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小學(xué)科學(xué)特色作業(yè)設(shè)計方案范文第1篇

一、 落實(shí)教學(xué)常規(guī),提高教學(xué)效益

1、規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標(biāo);合理劃分課時,初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容;分課時備課。分課時備課,要注意做到教學(xué)目標(biāo)具體化;重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確定位;進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過程的設(shè)計中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計,以形成個性化的設(shè)計方案。

2、堅決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象,力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì),練習(xí)設(shè)計要注意科學(xué)性、針對性和有效性,作業(yè)杜絕過重,無效。

3、關(guān)愛“學(xué)困生”,制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處,避免兩極分化的過早出現(xiàn),做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,注意分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1 2 3 4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動,開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識競賽、英語書寫比賽等,認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

二 、學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì),繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》,明確小學(xué)階段英語課程的目的。

2 、鼓勵并組織英語教師,加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修,努力提高英語教師的整體素質(zhì),特別是英語語言專業(yè)素質(zhì),為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期,我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求,自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語教學(xué)中來,豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三 加強(qiáng)科學(xué)研究,形成個人風(fēng)格。

1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。扎實(shí)開展教研組、備課組的活動,提高活動的實(shí)效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點(diǎn)放在集體備課會上,在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,多進(jìn)行教前的預(yù)測和教后的反思,以提高針對性和實(shí)效性。在活動時多溝通教學(xué)中存在的困惑,作業(yè)中學(xué)生出錯較多的地方,嚴(yán)格按照學(xué)校電子備課的要求,規(guī)范格式, 高質(zhì)量地進(jìn)行備課,真正使備課成為教師實(shí)施課堂教育的平臺。同時配合教導(dǎo)處定期做好落實(shí)常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長。

1 2 3 2、加強(qiáng)英語特色教學(xué)研究,提升學(xué)校英語教學(xué)品位。上學(xué)期,我們組擬定了“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”作為學(xué)科特色。在教研組內(nèi)進(jìn)行溝通,形成共識。確定教學(xué)特色內(nèi)容和開展方式,形成設(shè)想或計劃。本學(xué)期我們還是要求每位英語老師在平日的英語課堂教學(xué)中,能夠彰顯這一教學(xué)特色。

小學(xué)科學(xué)特色作業(yè)設(shè)計方案范文第2篇

一、何謂積極學(xué)科情感

積極學(xué)科情感指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的相對穩(wěn)定積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種感受和體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對學(xué)習(xí)活動的發(fā)生、維持具有積極作用。積極的情感體驗(yàn)具有擴(kuò)張性，消極的情感體驗(yàn)將約束學(xué)習(xí)行為[1]。

積極學(xué)科情感在具體的學(xué)科課堂中體現(xiàn)為，學(xué)生對這一學(xué)科的課堂總是抱有某種程度的期待，預(yù)期在課堂上會獲得較為舒暢、愉悅的心理體驗(yàn)，并由此伴隨對相應(yīng)學(xué)科在課堂外的遷移態(tài)度的可能，更主動于這類學(xué)科的作業(yè)的完成和翻閱與之相關(guān)的資料或搜集相關(guān)的信息。根據(jù)積極的學(xué)習(xí)情感的界定和實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可進(jìn)一步歸納出積極學(xué)科情感的要素組成（如圖1）。

二、學(xué)科情感水平的劃分及其典型觀察工具

（一）學(xué)科情感水平的劃分

下表是處于不同學(xué)科情感水平的學(xué)生表現(xiàn)，這對于課堂觀察具有很高的借鑒和評價意義。

（二）學(xué)科情感的觀察維度

針對中學(xué)實(shí)際課堂，為了更清晰地觀察、描述和分析學(xué)生的學(xué)科情感水平，筆者在實(shí)踐中設(shè)置課前知識預(yù)備、課堂注意力、課堂問答、作業(yè)4個維度進(jìn)行課堂觀察，下面以入迷學(xué)科情感水平為例給出學(xué)生行為的參照單。

與此同時，僅觀察學(xué)生的學(xué)科情感水平是不夠的，教師掌控和促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)科情感狀態(tài)于教學(xué)必須而必要，筆者在實(shí)踐中設(shè)置溝通、學(xué)習(xí)激勵、任務(wù)設(shè)計與反饋、學(xué)生表現(xiàn)4個維度進(jìn)行課堂觀察，提醒教師在課堂教學(xué)中可能需要注意的各種言與行。其中，溝通包括對學(xué)生的稱呼、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、口頭和肢體語言的合理應(yīng)用；學(xué)習(xí)激勵包括學(xué)生回答問題時眼神和神情、回答問題后繼續(xù)學(xué)習(xí)行為的促進(jìn)、課堂紀(jì)律的正面表述和期望、個別談話時的積極對話策略的運(yùn)用；任務(wù)設(shè)計與反饋包括貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計、為可能需要的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備、維持學(xué)生注意力的教學(xué)方式和環(huán)節(jié)的搭配、課堂作業(yè)時課堂巡視和指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和表現(xiàn)成功的機(jī)會的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生表現(xiàn)包括：學(xué)生投入度和神態(tài)流露、課堂提問和理答的參與度、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)成功歸因和自信度。

三、基于積極學(xué)科情感視角的太空授課課堂觀察

（一）4+4維度的積極學(xué)科情感課堂觀察

1.學(xué)生4個維度的學(xué)科情感課堂觀察

課前知識預(yù)備：地面主講老師播放電視短片一一《航天員在太空的衣食住行》，先讓學(xué)生對航天員的太空生活有一初步了解，為后續(xù)的太空授課做好鋪墊。地面主講老師并用投影和視頻解釋了失重與重力和壓力的關(guān)系，尤其是電梯加速向下和自由落體時臺秤示數(shù)顯示形象而生動。

課堂注意力：筆者在教室里和班級學(xué)生一起看了現(xiàn)場直播，授課過程中無論是演播室里的學(xué)生還是看直播的學(xué)生都無不高度集中，全神貫注，生怕遺漏哪個細(xì)節(jié)。

課堂問答：授課過程有當(dāng)場作答互動問題，也有留有作業(yè)類開放性問題，共計師生理答20余次，其中學(xué)生提問和回答10余次，可謂踴躍且能從不同角度思考和提出問題并積極表達(dá)自己的想法，對于一節(jié)受視頻傳輸和時間控制的太空授課，實(shí)屬不易。

作業(yè)：本次太空授課的作業(yè)頗具開放性：“除了運(yùn)用牛頓第二定律，還有什么辦法可以在失重環(huán)境下測量物體的質(zhì)量？”、“（教具上）兩個物體的振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設(shè)計出測質(zhì)量的方法呢？這個問題就留給你們來慢慢思考吧。”從授課結(jié)束后我在任教班級詢問來看，學(xué)生對完成該作業(yè)的熱情很高，普遍想到甚至嫻熟地運(yùn)用到T=2π，并設(shè)計出測質(zhì)量的方案，兩名學(xué)生還上黑板板演了自己的設(shè)計方案。

2.教師4個維度的學(xué)科情感課堂觀察

溝通：教師在課前、上課的過程中親切地稱呼學(xué)生；熟練運(yùn)用言語、笑聲、親切的語調(diào)營造安全而輕松活潑的課堂氛圍；教師在課堂中熟練運(yùn)用肢體語言和學(xué)生進(jìn)行溝通。

學(xué)習(xí)激勵：教師在學(xué)生思考問題的時候提供較長的等待時間；學(xué)生回答問題時總是伴隨期待的眼神和微笑的神情，耐心、認(rèn)真地傾聽以示尊重和鼓勵，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；在學(xué)生表現(xiàn)出正確的行為時，教師使用有意義而非評論性的口頭表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)行為。

任務(wù)設(shè)計與反饋：教師在教學(xué)過程中，能夠使用學(xué)生感興趣或貼近學(xué)生生活的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或設(shè)計教學(xué)活動；為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個性化學(xué)習(xí)材料，比如：“（教具上）兩個振動頻率明顯不一樣，可不可以利用這一現(xiàn)象設(shè)計出測質(zhì)量的方法”顯然是為高中生設(shè)計的學(xué)習(xí)材料；通過不同認(rèn)知方式的教學(xué)環(huán)節(jié)搭配，維持學(xué)生較穩(wěn)定的注意力，比如：本課“接受一驗(yàn)證”與“發(fā)現(xiàn)一探索”兩種教學(xué)方式交叉使用。

學(xué)生表現(xiàn)：整節(jié)課學(xué)生都保持較高的投入度，聆聽教師的講解和同伴的發(fā)言，神情與姿態(tài)流露出對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注；對課堂提問的參與度高，始終積極主動地回答教師的提問，樂于并善于表達(dá)自己的想法；在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)或主動練習(xí)。

（二）課堂價值取向上的積極學(xué)科情感：“中國夢”

課堂價值取向，一定不能否定教學(xué)的育人價值，即在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良善、進(jìn)取的思想道德品質(zhì)，體現(xiàn)一定階段國家之于教學(xué)的意志。本課也不例外，“中國夢”的積極學(xué)科情感讓課堂更凸顯了愛國情結(jié)和國家意志，賦予了更為豐富的育人價值和意義。

本次太空授課依托失重的教學(xué)情境面向廣大中小學(xué)生操作了質(zhì)量測量、單擺運(yùn)動、陀螺運(yùn)動、水膜和水球5個基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)獲得了空前的成功，明顯而又富于震撼力的實(shí)驗(yàn)效果，對諸多物理規(guī)律和原理的演繹和詮釋近乎達(dá)到了極致。但教學(xué)的價值取向并沒有停留在簡單的科學(xué)知識普及層面，教學(xué)行為也沒有局限于科學(xué)“事實(shí)”的描述上，而是通過營造“中國夢”這一富于民族自豪感的教學(xué)氛圍，把“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感、激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣”等國家意志滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)中，小到“中國結(jié)”注入水膜，大到借助航空員授課教師之口道出“愿同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，增長知識，為‘中國夢’添彩！”、“飛天夢永不失重，科學(xué)夢張力無限！”等的呼喚，無不將國家之夢巧妙地與個人之夢、科學(xué)之夢融合起來，并生動詮釋了“中國夢”的科技內(nèi)涵以及“祖國高于一切”、“才華奉獻(xiàn)人類”等國家意志。

（三）辯證處理教學(xué)關(guān)系的積極學(xué)科情感：“學(xué)生好學(xué)”與“教師好教”

基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革究竟該如何處理“學(xué)生好學(xué)”與“教師好教”的辯證關(guān)系，太空授課也給出了理想的答案和示例。

其一，從“以學(xué)定教”與“以教定學(xué)”的視角確定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容。太空授課所講解的問題部分均來自于中國載人航天工程網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)征集，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教育理念；而“主從結(jié)合”的授課隊伍的安排、太空與地面互動的教學(xué)方式的確定、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境與技術(shù)條件的有效利用等均體現(xiàn)了“教者好教”的教育理念。

其二，正確處理授課者“主導(dǎo)者”角色與學(xué)生“主體性”地位的教學(xué)關(guān)系。45分鐘的課堂，宇航員一直保持著自信的微笑，激勵性、啟發(fā)性的教學(xué)語言貫穿始終，比如當(dāng)學(xué)生被問及物體質(zhì)量的測量方案時，出現(xiàn)了多達(dá)4名學(xué)生、7種方案，小學(xué)生有之，高中生有之，授課者面帶微笑的“同學(xué)們回答得都非常好。那么這些在地面上測質(zhì)量的方法在太空中還好用嗎？”的應(yīng)答既優(yōu)化了師生關(guān)系，又平添了幾分思維魅力。授課過程給予了學(xué)生4次提問的機(jī)會：“天上的生活用水可以循環(huán)使用嗎？”“您能看到太空垃圾嗎？”“星星會閃爍嗎？”……一個個問題連珠炮般投向3位航天員，他們則耐心地一一作答?！澳芊窨吹経FO”的提問，更是讓授課者忍俊不禁?！拔覀儧]有看到過UFO。但可以告訴你一件奇妙的事情，我們每天可以看到16次日出，因?yàn)槲覀兠?0分鐘繞地球轉(zhuǎn)一圈。”回答在陳述事實(shí)的同時呈現(xiàn)了幽默和智慧，促進(jìn)者的角色完美演繹。

其三，合理應(yīng)對教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)系。作為教學(xué)效能，上課伊始，王亞平的“飛”入教室，聶海勝的懸空打坐，王亞平的“大力神功”，這一系列匪夷所思的“武林高手”情境的創(chuàng)設(shè)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與課堂教學(xué)的情感。授課者接著根據(jù)“身輕如燕”的教學(xué)情境生發(fā)問題“怎樣測量物體的質(zhì)量”，學(xué)生的知識儲備得到自然調(diào)動，思維也由此靈動。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效能則是在太空授課者價值導(dǎo)引下自然噴發(fā)，45分鐘20余次的師生理答，主動而和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到充分地激活。因此，兩個效能關(guān)系得到了積極而辯證的統(tǒng)一：教師的教學(xué)效能建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)效能基礎(chǔ)上，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)。

（四）教學(xué)方式協(xié)同實(shí)施的積極學(xué)科情感：“接受一驗(yàn)證”與“發(fā)現(xiàn)一探索”

“接受一驗(yàn)證”教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師以毫無錯誤的方式給學(xué)生傳授毫無錯誤的知識，極大保證知識傳授的準(zhǔn)確性。“發(fā)現(xiàn)一探索”的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)者在自主合作探究的過程中將學(xué)科、書本等知識轉(zhuǎn)化為一種個性化的“我”的知識。

太空授課有效地協(xié)同了兩種教學(xué)方式：從教學(xué)設(shè)計程序來看，體現(xiàn)了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的啟發(fā)教學(xué)思想。整個過程分為“創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)過程——演示驗(yàn)證——自主發(fā)問（深入探究）”四個階段，授課者一方面發(fā)揮了教師主導(dǎo)者作用，即把太空失重狀態(tài)的物理科學(xué)知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，體現(xiàn)了求真的科學(xué)精神；另一方面發(fā)揮了教師主體作用，把提問的權(quán)利、發(fā)現(xiàn)的權(quán)利、評價的權(quán)利交給了學(xué)生，形成了一個物理現(xiàn)象接一個物理現(xiàn)象和隱含原理呈現(xiàn)的鏈狀、循環(huán)的連續(xù)教學(xué)過程。在兩種教學(xué)方式的協(xié)同實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧共振的積極學(xué)科情感目標(biāo)。

（五）時代特色的積極學(xué)科情感：遠(yuǎn)程、共享與STS教學(xué)

太空授課刷新了科普教育及物理教學(xué)的固有模式，呈現(xiàn)了時代特色的基于太空探索的遠(yuǎn)程教學(xué)，而且可以通過衛(wèi)星直播、教育部網(wǎng)站回放，或是以課件形式供反復(fù)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教育資源讓舉國學(xué)生共享，這既是一種珍貴的教育資源，亦是民生改善和播撒科學(xué)的一種形式。

宇航員在太空演示的單擺實(shí)驗(yàn)、水膜實(shí)驗(yàn)等在地面實(shí)現(xiàn)不了的事情，會讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生很多“為什么”，進(jìn)而吸引他們?nèi)ヌ骄可衿娴奶宅F(xiàn)象背后的本質(zhì)?？茖W(xué)即求知、求真，而求知求真最需要動力和熱情。很多大科學(xué)家從小對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，而后一生獻(xiàn)身科學(xué)，追求真理。學(xué)生通過太空授課和物理等科學(xué)知識的不斷學(xué)習(xí)逐步知道：微觀世界、宏觀世界、宇觀世界的運(yùn)動規(guī)律是不同的，不同尺度的地球引力下物體相互作用的本質(zhì)規(guī)律必定還有很多未知規(guī)律等待發(fā)掘，這對學(xué)生的世界觀、宇宙觀和思維辯證性以及提高教學(xué)質(zhì)量都非常有好處。

另外，宇航員在5個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的點(diǎn)睛之筆也關(guān)注到了時代特色的積極學(xué)科情感：介紹了在失重環(huán)境下科技應(yīng)用和發(fā)展方向，能夠獲取結(jié)構(gòu)更加均勻完整、尺寸更大的半導(dǎo)體晶體，有利于開展材料學(xué)基礎(chǔ)性研究，優(yōu)化和改進(jìn)地面生產(chǎn)工藝；失重條件下冷原子鐘的頻率穩(wěn)定度會大大提高，可以應(yīng)用于高精度的衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)……這些前衛(wèi)的STS介紹無疑會讓聽課的學(xué)生對相關(guān)知識和應(yīng)用充滿了期待，投身于科學(xué)研究的種子已悄悄在心靈深處播下。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)科學(xué)特色作業(yè)設(shè)計方案范文第3篇

一、教師成長階段概述

通過多年的教師工作實(shí)踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認(rèn)為一名經(jīng)過崗前見習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點(diǎn)。

（一）適應(yīng)期

適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過渡，全面進(jìn)入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動，但教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對處于這個時期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長的步伐。

（二）勝任期

勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動，基本做到教書和育人結(jié)合、傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對處于這個時期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業(yè)勝任力，使其成長為學(xué)科骨干或名教師。

（三）成熟期

成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，能有效運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

二、三大師訓(xùn)工程的實(shí)踐探索

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。

（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長

經(jīng)過對新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)明顯的群體。為了促進(jìn)新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，對象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師，并設(shè)計了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實(shí)踐過程如下：

1.制訂方案，編寫教材

根據(jù)省、市教育行政部門關(guān)于師資隊伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合我縣的實(shí)際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、時間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競賽說明。然后，由寧海縣教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。

2.選定講師，開展演練

在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進(jìn)提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。

3.組織培訓(xùn)，注重實(shí)踐

工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進(jìn)行，培訓(xùn)時先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進(jìn)行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習(xí)；第二，崗位實(shí)踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點(diǎn)是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進(jìn)行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力的教育實(shí)踐活動；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我研習(xí)，對照反思，彌補(bǔ)欠缺，并準(zhǔn)備縣級的過關(guān)考核。上述第二、第三兩個環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實(shí)并定期檢查。

4.嚴(yán)格考核，以賽促訓(xùn)

“123”工程的考核采用縣、校兩級相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊》為主要依據(jù)。第一，開展校本自主研修，實(shí)施分項(xiàng)考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書面能力測試，規(guī)范結(jié)業(yè)評定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內(nèi)，縣教師進(jìn)修學(xué)校對合格等級以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競賽，展示教師風(fēng)采，縣教師進(jìn)修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質(zhì)競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵，對考核不過關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。

（二）實(shí)施“苗子”工程，強(qiáng)化名師工程建設(shè)

為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長的基本規(guī)律和寧?？h師資隊伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專任教師，旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使其快速成長為縣市級學(xué)科骨干或名教師。

1.嚴(yán)選學(xué)員，基地為本

對“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴(yán)格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書，而且是年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書面測試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地。基地不僅要為學(xué)員培訓(xùn)提供場所，也要配合師訓(xùn)部門與導(dǎo)師團(tuán)為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實(shí)踐培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對學(xué)員的“言傳身教”作用。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎勵辦法。

3.精設(shè)課程，因材施教

為了確保培訓(xùn)實(shí)效，我們對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)知識類和專業(yè)技能類三大模塊構(gòu)成的集群課程，強(qiáng)調(diào)前瞻性、實(shí)用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得以較大幅度地提升，達(dá)到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動學(xué)員的主動性，“苗子工程”中每個學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專門指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來制訂個性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請教時間和機(jī)會，并且可以和導(dǎo)師面對面、全方位地進(jìn)行交流。

4.抓實(shí)過程，注重實(shí)效

在實(shí)踐過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實(shí)踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計、教研論文、讀書報告以及崗位實(shí)踐考評等規(guī)定的八項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。成績合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時的學(xué)分。

（三）開展“2+1”工程，優(yōu)化中高級教師素質(zhì)

為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進(jìn)中高級職稱教師在專業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級教師的中堅引領(lǐng)作用，推動中小學(xué)教師隊伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實(shí)際需求，在總結(jié)“五個一”工程的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實(shí)施了更切合他們需求和教學(xué)實(shí)際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。

1.制訂方案，厘清思路

在正確研判當(dāng)前教育形勢和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧?？h教育局制訂了《寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮芬?guī)定，從2010學(xué)年起對中、高級職稱教師實(shí)施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過培訓(xùn)使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進(jìn)一步更新，能力素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項(xiàng)為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項(xiàng)為每學(xué)年選修一項(xiàng)，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項(xiàng)必修、一項(xiàng)加修，簡稱“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實(shí)施。

2.構(gòu)建體系，強(qiáng)化管理

為了確?！?+1”工程落到實(shí)處，我們構(gòu)建了縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評委員會，負(fù)責(zé)對該項(xiàng)工程的實(shí)施與考核?？h教育局考評委員會由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計劃財務(wù)科、紀(jì)檢及教研和師訓(xùn)部門相關(guān)人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評委員會下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)?？荚u委員會由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長擔(dān)任主任。三級培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開展。

3.分項(xiàng)實(shí)施，規(guī)范有序

“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項(xiàng)實(shí)施的原則進(jìn)行，同時采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、專題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機(jī)操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認(rèn)真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行課堂實(shí)踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個人自修自練為主，然后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷測試，測試內(nèi)容主要為學(xué)科專業(yè)知識的理解運(yùn)用與教育教學(xué)實(shí)例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進(jìn)行，內(nèi)容主要為平時作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個人自修自練等形式進(jìn)行，通過舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進(jìn)行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。

4.多元考核，確保實(shí)效

“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎勵機(jī)制。第一，學(xué)分獎勵：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎勵，其中，一等獎得10學(xué)分，二等獎得7學(xué)分，三等獎得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級獲獎得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專門設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專項(xiàng)資金，在每年教師節(jié)期間對在工程實(shí)施過程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進(jìn)行表彰獎勵。教師個人按各項(xiàng)所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優(yōu)、評先掛鉤，業(yè)務(wù)測試位居學(xué)科全縣后20%的教師當(dāng)年不得評為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進(jìn)工作者。

三、實(shí)踐成效分析

通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實(shí)施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。

（一）提升了教師的整體素質(zhì)

實(shí)施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進(jìn)而助推了全縣師資的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級教師沖出了職業(yè)“高原期”，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅力量，起著示范引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式

教師的成長過程是一個漸進(jìn)的動態(tài)過程，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個環(huán)節(jié)對應(yīng)教師成長的一個階段，每個階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。

表1

（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實(shí)踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案集》《教學(xué)簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實(shí)際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評，認(rèn)為“實(shí)在、實(shí)用”，能解決實(shí)際問題。上級領(lǐng)導(dǎo)對我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。

（四）形成了一套較為科學(xué)的評價體系

為了確保培訓(xùn)取得實(shí)際的效果，在培訓(xùn)過程中，我們采取了多元評價的方式對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。評價涉及三個層面：其一，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作進(jìn)行評價，我們教師進(jìn)修學(xué)校每舉辦一期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價，主要評價培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等；其二，對培訓(xùn)者進(jìn)行評價，評價涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進(jìn)意見等；其三，對參訓(xùn)者進(jìn)行評價，主要評價學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)及提升變化等，評價方式有學(xué)員自評、學(xué)生評價、家長評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等。當(dāng)然，這個評價體系還需要不斷地改進(jìn)和完善，以逐步建立起以評促發(fā)展的長效機(jī)制。

小學(xué)科學(xué)特色作業(yè)設(shè)計方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課程；評優(yōu)賽項(xiàng)；微課程教學(xué)法

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0104-05

隨著以微視頻為核心、與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的新型課堂模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，并引起了課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

這一世界范圍內(nèi)的教育技術(shù)變革風(fēng)潮，同樣對我國產(chǎn)生了巨大的影響效應(yīng)，我國各地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速做出了反應(yīng)。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽，首次提出了微課、微課程的概念；2011年10月，該市教育局胡鐵生老師在國內(nèi)最先就微課概念界定和區(qū)域微課實(shí)踐研究公開發(fā)表文章。[1]2011年春，重慶聚奎中學(xué)開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，成為全國第一所“摸著石頭過河”的實(shí)踐學(xué)校。2012年3月，該中學(xué)張渝江老師第一次在國內(nèi)公開發(fā)表有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯作。[2]2012年，上海師范大學(xué)黎家厚教授帶領(lǐng)團(tuán)隊在全國范圍內(nèi)傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念和做法，并推動翻轉(zhuǎn)課堂與微課走進(jìn)中小學(xué)課堂。2013年下半年，蘇州電教館館長金陵通過深入的研究實(shí)踐率先從課程視域提出了微課程與微課程教學(xué)法，并據(jù)此系統(tǒng)指導(dǎo)江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東省昌樂一中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得成功。

全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動（簡稱“NOC活動”）是由中央電化教育館負(fù)責(zé)指導(dǎo)，中國教育技術(shù)協(xié)會、中國發(fā)明協(xié)會聯(lián)合主辦的面向全國中小學(xué)師生開展的運(yùn)用信息技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐能力與增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)意識的一項(xiàng)賽事。微課程評優(yōu)賽項(xiàng)正是此項(xiàng)活動結(jié)合教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的本土化于2014年新增設(shè)的教師競賽項(xiàng)目，以設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作配套微型教學(xué)視頻（即“微課”）為基本內(nèi)容，推動教師職能從表演者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者轉(zhuǎn)型，提升教師教育教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。活動為教師提供展示和交流的平臺，也體現(xiàn)了一種理念和導(dǎo)向。通過考查教師信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，指引教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，提高教與學(xué)的效率。

2014年8月，第十二屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動全國決賽在山東濟(jì)南舉行，遴選出的來自全國18個省的465件微課程參賽作品進(jìn)入首屆“微課程評優(yōu)”賽項(xiàng)的決賽。基于此賽項(xiàng)評委工作的經(jīng)驗(yàn)和體會，以及對微課程內(nèi)涵與特征的深入探究，現(xiàn)將切實(shí)參與微課程教學(xué)設(shè)計與評選的親身感悟和思考與廣大教育工作者分享。

微課程評優(yōu)的理念及其賽事設(shè)計

目前，“微課程”概念尚沒有統(tǒng)一定義，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]；國內(nèi)學(xué)者與教育工作者也結(jié)合本土教育教學(xué)實(shí)際提出了一些觀點(diǎn)，認(rèn)為“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程[4]；“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[5]；微課程是針對課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事，用PPT做成數(shù)字故事。其中微課本土化過程中從課程論角度，闡述微課程為：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。其研究對象是以課時為單位的教學(xué)活動，而不是一個被孤零零拆散的知識點(diǎn)。[6]NOC微課程評優(yōu)賽項(xiàng)正是基于我國學(xué)者對微課程的一般性理解而開展的競賽活動。本文也是在這一意義上指稱微課程。

1.微課程評優(yōu)理念

研究者基于對微課程的深入實(shí)踐研究，概括出微課程具有時代屬性、技術(shù)屬性、資源屬性和課程屬性四個基本屬性，其中課程屬性是微課程的根本屬性。[7]

微課程評優(yōu)賽項(xiàng)遵循課程論，主張教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求設(shè)計參賽作品，內(nèi)容包括構(gòu)成某一學(xué)時教學(xué)設(shè)計的兩個互相融合的模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻（即“微課”）。今后還將逐步擴(kuò)展到課堂教學(xué)形式創(chuàng)新，以構(gòu)成完整的微課程評價體系。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊共同構(gòu)成一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價諸環(huán)節(jié)的微型的課程統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主要形式）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特色的微課程教學(xué)法。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的角色行為表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)一體”。教師在課前設(shè)計任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)單的要求制作以微視頻為主要內(nèi)容的配套學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)單的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要觀看微視頻和其他資源，完成基礎(chǔ)任務(wù)，達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上通過課始檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)自學(xué)帶來的成就感，并逐步增加知識的思維難度，學(xué)生通過協(xié)作和展示發(fā)展綜合素質(zhì)。

顯而易見，微課的設(shè)計開發(fā)要以能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行微課的設(shè)計制作。它關(guān)注的是微課能不能與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，如何滿足學(xué)生的多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求。

2.微課程評優(yōu)賽項(xiàng)設(shè)置

微課程評優(yōu)賽項(xiàng)從課程論的視角進(jìn)行賽項(xiàng)流程設(shè)計。

首先，展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，介紹設(shè)計理由?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”（任務(wù)單）的內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)課程設(shè)計的科學(xué)性，合理設(shè)計學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破步驟，兼顧對學(xué)生分析、綜合等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)使用主體定位在學(xué)生而不在教師。因此，設(shè)計任務(wù)單應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單開展有效的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單的設(shè)計，需要充分體現(xiàn)學(xué)生與教師之間的“學(xué)―導(dǎo)”關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)任務(wù)單的設(shè)計能夠判斷教師是否發(fā)生了從“表演者”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教與學(xué)中的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計本身不難，但教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣了“教師為中心”的設(shè)計方案，將“任務(wù)”設(shè)計成目標(biāo)性內(nèi)容，致使不適合學(xué)生使用；將“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計成了“教學(xué)目標(biāo)”。這些狀況在現(xiàn)場決賽前提供修改完善機(jī)會后有了較大的改善。這表明，教師“轉(zhuǎn)型”有一定難度，但具有現(xiàn)實(shí)的可能性。如果提供適當(dāng)?shù)闹?，可以指?dǎo)教師設(shè)計出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

其次，播放微課。微課是根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源。賽制要求評委在考查中除去視頻本身的屬性，如畫面清晰、穩(wěn)定、聲畫同步等，更重要的是微課內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性及通過觀看微課高效達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性。如果微課程在內(nèi)容上僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)字化翻版，單純采用傳統(tǒng)的講授與灌輸教學(xué)法，充其量只能扮演“課件”的角色。微課是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，注重內(nèi)容的呈現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)方式方法的運(yùn)用。微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)最大的區(qū)別在于：在傳統(tǒng)課堂中，如果一位學(xué)生“走神”，教師可以通過即時提醒，讓學(xué)生的注意力回到課堂；微課程環(huán)境下，則必須通過“內(nèi)容”、“任務(wù)”的設(shè)計達(dá)到這一效果，而無法直接監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！捌聊弧笔菧贤ǖ奈ㄒ唤换ブ薪?，“教”與“學(xué)”的主體雙方徹底分隔于屏幕兩端。如何通過內(nèi)容進(jìn)行基于屏幕的有效學(xué)習(xí)交互，切實(shí)落實(shí)混合學(xué)習(xí)，將是考查微課制作成功與否的關(guān)鍵所在，也是微課程評優(yōu)較之傳統(tǒng)賽課而面臨的新問題。

微課的呈現(xiàn)方式主要包括錄屏、錄像兩種，教師根據(jù)選定的知識內(nèi)容選用適合的表現(xiàn)方式，通過聲畫來動態(tài)呈現(xiàn)知識內(nèi)容或思維路徑，最終幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課作品既要清晰地表現(xiàn)出引導(dǎo)的過程，又要盡可能的簡練，且要給學(xué)生留出思考的間隙。賽制最終將視頻長度限定在10分鐘以內(nèi)，這對教師的內(nèi)容設(shè)計、問題預(yù)設(shè)以及視頻剪輯能力都提出了一定的要求。

最后，評委就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計、微課內(nèi)容制作等與參賽教師交流、提問。設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的：一是就教師闡述環(huán)節(jié)，有疑問或不清晰的地方與教師進(jìn)行進(jìn)一步交流；二是考查教師就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計和微課的制作的問題應(yīng)對，進(jìn)而就作品設(shè)計理念等進(jìn)行更深層次的交流。

微課程評優(yōu)參賽作品分析

筆者用SPSS軟件對遴選出來的465件微課程參賽作品按照學(xué)段、學(xué)科、制作技術(shù)、制作水平、課型、參賽教師的地域等分別進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

1.參賽作品學(xué)段分布不均衡

參賽作品數(shù)量分布不均衡，依學(xué)段逐漸遞減（如圖1）。在所有參賽作品中，小學(xué)學(xué)段作品251件，占54.00%，初中學(xué)段作品172件，占37.00%，高中學(xué)段作品42件，占9.00%。參與微課程評優(yōu)賽項(xiàng)的小學(xué)學(xué)段作品數(shù)量明顯高于初、高中。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中，學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)，期間還要整理歸納出存在的問題，是“前臺”自主學(xué)習(xí)的主體，教師是隱在“后臺”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者。課堂要“翻轉(zhuǎn)”，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。由此，中學(xué)階段比小學(xué)階段更適合推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，故“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)階段實(shí)施更易發(fā)揮微課程數(shù)字化“一對一”的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)分析結(jié)果與理論推斷相悖，除小學(xué)組在課程內(nèi)容選擇角度方面具有一定優(yōu)勢這一因素之外，升學(xué)選拔的定位方式及其導(dǎo)向也構(gòu)成不容忽視的影響因素。

2.參賽作品學(xué)科分布不平衡

統(tǒng)計顯示，就學(xué)科分布而言，參賽作品最為集中的學(xué)科門類有4個，具體為數(shù)學(xué)學(xué)科參賽作品124件，占26.70%；語文學(xué)科參賽作品71件，占15.30%；英語學(xué)科參賽作品66件，占14.20%；信息技術(shù)學(xué)科參賽作品54件，占11.60%。其中數(shù)學(xué)學(xué)科參賽作品數(shù)尤為突出，占比賽作品總數(shù)的四分之一以上，數(shù)學(xué)、語文、英語和信息技術(shù)四學(xué)科參賽作品315件，占67.74%；而歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、品德、體育、心理、音樂、綜合實(shí)踐，這12門學(xué)科參賽作品數(shù)共計150件，占32.26%，參賽學(xué)科作品數(shù)量分布情況如圖2。

統(tǒng)計結(jié)果中，數(shù)學(xué)、語文、英語和信息技術(shù)四學(xué)科參賽作品占參賽作品67.74%；歷史、地理等12門學(xué)科參賽作品占32.26%，信息技術(shù)因?qū)W科自身的技術(shù)等優(yōu)勢導(dǎo)致參賽作品數(shù)量較多。語文、英語學(xué)科的參賽作品數(shù)量僅次于數(shù)學(xué)學(xué)科，除微視頻對知識內(nèi)容有直觀呈現(xiàn)的特性要求外，還與教育形式下語、數(shù)、英學(xué)科的課程地位相關(guān)。參賽作品的學(xué)科數(shù)據(jù)分布也暗示了高考應(yīng)試制度下學(xué)科分?jǐn)?shù)比重的傾向性。

3.參賽作品的課型分布不均衡

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷演變。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式梳理和歸納微課的類型，可以將微課歸為課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類5項(xiàng)。[8]此次參賽作品中，課程精講類所占比例較高，其次是操作示范類、實(shí)驗(yàn)探究類、虛擬面批類和游戲?qū)W習(xí)類等數(shù)量較少。這證實(shí)微課視頻調(diào)動多感官陳述知識的優(yōu)勢，更佐證了微課適合作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源；至于鞏固知識、培養(yǎng)技能等，可以在任務(wù)單中通過任務(wù)設(shè)置或者詰問等滲透，在課堂創(chuàng)新與拓展中完成。

4.參賽及獲獎作品區(qū)域分布不均衡

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，微課程評優(yōu)賽項(xiàng)共有來自18個省、直轄市的214所學(xué)校參賽。遴選出來的465件微課程參賽作品，主要集中在以下省市，數(shù)量最為突出的是山東省，其他依次為：廣東省、江蘇省、上海市、陜西省、河北省，參賽作品數(shù)量及所占比例如圖3所示。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂作為新興事物，進(jìn)入中國教育領(lǐng)域不足兩年的情況下，已引起了多個省市一線教師的關(guān)注，并付諸實(shí)踐。

統(tǒng)計結(jié)果中山東省淄博市作為單列地方組委會，參賽作品202件，占參賽作品總數(shù)43.40%；廣東省參賽作品主要集中在深圳市，其參賽作品38件，占8.17%；江蘇省參賽作品全部集中在蘇州市。由此分析，新興教育技術(shù)在各省市受關(guān)注程度和實(shí)踐推動力度仍然存在一定差異。

獲獎參賽作品統(tǒng)計顯示，山東省獲獎作品共計123件，占該省入圍作品總數(shù)的48.81%；廣東省獲獎作品18件，占該省入圍作品總數(shù)的32.73%；江蘇省獲獎作品35件，占該省入圍作品總數(shù)的85.36%；河北省獲獎作品13件，占該省入圍作品總數(shù)的65.00%；上海市獲獎作品12件，占該市入圍作品總數(shù)的44.44%、陜西省獲獎作品6件，占該省入圍作品總數(shù)的26.08%。一等獎獲獎作品統(tǒng)計顯示，山東省38件，占該省入圍作品的30.90%；廣東省6件，占該省入圍作品的33.33%；江蘇省19件，占該省入圍作品54.28%；上海市3件，占該市入圍作品25.00%；陜西省2件，占該省入圍作品的33.33%；河北省4件，占該省入圍作品的30.76%。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程評優(yōu)在恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎、一等獎分布方面呈現(xiàn)出比較明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，主要集中在淄博市、深圳市、蘇州市。且蘇州市參賽作品在微課程制作、任務(wù)單設(shè)計等的理論、技術(shù)水平普遍較高（如下表）。

分析全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動微課程評優(yōu)賽項(xiàng)的作品及獎項(xiàng)數(shù)據(jù)可知，微課程作為新一輪信息技術(shù)與課程融合的方式，已經(jīng)在多個地區(qū)啟動實(shí)踐研究，部分區(qū)域在微課制作、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計等方面開始形成風(fēng)格，漸趨成熟。微課程實(shí)踐的核心思想和關(guān)鍵點(diǎn)是人性化學(xué)習(xí)。一方面，給學(xué)生自定進(jìn)度的按照自己步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。教師事先錄制視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)付出不同的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時候，教師可以通過觀察及時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行面對面的針對性輔導(dǎo)。[9]微課程作為新一波的“信息化熱”，是教育信息化的“夾生飯”還是信息化環(huán)境下課改的新助力――專家深入持久的引領(lǐng)、示范、理論支持將發(fā)揮主要影響，在專家的指導(dǎo)下讓教育信息化進(jìn)入積極穩(wěn)妥、適度超前、可持續(xù)的良性發(fā)展軌道，讓新技術(shù)的應(yīng)用改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳播方式。

延伸思考

微課程實(shí)踐可以利用適合的在線交互平臺，通過技術(shù)支持重新創(chuàng)建教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的主體交互，以激勵、維持、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合，完成知識的學(xué)習(xí)與互動。由此，微課程內(nèi)容的設(shè)計就可以超越知識傳遞的層面，趨向與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過程的設(shè)計，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時輔助教師更好地了解學(xué)習(xí)發(fā)生過程，及時提供個性化指導(dǎo)。面向?qū)W習(xí)過程的需求對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)序列應(yīng)包含學(xué)習(xí)者個人信息、課程學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)者參與質(zhì)量、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)支持等方面數(shù)據(jù)的可視化統(tǒng)計分析結(jié)果。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用不僅止于數(shù)據(jù)的表面挖掘，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)全面采集和分析。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析報告，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)環(huán)境，診斷學(xué)生差距和學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)[10]，另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平來智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在微課程教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。教師在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備的同時，需要考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。對學(xué)生最有益的改變發(fā)生在他們完成課前自主學(xué)習(xí)后的課堂活動中。教師通過評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，促使學(xué)生在課堂活動中完成知識的內(nèi)化。

微課程教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)―主體相結(jié)合的混合式“教―學(xué)”模式。

微課在推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度整合，特別是在適應(yīng)學(xué)生越來越多樣化、個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求及提高學(xué)習(xí)效率等方面提供了新的可能性和實(shí)踐模式。無論是借助微課程輔助傳統(tǒng)教學(xué)，還是積極促成翻轉(zhuǎn)課堂的混合式數(shù)字化學(xué)習(xí)，如何與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)、提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果，都將是我們面臨的關(guān)鍵且現(xiàn)實(shí)的問題。由此，全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動微課程評優(yōu)賽項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)特色作業(yè)設(shè)計方案范文第5篇

[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies

[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會，在理論和實(shí)踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設(shè)計的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范例。

一、 網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

網(wǎng)上教育的時空不限性給教學(xué)活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育?？梢园研?nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產(chǎn)生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則。

1． 以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會轉(zhuǎn)而對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動作用。

2． 以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時間和空間兩個自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3． 以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4． 以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅持以學(xué)員為主體，營造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動包括自學(xué)知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評價等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6. 以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7. 以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計教案，無疑會對他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8. 以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績。 學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9. 以結(jié)構(gòu)化評價為特色

傳統(tǒng)的計算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應(yīng)的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩冃У脑u價，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評價。課程設(shè)計者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一些結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評價的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學(xué)員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10. 以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1） 基于資源庫的課程組織：這個課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2） 基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評價。

（3） 開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4） 多向互動與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實(shí)時的通訊工具，與在線同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線教師和在線專家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會。由于這些研究和實(shí)踐都屬初步階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料