前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文第1篇

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡管每位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有所不同，但在具體的教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的基本特點(diǎn)是相同的，對(duì)課堂教學(xué)所起的作用基本上是一致的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下兩個(gè)特點(diǎn)。一是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)前的設(shè)想基本上都包含在教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸于課堂教學(xué)，就必須成為教師教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到指導(dǎo)、約束及控制等作用。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論基礎(chǔ)，又有較明確的教學(xué)實(shí)踐指向。在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，三位一體的教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、可操作性的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)手段的實(shí)施等都做了具體的規(guī)定和安排，這一系列的內(nèi)容都有很強(qiáng)的可操作性。此外，教師應(yīng)把自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧等融入到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都是教師創(chuàng)造出來的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)因素。不論是哪一層次的數(shù)學(xué)教學(xué)，都是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這四個(gè)目標(biāo)要素組成的一個(gè)系統(tǒng)[2]。在這個(gè)系統(tǒng)中存在著許多矛盾，為了解決這些矛盾，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材編寫意圖及教學(xué)方法等。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本任務(wù)與指向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教學(xué)中師生所期望達(dá)到的一種教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要內(nèi)涵清楚，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容要相互協(xié)調(diào)，要看得見、摸得著、做得到，不能形同虛設(shè)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，往往存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如：教師對(duì)一些定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞，如“理解”、“了解”、“掌握”等把握不準(zhǔn)，提出的要求不切合教學(xué)實(shí)際。對(duì)于過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的制定顯得空洞無物，存在套用新課程理念，流于形式的現(xiàn)象。在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意把握好以下幾點(diǎn)：一是整體性。要注意所學(xué)內(nèi)容與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，正確處理好近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的相互關(guān)系。二是全面性。新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，三維目標(biāo)在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)，更重視對(duì)過程目標(biāo)的關(guān)注及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)特別關(guān)注新課程所提出的過程性目標(biāo)。三是現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，避免目標(biāo)過空、過大，無法實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)情

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的目是為了學(xué)生的發(fā)展，為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，符合學(xué)生的實(shí)際情況，取得較好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。可以從以下幾個(gè)維度做好學(xué)情分析：一是分析學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即要了解學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的智力、能力、個(gè)性心理特征等，這樣才能選擇合適的材料，使新的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生原有的觀念有機(jī)地聯(lián)系起來。二是分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，教師通過讓學(xué)生觀察某公司的股價(jià)走勢圖來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)單調(diào)性概念產(chǎn)生的必要性和價(jià)值，因?yàn)楣蓛r(jià)走勢情境包含學(xué)生所不具備的一些股市專業(yè)知識(shí)，以此作為本節(jié)課的教學(xué)情景不妥，這說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等。三是分析學(xué)生的興趣點(diǎn)和可能出現(xiàn)的困難點(diǎn)。有些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是數(shù)學(xué)例題和數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)省略了概念生成、學(xué)生自主探究的過程，將主要教學(xué)時(shí)間安排在例題和練習(xí)的教學(xué)上，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)存在輕知識(shí)生成、重題型展示和解題訓(xùn)練，追求一步到位的問題，由于教學(xué)要求過高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)人為的設(shè)置了障礙，更談不上學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)等。

（三）教材編寫意圖

數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，把握教材的設(shè)計(jì)意圖，這樣才能有效的使用教材，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)，首先要對(duì)教材的背景進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在一定背景下進(jìn)行的，知識(shí)背景對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的影響，數(shù)學(xué)教材的背景分析，主要是分析數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，以及在社會(huì)生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用等。其次是對(duì)教材的功能進(jìn)行分析。分析這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，以及對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價(jià)值，包括智力價(jià)值、教育價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值等。三是對(duì)教材的編寫特點(diǎn)進(jìn)行分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分研究教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，力圖使每個(gè)細(xì)節(jié)都能充分體現(xiàn)教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。例如：蘇教版高中數(shù)學(xué)教材采取以問題為主線的方式進(jìn)行編寫，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究、積極思維是十分有利的，通過提出問題、解決問題、反思升華的過程，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)基本的理念

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中最重要的一個(gè)因素，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，體現(xiàn)“以人為本”的先進(jìn)教育理念。從教學(xué)的指向和最終目標(biāo)來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教不能代替學(xué)，教師的教必須促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，“為學(xué)而教”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是一定要貫徹“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的基本理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)的組織方式”為中心進(jìn)行教學(xué)組織，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型來選擇教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以問題為中心，營造一個(gè)能激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有利于新知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其根本目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往存在一個(gè)誤區(qū)：教師只要把教學(xué)內(nèi)容講清了，學(xué)生也聽懂了，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)就掌握了，這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)就在于教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的是“為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的理念，強(qiáng)調(diào)了教師按部就班地規(guī)劃并實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生則在教師的指揮棒下被動(dòng)地接受知識(shí)。波利亞曾說過，“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，但學(xué)生想什么更千百倍的重要?！苯處熑糁蛔⒁忸}海戰(zhàn)術(shù)，不重視思維過程的展現(xiàn)，把學(xué)生訓(xùn)練成解題的機(jī)器，學(xué)生不能掌握解決問題的方法和策略，那么，教學(xué)活動(dòng)就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文第2篇

語文教學(xué)設(shè)計(jì)是語文教師上課前的準(zhǔn)備工作，是探討最優(yōu)的語文教學(xué)途徑，以促使學(xué)生的語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)產(chǎn)生預(yù)期變化的系統(tǒng)工程。它提出最優(yōu)的教學(xué)途徑以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開發(fā)促使學(xué)生獲得這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。語文教學(xué)設(shè)計(jì)課程旨在開發(fā)與總結(jié)有效的語文教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中小學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文行為技能和語文情意品質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化。

一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，則是指以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是上世紀(jì)五十年代以后逐漸發(fā)展成熟的一門綜合性學(xué)科。語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究始于1996年，語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)原理在語文學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展。它從學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要分析入手，由確定學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)行為，到分析學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，落腳于用學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變來陳述語文課堂教學(xué)目標(biāo)，目的在于使語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有可操作性、可觀察性和可檢測性，從而有利于中學(xué)生在語文認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語文情意品質(zhì)和語文行為技能方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期變化；不僅如此，為了提高課堂教學(xué)效率，語文教學(xué)設(shè)計(jì)還著力于語文課堂教學(xué)策略的開發(fā)研究，從教學(xué)媒體、教學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)等方面做出全面規(guī)劃，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)也要求做出前瞻性預(yù)測。

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)與任務(wù)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門教師專業(yè)教育技術(shù)課程，具有應(yīng)用理論性質(zhì)。它不僅要提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述性知識(shí)，而且以傳授語文教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以提高語文教師的語文教學(xué)技能為目的。

因此，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，就是作為漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課語文教學(xué)論的補(bǔ)充知識(shí)，以選修課的形式對(duì)高師院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)。同時(shí)，它也是新課程改革過程中在崗語文教師繼續(xù)教育的必修課。

二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須綜合考慮多方面的因素。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)以當(dāng)代行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果為理論基礎(chǔ)，例如加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類”理論，布盧姆的“教育目標(biāo)分類”理論，奧蘇貝爾的“先行組織者”理論，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。

一般說來，中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要有以下四個(gè)方面。

1、現(xiàn)代語文教學(xué)理論。

理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個(gè)基本前提?？茖W(xué)的理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時(shí)間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)做出詳細(xì)規(guī)劃。因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗(yàn)的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)局限于經(jīng)驗(yàn)化處理，因而教學(xué)效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義，才有資格談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化。

2、中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要。

從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動(dòng)方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也變談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計(jì)必要的教學(xué)措施和評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3、學(xué)生的特點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)之一是它既關(guān)心“教”又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在決定教什么如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文第3篇

一般來講，“教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)級(jí)等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅定位于解決知識(shí)如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。”即“教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)、怎么樣去學(xué)出發(fā)，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考察和評(píng)價(jià)教學(xué)行為等方面”。具體來講，一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)包括課前分析、實(shí)施過程和課后反思等三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一是課前分析。它包括：1教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)模塊中的地位、特點(diǎn)和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等。2是分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等。3確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。4確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn).5確定教學(xué)實(shí)施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實(shí)施策略的選擇。6設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實(shí)施過程。指對(duì)教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計(jì)，即解決目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑問題。它包括：1設(shè)計(jì)問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境。2設(shè)計(jì)問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的，2設(shè)計(jì)問題的解決方式，如探究的、體驗(yàn)等。3預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實(shí)施過程中的行為活動(dòng)，以利于調(diào)整。4設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式。5設(shè)計(jì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施效果，及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)；二是根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要及時(shí)的修訂等。 鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì)選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對(duì)教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個(gè)顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度而言，課程實(shí)施是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能得到落實(shí)。同時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編制的的各個(gè)版本的歷史教科書，基本上都是以單元主題的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，擁有比較廣闊的延展空間，這也為教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了可能。鑒于普通高中新課程設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)已不再是僅僅著眼于學(xué)科知識(shí)本位價(jià)值，而是一切以促進(jìn)學(xué)生生命整體素質(zhì)的發(fā)展為本的宗旨上來。教師一切教的行為設(shè)計(jì)，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個(gè)立足點(diǎn)。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的問題，應(yīng)是我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要首先加以關(guān)注的。

一是要?jiǎng)?wù)必強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)已具備的知識(shí)和技能、了解和掌握程度等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，是教學(xué)實(shí)施成敗的關(guān)鍵。因此，要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須首先重視分析學(xué)生的一般特征，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和準(zhǔn)備情況等，以便為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。如果我們不能考慮學(xué)生的水平和能力，而只是單純地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那是不可能指望獲得很好的效果的。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個(gè)最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個(gè)課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。與我國傳統(tǒng)課程相比，模塊課程具有以下鮮明特點(diǎn)：

1綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個(gè)模塊都喲模塊都以以一個(gè)特定的主題為核心，模塊中樣，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

2相對(duì)的獨(dú)立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而形成的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對(duì)的獨(dú)立性。即，每一個(gè)模塊都可以與其他模塊、其他學(xué)科發(fā)生多種可能的關(guān)聯(lián)，從而使統(tǒng)一的課程體系呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性及多樣化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)技藝 維度 結(jié)構(gòu)體系

課 題：教育教學(xué)——職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測評(píng)（一期）（國家改革試點(diǎn)項(xiàng)目2012）PXM2012_014306_000 173_00019000_FCG。

教學(xué)技能是教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)能力，也是教師成為專家型教師或智慧型教師的基礎(chǔ)。典型的研究專著是《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》，其中提出的教學(xué)技能模型，包括9項(xiàng)基本技能和2項(xiàng)高級(jí)技能。

北京高校青年教師教學(xué)基本功比賽評(píng)價(jià)體系與案例研究課題組（以下簡稱為教學(xué)技能研究組），從《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》中整理出各項(xiàng)技能的特征與范例，以幫助教師們更清楚地掌握各項(xiàng)技能的具體含義和操作方法。教學(xué)技能研究組進(jìn)而對(duì)教學(xué)技能模型、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了富有特色的研究，提出了三維教學(xué)技能模型。

一、教學(xué)技能的三維模型

圖1 課堂教學(xué)技能三維模型與結(jié)構(gòu)

教學(xué)技能三維模型包括講授、演示和互動(dòng)三類，28種，200多個(gè)技能點(diǎn)?！秾W(xué)習(xí)與教學(xué)策略》中的教學(xué)技能類群是按照難度劃分的；而教學(xué)技能研究組是按照用途來劃分的，更容易被遷移、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)10個(gè)新技能點(diǎn)，其中，有的代表著我國本土文化，如教學(xué)語調(diào)配合；有的代表著現(xiàn)代教學(xué)技能，如組織活動(dòng)等。同時(shí)，還開發(fā)出200多個(gè)技能點(diǎn)，首次系統(tǒng)地描繪出各個(gè)技能點(diǎn)在教學(xué)中的行為表現(xiàn)，顯著地提高了研究的實(shí)用性，見下表。

表 三維教學(xué)技能類群和《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》中技能類群的對(duì)比

教學(xué)技

能維度 三維教學(xué)技能類群 《學(xué)習(xí)與教學(xué)策略》

中技能類群

講授 示范、指明要點(diǎn)、對(duì)比舉例、介紹性聚焦、詮釋定義、強(qiáng)調(diào)重申、回顧重點(diǎn)、小結(jié)與總結(jié)、揭示實(shí)質(zhì)、闡述內(nèi)在聯(lián)系、樹立權(quán)威、手勢配合、教學(xué)語調(diào)配合、案例講解、角色扮演 示范和熱情、一致的學(xué)習(xí)活動(dòng)、圍繞主題、提供轉(zhuǎn)換信號(hào)、介紹性聚焦、術(shù)語準(zhǔn)確、強(qiáng)調(diào)、徹底完善的總結(jié)、傳授“生成性”知識(shí)

演示 感官性聚焦、案例、公式呈現(xiàn)、實(shí)物教具展示 感官性聚焦

互動(dòng) 表達(dá)熱情、表達(dá)關(guān)懷、監(jiān)控、反饋點(diǎn)評(píng)、提問、激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)批判性思維、尋求共鳴、組織活動(dòng)、幽默 教學(xué)效能、表達(dá)關(guān)懷、積極期待、洞察與反應(yīng)、反饋正確信息、高頻率提問、平衡發(fā)言機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生、等待回答、批判性思維

實(shí)際上，教學(xué)技能三維模型是針對(duì)教學(xué)基本功比賽場所的情況研究出來的。應(yīng)當(dāng)說教學(xué)基本功比賽場所，是理想化的教學(xué)場所，可以簡稱為理想教學(xué)場。而在高職實(shí)際教學(xué)場所（即真實(shí)教學(xué)場），還包含很多影響因素。換言之，真實(shí)教學(xué)場遠(yuǎn)比理想教學(xué)場復(fù)雜得多。因此，需要研究真實(shí)教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系，下面我們就探討真實(shí)教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系。

二、真實(shí)教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系

教學(xué)技藝是教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的融合，在形成教學(xué)技藝的初期，多偏重于教學(xué)技能的掌握和形成，通過教學(xué)實(shí)踐，則逐漸增加教學(xué)藝術(shù)的含量，直至教學(xué)技能與教學(xué)藝術(shù)基本融合，就形成了教學(xué)技藝。當(dāng)教學(xué)技藝完全成熟，并完全達(dá)到高超地、能在教學(xué)中得心應(yīng)手地運(yùn)用教學(xué)技藝，便會(huì)進(jìn)入教學(xué)技藝的高峰，教師就會(huì)贏得教學(xué)藝術(shù)家的榮譽(yù)。實(shí)際上，技術(shù)和藝術(shù)是相通的，因此，教學(xué)技藝的結(jié)構(gòu)模型，可以采用國內(nèi)外相關(guān)的研究成果特別是教學(xué)技能研究組的研究路線與成果，通過類比，對(duì)教學(xué)技藝的維度和結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行研究和構(gòu)建。

北京電子科技職業(yè)學(xué)院十多年來通過普及、推廣教學(xué)技術(shù)（應(yīng)用多媒體教學(xué)、開展教學(xué)設(shè)計(jì)等），提倡教學(xué)技藝，開展說課活動(dòng)和競賽、青年教師教學(xué)基本功比賽等，顯著地提高了教師特別是青年教師的教學(xué)基本功和技藝，同時(shí)我們也清楚地看到教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、在合理地處理教材組織教學(xué)內(nèi)容上、在豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段上、在積極落實(shí)職教理念發(fā)揮職教特色上的進(jìn)步較小，這些進(jìn)步緩慢的方面構(gòu)成了我們探討和研究高職教學(xué)技藝，形成了建構(gòu)教學(xué)技藝結(jié)構(gòu)的基本思路。

建構(gòu)教學(xué)技藝結(jié)構(gòu)應(yīng)該圍繞高職教學(xué)和人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行。高職教育教學(xué)培養(yǎng)的是高端技能型人才，與培養(yǎng)學(xué)科型技術(shù)人才的本科院校既有共性，又有特殊性。其課程教學(xué)特點(diǎn)，特別是專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，是實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。在強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式講授”的同時(shí)，更重視職業(yè)教育的特點(diǎn)。高職教師的基本職業(yè)技能（執(zhí)教能力）：包括演示、示范、互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)即小組合作學(xué)習(xí)），以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、進(jìn)行管理等。因此，教師的教學(xué)技藝不但應(yīng)當(dāng)具有講授、演示和互動(dòng)三個(gè)基本維度，而且還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理三個(gè)維度與結(jié)構(gòu)（見圖2）。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)教，主要從這六個(gè)維度來評(píng)價(jià)教師上課的狀態(tài)、水平和質(zhì)量。并且，我們對(duì)這六個(gè)維度還進(jìn)行了細(xì)化，理出相應(yīng)的教學(xué)技藝的觀測點(diǎn)（簡稱為教學(xué)技藝點(diǎn)）。

圖2 教學(xué)技藝維度與結(jié)構(gòu)

講授、演示和互動(dòng)三個(gè)基本維度非常重要，而教學(xué)設(shè)計(jì)與備課、教學(xué)過程與組織、教學(xué)場管理與監(jiān)控三個(gè)維度在高職教育課堂上也是格外重要。這是因?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)和學(xué)習(xí)主體高職生的學(xué)情、學(xué)習(xí)風(fēng)格，都有其特點(diǎn)，如喜歡形象思維，不慣于抽象思維（理性思維）；不善于動(dòng)腦，但是樂于動(dòng)手；場獨(dú)立性不強(qiáng)（依賴性重）而場依賴性突出等。這些特點(diǎn)決定了我們必須加強(qiáng)教學(xué)過程和教學(xué)場的設(shè)計(jì)、組織、管理、調(diào)控等。當(dāng)然，少數(shù)優(yōu)秀教師可以靠其個(gè)人的教學(xué)個(gè)性和藝術(shù)風(fēng)格，吸引、感染和引領(lǐng)高職生學(xué)習(xí)，但多數(shù)教師需要靠優(yōu)化的組織和管理。譬如，同一個(gè)班，不同課程的教師上課，效果大不相同。一位優(yōu)秀教師上課，不但秩序井然，而且學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，這位教師不但在講授、演示和互動(dòng)三個(gè)基本維度做得優(yōu)秀，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課、教學(xué)過程與組織、教學(xué)場管理與監(jiān)控三個(gè)維度上，也做得積極，獨(dú)具特色；另一個(gè)教師上課，則秩序混亂，猶如“自由市場”。仔細(xì)分析，這位教師教學(xué)設(shè)計(jì)與備課功夫一般，滿足于傳授知識(shí)；組織教學(xué)過程、教學(xué)管理和課堂管理都不到位。

總之，真實(shí)教學(xué)場和理想教學(xué)場相比，是更為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，高職教師必須重視掌握真實(shí)教學(xué)場教學(xué)技藝的維度和具體結(jié)構(gòu)體系，在六個(gè)維度上鍛煉和提高基本功。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)范文第5篇

一、在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循的一般原則

1　應(yīng)根據(jù)教師的自身修養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師是深堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵人物，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能充分體現(xiàn)教師的獨(dú)特教學(xué)模式，而不能是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，更不能機(jī)械地模仿和照搬別人現(xiàn)成的教學(xué)模式。只有充分了解自身的特長和優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，才能在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。

2　應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教材是教學(xué)最基本的教學(xué)根據(jù)，無論何種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)都必須建立在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中不同的文本進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出各自文本的獨(dú)特性，不能搞“一刀切”，應(yīng)做到對(duì)于不同的文本應(yīng)有不同的設(shè)計(jì)策略。

3　應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生作為基本的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，為了學(xué)生而設(shè)計(jì)。創(chuàng)新必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如認(rèn)知的水平、年齡的特點(diǎn)、已有知識(shí)的積累等。

二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教學(xué)理念，不斷使教學(xué)設(shè)計(jì)跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐

1　教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

高中思想政治課教師應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者；由知識(shí)灌輸型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和科研型教師。

2　教師心目中學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識(shí)到我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有思想、有意識(shí)的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識(shí)的容器”。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提倡以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是課堂教學(xué)的主宰者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正地關(guān)注每一位學(xué)生，真切地尊重、關(guān)心和牽掛學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

3　教師對(duì)教學(xué)過程觀念的轉(zhuǎn)變。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，而不應(yīng)從“教”出發(fā)。課堂的教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生向教師反饋，教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流的過程，形成了情感、知識(shí)、思想和能力交流的信息互通網(wǎng)絡(luò)。此過程是一個(gè)多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)雙向體驗(yàn)的過程，是教學(xué)相長和師生雙方共生共長的過程。

三、進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技巧和策略

1　要找準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)一定要明確。創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創(chuàng)新的切入點(diǎn)，就要保證這個(gè)切入點(diǎn)是科學(xué)的和有價(jià)值的，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既要符合教與學(xué)的規(guī)律，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。

2　應(yīng)能打破常規(guī)的課堂教學(xué)流程。

教學(xué)過程有其自身規(guī)范的程序，嚴(yán)格而認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)流程，容易導(dǎo)致刻板僵化而使教學(xué)失去勃勃生機(jī)。只有在創(chuàng)新的形式下打破常規(guī)教學(xué)流程，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

3　應(yīng)改變教學(xué)方式。

高中思想政治課教師必須要研究高中思想政治新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要學(xué)會(huì)重視從貼近學(xué)生的日常社會(huì)生活實(shí)際切入和呈現(xiàn)問題，引出理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；不能拘泥于課本知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)突出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的理論觀點(diǎn)和重要概念；重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。