抽出幾個問題對學(xué)生進(jìn)行提問，檢查每個學(xué)生對實習(xí)資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學(xué)基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進(jìn)課程設(shè)置，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容提供價值來源。把有經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學(xué)校授課，拓展專業(yè)教學(xué)的空間，豐富教學(xué)資源。