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學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高校本科生；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)體系研究

[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，推進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展，但國(guó)內(nèi)高等教育體制還處于計(jì)劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計(jì)劃性和統(tǒng)一性，沒(méi)有很好地與市場(chǎng)需求相對(duì)接，在高等教育學(xué)科發(fā)展日趨綜合化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會(huì)需求的復(fù)雜化，人為劃分學(xué)科邊界，形成學(xué)科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進(jìn)步。本課題提出了地方本科院?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)和管理委員會(huì)的組成、跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)三方面構(gòu)成。

1地方本科院校跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)及管理委員會(huì)的組成11高?？鐚W(xué)科專業(yè)的申請(qǐng)

跨學(xué)科本科專業(yè)既培養(yǎng)跨學(xué)科人才，又開展跨學(xué)科研究，跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)要在充分調(diào)研學(xué)校學(xué)生跨學(xué)科意向和市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，并考察在省內(nèi)院校中申請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的跨學(xué)科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎(chǔ)上提出跨學(xué)科專業(yè)申請(qǐng)?？鐚W(xué)科專業(yè)在沒(méi)有形成規(guī)模之前，要依托在某一個(gè)院系中，向?qū)W校教務(wù)管理部門提供一份建立跨學(xué)科專業(yè)的申報(bào)材料。具體內(nèi)容包括：所建跨學(xué)科專業(yè)的目標(biāo)，專業(yè)的價(jià)值及成立可行性分析，實(shí)證分析為什么這些價(jià)值與可行性是校內(nèi)現(xiàn)存的專業(yè)所不能達(dá)成的；核心成員在近五年內(nèi)跨學(xué)科合作研究中的經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)申請(qǐng)后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；專業(yè)第一年招生運(yùn)行的預(yù)算經(jīng)費(fèi)以及今后的可能的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；打算參與所要?jiǎng)?chuàng)建專業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)量來(lái)源、人數(shù)和可行性分析；對(duì)校內(nèi)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的需求情況、調(diào)查情況；對(duì)跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、研究，實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備的預(yù)算；陳述說(shuō)明所創(chuàng)建專業(yè)將可能對(duì)該領(lǐng)域帶來(lái)的貢獻(xiàn)。

12跨學(xué)科專業(yè)管理委員會(huì)的組成

管理委員會(huì)主要是由主管校長(zhǎng)、統(tǒng)管學(xué)?？鐚W(xué)科專業(yè)主管主任、各跨學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、不同背景的學(xué)科教師、專業(yè)研究領(lǐng)域的成員組成。主管主任全面管理跨學(xué)科專業(yè)各項(xiàng)工作，分管校長(zhǎng)和主任負(fù)責(zé)起草委員會(huì)的責(zé)任與功能、成員、報(bào)告制度，積極參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)及項(xiàng)目與科研活動(dòng)的計(jì)劃與評(píng)價(jià)。主管主任需要對(duì)跨學(xué)科研究項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃與管理，加強(qiáng)不同大學(xué)組織之間的協(xié)調(diào)，制訂跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、研究，與教育政策和執(zhí)行計(jì)劃，在委員會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果基礎(chǔ)上確定新的措施與方向。

2跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系

21跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)的前提，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科相關(guān)課程的綜合知識(shí)，拓寬跨越學(xué)科界限的知識(shí)視野，B成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)出跨學(xué)科專業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，從社會(huì)需求、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，了解所選的跨學(xué)科領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。

第二，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所選跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)，具備整合多學(xué)科的理論、實(shí)踐能力，培養(yǎng)解決其跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。

第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，提高跨學(xué)科批判性思維的能力，提高學(xué)生利用跨學(xué)科理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

22課程設(shè)置及培養(yǎng)途徑

221跨學(xué)科教育課程設(shè)置原則

跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)課程的安排學(xué)期、學(xué)年順序和學(xué)時(shí)分配，并明確課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置要堅(jiān)持文、理、工科相互滲透的原則，通過(guò)合理組織各類課程的安排、融合，實(shí)現(xiàn)文理滲透、專博結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)要弱化專業(yè)界限的原則，增強(qiáng)課程橫向融合，以增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求能力。

222課程設(shè)置

課程設(shè)置體現(xiàn)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上合理制訂出來(lái)的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開課學(xué)期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定課程教學(xué)大綱，按跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃靈活多樣，理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)緊密銜接，能體現(xiàn)出學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)就進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

第一，為了使跨學(xué)科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程）、跨學(xué)科專業(yè)核心課程模塊（突出跨專業(yè)特色）、跨學(xué)科綜合能力選修課程模塊。將跨學(xué)科選修課程納入課程計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。確立跨學(xué)科專業(yè)的主干課程，提高課程設(shè)置的綜合化程度；將非主干課進(jìn)行課程合并與調(diào)整，按學(xué)科相近的原則，把選修課按照人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)專業(yè)課程列入課程設(shè)置中，注重文理滲透和理工結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合性和跨學(xué)科的課程內(nèi)容；將跨校和校企結(jié)合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)思路融入專業(yè)課程中。

第三，開設(shè)研討課。跨學(xué)科本科專業(yè)要求學(xué)生至少必修一門方法論課程或研討課，使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究的能力。

223培養(yǎng)途徑

跨學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的、全面的觀點(diǎn)解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

第一，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)力度。在整個(gè)跨學(xué)科本科生人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師始終處于關(guān)鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學(xué)科思想意識(shí)、知識(shí)、技能。地方高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)教師開展多學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并將跨學(xué)科進(jìn)修納入教師的考核制度中，以此來(lái)激勵(lì)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

第二，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。首先，注重制度保障。高校應(yīng)針對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的管理制度和考核制度，保證跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作的開展沒(méi)有后顧之憂。其次，注重教育設(shè)施的保障。跨學(xué)科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備等。加強(qiáng)校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學(xué)科研究試驗(yàn)基地。最后，完善跨學(xué)科教師的培養(yǎng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師從事跨學(xué)科研究的積極性，建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

第三，學(xué)生導(dǎo)師制?？鐚W(xué)科專業(yè)的學(xué)生需要安排指導(dǎo)教師，成立跨學(xué)科本科生導(dǎo)師制。學(xué)生在選修跨學(xué)科課程前，須在導(dǎo)師指導(dǎo)下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便更好地建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)體系。并提交跨學(xué)科專業(yè)管理委員會(huì)審核，通過(guò)后方可正式選修該專業(yè)。

第四，做到以學(xué)生為主導(dǎo)。以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生為主導(dǎo)，開展問(wèn)題研究，使學(xué)生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學(xué)科教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化升級(jí)，主要表現(xiàn)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)。地方高校跨學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需為學(xué)生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R(shí)體系，對(duì)管理機(jī)制、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行改革與探索，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。

3跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)

由于跨學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學(xué)科課程自身的規(guī)律開展培養(yǎng)體系評(píng)價(jià)?？鐚W(xué)科體系的評(píng)價(jià)主要從以下幾方面展開。包括跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導(dǎo)教師的遴選、課程設(shè)計(jì)、教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、跨學(xué)科畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)各管理部門、各管理人員都要參與到跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周朝成當(dāng)代大學(xué)中的跨學(xué)科研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008：68-76

[2]繆鵬程電子信息類專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究[J].中國(guó)電力教育，2014（24）：28-30

[3]潘琰，郭飛君對(duì)高?？鐚W(xué)科人才培B的思考[J].教育與職業(yè)，2014（17） 50-51

學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文第2篇

 

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(〔2015〕36號(hào))中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！?/p>

 

科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實(shí)際，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)研究生實(shí)踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行一定的探索。

 

語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個(gè)方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與專業(yè)技能通過(guò)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

 

讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩拐麄€(gè)專業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個(gè)專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：

 

一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語(yǔ)文教育專業(yè)研究生課程的設(shè)置。

  增加強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的課程，開設(shè)教法課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認(rèn)知理論研究”“作文研究與實(shí)訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。

 

二、開展有效的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。

   語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)水平與專業(yè)技能通過(guò)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。我們要選取地方的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)作為我們的研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請(qǐng)見習(xí)、實(shí)習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實(shí)戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來(lái)職業(yè)狀況和需要的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)才智、錘煉專業(yè)技能。

 

三、畢業(yè)論文的撰寫。

   我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。

 

四、調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。

 

(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅(jiān)持對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語(yǔ)文教學(xué)論”課堂和部分課余時(shí)間，由師生共同組成模擬課堂，語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生以一位真正的語(yǔ)文教師的身份逐次登上講臺(tái)，授課、評(píng)課，并將這些記人總評(píng)成績(jī)，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。

 

(二)是“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四項(xiàng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生未來(lái)的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語(yǔ)言表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”四項(xiàng)教學(xué)基本功。要在各種活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)、討論會(huì)等和專項(xiàng)訓(xùn)練中強(qiáng)化語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。

 

1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

(1)聽學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)語(yǔ)文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點(diǎn)，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)!

 

(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)?，有我?guī)熌阋惨獣?huì)學(xué)、會(huì)聽：如：課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動(dòng)能力、語(yǔ)言運(yùn)用、個(gè)人素質(zhì)和魅力、知識(shí)到規(guī)律的歸納等等。

 

2.說(shuō)，課堂語(yǔ)言能力，不僅是運(yùn)用語(yǔ)言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語(yǔ)文專業(yè)研究生應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來(lái)!

 

3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個(gè)方面：

 

(1)閱讀

 

閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴(kuò)大知識(shí)面、豐富語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會(huì)性的重要途徑之一。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生知識(shí)的獲得一般來(lái)自兩個(gè)方面：一方面通過(guò)親自實(shí)踐獲得大量感性知識(shí)，然后通過(guò)思考上升為理性知識(shí)，這些構(gòu)成了個(gè)人知識(shí)的一小部分來(lái)源。另一方面則是直接把人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的知識(shí)繼承過(guò)來(lái)，把社會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，這是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源或大部分來(lái)源。

 

在閱讀過(guò)程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對(duì)書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識(shí)。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時(shí)，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動(dòng)腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書筆記。?精讀過(guò)的書，要做到：一懂，就是對(duì)書的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會(huì)，就是會(huì)運(yùn)用這些理解了的知識(shí);四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)或運(yùn)用它分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

 

(2)朗讀

 

朗讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。如果說(shuō)寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。

 

語(yǔ)文學(xué)科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會(huì)領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實(shí)中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。

 

4.寫，語(yǔ)言運(yùn)用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設(shè)計(jì)、教案編寫等。

 

語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生要具備較強(qiáng)的書面語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是語(yǔ)文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀(jì)人才必備的四種基本能力之一(外語(yǔ)、寫作、口才、計(jì)算機(jī))。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會(huì)增強(qiáng)直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實(shí)踐，必然會(huì)促進(jìn)教師不斷提高寫作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會(huì)作文的語(yǔ)文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書，講些枯燥、空洞的理論知識(shí)，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對(duì)學(xué)生的作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的，更談不上恰當(dāng)?shù)男薷?。自然，這樣的老師也很難培養(yǎng)出會(huì)寫作的學(xué)生。語(yǔ)文教育專業(yè)的研究生要加強(qiáng)作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。

 

同時(shí)，語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設(shè)計(jì)的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。

 

(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。

 

針對(duì)“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)”(《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》〔〔2015〕36號(hào)〕)。語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會(huì)錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時(shí)、適量、協(xié)調(diào)，無(wú)“死機(jī)”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。

 

(四)文本解讀能力培訓(xùn)。語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對(duì)各種文本解讀的能力，具備較強(qiáng)要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語(yǔ)文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語(yǔ)言的運(yùn)用等等方面進(jìn)行能力的訓(xùn)練。

學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等美術(shù)院校；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）20-0216-01

在高等教育大眾化背景之下,高校之間的競(jìng)爭(zhēng)已日趨激烈。如何培育符合高校自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力成為擺在每所高校面前的迫切任務(wù),而搞好專業(yè)建設(shè)則成為各高校在大眾化時(shí)期提高競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。我院始終站在培養(yǎng)高素質(zhì)藝術(shù)人才的戰(zhàn)略高度，全面落實(shí)教學(xué)中心地位，從優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、制定人才培養(yǎng)方案等方面入手，著力強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，形成了系列化、規(guī)范化、全方位的教學(xué)改革體系，使本科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、逐步調(diào)整專業(yè)布局，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

學(xué)科專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本所在。學(xué)院提出要以“豐富專業(yè)內(nèi)涵，拓展應(yīng)用領(lǐng)域，強(qiáng)化特色作用”為學(xué)科發(fā)展策略，注重人文專業(yè)版塊與造型藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)版塊間的相互滲透、互補(bǔ)，相互促進(jìn)，形成了與辦學(xué)定位相吻合，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)需要相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)合理、兼容互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展的本科教育體系。

上個(gè)世紀(jì)80年代初期，我院僅有6個(gè)專業(yè)。從90年代開始，我院依托原有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘?qū)W科專業(yè)資源，開始拓展新的專業(yè)。從1998年開始，經(jīng)過(guò)充分論證，分步實(shí)施，我院完成了教學(xué)基本結(jié)構(gòu)的調(diào)整。首先，在油畫系以藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)形式劃分為基層教學(xué)單位，實(shí)行工作室制，設(shè)置了新寫實(shí)工作室、新古典工作室、新表現(xiàn)工作室、大型繪畫工作室。其次，為了滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)類人才的需求，學(xué)院推動(dòng)各專業(yè)向多元化擴(kuò)展，很多系增設(shè)了新的專業(yè)方向。第三，加強(qiáng)人文學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)理論學(xué)科建設(shè)，成立了美術(shù)史論系，除擔(dān)任全院藝術(shù)基礎(chǔ)理論的教學(xué)與研究外，培養(yǎng)美術(shù)史及美術(shù)基礎(chǔ)理論人才。為了加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，形成學(xué)科互補(bǔ)與支撐，于2004年建立了文化傳播與管理系。學(xué)院以夯實(shí)鞏固并不斷豐富具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的造型藝術(shù)學(xué)科為基點(diǎn)，以拓展新興的應(yīng)用專業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)方向?yàn)橹?，以藝術(shù)理論研究領(lǐng)域的人文學(xué)科為補(bǔ)充，進(jìn)一步推動(dòng)三個(gè)專業(yè)版塊的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極拓展新興專業(yè)方向

我院新辦專業(yè)方向根據(jù)振興東北老工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)院的學(xué)科定位與發(fā)展目標(biāo)，并以原有學(xué)科或相近專業(yè)為依托申報(bào)開辦了部分新的專業(yè)方向。2000年以來(lái)，我院充分利用原有繪畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、攝影和美術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，增設(shè)了書法、水彩、動(dòng)畫、多媒體、裝飾、城市規(guī)劃、纖維、陶瓷、影視攝影、文化傳播與管理等專業(yè)方向。新專業(yè)方向的增設(shè)，拓寬了專業(yè)范圍，使我院的專業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理。增設(shè)的新專業(yè)方向既是推進(jìn)學(xué)院三個(gè)專業(yè)版塊的需要又是適應(yīng)國(guó)家文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，根據(jù)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有廣闊的發(fā)展前景。

在硬件建設(shè)方面，我院本著高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，為保證新專業(yè)方向的辦學(xué)質(zhì)量，在資金、教學(xué)空間和教學(xué)設(shè)施等方面加大對(duì)新專業(yè)的投入，為新專業(yè)方向創(chuàng)造了一流的教學(xué)設(shè)施與環(huán)境。在軟件建設(shè)方面，學(xué)院在充分利用原有的學(xué)科人才基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)師資，充實(shí)和完善了師資隊(duì)伍，并通過(guò)制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和管理制度，保證了新辦專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)合理地修訂培養(yǎng)方案

學(xué)院先后兩次修訂了各專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。學(xué)院制定和修訂培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想是：按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的目標(biāo)要求，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主線，通過(guò)教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的變革，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新體系，為國(guó)家培養(yǎng)更多德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)的藝術(shù)人才。

在修訂培養(yǎng)方案的過(guò)程中，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，注重人才培養(yǎng)的綜合能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行了重新規(guī)定和調(diào)整。堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，遵循教育自身的發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國(guó)高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國(guó)眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開展試點(diǎn)計(jì)劃，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過(guò)校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國(guó)優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來(lái)在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對(duì)培養(yǎng)方案制訂的原則意見進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺(tái)，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺(tái)”即通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對(duì)同一專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對(duì)學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過(guò)學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺(tái)和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個(gè)大類，按照這四個(gè)大類設(shè)置各平臺(tái)和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對(duì)通識(shí)教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識(shí)教育平臺(tái)課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語(yǔ)”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類課程中，只設(shè)置一門“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級(jí)教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對(duì)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置過(guò)多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問(wèn)題，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

對(duì)部分基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對(duì)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開設(shè)的思政類、外語(yǔ)類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專業(yè)開設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場(chǎng)策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級(jí)一年級(jí)即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對(duì)原有冶金工程本科專業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識(shí)；開設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測(cè)試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉英，高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

學(xué)科專業(yè)調(diào)整方案范文第5篇

學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，是高等學(xué)校與社會(huì)結(jié)合的橋梁和紐帶。能否培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才，在很大程度上取決于高校學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理與否。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)和歸宿。高校學(xué)科建設(shè)既要著眼于國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，又要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)的核心在于人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新，最終目標(biāo)是服務(wù)社會(huì)。事實(shí)證明，越是高校相對(duì)集中的地區(qū)或城市，其科技創(chuàng)新能力就越強(qiáng)，高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率就越高。比如，北京、上海、廣東、江蘇、山東等省市超強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和較高的社會(huì)發(fā)展水平，除了得益于國(guó)家的改革開放政策和優(yōu)越的區(qū)位資源之外，當(dāng)?shù)馗哔|(zhì)量的高等教育水平功不可沒(méi)。人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是高等教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接推動(dòng)，二者相輔相成。

2應(yīng)用性人才培養(yǎng)中學(xué)科建設(shè)發(fā)展的途徑分析

2.1學(xué)科專業(yè)建設(shè)要走地方化發(fā)展之路

由于學(xué)科建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在依存關(guān)系，高校學(xué)科建設(shè)必須走地方化發(fā)展之路，堅(jiān)持地方性、地方化、地方型，以地方的人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐技術(shù)能力為本，注重德育教育，培養(yǎng)知行合一的創(chuàng)新性人才。（1）伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷產(chǎn)生新學(xué)科專業(yè)。高校的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上是由一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平、社會(huì)分工、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力狀況決定的，集中反映了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專門人才種類、規(guī)格、知識(shí)能力素質(zhì)的根本要求。（2）高校的定位是提高學(xué)科建設(shè)水平和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。地方本科院校對(duì)自身辦學(xué)理念和服務(wù)對(duì)象的準(zhǔn)確定位是高校發(fā)展壯大的前提。（3）地方高校在應(yīng)用性人才培養(yǎng)中如果不考慮地域特點(diǎn)，往往容易造成人才供需失衡和畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

2.2學(xué)科建設(shè)要走與專業(yè)教育一體化之路

伯頓•R•克拉克認(rèn)為“學(xué)科明顯是一種連接化學(xué)家與化學(xué)家、心理學(xué)家與心理學(xué)家、歷史學(xué)家與歷史學(xué)家的專門化組織形式，它按學(xué)科即通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門化”。學(xué)科是一個(gè)發(fā)展的概念，角度不同、看法不同。從高校學(xué)科建設(shè)的角度看，學(xué)科是人類在認(rèn)識(shí)研究活動(dòng)中，針對(duì)特定對(duì)象，依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，人為劃分和界定出來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，學(xué)科的本質(zhì)屬性是學(xué)術(shù)性。專業(yè)，國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)稱之為課程計(jì)劃，美國(guó)高校稱之為主修，我國(guó)《教育大辭典》稱之為“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域”。近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)者比較傾向于將專業(yè)解釋為“課程的一種組織形式”。學(xué)科與專業(yè)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系：學(xué)科和專業(yè)都與一定的知識(shí)相聯(lián)系，都以一定的組織機(jī)構(gòu)為依據(jù)，都具有人才培養(yǎng)方向的導(dǎo)向。并且，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，一個(gè)學(xué)科可以包含多個(gè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)也可能涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。應(yīng)用型院校要重點(diǎn)考慮學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育的有效銜接問(wèn)題，要走一體化之路。我國(guó)歷來(lái)重視學(xué)歷（學(xué)位）教育，職業(yè)教育相對(duì)薄弱。在人們認(rèn)知上，職業(yè)教育相比學(xué)歷教育層次不高，高校職業(yè)辦學(xué)的熱衷度較低，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、人們認(rèn)識(shí)的逐步提高和應(yīng)用性人才需求缺口的不斷擴(kuò)大，很多地方高校認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的意義，認(rèn)為高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育應(yīng)該走一體化之路。高校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式上，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求、地方需要和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突破創(chuàng)新，逐步吸納、融合現(xiàn)有職業(yè)教育體系，調(diào)整培養(yǎng)方案和學(xué)科專業(yè)設(shè)置；選擇合適的學(xué)科專業(yè)布局，以需求導(dǎo)向?yàn)闋恳聦I(yè)設(shè)置，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，走學(xué)科建設(shè)和專業(yè)職業(yè)教育相結(jié)合的道路。

2.3學(xué)科建設(shè)要走合作化之路

應(yīng)用型院校的學(xué)科建設(shè)要走校企合作發(fā)展之路。目前地方應(yīng)用型本科院校的平均就業(yè)率只有70%多一點(diǎn)。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與未來(lái)從事職業(yè)的契合度，是高校應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題?，F(xiàn)在，高校都在學(xué)科建設(shè)上調(diào)整方向，把工程領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，讓優(yōu)秀教師走出去，走校企發(fā)展之路。其中的一些探索已經(jīng)取得良好效果，如金陵科技學(xué)院校企合作培養(yǎng)人才模型中，學(xué)校與企業(yè)建立了長(zhǎng)期、緊密、廣泛、深入的合作關(guān)系，共同完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)，該培養(yǎng)模式取得了較好的成果。校企合作常規(guī)有緊密結(jié)合型和松散結(jié)合型兩種合作辦學(xué)模式，無(wú)論哪種模式，企業(yè)均參與學(xué)院專業(yè)、學(xué)科專業(yè)論證與設(shè)置并提供部分實(shí)踐課的師資或?qū)嵙?xí)實(shí)踐崗位。同時(shí)，應(yīng)用性人才培養(yǎng)還要走校際合作、國(guó)際合作聯(lián)合辦學(xué)之路。一所高等學(xué)校要想走向世界，就必須加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。校際合作、國(guó)際合作除了提升學(xué)校知名度，還能通過(guò)學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，拓寬學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域。

2.4學(xué)科建設(shè)要走師資多樣化之路

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)中的重要問(wèn)題。應(yīng)用型院校學(xué)科建設(shè)的師資力量要走多元化和多樣化路線。師資隊(duì)伍應(yīng)包括校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐導(dǎo)師等。由于應(yīng)用性人才培養(yǎng)注重實(shí)踐技能的特點(diǎn)，因此對(duì)師資隊(duì)伍提出多元化的要求。教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)，還要有較強(qiáng)動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，還要能參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，幫助企業(yè)攻克技術(shù)難題、開展應(yīng)用研究，這就要求高校教師走進(jìn)企業(yè)去關(guān)注企業(yè)的各種技術(shù)需求，進(jìn)行應(yīng)用研究，將企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，探索適合的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位學(xué)科建設(shè)的各種要求。另一方面，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)的優(yōu)秀管理人才也可以加入到師資隊(duì)伍中，對(duì)校內(nèi)師資形成有益的補(bǔ)充。為適應(yīng)國(guó)際合作辦學(xué)的要求，各高校還應(yīng)提高對(duì)教師對(duì)外交流能力的要求和訓(xùn)練力度。應(yīng)用型院校的學(xué)科建設(shè)還在逐步探索中，還沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，但學(xué)科建設(shè)中師資的多元化和多樣化要求是一個(gè)正確的方向。

2.5學(xué)科建設(shè)要走精品化之路

應(yīng)用性人才培養(yǎng)院校的學(xué)科建設(shè)要走精品化道路，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的學(xué)科建設(shè)，針對(duì)自身發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人；按需將學(xué)科、專業(yè)創(chuàng)建成具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的品牌，培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)性人才、具有獨(dú)特職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力、更符合企業(yè)用人要求的應(yīng)用性人才，幫助企業(yè)降低新員工再培訓(xùn)的成本。高校只有建立起和企業(yè)人才需求相一致的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科方向，才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬學(xué)科領(lǐng)域范疇，使得畢業(yè)生滿足企業(yè)需求的同時(shí)，高校知名度的提高和學(xué)科建設(shè)的完善真正落到實(shí)處。

3學(xué)科建設(shè)要走未來(lái)之路

應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式下的學(xué)科建設(shè)和學(xué)校的定位、所服務(wù)的地域密切相關(guān)。如何正確定位高校自身人才培養(yǎng)的范圍，是一個(gè)艱難漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。為適應(yīng)目前的社會(huì)需求，應(yīng)用型院校不妨定位低一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)方向和地點(diǎn)與地方密切銜接，及時(shí)預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)匦枨蟮淖兓?，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，做到人、才一致，培育出真正適合社會(huì)需要的適用人才。

4結(jié)語(yǔ)