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會計頂崗實習(xí)計劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；頂崗實習(xí)；評價體系；構(gòu)建

頂崗實習(xí)是高職院校進行高技能人才培養(yǎng)的最重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生全面提高實際動手能力的必不可少的一個過程，已經(jīng)受到了各方面的充分肯定和足夠的重視；通過畢業(yè)實習(xí)可以深化學(xué)生對職業(yè)的理解，將知識順利轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力和技能。但是，畢業(yè)實習(xí)過程中出現(xiàn)了較多事與愿違的問題。

1 學(xué)生方面的問題

一是學(xué)生對頂崗實習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，在實習(xí)過程中缺乏責(zé)任心和主動性，上進心，對工作崗位挑三揀四，沒有吃苦耐勞的精神，部分同學(xué)甚至對實習(xí)報酬要求過高。二是學(xué)生實習(xí)單位很分散，穩(wěn)定性比較差，管理難度大。在頂崗實習(xí)中，由于會計專業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)都無法提供太多的會計崗位，目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)實習(xí)都只能采取分散實習(xí)的辦法，在頂崗實習(xí)過程中會不同程度地存在一定的隱患，加大了學(xué)生管理工作的難度。

2 實習(xí)單位方面的問題

由于國家還缺少鼓勵企業(yè)和社會各界支持學(xué)生頂崗實習(xí)和社會實踐的政策及法規(guī)，政府有關(guān)部門缺乏相關(guān)的政策支持，因此部分企業(yè)對高職院校的學(xué)生頂崗實習(xí)缺乏認(rèn)同感，都存在怕麻煩的心理，接納高職學(xué)生頂崗實習(xí)的積極性不高。另一方面，會計崗位是非常重要的而且保密性強，辦公面積都不大，無法提供大批的相對穩(wěn)定、能滿足頂崗實習(xí)要求的校外實習(xí)基地。所以就造成了學(xué)生實習(xí)崗位不對口，在企業(yè)里學(xué)生成了一個“打雜”的角色，個別學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致，發(fā)揮不了頂崗實習(xí)的作用。

3 學(xué)校方面的問題

一是缺乏完善的工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃。目前高職會計專業(yè)教學(xué)計劃剛性大，專業(yè)課程多，課時量飽滿，在時間無法與企業(yè)實際運行情況相匹配。因此高職會計專業(yè)必須與對口企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，設(shè)計出能與合作企業(yè)協(xié)調(diào)運作“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)教學(xué)計劃，頂崗實習(xí)才能真正可持續(xù)發(fā)展。

二是缺乏可控的頂崗實習(xí)長效管理機制來保證實習(xí)質(zhì)量。目前國內(nèi)各高職院校安排在最后學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)，名義上也要求“頂崗”，實際上大多因缺少監(jiān)控而流于形式，僅僅是畢業(yè)生的“待就業(yè)學(xué)期”而已。頂崗實習(xí)的學(xué)生往往分散在不同的企業(yè)、不同的崗位，在長達半年的實習(xí)時間里，學(xué)校如果沒有與之相當(dāng)?shù)捏w制與機制保障，頂崗實習(xí)很易失去有效的控制，形成“放羊”現(xiàn)象，無法切實保證頂崗實習(xí)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三是缺乏有效的過程監(jiān)控與考核評價體系。考核評價是高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。目前，高職教育普遍存在頂崗實習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控評價力度不夠、頂崗實習(xí)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控和考核評價體系尚不夠完善的問題。

如何建立一套較為完善的實習(xí)評價體系，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行改進：

1）全面了解高職院校會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況，聽取廣大一線教師對會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議，找出畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)的根本原因。可以設(shè)計一些高質(zhì)量的問卷，對杭城的幾十所設(shè)有會計專業(yè)的高職院校進行調(diào)查，問卷內(nèi)容應(yīng)該包含畢業(yè)實習(xí)的形式、實習(xí)單位的具體情況、實習(xí)崗位、實習(xí)內(nèi)容等。

2）分析構(gòu)建高職院校會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則。

考核評價體系的構(gòu)建要堅持導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性及實效性原則，建立三級二線的頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。所謂“三級二線”，“三級”即組成由學(xué)院、教務(wù)處（實訓(xùn)處）、系部組成的三級監(jiān)控體系，對頂崗實習(xí)教學(xué)基地、頂崗實習(xí)教學(xué)條件、頂崗實習(xí)教學(xué)實施過程、頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量等進行監(jiān)控、評價和意見反饋；“二線”即頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)院外部（企業(yè)）和內(nèi)部（學(xué)院）兩條線進行監(jiān)控和評價。

3）結(jié)合市場需求，從實際出發(fā)，建立考核評價指標(biāo)體系：

（1）確定頂崗實習(xí)崗位任務(wù)。為確保學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對口，能夠做到學(xué)以致用，會計專業(yè)頂崗實習(xí)考核評價指標(biāo)中應(yīng)該設(shè)置崗位對口度與崗位層次兩個指標(biāo)。崗位對口度是指學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與專業(yè)的對口程度；崗位層次是指學(xué)生在實習(xí)崗位上從事哪個層次的工作。設(shè)置這兩個指標(biāo)的目的是鼓勵學(xué)生到管理比較規(guī)范的有一定規(guī)模的企業(yè)進行實習(xí)，在有一定層次的崗位上從事專業(yè)對口的實習(xí)工作。

比如可以把高職會計專業(yè)的崗位任務(wù)分初級、中級及高級三個階段

（2）會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。在新的經(jīng)濟形勢之下，成為一名合格的職業(yè)化的會計從業(yè)人員，必須要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要具有全球化的觀念，更要具有良好的團隊合作精神，只有這樣，才能造就出一大批的專業(yè)化的會計人才。因此考核學(xué)生的實習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不僅要從敬業(yè)精神、溝通能力與團隊精神三方面去考察，更重要的要考察愛崗敬業(yè)、誠實守信；廉潔自律，客觀公正的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）會計崗位職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力是高職學(xué)生頂崗實習(xí)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，會計職業(yè)技能主要可以從勝任會計崗位工作、會計工作質(zhì)量符合要求兩方面進行評價。會計職業(yè)技能的評價可以用兩個指標(biāo)來評價，一是相關(guān)會計技能證書，比如會計從業(yè)資格證書、初級會計師證書等，二是由實習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師來進行，可以采用實習(xí)鑒定等形式。

（4）實習(xí)報告。本文所說的實習(xí)報告是學(xué)生在實習(xí)過程中按照頂崗實習(xí)手冊要求填寫的實習(xí)日志和撰寫的實結(jié)。實習(xí)日志與實結(jié)在高職學(xué)生頂崗實習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會體現(xiàn)在實習(xí)日志與實結(jié)中。對學(xué)校而言，實習(xí)日志與實結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高頂崗實習(xí)管理水平提供一手材料，為實習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。

會計頂崗實習(xí)計劃范文第2篇

目前國內(nèi)財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)的主要模式及存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式及存在的問題目前國內(nèi)大部分高職院校財經(jīng)類專業(yè)采用的是傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)模式，雖然不同學(xué)校具體的時間安排可能有所不同，例如有的學(xué)校采用“2+1”，有的學(xué)校則采用“2.5+0.5”，但總的來說都是前幾個學(xué)期完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，在最后一兩個學(xué)期才安排學(xué)生離校進行頂崗實習(xí)。這種傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)模式面臨四個主要問題：1．企業(yè)與學(xué)校供需時間不一致學(xué)校有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每兩年修訂一次，在執(zhí)行的過程中一般不會輕易調(diào)整。學(xué)生何時頂崗實習(xí)，完全按人才培養(yǎng)方案進行，而企業(yè)則需要考慮業(yè)務(wù)及自身發(fā)展的經(jīng)濟狀況來確定需求，每年的用人需求往往是不確定的。這就導(dǎo)致兩種結(jié)果：第一種是學(xué)生錯過了很多頂崗實習(xí)的機會，第二種則是頂崗實習(xí)打亂了原有的教學(xué)計劃安排。2．頂崗實習(xí)專業(yè)對口率較低目前大部分高職院校財經(jīng)類專業(yè)的頂崗實習(xí)是分散進行的，即學(xué)生在第五或第六學(xué)期自行尋找實習(xí)企業(yè)，并按照學(xué)校規(guī)定的時間完成頂崗實習(xí)。學(xué)生由于之前并沒有實習(xí)經(jīng)歷，因而在短時間內(nèi)往往很難找到合適的接受企業(yè)，再加上各類高校大都開設(shè)有財經(jīng)類專業(yè)，因此學(xué)生實習(xí)、就業(yè)競爭壓力大，很多高職財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)的對口率逐年下降。其結(jié)果就導(dǎo)致了許多學(xué)生的頂崗實習(xí)存在隨意性，有些實習(xí)崗位甚至與所學(xué)專業(yè)可能完全不相關(guān)，根本無法達到頂崗實習(xí)預(yù)期的效果。3．頂崗實習(xí)穩(wěn)定性較差目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭日趨激烈，特別是在財經(jīng)類行業(yè)，有一些優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位錄取比例可以高達500:1。在這個背景下，第六學(xué)期實際上就是學(xué)生找工作的黃金時期。在這段時間里，學(xué)生與實習(xí)企業(yè)處在一種“雙向選擇”的過程，一旦出現(xiàn)更好的就業(yè)機會，學(xué)生就可能會更換實習(xí)單位。這段時期的頂崗實習(xí)實際上就轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬蜆I(yè)實習(xí)”，學(xué)生可能會隨意、頻繁地更換實習(xí)單位，這也就大大降低了頂崗實習(xí)的穩(wěn)定性。4．頂崗實習(xí)成績考核困難由于頂崗實習(xí)企業(yè)是學(xué)生自行聯(lián)系的，而接受實習(xí)的企業(yè)很可能不清楚頂崗實習(xí)是學(xué)校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也不一定會為學(xué)生指派專門的校外指導(dǎo)教師。對學(xué)生的工作安排則更是缺乏系統(tǒng)性、計劃性，甚至很多企業(yè)只安排學(xué)生“打雜”，沒有任何實質(zhì)性的實習(xí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生的頂崗實習(xí)成績無從考核。

（二）與就業(yè)掛鉤的“銀領(lǐng)學(xué)院”模式及存在的問題浙江金融職業(yè)學(xué)院“銀領(lǐng)學(xué)院”的訂單培養(yǎng)，實際上代表了與就業(yè)掛鉤的頂崗實習(xí)模式。學(xué)生在第四學(xué)期末，通過金融企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合考核、篩選，一部分優(yōu)秀學(xué)生進入“銀領(lǐng)學(xué)院”，并在“銀領(lǐng)學(xué)院”完成最后一年的學(xué)習(xí)（包括頂崗實習(xí)），畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作。這種頂崗實習(xí)模式非常值得學(xué)習(xí)，但是在借鑒的過程中會存在兩個問題：1．學(xué)校提供的實習(xí)崗位有限由于最后要和就業(yè)掛鉤，因此“銀領(lǐng)學(xué)院”并不能滿足該校所有學(xué)生的頂崗實習(xí)需求，只有部分優(yōu)秀畢業(yè)生被企業(yè)選中后才有資格進入“銀領(lǐng)學(xué)院”，而對于大部分普通學(xué)生而言，“銀領(lǐng)學(xué)院”可望不可及。2．學(xué)校具備行業(yè)背景優(yōu)勢浙江金融職業(yè)學(xué)院的前身是直屬于中國人民銀行總行的國家級重點中?！憬y行學(xué)校，因此具有非常雄厚的行業(yè)背景，而對于大部分高職院校的財經(jīng)類專業(yè)而言，并不具備這樣的行業(yè)背景，因此該模式在很大程度上缺少可復(fù)制性、可移植性。鑒于此，要在現(xiàn)有的環(huán)境與條件下，從本源上解決財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式中存在的問題，就需要借鑒國外先進的職業(yè)教育理念，改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的頂崗實習(xí)模式，使頂崗實習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式設(shè)計

頂崗實習(xí)不僅是高職院校財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課程，同時也是連接學(xué)校與合作企業(yè)的重要紐帶。因此，對財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)模式的設(shè)計應(yīng)以頂崗實習(xí)管理制度的設(shè)計為核心，以配套課程的設(shè)計以及師資隊伍的建設(shè)為兩個重要抓手，從“本源”上解決頂崗實習(xí)的問題，而校企合作則應(yīng)貫穿在整個過程中。

（一）頂崗實習(xí)管理制度設(shè)計1．設(shè)計頂崗實習(xí)管理機構(gòu)由各院校財經(jīng)類專業(yè)牽頭，建立一個專門的頂崗實習(xí)管理機構(gòu)。設(shè)置一個類似“頂崗實習(xí)學(xué)院”（以下簡稱“學(xué)院”）的管理機構(gòu)，該“學(xué)院”是一個虛擬的管理機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)財經(jīng)類專業(yè)的頂崗實習(xí)管理。“學(xué)院”應(yīng)由財經(jīng)類專業(yè)與其合作緊密的企業(yè)共同建立（例如，會計專業(yè)可以與規(guī)模較大的會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所共同建立；金融專業(yè)則可與規(guī)模較大的銀行、保險公司、證券公司共同建立），“學(xué)院”可設(shè)立類似“董事會”的管理層，由合作企業(yè)與財經(jīng)類專業(yè)的負(fù)責(zé)人組成?！皩W(xué)院”應(yīng)對財經(jīng)類專業(yè)頂崗實習(xí)進行全面的組織、考核及管理，主要工作職責(zé)應(yīng)包括組織學(xué)生集體進行頂崗實習(xí)、設(shè)計并調(diào)整相關(guān)課程內(nèi)容及教學(xué)計劃、聘請校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師、安排學(xué)生頂崗實習(xí)期間的后勤、對學(xué)生頂崗實習(xí)進行考核、向?qū)W校其他部門提交頂崗實習(xí)相關(guān)材料等，并盡可能將全部工作制度化。2．設(shè)置頂崗實習(xí)管理崗位“學(xué)院”可以在“董事會”下設(shè)院長、副院長，專門負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的具體事務(wù)管理。院長、副院長人選可由校企共同商定，同時從學(xué)校及合作企業(yè)中聘請“學(xué)院”的指導(dǎo)教師，被聘任的指導(dǎo)教師在“學(xué)院”任職的同時，還要承擔(dān)頂崗實習(xí)期間配套課程的教學(xué)任務(wù)。例如，在會計專業(yè)的稅法課程中，可以拿出一部分操作性較強的課程（如主要稅種的申報、匯算清繳等模塊），在學(xué)生頂崗實習(xí)時由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)完成；在金融專業(yè)則可從客戶經(jīng)理、客戶溝通、金融服務(wù)營銷等專業(yè)課程中，選出一部分模塊由指導(dǎo)教師在頂崗實習(xí)崗位完成教學(xué)。3．設(shè)計頂崗實習(xí)管理目標(biāo)在成立了專門的管理機構(gòu)并設(shè)計了頂崗實習(xí)配套課程之后，對頂崗實習(xí)的管理實際上就轉(zhuǎn)為對配套課程的教學(xué)管理。頂崗實習(xí)管理的目標(biāo)，實際上就變成了保證配套課程教學(xué)的順利進行以及提高配套課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生頂崗實習(xí)的過程，同時也是完成配套課程教學(xué)的過程；學(xué)生經(jīng)過考核、評價獲得配套課程學(xué)分的過程，同時也是獲得頂崗實習(xí)學(xué)分的過程。

（二）頂崗實習(xí)配套課程設(shè)計1．制定合理且靈活的人才培養(yǎng)方案《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成〔2011〕6號）曾明確指出“要積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性”。鑒于此，財經(jīng)類專業(yè)可以在參考“學(xué)院”董事會的建議后，制定靈活的人才培養(yǎng)方案。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學(xué)期安排集中頂崗實習(xí)，并設(shè)計配套的實踐課程。按照“工學(xué)交替”的模式，輪流安排各班學(xué)生在企業(yè)集中頂崗實習(xí)，總的頂崗實習(xí)時間不應(yīng)低于16周。如合作企業(yè)因經(jīng)營情況要求對教學(xué)計劃做出調(diào)整，“學(xué)院”應(yīng)提前上報學(xué)校相關(guān)部門審批，并調(diào)整相關(guān)班級的課程安排。例如，對于會計專業(yè)而言，各類會計中介機構(gòu)可以在每年的1—6月份可以提供大量的報稅實習(xí)崗位。對金融專業(yè)而言，各大銀行在每年年初或年終時，會因為業(yè)務(wù)量的增加而提供一些頂崗實習(xí)崗位?！皩W(xué)院”可以在制定人才培養(yǎng)方案時，充分考慮到行業(yè)特點，安排學(xué)生輪流在企業(yè)頂崗實習(xí)，其他時間則安排更多的理論課程。這樣，既滿足了企業(yè)的用人需求，又保證了充足的頂崗實習(xí)崗位以及頂崗實習(xí)的質(zhì)量。以會計專業(yè)兩個行政班級的頂崗實習(xí)安排為例。2．設(shè)計嵌入到頂崗實習(xí)過程中的專業(yè)課程由于“學(xué)院”董事會成員為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的崗位，因此實習(xí)配套課程的設(shè)置應(yīng)與實習(xí)企業(yè)的經(jīng)營過程緊密結(jié)合，并由“學(xué)院”董事會決定開設(shè)哪些課程。每個專業(yè)開設(shè)的頂崗實習(xí)配套課程不應(yīng)少于2門，每門課程的授課時間應(yīng)為6至8周。例如，會計專業(yè)頂崗實習(xí)配套課程的主要授課內(nèi)容可以在稅法、審計、會計等相關(guān)課程中選取一部分內(nèi)容；而金融專業(yè)則可在客戶理財、金融禮儀、金融營銷等課程中選取一部分內(nèi)容，甚至可以考慮新開設(shè)其他的相關(guān)實踐課程。

會計頂崗實習(xí)計劃范文第3篇

Cultivation of School-enterprise Collaborative Applied Skilled

Accounting Personnel Curriculum System

HUANG Chunmei， WU Youqing

（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract With the development of the social economy and higher education， the application of skilled personnel shortage of talent to become one of the social and business needs， and school-enterprise collaborative culture is the only way to use skilled personnel training. In this paper， the establishment of school-enterprise collaborative application skills-based training curriculum system of accounting professionals to analyze the necessity to explore the application of skilled accounting personnel training curriculum， analysis of the "5 + 3" application skilled accounting personnel curriculum system with supporting measures.

Key words school-enterprise cooperation; applied skilled; curriculum

1 建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才課程體系的必要性

打破傳統(tǒng)的“7+1”人才培養(yǎng)模式，建立校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才課程體系，必須改革課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實踐教學(xué)、強化技能應(yīng)用，加強雙師型教師建設(shè)。近年來武昌工學(xué)院在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方案修訂和制定之前走訪大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和兄弟院校與他們進行交流和探討，企業(yè)在肯定應(yīng)屆畢業(yè)生的理論知識的同時，指出其適應(yīng)能力、知識的運用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實踐技能等方面不足。因此構(gòu)建應(yīng)用技能型人才課程體系，明確應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)特色是十分必要的。

2 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才是指校企雙方要在人才的培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、實訓(xùn)基地的建設(shè)、組織教學(xué)、師資培養(yǎng)等進行全方位深度的合作?！?+3”的人才培養(yǎng)模式，通過應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出實踐、加強校企合作來強化技能應(yīng)用。注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力的提高。“5+3”的模式，即大學(xué)四年共八個學(xué)期，其中五個學(xué)期的時間以學(xué)校理論學(xué)習(xí)為主，三個學(xué)期的時間以學(xué)校實訓(xùn)加上協(xié)同企業(yè)實踐實驗學(xué)習(xí)為主，來完成教學(xué)計劃和目標(biāo)。

3 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才培養(yǎng)模式的課程體系的構(gòu)建

3.1 “5+3”應(yīng)用技能型會計人才課程體系的框架

5+3”應(yīng)用技能型會計人才課程體系在設(shè)置上分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)教育、實踐教學(xué)等五部分，其中通識課都為必修課，學(xué)科基礎(chǔ)科和專業(yè)課分為必修課和選修課，實踐教學(xué)分校內(nèi)實踐和校外實習(xí)（即校企協(xié)同培養(yǎng)）兩部分。其課程體系表見表1，實踐課程體系表見表2。

實踐課程體系是整個實踐教學(xué)的核心，建立完善實踐課程體系尤為重要。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。從實踐課程體系表中可以看出，在四年設(shè)計總課時2500課時左右的情況下，實踐課時為在實訓(xùn)中心的課時加上2個學(xué)期的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，實踐課時與理論課時的比例達到3：5。因此構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系，分階段對學(xué)生進行基本技能和綜合能力的訓(xùn)練。

3.2 校企協(xié)同完成專業(yè)課相關(guān)課程的理論和實踐教學(xué)

按照“5+3”課程體系”在第五學(xué)期安排必修課成本會計、財務(wù)管理、報表分析、稅務(wù)會計;選修課施工企業(yè)會計、法務(wù)會計、文秘會計應(yīng)用文寫作、生產(chǎn)運作管理等課程在企業(yè)完成。具體實施辦法如下：（1）學(xué)生分組。以一個自然班30個人為單位，將30個同學(xué)分為三個小組，分別命名為A、B、C三組，每組10人。（2）對企業(yè)的崗位進行整合分組。為了便于管理，將企業(yè)的會計崗位分為三個組，第一組為出納、費用總賬組，第二組為采購會計、成本會計組，第三組為銷售會計、報表分析、總賬會計組。（3）理論課程教學(xué)的解決方案。在三個組中每組聘任一名企業(yè)的會計作為學(xué)校的兼職教師，完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，各組教學(xué)內(nèi)容的分配如下：第一組出納、費用總賬組。會計老師負(fù)責(zé)理論課程：稅務(wù)會計、法務(wù)會計、應(yīng)用文寫作、文秘會計等的教學(xué)和實踐;第二組采購會計、成本會計組。會計老師負(fù)責(zé)理論課程：成本會計、生產(chǎn)運作管理、施工企業(yè)會計的教學(xué)和實踐;第三組銷售、報表分析、總賬會計組。會計老師負(fù)責(zé)理論課程：財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等課程的教學(xué)和實踐。理論課分小組在各組中進行，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)的會計老師整合選擇，每個組每周上2個半天的理論課，其它的時間為頂崗實習(xí)。在此過程中會計老師還應(yīng)注重讓學(xué)生個人自學(xué)，消化和吸收知識。

（4）頂崗實習(xí)的方案。A、B、C、三個小組的學(xué)生分別進入三個小組，進行頂崗實習(xí)，為期6個月（一個學(xué)期，包括寒暑假）

①各組崗位分工及人數(shù)如下：第一組為出納、費用總賬組（10人）崗位分工如下：出納4人，收、支分開，收款2人，付款2人，費用4人，稅務(wù)會計2人。第二組為采購、成本會計組崗位分工如下：采購會計4人，成本核算6人。第三組為銷售、報表分析、總賬會計組，銷售會計3人、總賬4人、報表分析3人。②實習(xí)的程序。A、B、C、三個學(xué)生小組分別進入三個會計組，在進入的會計組中頂崗一個月，一個月后再輪流更換，三個月完成一個頂崗實習(xí)周期，六個月完成2個頂崗實習(xí)周期。在實習(xí)的過程中，由企業(yè)老師手把手的教學(xué)生，遇到問題由企業(yè)老師集中解決，在每個會計組中學(xué)生可以進行輪崗，比如：在第一組中出納崗位一般在15天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，費用會計在15天左右也可以熟悉業(yè)務(wù)，所以在這一個月中可以輪崗;第二組采購會計在20天左右就能熟悉業(yè)務(wù)，而成本會計在25～30天才能熟悉業(yè)務(wù)，那么在這個月中，不能輪崗只能在下一周期中輪崗。學(xué)生在第八學(xué)期的時候再回到企業(yè)繼續(xù)頂崗實習(xí)，讓他們在這個頂崗實習(xí)的過程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地提高技能。

3.3 確保學(xué)生在企業(yè)進行實際頂崗操作的連續(xù)性與責(zé)任性

3.3.1 確保實際頂崗操作的連續(xù)性

學(xué)生完成第五學(xué)期頂崗實習(xí)以后，回學(xué)校上課。由于在企業(yè)是頂崗實習(xí)，那么這個崗位就空出來了（第六學(xué)期，崗位空缺）必然影響企業(yè)正常秩序，而上一級的學(xué)生現(xiàn)在剛好是頂崗實習(xí)的時間（第八學(xué)期），讓上一級學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及未來的就業(yè)方向，在這三個小組中選擇適用自己的崗位來完成頂崗實習(xí)，相鄰的兩屆學(xué)生進行有效的對接，崗位空缺問題就迎刃而解，實際頂崗操作的連續(xù)性的問題就解決了。并且校企合作讓學(xué)生進行全方位創(chuàng)新實踐，擴充學(xué)生知識面，分崗位分方向?qū)嵙?xí)、輪崗，可以解決會計專業(yè)一個單位只能容納二個人的困境，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐技能。

3.3.2 確保實際頂崗操作的責(zé)任性

①對學(xué)生進行企業(yè)制度和崗位責(zé)任制的培訓(xùn)。讓學(xué)生知道企業(yè)各項規(guī)章制度，會計工作崗位的職責(zé)、重要性以及安全性。②簽訂培養(yǎng)協(xié)議。企業(yè)與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)生簽訂培養(yǎng)協(xié)議，確保頂崗實習(xí)的內(nèi)容落實，達到應(yīng)用能力的提高。

3.4 保證企業(yè)相關(guān)工作的可操作性

會計頂崗實習(xí)計劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 實踐教學(xué) “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院，講師，研究方向為會計理論、會計教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間安排上為在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運用于理工類院校，河南機電高等?？茖W(xué)校率先實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計工作，專業(yè)實踐性強。因此，許多高職院校達成共識，認(rèn)為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業(yè)實踐教學(xué)采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學(xué)生在“1”階段頂崗實訓(xùn)中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學(xué)生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓(xùn)相同的崗位。最后，在頂崗實訓(xùn)中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學(xué)難以迅速適應(yīng)，個別同學(xué)甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學(xué)內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學(xué)院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對“2”階段的教學(xué)內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學(xué)課程合理地整合到兩年時間內(nèi)確實是對學(xué)校的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟學(xué)等財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學(xué)計劃中，部分專業(yè)實踐課程也因在校學(xué)習(xí)時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學(xué)生對會計專業(yè)的宏觀認(rèn)識，縮小了他們的財經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實踐教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實訓(xùn)，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任，缺乏一定實踐技能的實習(xí)生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實訓(xùn)單位及其提供的實訓(xùn)崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計專業(yè)選擇會計師事務(wù)所作為頂崗實訓(xùn)單位。這主要是考慮會計師事務(wù)所可以一次性提供較多的實習(xí)崗位，方便學(xué)校對學(xué)生進行規(guī)?；芾怼ｃy行等金融機構(gòu)雖然也需要大量財經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進入實習(xí)，而其他單位的財會人員數(shù)量有限，無法同時安排大量學(xué)生實習(xí)。但從我院近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實訓(xùn)單位有一定的局限性。根據(jù)實習(xí)協(xié)議，實習(xí)單位必須推薦學(xué)生就業(yè)機會，由于實習(xí)單位自身條件的限制，多數(shù)學(xué)生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達地區(qū)發(fā)展。會計師事務(wù)所可提供的實訓(xùn)崗位也較為單一，目前學(xué)生主要被安排在審計助理崗位進行頂崗實訓(xùn)，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實習(xí)單位工作推薦的同學(xué)，由于實習(xí)期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務(wù)所工作。較為單一的實訓(xùn)單位及實訓(xùn)崗位在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實訓(xùn)期間學(xué)生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實訓(xùn)期間，目前多數(shù)高職院校實行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學(xué)都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實訓(xùn)單位派出資深專業(yè)人士擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生班主任兼任，負(fù)責(zé)維持實習(xí)紀(jì)律、保證學(xué)生與學(xué)校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實習(xí)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計。這樣的教師隊伍安排忽略了學(xué)生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實訓(xùn)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學(xué)校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實訓(xùn)的安排中，缺乏對學(xué)生進行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學(xué)申請退出頂崗實訓(xùn)。

三、針對目前會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓(xùn)前的過渡期。筆者認(rèn)為，在“2”階段專業(yè)實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在掌握一定的實踐操作能力后順利進入“1”階段頂崗實訓(xùn)。在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學(xué)進一步細(xì)分為“1.5”階段的專項實踐教學(xué)與“0.5”階段的綜合實踐教學(xué)?！?.5”階段：從第一至第三學(xué)期，主要安排專項實踐教學(xué)。會計專業(yè)課程中均安排不少于40%課時的課內(nèi)實踐教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后動手填寫仿真資料，增強感性認(rèn)識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎(chǔ)會計”“會計電算化”“中級財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨立的實踐課程，有條件的學(xué)?？梢栽跁媽嶒炇抑幸雽嵱?xùn)教學(xué)平臺，進行計算機仿真實驗，強化學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以邀請會計從業(yè)人員以專題講座的形式對學(xué)生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務(wù)基本技能培訓(xùn)，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵同學(xué)們利用課余時間積極鍛煉會計技能?！?.5”階段：在第四學(xué)期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學(xué)。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實訓(xùn)前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓(xùn)制，大力拓展實訓(xùn)基地。為了進一步拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，在實習(xí)崗位安排上，學(xué)校應(yīng)努力與實習(xí)單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機會。以會計師事務(wù)所為例，除審計助理崗位外，學(xué)校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實習(xí)機會，使學(xué)生得到更全面的鍛煉。在實習(xí)單位可以提供多種類型財經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習(xí)制”。根據(jù)財務(wù)工作的規(guī)律，在一個崗位至少停留3個月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實習(xí)在一個崗位會局限學(xué)生的發(fā)展，但所有崗位都實習(xí)一遍又無法精通所學(xué)崗位。筆者建議在實習(xí)過程中學(xué)生可以憑興趣選擇2～3個崗位進行輪崗實習(xí)，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習(xí)時間過短而無法深入。學(xué)校也要大力拓展實訓(xùn)基地。一方面，考慮到會計師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院校可以加強與本省注冊會計師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實訓(xùn)基地；另一方面，積極拓展其他類型實習(xí)單位，尤其是大型企業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學(xué)期的教學(xué)計劃中可適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生在頂崗實訓(xùn)前做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，在“1”階段頂崗實訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實習(xí)學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學(xué)生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個別同學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新思路，是提高學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實際優(yōu)化它，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

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[3]齊勵，康樂.關(guān)于高職院校會計專業(yè)進行“2+1”實踐教學(xué)改革的前期調(diào)研報告[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（4）.

會計頂崗實習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：財會實習(xí)；頂崗教學(xué)；財會制度

會計學(xué)屬于實踐性非常強的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握一定的會計基礎(chǔ)知識，更需要將理論與實踐有機地結(jié)合起來。而為了進一步鞏固理論知識，需要通過實踐加以鞏固。而頂崗實習(xí)則是將理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合的有效模式之一。通過頂崗實習(xí)，需要學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程和基本的操作流程，需要學(xué)生對財會財務(wù)管理及內(nèi)部制度有初步的認(rèn)識，需要學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的財務(wù)成本核算業(yè)務(wù)達到了熟練應(yīng)用的程度。其次，通過學(xué)生的財務(wù)頂崗實習(xí)，也需要其在與會計人員交流學(xué)習(xí)過程中掌握會計實務(wù)的難能可貴的經(jīng)驗和實踐知識。

一、督導(dǎo)學(xué)生明確財務(wù)職責(zé)分工和程序方法

完善的財務(wù)制度是保障財務(wù)良好運行的基礎(chǔ)。通過書本教導(dǎo)學(xué)生的主要是財務(wù)基礎(chǔ)知識，而實踐教學(xué)則從崗位出發(fā)，確定學(xué)生在具體崗位上的基本職責(zé)，這是會計生頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)。隨著會計制度的日益完善，社會對會計人員的高度重視和嚴(yán)格要求，作為未來社會的會計專業(yè)人員，為了順應(yīng)社會的要求，加強社會競爭力，也應(yīng)該嚴(yán)于自身的素質(zhì)，培養(yǎng)較強的會計工作操作能力。每一個步驟會計制度都是有嚴(yán)格的要求的。例如寫錯數(shù)字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責(zé)任人的章，才能作廢。對于數(shù)字書寫也有嚴(yán)格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪。并且記賬時要清楚每一明細(xì)分錄及總賬名稱，不能亂寫。會計賬務(wù)并不是做作業(yè)或考試時出錯了就扣分而已，這是已經(jīng)關(guān)系到一個單位的賬務(wù)，是每一個單位以后制定計劃的依據(jù)。

在一般情況下會計人員處理每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，都需要有會計、出納以及會計主管分工負(fù)責(zé)，處理每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全過程還需要相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)相互督促。在全過程的個重要環(huán)節(jié)規(guī)定要由兩個部門，或者兩個以上的部門，多名工作人員相互督促負(fù)責(zé)，按照職責(zé)分工協(xié)作和查核，保障會計實務(wù)嚴(yán)格按照會計業(yè)務(wù)進行。從而起到相互制約的作用。例如，匯出一筆采購貨款，規(guī)定要由采購經(jīng)辦人填寫申請單，主管審查申請數(shù)額、內(nèi)容及收款單位是否符合財務(wù)預(yù)算計劃。會計主管和會計員審核請款單的內(nèi)容并核對采購預(yù)算后編制付款憑證，最后由出納員憑著手續(xù)完整的付款憑證辦理匯款結(jié)算業(yè)務(wù)。規(guī)定要經(jīng)過采購經(jīng)辦人填寫報賬單，貨物提運人員的提貨單，倉庫保管員驗收數(shù)量單，檢查員驗收質(zhì)量單，以及會計員審核發(fā)票、賬單及驗收憑證等，編制轉(zhuǎn)賬憑證報銷都嚴(yán)格按照財務(wù)制度進行。按照財務(wù)制度要求，需要明確的主要的基本職責(zé)包括以下三個方面：

首先，要明確資產(chǎn)記錄與保管的分工工作。實現(xiàn)管錢、管物、管賬人員的相互制約和相互督促的關(guān)系，旨在保護資產(chǎn)的安全與完整，確保財務(wù)支出符合財務(wù)制度。例如，出納員不得兼管稽核以及會計檔案保管和收入、債權(quán)債務(wù)賬目的登記等工作；銀行票據(jù)的簽發(fā)印鑒，必須需要由兩人來分別掌管，不能由一人來管理；材料明細(xì)賬要設(shè)專人稽核或者另外設(shè)立記賬員記賬來保障材料的數(shù)量以及質(zhì)量。另外，物資收發(fā)的復(fù)秤制、現(xiàn)金收付的復(fù)核制等，也都是防錯防弊的內(nèi)部財務(wù)控制制度。需要重點明確和規(guī)定保證會計憑證和會計記錄的完整性和正確性。要求有關(guān)的經(jīng)辦人員必須在憑證上簽名或者蓋章，以便作為交易執(zhí)行和明確會計和財務(wù)責(zé)任的依據(jù)，對各種自制的原始憑證，在格式、編號、份數(shù)、傳遞程序以及各種相聯(lián)的用途、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)辦人簽章等方面都需要嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行。

其次，要明確建立財產(chǎn)的清查盤點制度。為了保證財產(chǎn)物資的安全和完整性，除了規(guī)定單位物資的保管員對每項物資進行收付外，一般要實行永續(xù)盤存辦法核對庫存賬實，還要規(guī)定財產(chǎn)物資的局部清查和全面清查制度，以保證賬卡物相符。例如，針對現(xiàn)金出納員，除了規(guī)定每日下班前要結(jié)賬清點庫存現(xiàn)金，做到賬務(wù)現(xiàn)金清楚，遇到有差錯要及時報告外，會計主管還需要經(jīng)常檢查出納員工作情況，定期或不定期抽查庫存現(xiàn)金及金庫、賬目管理情況。

第三，要明確規(guī)定財會計算機以及計算機財務(wù)管理系統(tǒng)的操作權(quán)限及其控制方法。主要是嚴(yán)格按會計電算化系統(tǒng)的設(shè)置要求來配置相關(guān)人員，需要健全數(shù)據(jù)的輸入、修改、審核相互分立的內(nèi)部財務(wù)管控制度，保障財務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)計的處理流程不會走樣。需要設(shè)制多級的安全保密措施，更需要通過用戶的密碼口令檢查來識別操作者的確定權(quán)限，以防止非用戶或者不該該用戶了解查詢的數(shù)據(jù)。財務(wù)系統(tǒng)的操作權(quán)限的分配，應(yīng)由財務(wù)管理人員或者財務(wù)總負(fù)責(zé)人來統(tǒng)一管理，相互控制，明確各自的責(zé)任。而且查閱權(quán)限的賦予應(yīng)根據(jù)管理需要承擔(dān)的職責(zé)來設(shè)定，保障各級財務(wù)收支嚴(yán)格在財務(wù)管理制度下運行不不變形。

二、加強學(xué)生業(yè)務(wù)指導(dǎo)，熟悉財會基本實務(wù)

進入審計業(yè)務(wù)的實際練習(xí)操作階段，主要是在老師的指導(dǎo)下做一些測試工作，協(xié)助完成工作底稿。起初，學(xué)生可能比較生疏，就先讓學(xué)生自己翻看客戶提供的各種資料，包括憑證，總分賬，明細(xì)賬，固定資產(chǎn)明細(xì)表等等。然后開始進入抽查憑證工作，開始由老師寫出需要抽查的內(nèi)容和項目憑證號，需要學(xué)生負(fù)責(zé)查找憑證是否相符，尤其是涉及大額支出項目，計提折舊項目以及涉及稅金項目。抽查憑證工作是審計過程中一個至關(guān)重要的程序，很多問題都是在抽憑時發(fā)現(xiàn)和暴露出來。在學(xué)生逐漸熟悉抽查憑證的原則和方法后，就獨立完成抽查工作了。在此過程中，會遇到一些問題，例如憑證號不相符合，原始憑證不完整等等，在經(jīng)過老師確認(rèn)指導(dǎo)后我們寫下自己的意見建議。根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生，取得原始憑證，將其登記記賬憑證。然后，根據(jù)記賬憑證，登記其明細(xì)賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結(jié)轉(zhuǎn)其成本后，根據(jù)總賬合計，填制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、損益表等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一登記入賬憑證，記明細(xì)賬、日記賬、總賬等。漏賬、錯賬的更正都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序，步驟都得以會計制度為前提、為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

三、結(jié)論

頂崗實習(xí)給學(xué)生一個明確的定位。在實習(xí)中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強了專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實習(xí)結(jié)合起來提高實習(xí)動手能力，為以后走上社會打下了一定基礎(chǔ)。同時，通過頂崗實習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生熟悉財務(wù)制度，掌握財會規(guī)范，鍛煉學(xué)生融入社會和不斷實踐學(xué)習(xí)的能力。作為頂崗實習(xí)的學(xué)生，要做到多聽、多看、多想、多做、少說，不斷的加強與其他有經(jīng)驗的老師和同學(xué)學(xué)習(xí)，重點提升實踐操作能力。通過多看有經(jīng)驗的財會人員怎樣做，多聽有經(jīng)驗的財會人員怎樣說，多想作為實習(xí)者應(yīng)該怎樣做，然后自己親自動手去多做、提前設(shè)計好思路，就可以在實習(xí)期內(nèi)對工作有一個較系統(tǒng)的認(rèn)識。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻：

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