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職業(yè)設(shè)計規(guī)劃書范文第1篇

傳播規(guī)劃理念，認知職業(yè)方向，拓展就業(yè)空間，打造錦繡前程

二、 活動背景

三、 活動目的

更好的幫助廣大同學樹立正確的人生觀、成才觀，確定正確的奮斗目標，同時也提高同學們的職業(yè)規(guī)劃的意識和能力及擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。

四、 組織單位

江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)師范（技術(shù)）學院分團委主辦

江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)師范（技術(shù)）學院職業(yè)規(guī)劃部承辦

五、 活動時間

決賽：2011年4月6日（星期三）晚七點

六、 活動地點

職師院老院辦二樓多媒體教室

七、 活動準備工作

1、宣傳工作:

召開我院各班班長會議，把本場比賽情況及信息傳達到本班。（備份宣傳單）

由辦公室擬寫通知粘貼到我院各個學生宿舍樓棟。

展板宣傳：由宣傳部根據(jù)策劃書內(nèi)容繪制展板。

橫幅宣傳：有外聯(lián)部負責幫忙拉贊助（2條橫幅）

2、活動現(xiàn)場布置：比賽當天下午由職業(yè)規(guī)劃部全體干事負責場地布置

3、活動需準備的物品及數(shù)量：

純凈水10瓶，筆10支，榮譽證書10本，

信紙5疊，牙刷、牙膏、杯子各一份，筆記本2本,紅包六份

4、計分組：由團委學習部負責計分，計時組：由組織部負責計時

5、維持現(xiàn)場秩序由紀保部負責維護

6、由職業(yè)規(guī)劃部干事負責拍照

7、由演辯部部長負責擔任本次大賽主持人

八、活動開展工作

1、比賽流程：（1）評委嘉賓進場入座

（2）主持人宣布大賽正式開始，致開場白，介紹出席本次大賽的評委及嘉賓

（3）一號選手上臺表演

（4）比賽進行到一半時，進行有獎競答娛樂環(huán)節(jié)。

（5）最后一位選手表演完畢后，由院領(lǐng)導(dǎo)劉志兵書記作總結(jié)性發(fā)言。

（6）主持人宣布本次比賽獲獎情況

（7）進行頒獎儀式（由禮儀隊負責），宣布比賽結(jié)束。

（2）評委在現(xiàn)場演示前對選手的作品進行評分，現(xiàn)場對大便進行相應(yīng)打分，分數(shù)采取百分制形式。

（3）計分辦法：a 作品分+現(xiàn)場答辯分+現(xiàn)場演示分=選手得分；b每位選手演講完后由評委評分，去掉最高分和最低分取平均分，平均分根據(jù)高低順序依次排名

（4）評委須本著“公平、公正、公開”的原則進行評判。

（5）評分細則（附評分細表）

九、獎項設(shè)置

一等獎：一名 獎金150元及頒發(fā)榮譽證書

二等獎: 兩名 獎金100元及頒發(fā)榮譽證書

三等獎：三名 獎金50元及頒發(fā)榮譽證書

優(yōu)秀獎：若干名 頒發(fā)榮譽證書

十、評委成員：劉志兵、周平良、陳木森。劉彩云、戴蘭、溫雪輝、肖志強

嘉賓成員：待定

職業(yè)設(shè)計規(guī)劃書范文第2篇

Abstract： The Internet of things is an emerging national strategic industry， and it combines the electronics， communications， computers， automatic control and other disciplines. Higher vocational colleges， as the training base of high skilled applied talents， are shouldering the mission of cultivating a large number of talents. From the three aspects of personnel training mode， curriculum system reform and training room construction， this paper discusses the construction plan of the application technology specialty of the Internet of things in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職院校；物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設(shè)

Key words： higher vocational colleges；Internet of things；specialty construction

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0214-02

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things），是上個世紀90年代末麻省理工學院專家提出的。最初定義：通過具有射頻識別功能的電子傳感設(shè)備將物與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，從而實現(xiàn)智能化的識別與管理。[1]從長遠來看，物聯(lián)網(wǎng)可以實現(xiàn)人與物、物與物的信息交互，達到實時控制物理世界的目的。

繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)后，物聯(lián)網(wǎng)是又一次的信息產(chǎn)業(yè)浪潮。[2]物聯(lián)網(wǎng)使用廣泛，應(yīng)用遍及各個領(lǐng)域，如智能交通、個人健康、工業(yè)監(jiān)測、環(huán)境保護、公共安全等。有專家預(yù)測，未來10年內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)會大規(guī)模普及，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也會走上一個新臺階。

1 物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求與崗位分析

人才服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，同時也制約著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。[3]目前，物聯(lián)網(wǎng)概念下的企業(yè)日益增多，社會需求量很大，但是人才供給量很少，形成了供不應(yīng)求的局面。因此，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景非常樂觀。

高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)需要培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件安裝和維護、軟件開發(fā)、電工電路、嵌入式開發(fā)等能力的在一線工作的發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。崗位如圖1所示。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃

2.1 人才培養(yǎng)模式改革

2.1.1 實行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，注重實踐能力的培養(yǎng)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企合作、工學結(jié)合發(fā)展的道路。在辦學的過程中，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)條件，以就業(yè)為目標，采取三段式實踐實訓(xùn)模式，即一年級學習、二年級穿插式實習、三年級頂崗、就業(yè)實習，讓學生的專業(yè)認知、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及主要專業(yè)技能的學習都在實踐崗位環(huán)境中進行，努力實現(xiàn)學生專業(yè)技能與企業(yè)用人需求的零對接。除此之外，可以聘請行業(yè)專家和技術(shù)骨干為兼職教師，到學院任課或做專題講座；同時教師可以到企業(yè)參加培訓(xùn)，以提高理論水平，豐富一線實踐經(jīng)驗，更好地為學生講授知識。

2.1.2 依據(jù)崗位需求，科學制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

深入了解企業(yè)的崗位需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和學校特色，校企共同分析崗位職業(yè)能力，共同建立針對職業(yè)崗位群的人才培養(yǎng)模式。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)具有“技術(shù)門類差異大、產(chǎn)業(yè)鏈長”等特點，[4]所以，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)注重先進性、應(yīng)用性及實用性的原則。

2.1.3 采用現(xiàn)代學徒制訂單式人才培養(yǎng)模式，依托企業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促企業(yè)

通過與企業(yè)的緊密合作，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)。依據(jù)學生特點，與企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制訂單式培養(yǎng)協(xié)議，既為學校解決學生的就業(yè)問題，也為企業(yè)解決用人的問題。

2.2 課程體系改革

在課程體系上，以工作過程為導(dǎo)向，將學歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認證三者緊密結(jié)合起來，為學生提供更大的發(fā)展空間。

2.2.1 基于專業(yè)能力模塊設(shè)置課程體系

結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)崗位群的能力體系，根據(jù)崗位任務(wù)確定與崗位要求對應(yīng)的專業(yè)課程和實踐教學內(nèi)容，建立一整套由不同的模塊組成構(gòu)成的課程體系。根據(jù)崗位要求加強教學模式改革，大膽嘗試“學中做、做中學”、任務(wù)驅(qū)動、情境教學等多樣化的教學形式。

2.2.2 基于工作過程開發(fā)課程

根據(jù)工作過程科學地編排課程計劃，特別是學習情境和教學組織的設(shè)計。推行以行動為導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、產(chǎn)學結(jié)合的多工種參與的理實一體化教學形式，全方位、多角度地探索技能教育新模式。

2.2.3 突出職業(yè)技能培養(yǎng)，將技能證書納入到課程體系中

根據(jù)學歷教育與職業(yè)技能教育并重的原則，將技能證書認證教育融入整個教學過程。通過考取技能證書的方式，敦促學生提高職業(yè)技能。

2.3 實訓(xùn)室建設(shè)

2.3.1 實訓(xùn)室需要具備實用性和先進性

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室建設(shè)方面，應(yīng)該基于物聯(lián)網(wǎng)技能應(yīng)用的目的，按照高起點、實用的要求建設(shè)實訓(xùn)環(huán)境。要結(jié)合市場需求建立實訓(xùn)體系，使學生在接受實訓(xùn)教學的過程中接觸到行業(yè)前沿的技術(shù)和經(jīng)驗，實現(xiàn)教學與上崗“零距離”。

2.3.2 實訓(xùn)室需要具備擴展性

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)室既要能為學生提供綜合實訓(xùn)，還要能支持以后教學中實訓(xùn)項目的拓展以及對外技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的工作。

2.3.3 實訓(xùn)室建設(shè)采用校企合作的模式

邀請技g公司一線工程師進行課堂授課，支持骨干教師參與企業(yè)項目合作開發(fā)，做到教學信息和市場同步。

4 結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)是新興的專業(yè)，最大的難點就在于沒有前車可鑒。特別是高職學院學生入校三年后就要走向社會，在實踐動手能力培養(yǎng)方面比本科生更緊迫、更嚴格。因此，可以通過校企合作的方式，學校與企業(yè)共建適合社會需求的人才培養(yǎng)模式，幫助學生更快地進入角色融入職場。

參考文獻：

[1]鄧蓓.物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2013，15（1）：29.

[2]周雄慶.基于崗位的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研究[J].考試周刊，2014，62：116.

[3]劉青.基于崗位的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)研究[J].菏澤學院學報，2013，35（5）：87.

職業(yè)設(shè)計規(guī)劃書范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實訓(xùn)基地；規(guī)劃；實踐教學

作者簡介：楊小琨（1973-），男，河南林州人，鄭州電力高等?？茖W校動力工程系，副教授；李獻忠（1971-），男，河南滎陽人，鄭州電力高等?？茖W校動力工程系，副教授。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0131-03

培養(yǎng)具備熟練動手能力、解決工程典型問題綜合職業(yè)能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高技術(shù)應(yīng)用性和高端技能型人才是高等職業(yè)教育的主要任務(wù)。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學生職業(yè)核心技能、培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。只有通過真實模擬職業(yè)環(huán)境的實習實訓(xùn)，才會使學生真正掌握本專業(yè)要求的職業(yè)技能，提高技術(shù)水平，快速地走向適合自己的職業(yè)崗位，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)管理的需求。完善的實訓(xùn)基地是實施實踐教學的前期條件，是高技術(shù)應(yīng)用性和高端技能型人才培養(yǎng)中職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。如何建設(shè)好實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其應(yīng)有功能是目前迫切需要解決的問題。

一、發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

隨著近年來國家對高等職業(yè)教育愈加重視，以中央及省級示范校、骨干校以及各類質(zhì)量工程項目建設(shè)為契機，各電力類高職專院校的實訓(xùn)基地硬件條件得到極大的提升，大量新建及擴建的實訓(xùn)基地為高端技能型人才培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)保障。在高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)方面，許多高校也進行了不斷的探索，取得較為豐碩的成果，[1，2]為發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)提供了有益的借鑒。但在實訓(xùn)基地使用和實踐教學的實施中，仍存在諸多共性問題，主要表現(xiàn)在：

1.實訓(xùn)基地利用率不高

當前高職專院校的實訓(xùn)基地建設(shè)普遍存在院校、專業(yè)條塊分割，加之實訓(xùn)基地建設(shè)項目申報時間緊、任務(wù)重，各院系或?qū)I(yè)僅根據(jù)自身人才培養(yǎng)的完整性需求提出建設(shè)規(guī)劃，缺什么補什么，導(dǎo)致相當一部分實訓(xùn)基地重復(fù)建設(shè)?；?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)完成后，卻因為課程體系設(shè)置、課時安排、實訓(xùn)師資、運行費用等問題出現(xiàn)嚴重閑置，沒有充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的應(yīng)有作用。

2.實訓(xùn)項目設(shè)置耦合性差，教學組織嚴重滯后

首先，由于受到已有課程體系開發(fā)模式影響，實訓(xùn)項目的設(shè)置往往為滿足某個單項職業(yè)技能的訓(xùn)練或某門課程的需要，而沒有從職業(yè)典型工作完整流程的層面進行總體設(shè)計。這就導(dǎo)致實訓(xùn)項目凌亂、散落，不同實訓(xùn)項目之間缺乏有機的耦合聯(lián)系，在核心職業(yè)技能及能力培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其次，在項目具體實施中，受到師資、工位不足及傳統(tǒng)教學組織方式等因素的影響，很多院校將“教、學、做”一體化的教學模式簡化為在實驗室、實訓(xùn)室中進行的理論教學，并沒有脫離傳統(tǒng)現(xiàn)場教學、參觀的禁錮。這種方式?jīng)]有充分發(fā)揮“教、學、做”一體化教學模式的精髓——學生的主動性，教學效果大打折扣。

3.忽視軟件環(huán)境的支撐作用

切實保障實踐教學的質(zhì)量水平，硬件設(shè)施是基礎(chǔ)，教學資料、質(zhì)量監(jiān)控、師資等軟件環(huán)境是主干，兩者缺一不可。但在目前的實訓(xùn)基地建設(shè)中，硬件建設(shè)容易實施，而軟件環(huán)境的建設(shè)成為目前制約實訓(xùn)教學質(zhì)量提高的短板。

第一，教材作為實訓(xùn)教學資料的重要一環(huán)，嚴重滯后于技術(shù)發(fā)展和設(shè)備應(yīng)用。目前，各出版社、學校很重視理論課程教材的建設(shè)工作，近年來出版大批基于新的職業(yè)教育理念的教材，為理實一體、“教、學、做”合一的教學模式實施提供堅實保障。但實踐教學具體實施中所必備的實訓(xùn)教材、指導(dǎo)書等，則由于各學校實訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)人數(shù)的差異，導(dǎo)致其針對性強、用量小，很難通過常規(guī)途徑正式出版。而教學組織時直接使用工程標準、規(guī)程、手冊，則由于面向?qū)ο蟮牟煌?，學生在使用和學習中出現(xiàn)很多困惑甚至抵觸，因此高職專院校實訓(xùn)教材多采用自編校內(nèi)教材或講義的方式。但由于缺少資金、人力的支持，加之職稱評定、績效考核對此類教材均不認可，導(dǎo)致教師對實訓(xùn)教材編寫興趣不高，不能根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展狀況及時更新教材內(nèi)容，多數(shù)實訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、脫離現(xiàn)實。

第二，實訓(xùn)教學過程質(zhì)量監(jiān)控與評價體系不完善或缺少落實。目前各高職專院校理論教學的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系經(jīng)過多年建設(shè)已基本健全，教學督導(dǎo)、說課等各類活動開展頻繁，對教學效果提升明顯。但在實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控與評價方面，由于其個體差異大、實效性強，并沒有形成一套通用的、廣為認可的指標體系。雖有一些院校在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)及相關(guān)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價方面進行了有益的探索，但還不夠成熟，局限性明顯，不具備普遍的指導(dǎo)意義。[3，4]這導(dǎo)致實訓(xùn)教學組織實施中，授課質(zhì)量要考較教師的責任心，教學效果則主要取決于學生的自覺性。

第三，發(fā)揮實訓(xùn)基地功能，保證實訓(xùn)教學質(zhì)量，還需要一支數(shù)量充足、操作技能高超的“雙師型”實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。但目前各高職專院校的實訓(xùn)教師隊伍普遍存在數(shù)量少、層次低、結(jié)構(gòu)不合理的共性問題；實訓(xùn)教師待遇低，人員不穩(wěn)定，重理論輕實訓(xùn)的用人機制沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。

這些問題究其根本在于實訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和上層設(shè)計。高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地的主要功能是完成職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這需要實訓(xùn)基地應(yīng)具備與職業(yè)典型工作任務(wù)流程匹配的實訓(xùn)項目和滿足真實職業(yè)環(huán)境要求的條件，因此，各專業(yè)實訓(xùn)基地的構(gòu)建形式并不是單一的平面擴展型，而是應(yīng)包含校內(nèi)、外不同層次和環(huán)節(jié)的立體式構(gòu)建。因此，學校的整體規(guī)劃顯得尤為重要。

二、發(fā)電技術(shù)類實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃的基本原則

在實訓(xùn)基地建設(shè)中，要注重對專業(yè)培養(yǎng)對象職業(yè)技能特征的深入研究，明確把握目標定位。在實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃中，要注意把握以下幾個重點：

1.注重實訓(xùn)基地的整體規(guī)劃、上層設(shè)計、分層推進

在發(fā)電技術(shù)類實訓(xùn)基地建設(shè)中要依據(jù)專業(yè)崗位群及職業(yè)技能特性的深入分析，定期由學院（系）提出實訓(xùn)基地的中長期建設(shè)規(guī)矩。學校層面則應(yīng)組織校內(nèi)、外專家，從技術(shù)性、生產(chǎn)性、教學性和服務(wù)性四個方面綜合評價方案的優(yōu)劣，并根據(jù)專業(yè)需要和學校統(tǒng)籌要求對建設(shè)項目進行匯總和歸并，形成科學、合理、可操作性強的實訓(xùn)基地總體建設(shè)方案。此外，應(yīng)適時結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展狀況對規(guī)劃方案進行修訂，分層推進，保證實訓(xùn)基地建設(shè)的科學性和延續(xù)性。

2.科學論證實訓(xùn)項目設(shè)置，注重項目立體化和實景化的構(gòu)建

以職業(yè)核心技能培養(yǎng)為目標，典型工作流程為主線，從單項技能訓(xùn)練到綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，立體化地構(gòu)建發(fā)電技術(shù)類各專業(yè)的實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目應(yīng)盡可能與實際生產(chǎn)過程相一致，使學生在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境里完成綜合技能訓(xùn)練的同時感受職業(yè)氛圍，養(yǎng)成優(yōu)良的勞動紀律、職業(yè)習慣。

3.注重實訓(xùn)基地軟、硬件建設(shè)的同步規(guī)劃和實施

實訓(xùn)基地的使用效果要靠軟件來保障，因此在實訓(xùn)基地的規(guī)劃中，要注重軟件建設(shè)的同步設(shè)計，即在規(guī)劃實訓(xùn)室時即應(yīng)制訂出項目設(shè)置、教學資料準備、師資配置及培訓(xùn)、質(zhì)量監(jiān)控和保障等相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)計劃，在實訓(xùn)室建設(shè)的同時按計劃完成上述軟件環(huán)境的建設(shè)，保證在實訓(xùn)室正式投入使用時軟件環(huán)境的完善。

三、發(fā)電技術(shù)類實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃的具體措施

1.準確定位專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能特性，科學規(guī)劃實訓(xùn)基地建設(shè)

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技能型人才可分為三類，即技術(shù)技能型人才、復(fù)合技能型人才和知識技能型人才。發(fā)電技術(shù)類專業(yè)所面向工作對象均為高度復(fù)雜化的，涉及機、爐、電、控等多個學科的交叉，其工作流程常常涉及若個典型工作任務(wù)的并行推進，而并非某一項或多項典型工作任務(wù)的串行簡單重復(fù)。發(fā)電企業(yè)更加重視畢業(yè)生是否能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，能解決并行工作任務(wù)間錯綜復(fù)雜的關(guān)系的能力，因此發(fā)電技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)定位到知識技能型人才。[5，6]對于知識技能型人才采用簡單地分散訓(xùn)練模式會導(dǎo)致效率低下，甚至無法實現(xiàn)多學科復(fù)合型技能的培養(yǎng)。因此發(fā)電技術(shù)類實訓(xùn)基地建設(shè)中要充分考慮專業(yè)的特點，以綜合型實訓(xùn)基地建設(shè)為主干，輔之生產(chǎn)主要環(huán)節(jié)重點技能實訓(xùn)場所。

2.實訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)容要科學論證，綜合評價

首先實訓(xùn)基地建設(shè)要盡能體現(xiàn)發(fā)電技術(shù)最新的設(shè)備與生產(chǎn)技術(shù)、工藝，使學生在實訓(xùn)過程中，就能學到并掌握發(fā)電技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新設(shè)備及新工藝的應(yīng)用，有效地推動課程建設(shè)，同時有力促進和提高教師的技術(shù)水平。

其次，由于發(fā)電廠生產(chǎn)設(shè)備體積龐大，系統(tǒng)復(fù)雜，完全真實的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是不切實際的。因此實訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)突出其仿真性特點，即以各類型仿真機、縮小或簡化的生產(chǎn)系統(tǒng)為平臺，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出盡量貼近現(xiàn)場實際生產(chǎn)過程的實訓(xùn)環(huán)境。

再次，要體現(xiàn)教學性的特點。實訓(xùn)基地的設(shè)備配置、環(huán)境布置、組織實施等方面在滿足生產(chǎn)功能的前提下，也要有利于教學的組織實施以及教學效果的提高。

最后，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)在環(huán)境和總體設(shè)計上不僅要為校內(nèi)學生提供專業(yè)技能訓(xùn)練，也必須考慮對外承擔企業(yè)職業(yè)技能鑒定或培訓(xùn)的功能，能為社會提供多方位服務(wù)，并通過這種開放性與企業(yè)保持良好的聯(lián)系。

3.精心設(shè)置實訓(xùn)課程和實踐項目，構(gòu)建出立體化的核心職業(yè)技能培養(yǎng)框架，并保證能力培養(yǎng)的層次遞進性和連續(xù)性

如何基于行動體系，在教學做一體的框架下完成職業(yè)技能的訓(xùn)練，這需要對工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)樹立正確的認識，即將所有實踐環(huán)節(jié)都分散在理實一體的學習領(lǐng)域課程中進行并非對所有職業(yè)領(lǐng)域都是適用的。對諸如發(fā)電技術(shù)類專業(yè)的知識技能型人才培養(yǎng)而言，這種職業(yè)技能訓(xùn)練模式人為割裂實際若干并行工作任務(wù)間的有機聯(lián)系，并不利于畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此在發(fā)電技術(shù)類專業(yè)實訓(xùn)課程的設(shè)置中，單項技能訓(xùn)練為主的實踐環(huán)節(jié)可以歸并到相應(yīng)的理實一體學習領(lǐng)域課程中。但對于涉及多學科交叉的復(fù)合性操作技能訓(xùn)練，如火電機組運行等，則更宜以獨立實訓(xùn)課程方式開設(shè)。在實訓(xùn)項目的設(shè)置中還應(yīng)注重不同學習領(lǐng)域課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和綜合性，圍繞核心職業(yè)能力培養(yǎng)主線，立體化構(gòu)建實訓(xùn)項目，按工程通用技能專業(yè)單項技能專業(yè)綜合技能的層次遞進、連續(xù)訓(xùn)練，切實培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實踐中綜合應(yīng)用所學知識，創(chuàng)造性開展工作的復(fù)合職業(yè)能力。

4.多措并舉，全面提升實訓(xùn)基地的軟件建設(shè)水平

采取必要的鼓勵措施，在實訓(xùn)基地規(guī)劃的同步制訂出教學資料完善、師資培訓(xùn)等軟件建設(shè)方案，并與實訓(xùn)基地建設(shè)同步實施，同步投入使用。

（1）完善實訓(xùn)教學的資料建設(shè)?？紤]到發(fā)電類專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備的針對性和專業(yè)面向范圍，應(yīng)重點依托各類校企合作的平臺，與設(shè)備供應(yīng)商、發(fā)電企業(yè)共同開發(fā)編寫實訓(xùn)教材、講義，使教材符合行業(yè)企業(yè)標準、工作流程，符合高職學生教學需要。此外，針對實訓(xùn)基地設(shè)備狀況和課程實踐教學開展需要，完善課程標準、學習指南、工作頁、操作票等教學資料，為實施“教、學、做”—體化教學奠定必要基礎(chǔ)。

（2）以企業(yè)的工作標準為考核基礎(chǔ)，建立多元化的實踐教學考核體系。從職業(yè)技能熟練程度、專業(yè)知識應(yīng)用水平、團隊協(xié)作等多方面考核學生綜合素質(zhì)。實現(xiàn)考核的過程化、標準化，督促教師教學和學生學習的積極性。

（3）全方位推進實訓(xùn)師資建設(shè)。發(fā)電類技術(shù)實訓(xùn)課程的最大特點在于其綜合性，這就要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要有深厚的理論功底，還應(yīng)具備豐富的工程現(xiàn)場經(jīng)驗和熟練的操作技能。因此，要通過引進和現(xiàn)場培訓(xùn)等多種途徑，不斷提升實訓(xùn)教師的專業(yè)理論水平、工程實踐經(jīng)驗和操作技能。由于目前各高職院校的用人機制短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，因此在實踐教學中組建教師團隊是一種現(xiàn)實可行的方法，即一門實訓(xùn)課程由2名或以上教師承擔。

四、結(jié)論

高職專院校在實訓(xùn)基地建設(shè)中，應(yīng)改變以往條塊分割、缺乏總體設(shè)計和忽視軟件建設(shè)的做法，從學校甚至區(qū)域?qū)用鎸嵱?xùn)基地建設(shè)進行總體規(guī)劃和設(shè)計，結(jié)合專業(yè)特點基于行動體系和核心職業(yè)能力培養(yǎng)進行實訓(xùn)項目的設(shè)置，落實硬件和軟件建設(shè)的兩同步，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地在高職人才培養(yǎng)中的重要作用，為校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和教學做一體的教學模式的實施奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻：

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職業(yè)設(shè)計規(guī)劃書范文第4篇

多媒體應(yīng)用設(shè)計師考試是全國以考代評的考試，通過考試的人員可以獲得中級資格（水平）認證，在國內(nèi)外都具有較高的分量。多媒體應(yīng)用設(shè)計師的實踐技能操作部分主要分為四部分：多媒體應(yīng)用的策劃與設(shè)計、多媒體素材的制作和集成、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)示例、多媒體數(shù)據(jù)庫及分布式多媒體系統(tǒng)。其中，中澳項目課程中的Newsletter、Blog、awebsiteforsmallbusiness基本涵蓋了多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)示例的內(nèi)容，onlinebookingform、onlineshoppingcarts又基本涉及了多媒體數(shù)據(jù)庫及分布式多媒體系統(tǒng)的內(nèi)容。同時，項目課程的實施開展，使得學生整體思路清晰，對多媒體應(yīng)用的策劃與設(shè)計掌握得較好，多媒體素材的制作和集成方面也有諸多實踐。因此，中澳合作網(wǎng)頁設(shè)計與制作的項目課程實現(xiàn)了較好的中澳方職業(yè)資格的對接，學生在項目課程后經(jīng)過適當?shù)妮o導(dǎo)，補充部分知識和技能，可以參加并獲得多媒體應(yīng)用設(shè)計師考試的證書。

高職合作項目課程的實踐

1.基于項目管理體系的項目課程的實踐為更好的監(jiān)管教學過程，參照項目管理體系將中澳合作項目課程的流程進行分解，每個項目課程的開展分為五個階段：啟動——指導(dǎo)學生完成分組（2~3名學生成組），從實踐性、科學性、綜合性上考量項目，確定項目主題；計劃——指導(dǎo)學生調(diào)研、分析項目，包括對實際環(huán)境、文化背景、形象、功能作用，同時參考同類項目，并收集整理資料和圖片；執(zhí)行——指導(dǎo)學生通過草圖的設(shè)計，構(gòu)思完成初步方案；控制——指導(dǎo)學生調(diào)整并確定方案后設(shè)計制作正稿，以及講授網(wǎng)頁的設(shè)計與制作；收尾——指導(dǎo)學生進行展示處理以及把控整體質(zhì)量。在每個階段設(shè)置里程碑進行檢查，啟動階段為確定主題，計劃階段為項目設(shè)計規(guī)劃書，執(zhí)行階段為草圖的設(shè)計，控制階段為項目功能模塊的實現(xiàn)，收尾階段為驗收項目。通過項目管理使得項目課程有序、有效的開展。

2.中澳合作項目課程的教學技術(shù)思維導(dǎo)圖在項目課程中最初起到發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)意的作用，最后起到收斂思維、總結(jié)整理思維的作用。在中澳合作項目課程中思維導(dǎo)圖是用得最多的教學技術(shù)。在啟動項目進行項目計劃時，很重要的一步是調(diào)研和SWOT分析，然后根據(jù)上述的研究基礎(chǔ)寫出一份設(shè)計規(guī)劃書，接下來小組對設(shè)計規(guī)劃書進行頭腦風暴討論。形成思維導(dǎo)圖后再進行草圖的繪制以及后續(xù)的正稿等制作。網(wǎng)絡(luò)視頻互動課堂是現(xiàn)代遠程教育中教育國際化的重要教學技術(shù)，能使遠在天邊的人實現(xiàn)近在咫尺的實時交流互動。首先網(wǎng)絡(luò)視頻互動課堂要求參與互動課堂的雙方具備語言順暢溝通的基礎(chǔ)，要求參與互動課堂的雙方具有相等的專業(yè)項目基礎(chǔ)。這種課堂教學使雙方能獲取第一手的最前沿的項目課程訊息，更大層面上激蕩思維火花，真正意義上實現(xiàn)中澳教學資源同步。預(yù)計網(wǎng)絡(luò)視頻互動課堂教學技術(shù)將在中澳合作項目課程的深入合作中采用并推廣。

開放式的高職合作項目課程考核評價

在項目課程的考核評價上，改變原有的靜態(tài)的、終結(jié)性的考評方式，采用開放式的動靜結(jié)合的考評方式。中澳合作項目課程的考評由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。評價的主體不僅包括教師評價、學校評價，還包括學生自評、學生互評，以及社會評價環(huán)節(jié)。對學生自評、學生互評，以及社會評價環(huán)節(jié)建立了操作規(guī)范和實施方法。其中終結(jié)性考核即為期末考核，一般安排一個大作業(yè)作為期末考核內(nèi)容，占總評的30%。過程性考核是一個動態(tài)過程，能較客觀的考查一個學生的總體狀況，占總評的70%，主要由平時分（占過程性考核的20%）創(chuàng)新分（占過程性考核的80%）組成。其中平時分主要考查學生平時的到課出勤率、課堂表現(xiàn)情況以及平時作業(yè)提交的質(zhì)量等，創(chuàng)新分主要考查學生的拓展創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力，它由以項目課程為基礎(chǔ)開展專利開發(fā)、開展校內(nèi)外比賽等組成如圖3所示。在開展中澳合作項目課程中，積極鼓勵學生參與運用項目所學知識與技能，參與各類型的比賽，特別是進行專利開發(fā)申請。專利開發(fā)的難度遠比參加校內(nèi)外各類比賽要大，但其獲得的成就感和克服困難的精神始終激勵著學生不斷攀升，項目課程的開展與實踐對學生的技能素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有效，2011年就已獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)的學生外觀設(shè)計專利24項。

高職合作項目課程的幾個銜接問題

隨著教育國際化教學進程的推進，中外合作辦學的過程中出現(xiàn)的問題逐漸被破解，實踐經(jīng)驗越來越豐富，中外合作教學的質(zhì)量將不斷遞增，師生的國際化視野和高技能水平將促使教育水平、教育技術(shù)、教育管理的不斷提升。中澳合作教學的課程中有三分之一的內(nèi)容由澳方特派教師講授，三分之二是由中方教師講授。教學大綱統(tǒng)一由澳方提供，并由澳方協(xié)助中方共同實施教學管理和質(zhì)量評估。針對由澳方統(tǒng)一制定的教學大綱，中方再進行教學計劃、教學資源等的撰寫與編排。針對中澳合作課程的流程，有如下一些銜接點需要協(xié)調(diào)解決：

1.中澳合作課程的動態(tài)開放性，即這些課程的設(shè)置是由社會、市場的需求決定的。如果市場需求這些工作崗位，則應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的課程，反之則不再開設(shè)該課程。同時課程中選取的項目也要緊跟市場的需求。

2.中澳合作課程的教學大綱的制/修訂周期較長，使得中方教師接收到教學大綱后，備課的時間相對非中澳合作課程的要緊湊一些。這促使了從事中澳合作教學的教師每學期都需要不斷地快速地吸收先進知識，掌握更多的實用技能，使之能更好地從事職業(yè)教育，當然這樣的教學也是符合職業(yè)教育觀的。

3.中澳合作課程中使用的教學資料和內(nèi)容，有很大一部分是由澳方引進。但是沒有經(jīng)過中方教師的篩選、整理和消化，直接拿這些資料來授課，容易使學生學到的東西沒有用武之地。需要強調(diào)本土化，剔除不符合中方教學情景的教學資料和內(nèi)容。同時有必要積極探索中澳雙方共同開發(fā)教材等先進學習資源。

4.中澳合作課程中有中澳雙方的教師，涉及到雙語教學的問題。學生在接觸雙語教學過程中是漸進適應(yīng)并熟悉的。建議在專業(yè)課程之前，設(shè)置一門實用口語強化課，在這個實用口語強化課程的緩沖中，學生包括中方的教師能進入到雙語教學的環(huán)境中。隨后再進行后續(xù)中澳合作課程就更為順暢。

職業(yè)設(shè)計規(guī)劃書范文第5篇

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；城市生態(tài)景觀規(guī)劃；城市居民

中圖分類號：TU984.115 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）6-0051-02

1 城市規(guī)劃與城市景觀規(guī)劃的理論概述

從哲學的角度來說，任何事物之間都存在著普遍的聯(lián)系，都是一個永恒運動著的整體，我們要從整體與局部、系統(tǒng)與要素、個性與共性、因果聯(lián)系中找到事物的聯(lián)系與區(qū)別。把握事物間的客觀規(guī)律，能動的有意識的去改造世界和環(huán)境。

第一，自然界的每一個環(huán)節(jié)的存在都是必要的。在大自然的生態(tài)系統(tǒng)中，都有著一個完整的食物鏈系統(tǒng)，從一根小草到食物鏈的頂級食肉動物來看，每個環(huán)節(jié)的對象都在整個生態(tài)系統(tǒng)當中起著必不可少的作用，雖然有些看起來像是可有可無的，一旦消失，卻會影響整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，世界也將會發(fā)生巨大的改變。一個和諧成熟的生態(tài)體系是經(jīng)過數(shù)億年的進化和淘汰所留存下來的一種穩(wěn)定的模式。就如城市中的地下水的返還，肥料的再利用等都是一種生態(tài)循環(huán)的意識體現(xiàn)。

第二，城市的能動性和自發(fā)性。自然界有一種自發(fā)的組織性和能動的設(shè)計的能力，能夠自我進行設(shè)計、調(diào)節(jié)與呈現(xiàn)。熱力學第二定律，，又稱“熵增定律”，其表述為在一個自然中，一個孤立系統(tǒng)，向外的開放程度越低，就會不斷的退化；反之，當自然界是一個開放的系統(tǒng)和整體時，向外界接受能量、物質(zhì)、資源和訊息時，自然界中的事物就會不斷的進化。不斷的從低級向高級去發(fā)展。達爾文的進化論中也提到過，“物競天擇，適者生存”，這就告訴我們了自然界的自我選擇能力是我們無法去阻擋和改變的。就如當一個花園有園丁來打理的時候，每天都有人對花園里的各種植物花草進行打理，當花園變得無人打理時候，各種雜草就開始瘋狂生長，最終花園園丁精心打理修建的花草就會因為被雜草所搶走養(yǎng)料而被自然所淘汰。而這一理論也證明了，整個地球是在一種自發(fā)的調(diào)節(jié)中所維持下來的，而自然的創(chuàng)造性和復(fù)雜性也遠遠超出人們的想象。比如洪水來臨之際，如果我們?yōu)榱俗钃鹾樗膩砼R，鑄造堤壩把洪水攔截，當洪水積累到一定的程度，必然會產(chǎn)生巨大的能量，對城市、人民和生活造成不可估量的損失。對于洪水，我們應(yīng)該變堵為疏，讓洪水自然而然的疏通流走，才能將損失減到最小。變堵為疏的這種方法就是遵循大自然的規(guī)律來進行的，人為的一味地去改造自然界會遭到自然界的報復(fù)。

第三，城市生態(tài)邊緣系統(tǒng)。邊緣是一種在兩個或者多個城市系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)的邊緣地帶中，具有更生動的生產(chǎn)能力和豐富的物產(chǎn)資源。比如，海洋邊緣、農(nóng)田邊緣、城市邊緣、森林邊緣、湖泊邊緣以及海陸之交、陸路之交等地方，生物和物種是最為豐富的地方，生產(chǎn)能力極為活躍，對整個自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)是極為有利的。然而，通常在城市規(guī)劃當中，人們常常會忽略這些邊緣地區(qū)，沒有真正的充分發(fā)揮和利用這些有利的資源，反而把邊緣帶給破壞了，失去了邊緣的城市規(guī)劃就如一個缺少了靈魂的歌者，即使聲音再婉轉(zhuǎn)悅耳動聽，卻也沒有感情的真實流露。

第四，物種的豐富性。自然系統(tǒng)是一個龐大的整體，里面包含著各種各樣大大小小的系統(tǒng)，而這些單一的或是有聯(lián)系的系統(tǒng)構(gòu)成了整個自然界，因此，自然界里的物種豐富多樣是再正常不過的了。自然是任何生物都賴以生存的地方，而生物本身的多樣性再加上生物的各種雜交、遺傳、變異，創(chuàng)造出了更多的新的物種，又豐富了自然界當中生物的種類。而這種豐富多樣性則是生態(tài)平衡的基石。在進行城市規(guī)劃建設(shè)的時候必須尊重自然，尊重自然必定要承認自然的物種多樣性，而且要利用自然界的多種多樣豐富的物種來進行城市的規(guī)劃和設(shè)計，達到充分利用現(xiàn)有資源來進行城市的規(guī)劃。這也是設(shè)計者的一種職業(yè)道德和職業(yè)操守，只有設(shè)計者從內(nèi)心去真正的認識自然，才能在設(shè)計中有所體現(xiàn)。例如，當在做城市規(guī)劃設(shè)計時，不能為了一時的利益而去破壞原有的生態(tài)環(huán)境，盡可能的設(shè)立自然保護區(qū)，減少城市建設(shè)中樹木的砍伐與破壞，建造一個可持續(xù)的、生態(tài)平衡、物種豐富的城市系統(tǒng)，這也是所有城市設(shè)計師所追求的最高境界。

2 城市規(guī)劃與城市景觀規(guī)劃的方法論意義

在城市規(guī)劃建設(shè)與景觀規(guī)劃設(shè)計中，生態(tài)景觀的規(guī)劃有其自己所特有的特征和性質(zhì)。在設(shè)計過程中，不能把生態(tài)景觀的設(shè)計與城市規(guī)劃的設(shè)計區(qū)別開來，應(yīng)該將其視為設(shè)計規(guī)劃的一個整體。同時，在傳統(tǒng)的設(shè)計當中，景觀設(shè)計作為一個出現(xiàn)時間較早的設(shè)計類型之一，隨著時間的發(fā)展和歷史進程的演變，雖然空間上的改變也許不會太大，但在整個規(guī)劃設(shè)計的過程和發(fā)展來看，生態(tài)景觀的設(shè)計不是一種割裂的、替代式的演變，而是一種對傳統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃的延續(xù)和進步。生態(tài)景觀設(shè)計在當今社會，處于越來越重要的地位，人們在快速的社會發(fā)展進程中，對環(huán)境的破壞已經(jīng)日益影響著生活的質(zhì)量，同時考慮到后輩的生活環(huán)境，我們不寒而栗，開始重視起生態(tài)環(huán)境的保護與發(fā)展。在城市規(guī)劃的過程中，通常會把一個綠地或者植物區(qū)規(guī)劃為一個專項來對待，而這僅僅只是把這些綠地等作為規(guī)劃的一小塊，把其與整個設(shè)計割裂開來，只是在城市規(guī)劃布局圖上的一個裝飾功能板塊，沒有對其作用和功能進行詳細的描繪。

城市的生態(tài)景觀規(guī)劃是在城市總體規(guī)劃設(shè)計中相當重要的一個部分和環(huán)節(jié)，而生態(tài)景觀的設(shè)計也不能根據(jù)書本上原有的設(shè)計來照搬照套，必須具體情況具體分析。以城市的空間地理位置為基礎(chǔ)，結(jié)合城市的歷史人文沉淀以及城市所要想表達的城市個性來進行創(chuàng)新的設(shè)計，選擇不同的側(cè)重來經(jīng)行安排規(guī)劃。具體方式如下：

第一，找出景觀內(nèi)最具特色的景觀風貌。在原有的景觀基礎(chǔ)上，保留最具歷史價值或者最具觀賞價值和經(jīng)濟價值。只有準確的挖掘出景觀的巨大價值才能夠利用其價值進行再創(chuàng)造，利用合理的運用和設(shè)計創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益和無形的價值資產(chǎn)。

第二，要根據(jù)城市的功能來進行城市景觀的設(shè)計。不能因為了景觀而設(shè)計，不能讓景觀的規(guī)劃僅僅是一種景觀而不具備實際的作用和價值，要將景觀的規(guī)劃與城市的功能和布局相互融合，將景觀作為功能布局的一個促進。

第三，控制好景觀的視覺效果。景觀的視覺效果是一個景觀規(guī)劃好壞與否的重要標準，景觀的視覺效果是第一個體現(xiàn)在公眾眼中的表現(xiàn)，公眾也是通過所看到的東西去評價景觀的設(shè)計。因此，必須控制哈景觀規(guī)劃比例以及視覺的效果視廊，合理的比例搭配才能將景觀的作用更好的體現(xiàn)在公眾眼中。同時還必須要突出重點，細化細節(jié)，讓景觀既有大體的感覺又在細節(jié)上精致細膩。

3 結(jié) 語

總之，在城市規(guī)劃設(shè)計中，要把生態(tài)景觀設(shè)計更好的融入其中，必須要將理論基礎(chǔ)與方法論相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實際，將理論運用到實踐工作中去，才能更快更好的去完成一個城市設(shè)計規(guī)劃。城市規(guī)劃不僅僅是一個設(shè)計的問題，其中要考慮許多因素，作為一個城市規(guī)劃者，要在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，尊重自然，同時將城市建設(shè)向著更有利于人們居住的方向發(fā)展邁進，將生態(tài)景觀規(guī)劃與城市規(guī)劃融為一體，相輔相成。