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會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

首先，要清楚了解會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中企業(yè)的重要信息。老師要求每個(gè)人都要寫(xiě)分錄，一開(kāi)始在寫(xiě)分錄的時(shí)候，由于沒(méi)有了解企業(yè)的概況，所以寫(xiě)到應(yīng)交所得稅的時(shí)候就不知道稅率是多少，問(wèn)了之后才發(fā)現(xiàn)是自己沒(méi)有了解企業(yè)的重要信息。因此，要清楚實(shí)習(xí)企業(yè)的概況，包括企業(yè)類(lèi)型與經(jīng)營(yíng)范圍，內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)及人員分布，最重要的是生產(chǎn)工藝的流程，還要知道企業(yè)會(huì)計(jì)政策與內(nèi)部會(huì)計(jì)核算辦法，這些都是我們工作的基礎(chǔ)，我們的工作要圍繞著這些重要信息展開(kāi)。

其次，對(duì)會(huì)計(jì)做賬基本程序要清楚了解。開(kāi)始做什么，然后做什么，最后要做什么。如果對(duì)會(huì)計(jì)做賬的基本程序都不了解的話，就好難入手，覺(jué)得不知道怎樣開(kāi)始。通過(guò)這次的手工記賬，我大概知道會(huì)計(jì)的做賬的基本程序。第一，建立賬套資料，包括總賬，現(xiàn)金日記賬，銀行存款日記賬，各類(lèi)明細(xì)賬，填寫(xiě)期初余額。第二，填制原始憑證、轉(zhuǎn)賬現(xiàn)金支票；審核無(wú)誤的原始憑證，填記賬憑證；編制科目匯總表；根據(jù)科目匯總表登總賬；根據(jù)記賬憑證填總分類(lèi)帳和各種明細(xì)帳，現(xiàn)金日記帳，銀行日記帳；最后結(jié)賬，編制資產(chǎn)負(fù)債表，利潤(rùn)表，現(xiàn)金流量表以及其他相關(guān)的資料。最后，裝訂憑證，各類(lèi)明細(xì)賬以及上交有關(guān)作業(yè)。

最后，會(huì)計(jì)的分工嚴(yán)格清晰。會(huì)計(jì)的每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的要求，各有各的分工，既互相依賴(lài)又互相牽制，管錢(qián)不管賬，管賬不管錢(qián)。這次的手工做賬是分小組進(jìn)行的，每三人一個(gè)小組，一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，一個(gè)成本會(huì)計(jì)，一個(gè)出納。在這次的手工記賬實(shí)訓(xùn)中，我的工作是出納，在取得實(shí)效的同時(shí)，我也在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足：

1、比如自己不夠心細(xì)，經(jīng)?？村e(cuò)數(shù)字或是遺漏業(yè)務(wù)，導(dǎo)致核算結(jié)果出錯(cuò)，引起不必要的麻煩；特別是在做銀行存款日記賬時(shí)，更是每一步都認(rèn)真仔細(xì)地做，出一點(diǎn)錯(cuò)誤可能會(huì)導(dǎo)致最后的結(jié)果不對(duì)；

2、雖然在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每筆業(yè)務(wù)的分錄都會(huì)校對(duì)，但實(shí)際工作中還須自己編制會(huì)計(jì)分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強(qiáng)練習(xí)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】四期三地；教學(xué)模式；改革；實(shí)施

目前企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)缺少的是實(shí)用性職業(yè)技術(shù)人才，而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生雖然在總體上表現(xiàn)還不錯(cuò)，基本上能夠勝任自己的本職工作，但是在具體工作中還是能夠看出他們存在的一些共性問(wèn)題。如知識(shí)面不夠?qū)挘R(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)還略嫌不足；對(duì)會(huì)計(jì)核算及相關(guān)技能的掌握比較呆板，尤其是分析、判斷能力明顯不足；考慮問(wèn)題往往以自我為中心，在工作中與人溝通、協(xié)調(diào)能力不足。另外，像文字書(shū)寫(xiě)、寫(xiě)作等基礎(chǔ)素質(zhì)也明顯欠缺。這些都從一個(gè)側(cè)面反映出目前在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)模式上存在一些問(wèn)題。如何創(chuàng)新的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式成為我們會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重中之重，對(duì)此我們首次提出適合我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的“四期三地”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，在感知、認(rèn)知、參與、介入、實(shí)習(xí)五階段，教師對(duì)學(xué)生全程跟蹤指導(dǎo)，把構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的研究作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和高技能人才的培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，并切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能更好的適應(yīng)企業(yè)的實(shí)踐工作。

一、目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要求亦越高，我們現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)能基本滿足學(xué)生和企業(yè)的需要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，存在以下問(wèn)題，需要改進(jìn)教學(xué)模式：

1、重傳授知識(shí)和吸收知識(shí)，輕知識(shí)技能應(yīng)用的教學(xué)

目前會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段還是基本上采用教師寫(xiě)板書(shū)或者ppt演示，學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)講或者記筆記的模式。盡管傳授了理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別、運(yùn)用、創(chuàng)新這些知識(shí)。這種模式著重于傳授知識(shí)和吸收知識(shí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用的教學(xué)方法，是不能鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷和決策能力的，難以激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，也難以培養(yǎng)出開(kāi)拓創(chuàng)新型人才。

2、重課堂實(shí)訓(xùn)，輕課外感知與認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

從目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革情況來(lái)看，大多數(shù)的改革還是集中在課堂實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂實(shí)踐教學(xué)主要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的理論內(nèi)容，對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理進(jìn)行理論轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生作為被動(dòng)接受，欠缺自我思考的時(shí)間，在教師引導(dǎo)下只能完成基本層次的理解，沒(méi)有形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更無(wú)從理解會(huì)計(jì)循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成任務(wù)就無(wú)從下手。而加強(qiáng)課外感知與認(rèn)知實(shí)訓(xùn)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足。

3、重課程考試，輕能力考核

從各項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)施者看，由于改革是從教師主體出發(fā)，而教師是具體課程的承擔(dān)者，也是學(xué)生考核的執(zhí)行者，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往集中于某一門(mén)課程的考核，雖然從各門(mén)精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上來(lái)看，各課程的考核標(biāo)準(zhǔn)都加入了實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，但一門(mén)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往還是有側(cè)重的，不可能涵蓋會(huì)計(jì)工作的所有技能。而由于會(huì)計(jì)技能屬于知識(shí)型技能，一個(gè)學(xué)生能否獨(dú)立完成會(huì)計(jì)工作，應(yīng)該從各種能力的綜合表現(xiàn)進(jìn)行判斷，而不單單是課程考核。

4、重教師主體，輕學(xué)生主體

不管是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程還是精品課程的建設(shè)，不管是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)還是情景式教學(xué)，不管是角色扮演還是案例分析，目前會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)仍然落腳于教師主體，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受者，很少參與教學(xué)改革。而學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，作為教學(xué)目標(biāo)的貫徹者，應(yīng)該是教學(xué)和過(guò)程中的主體，只有教學(xué)主體積極參與改革，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正使教學(xué)改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“四期三地”會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革內(nèi)容和實(shí)施方案

1、具體改革內(nèi)容

建立“四期三地”會(huì)計(jì)教學(xué)模式，系統(tǒng)的規(guī)劃會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐，以提高會(huì)計(jì)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)和后續(xù)發(fā)展能力。“四期”指新生錄取進(jìn)校期；第一學(xué)期、第二學(xué)期假期；第三學(xué)期假期；第四學(xué)期假期?！叭亍敝附淌?、實(shí)訓(xùn)基地、分次實(shí)習(xí)單位。

（1）新生錄取進(jìn)校期：感知：要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察附近或熟悉的一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成企業(yè)會(huì)計(jì)觀察表。

（2）第一學(xué)期、第二學(xué)期假期：認(rèn)知：要求學(xué)生初步參與一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告1——企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（3）第三學(xué)期假期：參與：要求學(xué)生參與一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告2——企業(yè)會(huì)計(jì)參與實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（4）第四學(xué)期假期：介入：要求學(xué)生初步介入一家企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告3——企業(yè)會(huì)計(jì)介入實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（5）教室：主要解決會(huì)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程的會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)基本技能的培養(yǎng)

（6）實(shí)訓(xùn)基地：主要解決處理學(xué)生一般會(huì)計(jì)核算與電算化、納稅申報(bào)、綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析等會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)。

（7）分次實(shí)習(xí)單位：主要解決學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境、人際交往、規(guī)范操作、溝通能力等問(wèn)題

（8）實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填制是指導(dǎo)學(xué)生逐步了解會(huì)計(jì)工作要點(diǎn)和文字表達(dá)能力

2、實(shí)施方案

（1）入校后通過(guò)在教室和實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育和入門(mén)課程—會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)有初步感受。

（2）在入校一個(gè)月內(nèi)利用課余時(shí)間或假期觀察自己熟悉的企業(yè)的會(huì)計(jì)部門(mén)的工作狀況（注意與單位工作人員的溝通），每位同學(xué)完成由專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)的觀察表，尋找觀察單位有困難的學(xué)生由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)安排觀察校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)。

（3）完成第一期感知企業(yè)會(huì)計(jì)后，上交實(shí)訓(xùn)表給會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教師，由任課教師結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的授課完成成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第一期考核。

（4）在進(jìn)行第二期認(rèn)知企業(yè)會(huì)計(jì)之前，由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)的任課教師在教室完成的課程教學(xué)，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地完成會(huì)計(jì)核算技能、出納實(shí)務(wù)與技能的培養(yǎng)。

（5）第一學(xué)期、第二學(xué)期假期前分別由會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）的任課教師布置第二期的認(rèn)知企業(yè)會(huì)計(jì)，每位同學(xué)到熟悉的企業(yè)中進(jìn)行為期2-4周的認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作，熟悉會(huì)計(jì)核算的流程，并能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能協(xié)助企業(yè)完成基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)（注意溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神）。認(rèn)知實(shí)習(xí)結(jié)束后完成認(rèn)知實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回校后分別交給企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（一）和企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）的任課教師，由任課教師結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的授課完成第二期實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第二期考核

（6）學(xué)生繼續(xù)在教室完成企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息化、成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)多種手段在實(shí)訓(xùn)基地完成財(cái)務(wù)分析技能、電算化核算技能、成本計(jì)算與分析技能的培養(yǎng)與提升。

（7）第三期的會(huì)計(jì)參與實(shí)習(xí)由企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（二）教師布置，要求學(xué)生盡量選擇工廠完成第三期實(shí)習(xí)，參與實(shí)習(xí)要求學(xué)生具體參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和成本計(jì)算，并能參與企業(yè)的成本分析與財(cái)務(wù)分析（注意溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神）。參與實(shí)習(xí)結(jié)束后完成參與實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回校后交給稅務(wù)會(huì)計(jì)的任課教師，由任課教師結(jié)合稅務(wù)會(huì)計(jì)的授課完成第三期實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第三期考核。

（8）學(xué)生繼續(xù)在教室學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)等課程，并在實(shí)訓(xùn)基地完成納稅申報(bào)技能、財(cái)務(wù)分析技能等各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)與提高。

（9）第四期的企業(yè)介入實(shí)習(xí)有稅務(wù)會(huì)計(jì)教室布置，要求學(xué)生到已實(shí)習(xí)過(guò)的企業(yè)，因已實(shí)習(xí)過(guò)幾次，對(duì)原企業(yè)業(yè)務(wù)較熟悉，盡量能完全介入企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，完成企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、成本分析、財(cái)務(wù)分析和納稅申報(bào)（注意溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神），介入實(shí)習(xí)結(jié)束后完成介入實(shí)訓(xùn)報(bào)告，回校后交給審計(jì)的任課教師，由任課教師結(jié)合審計(jì)的授課完成第四期實(shí)習(xí)成果匯報(bào)、討論和點(diǎn)評(píng)，并完成第四期考核。

（10）通過(guò)教室、實(shí)訓(xùn)基地和分次實(shí)習(xí)單位的四期實(shí)習(xí)后，學(xué)生已初步具備會(huì)計(jì)綜合技能，再通過(guò)第五學(xué)期的課程鞏固、完成會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，提升會(huì)計(jì)技能，最后以良好的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)迎接畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏淑珍.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探[Z].林區(qū)教學(xué)，2011，4.

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會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 實(shí)訓(xùn)； 工學(xué)結(jié)合； 真實(shí)業(yè)務(wù)； 真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)

早在2006年教育部16號(hào)文中就明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！痹S多高職院校紛紛實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)，學(xué)生走出學(xué)校，企業(yè)走入校園的多種形式的校企合作辦學(xué)，從而產(chǎn)生了工學(xué)交替的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過(guò)程，這為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)會(huì)技能搭建了很好的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足，有利于克服學(xué)生厭學(xué)狀況，更有利于深化學(xué)校人才培養(yǎng)模式的革新。而作為高職院校中設(shè)置較為廣泛的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在這次人才培養(yǎng)模式改革中，對(duì)于實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式卻步履維艱。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及困境

專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)基本上是在課堂上完成的，其內(nèi)容是模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)，完成所謂的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。它是在模擬的情景下完成模擬的業(yè)務(wù)，與真實(shí)企業(yè)環(huán)境下完成真實(shí)業(yè)務(wù)的工學(xué)結(jié)合有天壤之別，也難以體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，究其原因有以下幾個(gè)方面：

一是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是較傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，有較完整的課程體系，也要求學(xué)生有較高的理論知識(shí)，教師觀念也比較傳統(tǒng)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視性不夠，積極性不高。

二是會(huì)計(jì)工作涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，若非聘任人員，一般人是不能接觸會(huì)計(jì)資料的，不要說(shuō)短期性的具體操作了，更是加劇了臨時(shí)非單位員工的學(xué)生實(shí)踐難問(wèn)題。

三是一般院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，而單位的需求量卻很少，要讓這么多學(xué)生人人都頂崗來(lái)滿足實(shí)踐的要求，顯然也是困難的，因此，多數(shù)院校就以校內(nèi)模擬訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，純屬無(wú)難之舉。

這樣的結(jié)果，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)上崗時(shí)，連一張支票都不能完整填制，借貸記賬憑證看不懂，賬務(wù)處理無(wú)從下手，盡管理論上學(xué)得很多，也很高深，但與實(shí)際工作崗位對(duì)接度不高，這明顯不符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生恰恰要求有這樣的技能，因此，工學(xué)結(jié)合對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)已經(jīng)是迫在眉睫了。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)途徑

眾所周知，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合與其他專(zhuān)業(yè)相比，確實(shí)有其困難性，但也不能以此為由不進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，完全照搬傳統(tǒng)的以純理論教學(xué)的模式，顯然不符合目前高職教學(xué)的方向。筆者認(rèn)為針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合可以從校內(nèi)和校外分別建立實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

（一）校內(nèi)真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)

涉及到企業(yè)商業(yè)和財(cái)務(wù)秘密，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合設(shè)置了障礙，那么是否可以從學(xué)校自身出發(fā)，即利用學(xué)校財(cái)務(wù)部門(mén)的業(yè)務(wù)或引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)呢？

1.部門(mén)聯(lián)合育人才

每所院校都有財(cái)務(wù)部門(mén)，既然外單位對(duì)學(xué)生有所顧忌，那么我們自己呢？既然是單位內(nèi)部資源，彼此之間是比較熟悉的，便于溝通與實(shí)踐。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與學(xué)院財(cái)務(wù)處的“真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)，部門(mén)聯(lián)合育人才”的模式就是典型的事例，該校的財(cái)務(wù)處業(yè)務(wù)包括學(xué)校行政業(yè)務(wù)和十幾家三產(chǎn)公司的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，這些資源為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供了保障，他們的具體做法是：

整合校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心與財(cái)務(wù)處合二為一，充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的已有設(shè)施，將學(xué)院財(cái)務(wù)處業(yè)務(wù)與實(shí)訓(xùn)中心相結(jié)合，財(cái)務(wù)處和實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)行。將學(xué)院財(cái)務(wù)處業(yè)務(wù)融入到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中，從傳統(tǒng)的手工模擬操作到電腦操作，讓學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件在電腦上進(jìn)行真賬真做，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際技能操作，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)合作達(dá)到：引進(jìn)財(cái)務(wù)處的行政、企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生真賬實(shí)做，突破了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題。目前已經(jīng)將學(xué)院行政財(cái)務(wù)和寧波華業(yè)公司、寧波惠利服飾廠、后勤服務(wù)中心、寧波大港職業(yè)培訓(xùn)中心、寧波惠利培訓(xùn)學(xué)校等十幾家公司的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)均融入到專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心，這些單位的出納、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)就是學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，做到在校內(nèi)就能頂崗實(shí)習(xí)。雙方采取的合作方式是空間合為一處，學(xué)生來(lái)做業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)來(lái)做老師。

財(cái)務(wù)處將他們的真實(shí)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)工作作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，雙方在合作中強(qiáng)化而不是削弱記賬技術(shù)、點(diǎn)鈔、阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)和財(cái)務(wù)軟件操作等傳統(tǒng)技能訓(xùn)練。中心的會(huì)計(jì)人員的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行出納和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作，修正學(xué)生在操作過(guò)程中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的賬務(wù)處理符合對(duì)外報(bào)賬的要求。通過(guò)真賬實(shí)做，使學(xué)生真正體會(huì)到什么是嚴(yán)謹(jǐn)，什么是仔細(xì)，什么是保守商業(yè)秘密等會(huì)計(jì)基本規(guī)范。

同時(shí)實(shí)行企業(yè)化的考核機(jī)制，在實(shí)訓(xùn)中心，要結(jié)合工作任務(wù)和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，具體考核內(nèi)容主要有三個(gè)部分：

（1）業(yè)務(wù)技能是否熟練：主要包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范、票據(jù)差錯(cuò)率、票據(jù)作廢率、銀行退票率、記賬準(zhǔn)確率、納稅計(jì)算、報(bào)表完成和會(huì)計(jì)檔案等。

（2）稽核及財(cái)務(wù)分析報(bào)告是否準(zhǔn)確：通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的辦法或建議。其目的是不但要求學(xué)生會(huì)做，而且要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)是否過(guò)硬：主要包括勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、禮貌服務(wù)、與顧客溝通、服從意識(shí)和商業(yè)秘密等。

2.引進(jìn)會(huì)計(jì)服務(wù)公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所

大家可能在許多高職院?？吹竭^(guò)校中廠，即引進(jìn)企業(yè)到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心，企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程就是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這就是工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)工廠，那么會(huì)計(jì)是否也可以這樣操作呢？答案是肯定的，學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備――既是公司又是實(shí)訓(xùn)中心，讓會(huì)計(jì)服務(wù)公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所在實(shí)訓(xùn)中心辦公，讓學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)訓(xùn)，將公司的業(yè)務(wù)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由公司的會(huì)計(jì)工作人員指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，這種模式同樣可以起到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)的效果。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用這種模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)已經(jīng)有好幾年了，學(xué)生的實(shí)際技能得到了訓(xùn)練，說(shuō)明這種類(lèi)似工科的校中公司模式同樣適用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)

上面提到的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式使學(xué)生實(shí)際技能得到了訓(xùn)練，改變了傳統(tǒng)的模擬實(shí)訓(xùn)一統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，但學(xué)校里面畢竟不同于校外，缺少了真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的人際關(guān)系，所接觸到的還是以校內(nèi)老師為主，學(xué)生還是感覺(jué)在學(xué)校里，相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法得到培養(yǎng)，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練，對(duì)提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同樣是必不可少的。鑒于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，實(shí)訓(xùn)基地可以建在會(huì)計(jì)服務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)，他們接納學(xué)生的量比較大，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和學(xué)校的組織管理。

例如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與寧波北侖金橋中小企業(yè)財(cái)會(huì)服務(wù)有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“金橋公司）的合作就是典型一例。金橋公司是一家經(jīng)寧波市北侖區(qū)財(cái)政局批準(zhǔn)的專(zhuān)門(mén)從事會(huì)計(jì)的中介機(jī)構(gòu)，公司面向制造業(yè)、商業(yè)商貿(mào)、服務(wù)業(yè)等多個(gè)行業(yè)提供記賬、財(cái)務(wù)輔導(dǎo)、咨詢、納稅申報(bào)、代辦工商注冊(cè)、稅務(wù)登記等相關(guān)證件和其他會(huì)計(jì)稅務(wù)事項(xiàng)，是目前北侖地區(qū)規(guī)模最大的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)記賬公司。

專(zhuān)業(yè)利用公司的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，與公司合作建立校外實(shí)訓(xùn)公司，目標(biāo)是依托金橋公司的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐，使其從感性上理解并掌握會(huì)計(jì)各崗位業(yè)務(wù)的主要過(guò)程和重要環(huán)節(jié)，具備從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)際能力。實(shí)訓(xùn)的基本要求是通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入理解和扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)各崗位的工作內(nèi)容，熟知各項(xiàng)工作程序和操作步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)如何依據(jù)會(huì)計(jì)法規(guī)及企業(yè)實(shí)際進(jìn)行處理的能力。做到上崗“零距離”，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，做好實(shí)訓(xùn)結(jié)果的記錄工作，及時(shí)整理總結(jié)，并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

具體操作過(guò)程如下：

1.企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立校外實(shí)訓(xùn)課堂，校方出資金租賃；

2.由公司提供實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校教師負(fù)責(zé)組織和管理，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境訓(xùn)練中，著重解決企業(yè)會(huì)計(jì)處理、納稅處理與申報(bào)、財(cái)務(wù)報(bào)表等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)；

3.在訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入公司操作層面進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，由公司會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)，幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算，包括制單、記賬、成本核算、報(bào)表及納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)檔案等環(huán)節(jié)，做到在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練；

4.考核以企業(yè)為主，校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)起草考核制度、記錄和匯總學(xué)生考核成績(jī)的工作。

當(dāng)然與大型企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作也是一條行之有效的工學(xué)結(jié)合途徑。如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與系統(tǒng)內(nèi)的商業(yè)集團(tuán)公司合作讓學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，每年能解決幾百學(xué)生的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的啟示

由于專(zhuān)業(yè)的特殊性，使得本專(zhuān)業(yè)的工學(xué)結(jié)合與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，還是落后許多，但作為高職類(lèi)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)堅(jiān)持和發(fā)展的，這就是高職特色。在具體實(shí)施過(guò)程中有以下幾點(diǎn)啟示與大家共勉。

（一）教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變

因?yàn)闀?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是有成熟的系統(tǒng)的課程體系，而且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)相比其他專(zhuān)業(yè)而言尤為重要，在教師的觀念中傳統(tǒng)教室就是我的陣地，其他事情與我無(wú)關(guān)，要把理論課轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)課，并且要從傳統(tǒng)課堂中轉(zhuǎn)移到企業(yè)課堂中來(lái)，接受不了，都認(rèn)為自己的課是怎么地重要，不可能變化，造成了許多院?？傆蟹N種理由說(shuō)明會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不可能實(shí)行工學(xué)結(jié)合育人模式，因此推進(jìn)工作相當(dāng)緩慢。這不僅不符合高職的教學(xué)要求，也不符合專(zhuān)業(yè)本身的技能要求。大家知道會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不但要有理論，而且也要有熟練的操作技能，這樣才能盡快上崗，而技能的訓(xùn)練要通過(guò)實(shí)踐才能獲得，這實(shí)際上是在課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分的深化，所以工學(xué)結(jié)合在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展是十分必要的。

（二）雙師隊(duì)伍的建設(shè)

通過(guò)校企合作，工學(xué)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)可以聘請(qǐng)到大批的兼職教師，讓有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師們成為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教師，在傳授學(xué)生的技能時(shí)會(huì)計(jì)師們的自身素質(zhì)也能得到提高，使自己的工作經(jīng)驗(yàn)得到理論提升。而學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師也能通過(guò)實(shí)習(xí)單位獲取實(shí)踐知識(shí)，以豐富自己的理論課堂，這種雙師隊(duì)伍的建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展要求。

（三）通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生收獲頗豐

平時(shí)在課堂里學(xué)的“會(huì)計(jì)工作要做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致”，學(xué)生在憑證的審核、票據(jù)的填制中深深地體會(huì)到了。如數(shù)據(jù)的復(fù)核，不像平時(shí)的作業(yè)，錯(cuò)了可以更正，憑證數(shù)據(jù)復(fù)核不準(zhǔn)，可能會(huì)造成貨幣資金的直接流失，是工作的差錯(cuò)，這就要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致；還有會(huì)計(jì)職業(yè)道德要求保守商業(yè)秘密，只有接觸到實(shí)際的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到什么是商業(yè)秘密，體會(huì)什么樣的話不能在大庭廣眾之下講。工學(xué)結(jié)合不但訓(xùn)練了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）校企合作，要做到雙方合作共贏

合作共贏的合作才會(huì)長(zhǎng)效，如工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合，或多或少能為企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)老師也能為企業(yè)解決些技術(shù)問(wèn)題，而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)呢，不但不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，而且還會(huì)加重他們的工作量，會(huì)計(jì)人員的工作環(huán)境惡化，工作壓力陡增，甚至還會(huì)培養(yǎng)潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等，那么企業(yè)與學(xué)校的合作，我們能為他們做些什么呢？筆者認(rèn)為必要的經(jīng)費(fèi)支持是基礎(chǔ)，然后學(xué)校能為企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件，包括通過(guò)學(xué)校擴(kuò)大企業(yè)的知名度、為企業(yè)管理提供服務(wù)提升其在業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力、培訓(xùn)企業(yè)員工等。

高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，技能的訓(xùn)練是必不可少的，校企合作工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是如此。通過(guò)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，邊到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，即邊學(xué)邊做，使得學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，盡可能縮短與實(shí)際工作的距離，利于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正地與實(shí)際崗位緊密結(jié)合；能幫助學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生迅速向會(huì)計(jì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)良好的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。推進(jìn)教學(xué)改革，建立工學(xué)結(jié)合的課程體系，利于高職教學(xué)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，利于校企合作、工學(xué)結(jié)合高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施；能轉(zhuǎn)變老師的觀念，主動(dòng)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。隨著時(shí)間的推移，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合之路會(huì)越走越寬廣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.2006.

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程；思路

近年來(lái)世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實(shí)踐，真正使得課堂教育與社會(huì)需要相結(jié)合。我國(guó)目前對(duì)于能力本位教育的觀念理解與評(píng)價(jià)研究已經(jīng)有了比較大的進(jìn)展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對(duì)于大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，我國(guó)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)還基本上是在對(duì)以往的學(xué)科體系進(jìn)行沿襲，不能滿足社會(huì)對(duì)于高職會(huì)計(jì)人才的需要，因此，對(duì)基于能力的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)有著重要的實(shí)踐與理論意義。

一、能力本位視角下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中簡(jiǎn)單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說(shuō)，就是本科課程體系設(shè)置的簡(jiǎn)化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場(chǎng)的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)高技能人才的需求。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升與崗位實(shí)踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無(wú)法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來(lái)確立的，而不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來(lái)安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不能很好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等需求?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就與社會(huì)需求有偏差。

（三）實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善

在評(píng)價(jià)對(duì)象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)，未把專(zhuān)業(yè)、課程、教師納入評(píng)價(jià)對(duì)象，不能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)平。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方法單一，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)缺失。不利于讓每一個(gè)學(xué)生都能較好地成長(zhǎng)。

（四）實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

我國(guó)高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師也是如此，從“學(xué)?！钡健皩W(xué)校”導(dǎo)致從事高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師沒(méi)有機(jī)會(huì)從事實(shí)踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒(méi)有提出鼓勵(lì)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實(shí)踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實(shí)踐能力的提升，缺乏實(shí)踐的教師在教學(xué)過(guò)程中只能單純的傳授理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會(huì)計(jì)師”等證書(shū)，具有“雙師”名譽(yù)，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系重構(gòu)思路

（一）構(gòu)建三級(jí)遞進(jìn)的課程計(jì)劃

1.大一認(rèn)知實(shí)踐

在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀企業(yè)和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和組織情況，感性認(rèn)知會(huì)計(jì)資料，使學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

2.大二綜合實(shí)訓(xùn)

在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，可組織學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，運(yùn)用會(huì)計(jì)崗位模擬方式，通過(guò)模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生分崗位操作企業(yè)核算全過(guò)程，使實(shí)訓(xùn)過(guò)程盡可能接近實(shí)際工作，讓學(xué)生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。

3.大三畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生直接參與到實(shí)際工作中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式，也是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和其他能力的最有效的教學(xué)形式。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當(dāng)教師的角色，指導(dǎo)、督促學(xué)生實(shí)習(xí)，保障實(shí)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)情況撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并由學(xué)校給出成績(jī)。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊(duì)伍。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，雙師要求教師既要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，實(shí)際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱(chēng)，還要具有會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師等技術(shù)職稱(chēng)；對(duì)于學(xué)校的師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，雙師結(jié)構(gòu)要求學(xué)校既要有專(zhuān)職教師，又要有兼職教師，既要有來(lái)自學(xué)校的教師，還要有來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵(lì)專(zhuān)職教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，提高自身專(zhuān)業(yè)水平，參加會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書(shū)；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會(huì)計(jì)教師有計(jì)劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐能力；在教學(xué)中要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)雙師型教師在職稱(chēng)聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)單位，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱(chēng)。是在學(xué)校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行單項(xiàng)、綜合訓(xùn)練以及職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，是應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)不同于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，既有實(shí)驗(yàn)的“能控”特色，又有實(shí)習(xí)的“職業(yè)”特色。通過(guò)實(shí)訓(xùn)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。近些年來(lái)，國(guó)家加大了中央財(cái)政補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，用以充足教學(xué)設(shè)備，支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)?？梢院推髽I(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學(xué)結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生全部去企業(yè)實(shí)訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)校更多地是要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室上下功夫，要克服校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的種種不足，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)條件。

（四）建立技能競(jìng)賽和能力提升的互促機(jī)制

加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競(jìng)賽對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭(zhēng)取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又要突出職業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開(kāi)，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成全.談高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（7）

[2]楊曉華.以職業(yè)能力分析為引領(lǐng)設(shè)置課程―以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】技能競(jìng)賽；實(shí)踐教學(xué)改革；“管理型”會(huì)計(jì)人才

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”，目前，技能競(jìng)賽作為高職教育的一個(gè)新動(dòng)向，在全國(guó)受到了政府、企業(yè)、學(xué)校及師生的一致推崇。教育部明確提出，今后要定期舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽，并使其制度化。從職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想、競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。隨著近幾年國(guó)家、省市各級(jí)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的舉辦，高職院校以會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為契機(jī)，掀起了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教改之花終于全面盛開(kāi)。

一、全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽情況

全國(guó)職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽是在仿真會(huì)計(jì)職場(chǎng)氛圍中進(jìn)行的由高職院校學(xué)生參加的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)核心技能比賽。比賽包括團(tuán)體賽與個(gè)人賽，比賽分為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)環(huán)節(jié)，分上下午兩場(chǎng)進(jìn)行。

1.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理：本環(huán)節(jié)比賽使用用友U8.72軟件平臺(tái)，比賽范圍包括填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。采取單人單機(jī)分別獨(dú)立完成的方式比賽。

2.會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理：本環(huán)節(jié)比賽采用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)軟件，分出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位進(jìn)行比賽。比賽采用無(wú)紙化方式，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)原始資料賽前導(dǎo)入平臺(tái)，選手利用平臺(tái)提供的制證、登賬、填制報(bào)表等功能分工共同協(xié)作完成競(jìng)賽。在比賽中同時(shí)穿插崗位專(zhuān)項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目，專(zhuān)項(xiàng)技能比賽項(xiàng)目根據(jù)崗位不同分別為出納專(zhuān)項(xiàng)技能—點(diǎn)鈔、成本會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)技能—翻打傳票、總賬會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)技能—編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、會(huì)計(jì)主管專(zhuān)項(xiàng)技能—財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算，單項(xiàng)技能由各相應(yīng)崗位選手獨(dú)立完成。

二、以技能競(jìng)賽為契機(jī)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

1.“課賽結(jié)合、課賽互促”促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，競(jìng)賽導(dǎo)向使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加重視各項(xiàng)技能訓(xùn)練。近年來(lái)，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)探索了“課賽結(jié)合、課賽互促”的實(shí)踐教學(xué)改革，率先將競(jìng)賽項(xiàng)目融入課程。例如，以“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽為導(dǎo)向，2010年改革了《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；以全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，2012年增設(shè)了《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》課程。

通過(guò)以上實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能都得到了較大程度的提高。2011年至2012年，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后獲得了“用友杯”全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽廣東省二等獎(jiǎng)、廣州市會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，2013年，又獲得了全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽廣東省選拔賽的一等獎(jiǎng)。成績(jī)的取得與我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)“課賽結(jié)合、課賽互促”的實(shí)踐教學(xué)改革密不可分。

2.技能競(jìng)賽促進(jìn)“雙師”教師素質(zhì)的提高

俗話說(shuō)：打鐵還須自身硬，名師方能出高徒。實(shí)踐教學(xué)改革的主力是教師，但由于大部分教師直接來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，抑制了教師教學(xué)改革的熱情。為了提高教師的實(shí)踐能力，高職院校也積極提倡專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)一線鍛煉。但由于各種現(xiàn)實(shí)原因，加之學(xué)校缺乏有效的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉制度基本流于形式。

全國(guó)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的內(nèi)容、項(xiàng)目、規(guī)范和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。通過(guò)技能競(jìng)賽這個(gè)平臺(tái)，指導(dǎo)老師就能了解和接觸到很多企業(yè)的最新要求和技術(shù)，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程、會(huì)計(jì)崗位設(shè)置及會(huì)計(jì)處理流程等。這樣不僅開(kāi)闊了教師的視野，也提升了教師自身的實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，使其在技能競(jìng)賽中能夠脫穎而出，就必須積極鉆研業(yè)務(wù)，深人企業(yè)掛職鍛煉，實(shí)現(xiàn)真正的“雙師”素質(zhì)?？梢?jiàn)，技能競(jìng)賽也必將推動(dòng)高職院校建立提升教師實(shí)踐能力的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.技能競(jìng)賽促進(jìn)校企共建“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，政府和學(xué)校雖然在大力倡導(dǎo)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，但會(huì)計(jì)等文科專(zhuān)業(yè)一直沒(méi)有找到更好的切入點(diǎn)，企業(yè)參與校企合作的積極性普遍不高。全國(guó)高職院校技能競(jìng)賽賽項(xiàng)設(shè)計(jì)的基本原則是競(jìng)賽內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際保持一致。因此，以賽項(xiàng)為引領(lǐng)，開(kāi)展“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。例如，2011年，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與8字連鎖公司共建校內(nèi)“8字連鎖”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，2012年，又與日豐會(huì)計(jì)師事務(wù)所共建校內(nèi)記賬公司等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這些基地每年接受會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、真賬處理實(shí)訓(xùn)和納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)等，極大的提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位操作技能。

4.技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高

技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目一般都以工作任務(wù)為導(dǎo)向，考察本職業(yè)的實(shí)際工作流程，旨在以崗位任務(wù)完成情況衡量學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，它需要選手具有全面的能力。另外，我們發(fā)現(xiàn)，各種規(guī)格的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽通常都是以團(tuán)隊(duì)的形式參與。由此可見(jiàn)，大賽除了考察參賽選手的職業(yè)技能水平外，對(duì)選手的組織分工、團(tuán)隊(duì)合作精神、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)都有很高要求。

近幾年來(lái)，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣大學(xué)生通過(guò)參加不同層次的比賽，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了全面提高。我院就業(yè)指導(dǎo)中心每年會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及畢業(yè)生的就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)崗位、工資薪酬水平、用人單位滿意度等指標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)2012屆會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參加過(guò)各級(jí)別技能競(jìng)賽并取得良好成績(jī)的同學(xué)無(wú)論是專(zhuān)業(yè)對(duì)口率還是工資薪酬水平都高于其他同學(xué)。

三、全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)和不足

1.優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化處理能力、手工業(yè)務(wù)處理能力和單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行了全面考核，同時(shí)競(jìng)賽提倡項(xiàng)目化、任務(wù)化、崗位化的教學(xué)要求，也引領(lǐng)著目前高職課程改革的方向，可見(jiàn)，無(wú)論比賽項(xiàng)目還是參賽形式相對(duì)于以前會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能的競(jìng)賽都有很大的提高和綜合性。通過(guò)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的導(dǎo)向，可以促使學(xué)生會(huì)計(jì)基本技能和核心技能的提高，為培養(yǎng)“核算型”會(huì)計(jì)人員打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.不足

從職業(yè)生涯的規(guī)劃和高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該區(qū)別于中等職業(yè)院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員，不能僅僅停留在“核算型”會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)，還應(yīng)該為學(xué)生在2-3年后從“核算型”會(huì)計(jì)人員走向“管理型”會(huì)計(jì)人才做出貢獻(xiàn)。而現(xiàn)有全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目缺乏對(duì)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)。

四、完善現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)

完善現(xiàn)有會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)“管理型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)?？梢栽诂F(xiàn)有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理兩個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再增加一個(gè)“書(shū)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告”的比賽環(huán)節(jié)。即要求參賽的四個(gè)崗位的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同書(shū)寫(xiě)一份財(cái)務(wù)分析報(bào)告。通過(guò)本環(huán)節(jié)的競(jìng)賽，可以促進(jìn)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)，為“管理型”會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)做鋪墊：

1.搜集和獲取信息的能力

本競(jìng)賽項(xiàng)目促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就要去圖書(shū)館借閱資料、尤其是要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)等各媒介獲取其所需要的資料。閱讀量一旦增加，學(xué)生的知識(shí)面自然而然拓寬，從而訓(xùn)練學(xué)生在各種媒介中獲取有用信息的能力，提高其分析判斷、去偽存真、辨別選擇的能力。同時(shí)將學(xué)生視角從課堂延伸到課外，從傳統(tǒng)的書(shū)本學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力

由于本環(huán)節(jié)的競(jìng)賽要求由四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作共同完成該公司的財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，這就要求團(tuán)隊(duì)成員必須協(xié)調(diào)一致，共同為同一目標(biāo)做出努力和貢獻(xiàn)，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生與他人的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。

3.書(shū)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力

在財(cái)務(wù)分析報(bào)告中學(xué)生要對(duì)該企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量進(jìn)行系統(tǒng)化分析，對(duì)企業(yè)的償債能力、盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力和發(fā)展能力做出全面的評(píng)估和預(yù)測(cè)，而且要求其在分析過(guò)程中要站在管理的角度對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提出有益的建議。從而培養(yǎng)學(xué)生：對(duì)報(bào)表的閱讀與分析能力對(duì)報(bào)表和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的分析判斷能力書(shū)寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的能力參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的能力。

綜述所述，不斷改革完善會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，以技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，推動(dòng)高職學(xué)生從“核算型”會(huì)計(jì)人員走向“管理型”會(huì)計(jì)人才的教學(xué)改革步伐，充分體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

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