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會計專業(yè)的實訓總結(jié)范文第1篇

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內(nèi)容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調(diào)整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務(wù)工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質(zhì)量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調(diào)通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內(nèi)實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內(nèi)實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內(nèi)學習與實際工作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設(shè)很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設(shè)，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領(lǐng)學生到機關(guān)企業(yè)、會計師事務(wù)所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質(zhì)要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務(wù)管理專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設(shè)。増強校外實驗、實習基地建設(shè)，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務(wù)，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設(shè)，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結(jié)合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關(guān)的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結(jié)協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關(guān)注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內(nèi)外優(yōu)秀的教材，結(jié)合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關(guān)領(lǐng)導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結(jié)合會計專業(yè)開設(shè)的大部分課程應安排在課堂內(nèi)進行分散實訓，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結(jié)束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎(chǔ)會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務(wù)會計課程之后可安排為期一周的財務(wù)會計實訓。作者所在院校會計系的基礎(chǔ)會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結(jié)束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設(shè)計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內(nèi)容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設(shè)計。崗位實習和畢業(yè)論文設(shè)計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設(shè)計，學生一般結(jié)合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務(wù)學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結(jié)束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設(shè)普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調(diào)實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設(shè)法提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內(nèi)部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務(wù)所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務(wù)的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務(wù)的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關(guān)專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關(guān)管理制度，真正建立起長期校企合作關(guān)系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結(jié)束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結(jié)束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設(shè)了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設(shè)計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內(nèi)容，最后教師點評與總結(jié)。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內(nèi)容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結(jié)。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結(jié)合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內(nèi)實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設(shè)計等四方面內(nèi)容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設(shè)計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設(shè)備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結(jié)語

會計專業(yè)的實訓總結(jié)范文第2篇

>> 關(guān)于高職高專院校會計實踐性教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告 高職高專會計專業(yè)實踐教學探析 關(guān)于高職高專學生英語課堂學習風格的調(diào)查報告 高職高專學生英語應用文寫作的調(diào)查報告 高職高專會計專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀分析及對策 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學的探討 高職高專院校會計專業(yè)的實踐教學與改革 破解高職高專會計專業(yè)實踐教學模式難題的探索 完善高職高專會計專業(yè)實踐教學的對策研究 論高職高專會計專業(yè)創(chuàng)新教學的研究與實踐 關(guān)于高職高專教師課堂行為改變的調(diào)查報告 高職院校會計實踐教學基地建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 泉州市區(qū)高職高專院校影視欣賞課調(diào)查報告 關(guān)于高職高專院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計實驗教學的思考 高職高專會計專業(yè)“2+1”教學模式實踐教學探析 淺談如何提高高職高專會計專業(yè)實踐教學 民辦高職高專院校會計專業(yè)實踐教學探析 高職高專會計專業(yè)實踐教學改革初探 高職高專院校會計專業(yè)實踐教學淺析 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 關(guān)于高職高專會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告 關(guān)于高職高專會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：本文是針對云南省部分高職高專院校會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀進行了實證性調(diào)查，調(diào)查對象是除云南工商學院外云南省高職院校中開設(shè)有會計類專業(yè)的部分院校、用人單位及已經(jīng)畢業(yè)的學生，調(diào)查內(nèi)容是關(guān)于會計實踐性教學內(nèi)容、方式和方法等，調(diào)查結(jié)果如實反映了當前高職院校會計實踐性教學的現(xiàn)狀。 關(guān)鍵詞：高職高專 會計實踐教學 調(diào)查報告

會計是一門應用性很強的經(jīng)濟管理學科，因而其實踐性教學至關(guān)重要。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次技術(shù)應用型復合人才這是高職教育的目標，但是，目前在會計教學中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學方面還存在很多問題，那么如何加強會計實踐教學，也就成為一個非常重要的課題。

云南工商學院會計學院一直致力于會計實踐教學改革，特別是2011級會計專業(yè)學生，在專業(yè)基礎(chǔ)課第一學期在18個教學周內(nèi)安排了9周實習實訓課程（每周課時8節(jié)）。在云南工商學院進行教改的立項階段，我們選擇性地對一部分和我們有同層次同類專業(yè)的部分院校學生進行了外校問卷調(diào)查。

一、研究對象和方法

1. 調(diào)查對象。本次調(diào)查的對象是昆明市部分開設(shè)會計類專業(yè)的高職高專院校和用人單位。具體包括了各校在校學生、已經(jīng)畢業(yè)的學生。

2. 調(diào)查方法。這次研究具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調(diào)查方法，對于在校學生主要采用了問卷調(diào)查法;對于已經(jīng)畢業(yè)的學生主要采用詢問法;對于兄弟院校相關(guān)的老師及領(lǐng)導、用人單位的領(lǐng)導和相關(guān)的專家采取訪談法等。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與歸納

本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有2個大的方面，即培養(yǎng)目標和實訓教學情況，基本反映了我院學生及其他高職院校會計專業(yè)學生的實踐性教學現(xiàn)狀。

第一部分：培養(yǎng)目標

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%的學生覺得學校對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確，20%的學生回答不知道有無培養(yǎng)目標，只有30%學生覺得培養(yǎng)目標明確。

關(guān)于專業(yè)課的教學目標，58%的學生覺得為了通過期末考試，30%認為培養(yǎng)專業(yè)能力，12%認為兩者兼顧。調(diào)查結(jié)果表明，對于高職會計的培養(yǎng)目標學校并不明確，或至少說明學校并沒有明確地告知學生，讓他們目標明確化。

第二部分：會計實訓教學

通過對以下12 個問題進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（1）關(guān)于實訓課的課堂教學，60%的學生反映實訓課堂上大部分時間是老師在講。

（2）關(guān)于實訓課堂的側(cè)重點，45%的人認為是理論知識的講授，認為是實際操作方法的占到了40%，只有15%的人認為是理論聯(lián)系實際崗位，可見近一半的人認為實訓教學和理論教學相差不大。

（3）關(guān)于實訓課老師和學生的地位，22%的人認為做到了以老師為主導，以學生為主體，48%的人認為仍然是以教師為中心。

（4）關(guān)于會計實訓課的教學手段的調(diào)查，70%的人反映是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，可見教學手段依然很落后。當然，在這里可能有主客觀兩方面的原因，但至少說明了教學手段沒有做到與時俱進。

（5）關(guān)于會計實訓課程設(shè)置在會計課程中所占比重，75%的人認為實訓課占的比重小，只有10%的人認為占比重大，15%的人認為理論課與實訓課所占比重相當，可見實訓課程比重依然沒有加大，或者還不夠大，沒有能達到學生的要求。

（6）關(guān)于現(xiàn)在會計課程開設(shè)順序，30%的人選擇了實訓課與理論課同步開設(shè);45%人選擇實訓課在相同內(nèi)容的專業(yè)理論課學習結(jié)束后開設(shè);23%選擇實訓課在全部專業(yè)理論課程結(jié)束后開設(shè)。

（7）關(guān)于會計實訓課教學方式，77%的人選擇了仿真和半仿真，可見在實訓教學方式方面學校也在不斷地改進，然而不管是仿真還是半仿真，和真實的會計崗位工作的實際操作肯定還是有差距的。

（8）關(guān)于會計實訓課的教學方法，52%的人覺得老師是照本宣科;只有7%的人認為是從實際出發(fā)總結(jié)出理論知識?？梢?，教學方法依然存在很大問題，尤其是在實際案例教學上要加強。

（9）關(guān)于會計實訓課老師采用的教學內(nèi)容，80%的人選擇了課本內(nèi)容，只有5%的人認為是實際崗位需要，可見實訓教學內(nèi)容很多采用純粹的課本教學，那么這個教材是否真正有效呢？是否能夠緊密聯(lián)系和反映企業(yè)實際崗位需要的真技能呢？還值得深思。

（10）關(guān)于學校對于實訓時間的安排，68%的人選擇了在臨畢業(yè)時安排，只有2%的人選擇了隨時安排，20%的人認為學校沒有進行實訓安排，10%的人選擇了統(tǒng)一在第三學年第二學期，這種沒有實訓安排或者一刀切的實訓安排表顯然不夠合理，特別是對于會計特殊崗位的考慮，一般單位不會輕易地接受學生實訓，所以只有在社會上企業(yè)處于旺季或是繁忙的時候才會愿意接受學生實習，那么就要求學校要靈活機動地安排實訓時間，然而，現(xiàn)實中卻不是這樣。

（11）關(guān)于會計實訓課的考評方式，57%的人選擇了純理論知識的試卷考試，28%的人選擇了純理論知識的試卷考試+實際操作能力考核，15%的人選擇了實際操作能力考核，可見對于實訓課的考核很大程度上依然采用一張試卷測定，顯然不合理。

（12）關(guān)于學習會計實訓課的興趣，70%的人選擇了一般或沒有興趣，只有30%的人興趣濃厚，這樣懸殊的比例對于學習會計專業(yè)的學生來說簡直不可思議，那么究竟是為什么？原因可能是多方面的，但至少說明我們的會計實訓教學沒能激發(fā)起學生的學習興趣，而興趣又是最好的老師，可見會計實訓教學總體上是有問題的，或者說是還需大力改革，加以完善。通過實訓教學方式、教學內(nèi)容、手段、時間安排、考核的方式等多角度調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，實訓教學基本上還是理論教學的翻版，沒有進行實質(zhì)的革新，導致學生們沒有學習興趣，自然學習效果就不會理想。

會計專業(yè)的實訓總結(jié)范文第3篇

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓、財務(wù)會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務(wù)模擬實訓、財務(wù)管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務(wù)模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構(gòu)建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓、財務(wù)會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓、財務(wù)管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務(wù)模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調(diào)查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術(shù)交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結(jié)合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質(zhì)量可以建立學校、教務(wù)處、系部、學生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結(jié)束語

會計專業(yè)的實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 理論課程 綜合實訓 事務(wù)操作 經(jīng)濟管理

中等專業(yè)學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學弊端。

一、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的必要

1.應用型會計技術(shù)人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟的跨越式發(fā)展決定了財務(wù)管理的專業(yè)化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計人員“精于計算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經(jīng)濟時代的重要標志是人力資本折舊，經(jīng)濟運行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應用，伴隨著會計服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業(yè)教學在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應構(gòu)建相應的操作學習系統(tǒng)，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應用型會計技術(shù)人才的需求。

2.中等專業(yè)學校會計專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實困境

中等專業(yè)學校會計專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實障礙，雖然我國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動了會計專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學校院校會計專業(yè)學生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因為中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實訓教學脫節(jié)，學員無法適應真實的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學校會計專業(yè)的課程設(shè)計不合理，理論知識的課時數(shù)比重大于實踐課時安排，違背了中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)從事會計實務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學校會計的實踐教學環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學期結(jié)束后的集中實習，造成會計專業(yè)的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內(nèi)容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學校會計專業(yè)教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。

二、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的途徑

1.理論學習與技能訓練的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計方面則應突出“專業(yè)實踐課”的地位，并輔助增加會計法規(guī)制度課程，保障學員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對應基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應會計崗位的實務(wù)處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結(jié)，立足于會計業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學員提供真實的職業(yè)體驗。首先是實訓室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學與生產(chǎn)，職業(yè)培訓與社會實踐服務(wù)功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學生操作的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應構(gòu)建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關(guān)系不僅是知識的傳授與聆聽關(guān)系，還是技能的指導與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業(yè)學校會計專業(yè)應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業(yè)的經(jīng)驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項經(jīng)費重點培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進入企業(yè)掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經(jīng)驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學生縮短理論到實踐的距離。

參考文獻：

會計專業(yè)的實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課證賽融合；會計專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02

一、研究背景與意義

當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應的知識、技能和素質(zhì)要求融入會計專業(yè)課程體系中，形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時，大多數(shù)高職院校根據(jù)會計專業(yè)的學習內(nèi)容和進度組織學生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應用化。

2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業(yè)課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會計專業(yè)課程建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學模式、優(yōu)化實訓基地等諸多方面來實施。

二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。

為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養(yǎng)學生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應級別證書，也進一步提升學生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。

三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學內(nèi)容。充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學科交叉的思想，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依據(jù)課證賽機制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較?；诖藭媽I(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學內(nèi)容上增加崗位性、應用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

四、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設(shè)計理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設(shè)置會計課程，遴選課程教學內(nèi)容，變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。

充分考慮當前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學課程的思路對會計專業(yè)課程教學進行修訂。課程設(shè)計中具體堅持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結(jié)合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，對相關(guān)會計崗位職業(yè)能力進行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力?！?）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設(shè)愿景。為了學生能更好的結(jié)合理論與實踐，進一步提高學生的業(yè)務(wù)水平，彌補校內(nèi)模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業(yè)學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內(nèi)實訓室和校外實訓基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓指導方案，并有相應的經(jīng)費和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。

3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業(yè)課堂教學，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學應革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學習的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學時間地點安排上，應打破傳統(tǒng)的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。

五、結(jié)束語

本課題提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應用化。通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。

參考文獻：

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