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體育教育的前景范文第1篇

（一）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育定位與教育目標(biāo)

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位是指體育領(lǐng)域內(nèi)的全日制碩士專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)能夠較好地掌握體育專業(yè)基本理論和相關(guān)學(xué)科知識，具有扎實的體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)及體育教學(xué)與訓(xùn)練相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，熟悉體育領(lǐng)域重大實際問題的產(chǎn)生原因、表現(xiàn)形式和發(fā)展動態(tài)，具有較強(qiáng)的運用現(xiàn)代科學(xué)理論和方法解決體育運動實際問題的能力，能夠勝任體育領(lǐng)域特定職業(yè)的實際工作，具有一定的科研能力和較強(qiáng)的實際工作能力，富有創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的體育領(lǐng)域內(nèi)的高層次、應(yīng)用型的體育專門人才。全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育的一種特殊形式，是在我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要和國際化進(jìn)程提速背景下產(chǎn)生的。

目前各培養(yǎng)單位對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致，都是以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型體育人才”作為體育院校專業(yè)型學(xué)位人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)，各院校圍繞這一目標(biāo)展開了具體的培養(yǎng)方案制定。突出問題是沒有結(jié)合自己單位的資源，形成自己的特色，且缺乏規(guī)范的實施細(xì)則，這表明當(dāng)前我國體育人才培養(yǎng)對社會所需求的人才類型和素質(zhì)要求把握不準(zhǔn)，定位比較模糊。訪談發(fā)現(xiàn)，全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍認(rèn)為學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)活動之間不一致，沒有感覺到與學(xué)術(shù)型同學(xué)有什么大的區(qū)別，只是課程安排的時間比較緊，一年就結(jié)束了所有的課程。培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，實際操作也沿用了學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)模式。

（二）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式

教育模式是在一定目標(biāo)與理論指導(dǎo)下，為提高教育質(zhì)量而制定的具有相對穩(wěn)定的諸要素，以一定的組合方式形成的特定結(jié)構(gòu)的運作程序或?qū)嵺`模型。本文對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的各要素分別進(jìn)行綜合分析，力圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育模式中存在的問題，提出改進(jìn)策略。

1.培養(yǎng)理念。研究發(fā)現(xiàn)對于體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)理念，絕大多數(shù)教師及學(xué)生能夠知道是應(yīng)用型或偏重于實踐的，但大部分也只是知道與學(xué)術(shù)型學(xué)位是有區(qū)別的，教學(xué)活動中缺少一些具體的具有指導(dǎo)作用的理念支撐。在該理念中應(yīng)該特別突出對教育操作活動的重視，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特色，并鼓勵各培養(yǎng)單位及教師對教育活動作出調(diào)整甚至是變革。

2.培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)査發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的高校對培養(yǎng)目標(biāo)劃分比較細(xì)，分別針對各個方向制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。社會指導(dǎo)領(lǐng)域培養(yǎng)的是具有較高水平的社會體育管理與指導(dǎo)者；體育教學(xué)領(lǐng)域要求培養(yǎng)具有較高水平的體育教學(xué)骨干教師；運動訓(xùn)練領(lǐng)域則是培養(yǎng)具有一定教育、科研、管理、訓(xùn)練能力的骨干教練員。具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、具有一定的科研能力和創(chuàng)新精神；具有獨立解決實際問題的能力，能夠獨立承擔(dān)某一領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力；能夠運用一門外語在本專業(yè)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，這是大多數(shù)高校體育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目標(biāo)，缺少具有學(xué)校特色的、各專業(yè)之間具有核心競爭力的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)過程。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的修業(yè)年限大部分為兩年，第一年課程學(xué)習(xí)，第二年則是教學(xué)實踐及論文的撰寫工作。北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院等學(xué)制為兩到三年，福建師范大學(xué)則規(guī)定一般為兩年。修業(yè)年限上較學(xué)術(shù)型學(xué)位普遍要短一年左右，這也是一些學(xué)生報考專業(yè)學(xué)位研究生的原因之一。

體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置包括公共課、專業(yè)領(lǐng)域核心課、選修課、實踐教學(xué)，形成了以學(xué)科專業(yè)知識與公共基礎(chǔ)知識為中心，突出實踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置思想。專業(yè)課程所占比重較大，同時各校也相當(dāng)重視實踐教學(xué)訓(xùn)練的過程，注重體育職業(yè)實際工作所需專業(yè)知識的掌握，及專業(yè)技能與實際操作能力的提高，凸顯了專業(yè)型研究生社會實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程設(shè)置方面具有較大的一致性。體育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置要把握好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、技術(shù)技能、綜合能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，既要重視基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的統(tǒng)一，又要注重理論與實踐的統(tǒng)一，突出知識的實用性、實踐性，逐漸形成理論課與實踐課緊密互動的課程體系，做到“理論”與“實踐”的緊密銜接。

全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在論文選題和形式上延續(xù)了學(xué)術(shù)型研究生的方式。很少涉及到大型體育賽事策劃、典型案列分析、專題研究報告等。靈活性較小，內(nèi)容形式及撰寫格式較為固定，在很大程度上限制了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展。

4.質(zhì)量評價。研究生質(zhì)量評價一般分為內(nèi)部評價和外部評價。我國對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價采取以內(nèi)部評價為主的方式，B卩研究生培養(yǎng)單位自己對培養(yǎng)的研究生進(jìn)行的質(zhì)量評價，一般包括課程考核和學(xué)位論文質(zhì)量評價。各院校在培養(yǎng)體育教學(xué)方向?qū)I(yè)學(xué)位研究生的過程中，既希望他們能達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生的科研水平，又擁有專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)技能水平，在此過程中很難找到一個平衡點，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象。就我國的具體情況來看，課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)水平、研究和創(chuàng)新能力、研究課題的質(zhì)量和價值、學(xué)位論文的學(xué)術(shù)綜合水平等，缺乏規(guī)范和系統(tǒng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往出現(xiàn)同一專業(yè)領(lǐng)域、畢業(yè)于不同學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量相差懸殊的現(xiàn)象。全國各高校對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的理解都不同，每個學(xué)校的師資、教育理念、教學(xué)方式等差異很大，培養(yǎng)出的人才也差別較大，從而導(dǎo)致社會的認(rèn)可程度不一樣。因此，為了使專業(yè)學(xué)位規(guī)范化、發(fā)展科學(xué)化，在我國高校中建立體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價體系就顯得十分必要。

（三）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育運行管理

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生自設(shè)置以來發(fā)展迅速，當(dāng)前大多數(shù)高校將學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位并重發(fā)展，更加重視專業(yè)學(xué)位高層次、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。我國高等學(xué)校內(nèi)部自上而下設(shè)立了各種職能部門，具有明確的職責(zé)分工和一定的上下級關(guān)系，但是高校研究生教育組織不同于政府組織，科層制特點表現(xiàn)不十分明顯。高校研究生教育為方便管理往往統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視個體意志和主觀能動性。這使得導(dǎo)師和學(xué)生在科學(xué)研究上的自主權(quán)受到很大限制，不能保證學(xué)術(shù)的自由創(chuàng)新，專業(yè)特色得不到有效發(fā)揮。管理制度不健全，制度建設(shè)滯后于管理，在實際教學(xué)管理中，學(xué)生申訴委員會的組成人員往往與學(xué)生違紀(jì)處理委員會的構(gòu)成人員存在交叉現(xiàn)象，使學(xué)生的權(quán)益得不到保障。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育運行管理應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型學(xué)位的管理模式，在制定管理方案及實施過程中應(yīng)充分考慮科學(xué)性和適應(yīng)性。

（四）體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育績效評價

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育績效評價領(lǐng)域理論研究時間較短，評價理論不夠完善，操作中很難做到公平公正，對績效評價實踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)?？冃гu價機(jī)制不健全，在評價指標(biāo)、評價過程、評價方法等方面存在問題。評價指標(biāo)單一化，不同方向評價存在不可比性；評價指標(biāo)的制定缺乏調(diào)研；評價指標(biāo)體系缺乏可操作性。評價工作重結(jié)果、輕過程，過于重視形式而降低了評價的實際作用。評價重數(shù)量、輕質(zhì)量，工作量的計算方法不合理；評價手段陳舊，重獎懲、忽視以人為本；評價普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象；評價結(jié)果缺乏真實性與有用性；評價結(jié)果相對封閉，得不到有效反饋。這一切均導(dǎo)致績效評價的質(zhì)量不高，不能有效發(fā)揮績效評價的作用與價值。

二、體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展策略

（一）明確體育碩士專業(yè)學(xué)位在研究生教育中的重要地位

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)體育領(lǐng)域特定職業(yè)的高層次、應(yīng)用型、專門人才為目標(biāo)的。在實踐應(yīng)用性方面的地位應(yīng)明顯高于學(xué)術(shù)學(xué)位。對于體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位上，首先要明確它是研究生教育的重要組成部分，國家及高校對于專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位同等重視。隨著社會發(fā)展，我國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)學(xué)位，未來專業(yè)學(xué)位研究生教育的數(shù)量和規(guī)模要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)學(xué)位。社會對于專業(yè)學(xué)位應(yīng)給予足夠的理解，充分認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位只是和學(xué)本型學(xué)位類型不同，所培養(yǎng)的研究生并沒有高低優(yōu)劣之分。

（二）樹立“實踐第一”的人才培養(yǎng)理念

專業(yè)學(xué)位就是為滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需要而設(shè)置的。實踐應(yīng)用性可以說是體育碩士專業(yè)學(xué)位最突出的特征。專業(yè)學(xué)位研究生教育所培養(yǎng)的人才要能滿足特定職業(yè)對人各方面職業(yè)素養(yǎng)的需求、各方面的職業(yè)素養(yǎng)只有在實踐中才能得到快速有效的提高。國家應(yīng)給予專業(yè)學(xué)位研究生教育適當(dāng)?shù)恼咧С?，學(xué)校和社會則應(yīng)為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造充足的機(jī)會和條件。

（三）注重教育創(chuàng)新發(fā)展專業(yè)特色

體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的起步較晚，當(dāng)前教育內(nèi)容、模式、形式、方法等仍處于探索階段。社會和科學(xué)技術(shù)的日新月異發(fā)展，要求高校為滿足專業(yè)學(xué)位發(fā)展的需要在人才培養(yǎng)過程中必須重視教育創(chuàng)新。各髙校應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，加強(qiáng)交流，借鑒國內(nèi)外髙校專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)適合當(dāng)前社會需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)學(xué)位研究生。另外，高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合自身資源優(yōu)勢及特色，在順利完成研究生培養(yǎng)任務(wù)的同時突出高校的專業(yè)特色。

（四）優(yōu)化體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的環(huán)境條件及評價機(jī)制

體育教育的前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體育精神；人格教育

一、大學(xué)體育中的體育精神

（一）體育精神的涵義

體育精神就其實質(zhì)，是一種心理資源、是一種具有能動作用的意識、是體育行為的動力源泉。換句話說，體育的整體風(fēng)貌、凝聚力、號召力、特色、水平以及感染力共同構(gòu)成體育精神。即，體育精神――是體育的信念、理想、情操及體育知識、審美水平的標(biāo)志體。作為一種體育意識，對體育的實踐活動具有一定的指導(dǎo)作用,是體育行為的動力的一種心理資源。體育精神，作為一種規(guī)范力量，規(guī)定著體育文化模式的選擇。奧林匹克精神就是體育精神的集中反映。

（二）體育精神對大學(xué)生的影響

首先，體育精神有利于培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實以及誠實守紀(jì)的良好品德。眾所周知，體育比賽與做人一樣，要不得投機(jī)取巧、弄虛作假，要求所有參賽人員都要誠實守信、求真務(wù)實。古希臘奧林匹克運動會的入口處的宙斯銅像上就鑲刻著這樣一句話：“在奧林匹克，只能用快腿和體力戰(zhàn)勝對手，金錢不可能使你贏得勝利。”所以說，體育精神有利于培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實、集體觀念以及誠實守紀(jì)的良好品德。

其次，體育精神有利于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義觀念。有人認(rèn)為，體育是一種競技活動，是培養(yǎng)學(xué)生競技意識的重要手段，是以打敗對手取得勝利為終極目標(biāo)。其實，這里存在一個明顯的誤區(qū)。體育在是一種競技活動的同時，亦是一種培養(yǎng)個體的合作意識，以及求得兩者間的和諧統(tǒng)一的有效途徑?！皥F(tuán)結(jié)就是力量”這句耳熟能詳?shù)脑捳Z在體育比賽中得到完美體現(xiàn)。所以說，體育精神有利于培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義觀念。

最后，體育精神有利于培養(yǎng)大學(xué)生法制意識，使其更好地養(yǎng)成大學(xué)生遵紀(jì)守法精神。大學(xué)生參加體育運動必須遵守裁判規(guī)則，違規(guī)就得受罰，取得成績則相應(yīng)的受到獎勵。所以說，把體育文化中蘊(yùn)涵的體育精神和大學(xué)生的紀(jì)律修養(yǎng)相結(jié)合，對加強(qiáng)大學(xué)生紀(jì)律修養(yǎng)有著深遠(yuǎn)影響。

（三）大學(xué)體育教學(xué)中的體育精神的培養(yǎng)

有人說：“一所合格的大學(xué)，是把教育教學(xué)搞好；一所好的大學(xué)，更要注重人格養(yǎng)成；一所優(yōu)秀的大學(xué)，除了前兩者之外，還要注重體育精神的培養(yǎng)?！彼詫Υ髮W(xué)生而言，體育精神是其他知識教育所無法替代的一種獨特的教育，也恰好是我們當(dāng)前大學(xué)教育中所忽視的。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生的體育精神則成為現(xiàn)今高校體育教育的關(guān)鍵問題。在我看來，大學(xué)體育教育中的體育精神主要從以下兩方面進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，教材與引導(dǎo)相結(jié)合。教師應(yīng)從教材的基本理念出發(fā)，深入研究并挖掘教材中所蘊(yùn)含的體育精神并加以提煉和升華。同時，引導(dǎo)學(xué)生以樂觀豁達(dá)的精神和積極向上的心態(tài)對待體育活動。同時，引導(dǎo)學(xué)生與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作，使其能夠更好的正確處理與隊友、同伴的關(guān)系。

第二，運用靈活的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)其體育精神。教師應(yīng)靈活運用各種教學(xué)手段以及方法培養(yǎng)學(xué)生，使其在體育活動中樹立體育精神意識。同時，通過課堂學(xué)習(xí)或體育活動培養(yǎng)其公正、公平的心態(tài)以及不畏艱苦的意志力。

二、人格教育的概念

（一）人格的概念

所謂人格，究其本質(zhì)是一種財富，是一個人的良好尊嚴(yán)和意愿的寶貴財富。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“人有了人格的尊嚴(yán)，必不甘墮落為禽獸，而品德也必自然提高?！庇纱丝梢?，西方的哲人，都十分重視人格。東方亦然。“良將不怯死以茍且，烈士不毀節(jié)以求生?！边@正是東方圣賢具有人格魅力的完美體現(xiàn)。在我國，有的家長從小就會對孩子進(jìn)行人格投資。這種投資，雖然不能直接使得人們在物質(zhì)方面變得更為富有，但孩子們則可以從獲得的榮譽(yù)和尊敬中得到回報。而且，就是因為有了這種人格的力量，困難就可以戰(zhàn)勝，邪惡也可以抵御。古人所說的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈?！闭侨烁聍攘Φ膫ゴ篌w現(xiàn)。

（二）人格的影響因素

眾所周知，人格，是一個人的心理格局或者說是心理面貌。即一個人的各種穩(wěn)定而獨特的心理特征以及一些意識傾向的總和。據(jù)研究表明，人格大致包含這些內(nèi)容：信念、氣質(zhì)、理想、性格、興趣、能力等。同時人格的塑造也是由于先天、后天因素共同作用的結(jié)果。

首先，我們來看先天遺傳因素。古人云：“虎父無犬子”，俗語也有：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的說法。就其實質(zhì)，則是指先天遺傳因素對子女人格品質(zhì)的影響作用。實踐表明，人的生命沖動、基本情緒等個性中的下層成分在一定的條件之下容易遺傳，而所謂的信仰、世界觀、理想等上層成分則會因為所處的社會環(huán)境而受到影響和制約。所以說，先天遺傳因素為人格的形成和發(fā)展提供的是一種可能性。

其次，我們來看后天環(huán)境因素。后天環(huán)境因素則包括以下幾點：其一，家庭影響。據(jù)某項實驗表明，人格中的交往能力、信任感、情緒的穩(wěn)定性、語言能力等因素，其發(fā)展和形成都與自身所處的家庭環(huán)境有著密切關(guān)系。其二，社會環(huán)境影響。社會是個大家庭，生活在其中的每一位成員在其成長的每一個階段都會受到來自社會生活中的各種環(huán)境因素的影響和干擾。所以說，在遺傳與環(huán)境的相互作用中，在人格形成的過程中，后天的環(huán)境是將先天所形成的這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性的必要因素。

（三）高校體育對塑造大學(xué)生人格的意義

首先，體育不僅是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要手段,而且也是發(fā)展其人格魅力的重要途徑。大學(xué)生正處于心理的不成熟到成熟的發(fā)展時期,他們的道德、需要、理想等個性傾向性以及能力、氣質(zhì)、性格等個性心理特征都沒有成熟和定型,就有很強(qiáng)的可塑性。而體育教學(xué)的過程和內(nèi)容都具有全面的教育性以及可模擬社會實踐活動,對其人格的培養(yǎng)可以發(fā)揮直接的作用。有人說：“體育是育體與育心的最佳結(jié)合方式,它對人格素質(zhì)的培養(yǎng)具有其他學(xué)科難以替代的作用?！斌w育科學(xué)研究證明,體育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)以及增進(jìn)學(xué)生的身體健康,而且在很大程度上還可以對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育，認(rèn)為體育課和體育鍛煉只是單純修滿學(xué)分的需要，不是主動積極地參與，即使是參加體育運動也是怕臟怕累怕吃苦、擔(dān)心訓(xùn)練動作不標(biāo)準(zhǔn)被譏笑，寧愿留在教室、圖書館看書或宿舍上網(wǎng)娛樂，特別是部分女學(xué)生抗疲勞挫折的能力差，鍛煉的積極性弱，經(jīng)常尋找和編造借口逃課等。大學(xué)生忽視了體育鍛煉.對減輕學(xué)習(xí)壓力和生活壓力的積極作用。通過適量的體育運動可以使人轉(zhuǎn)移負(fù)面的情緒，達(dá)到并實現(xiàn)心情愉快、情 3.體育教學(xué)通過系列社會化活動訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生良好的人際交往關(guān)系。在體育教學(xué)中，學(xué)生以個體或群體形式參與各種體育活動，學(xué)生以相互接觸、切磋、合作、對抗等方式開展信息交流和情感溝通，容易形成特定的社會化環(huán)境氛圍，為大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，為大學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境打下了堅實的基礎(chǔ)。比如，籃球和足球比賽中講究的集體協(xié)作和默契配合，能促進(jìn)大學(xué)生人際交往的深化。對陶冶學(xué)生的情操、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的個性、提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)生的社會化有著巨大的影響作用。所以說,體育不僅是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要手段,而且也是發(fā)展其人格魅力的重要途徑。

其次，通過體育教學(xué)練就強(qiáng)壯的體魄,可成為良好人格塑造的“載體”。大學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的重要時期,處在人生的重要轉(zhuǎn)折點上。特別是，大學(xué)生正處在生理發(fā)育上的敏感階段，換句話說就是發(fā)育基本成熟階段。進(jìn)行體育教學(xué),不失時機(jī)地促進(jìn)其身體的的健康成長,使“體者,載知識之車而寓道德之舍也?！钡纳眢w得到行之有效的鍛煉，可使之成為良好人格塑造的“載體”。

三、體育精神與人格教育之間的關(guān)系

第一，體育精神在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生形成完整人格。眾所周知，心理健康的最終目標(biāo)是人格的完整。其中人格完整的首要的標(biāo)志則是:人格構(gòu)成的各個要素都要完整、和諧、統(tǒng)一。即以積極進(jìn)取的人生觀、世界觀作為人格的核心,并在此基礎(chǔ)上將自身的愿望、行為以及目標(biāo)統(tǒng)一起來。眾所周知在我國各大高校，體育教學(xué)是通過各種運動比賽以及靈活多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生養(yǎng)成以規(guī)則來規(guī)范自身行為的良好習(xí)慣。同時通過體育精神的熏陶，使其擁有公正、公平、客觀的視角，并以此分析問題和解決遇到的問題,引導(dǎo)其在體育比賽中明確自身目標(biāo)，同時制定適合自己的合理的目標(biāo),正確對待體育活動和競爭并以積極的心態(tài)迎接生活或者學(xué)習(xí)、工作中的一切挑戰(zhàn)。所以說，體育精神在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生形成完整人格。

第二，體育精神在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格。衡量人格健康的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾條：其一，必須在任何時刻都能客觀實際地看待、認(rèn)識世界；其二，必須時刻擁有一份堅定的、積極的價值觀以及端正的道德心；其三，對待自己要客觀實際，認(rèn)清自身；其四，具有真實的安全感存在；其五，對待所參與的各種活動都能專注其中；其六，必須具有愛父母、親人、朋友的情感和能力；其七，能夠更好的完成自己所承擔(dān)的責(zé)任與工作。在我國，體育教學(xué)是一種具有競爭性、群體性特點的以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧相處、公平競爭、相互關(guān)心的體育精神為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。其在教學(xué)活動中，學(xué)生的人際交往能力、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感得到提升。

四、總結(jié)

眾所周知，體育精神對培養(yǎng)一個健全的人格，往往有著無法替代的作用。熱愛體育運動的人往往自信、陽光，體育不僅能賦予學(xué)生一種愉快的生活態(tài)度，而且能通過嚴(yán)酷、激烈的鍛煉，給處于舒適環(huán)境的學(xué)生一種競爭的痛并快樂的體驗，這對年輕人的成長、行為的養(yǎng)成和不畏困難精神的培養(yǎng)具有積極意義，不但可以強(qiáng)身健體，還能夠養(yǎng)成不怕輸、不畏困難、培養(yǎng)競爭意識和團(tuán)隊合作精神，有利于健康人格的養(yǎng)成，同時也有利于形成遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)執(zhí)著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘛?/p>

參考文獻(xiàn):

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體育教育的前景范文第3篇

一、結(jié)合教學(xué)活動，培養(yǎng)體育精神

1.激發(fā)興趣，參與體驗

體育教學(xué)首先要生動有趣，才能吸引學(xué)生參與其中，并細(xì)心品味蘊(yùn)含在體育活動中的體育精神。如在學(xué)習(xí)籃球時，可以通過“打比賽”的方法，讓學(xué)生組成兩隊，嚴(yán)格按照比賽規(guī)則進(jìn)行“實戰(zhàn)訓(xùn)練”。在比賽正式開始之前，教師可以先對體育精神對體育事業(yè)及對每個人一生產(chǎn)生的重要意義進(jìn)行講解，如團(tuán)隊合作精神、大局意識等，讓學(xué)生對包括籃球比賽在內(nèi)的所有體育活動形成正確認(rèn)識。而一旦進(jìn)入“實戰(zhàn)”，當(dāng)學(xué)生真正參與到比賽中時，他們就會真實地體驗到體育活動的公平、公正原則、時間的嚴(yán)格要求及團(tuán)隊成員之間相互配合對整個賽事的意義，就會主動發(fā)揮出奮力拼搏、互動合作的頑強(qiáng)意志和進(jìn)取精神。

在組織學(xué)生參與體育活動時，還要注重在活動過程中讓學(xué)生帶著問題思考，并通過自己的力量尋找答案。如組織他們練習(xí)搶、傳接球時，讓他們通過觀察現(xiàn)場活動，思考“其他團(tuán)隊為什么能夠比較容易地?fù)尳拥角虻酶叻?？”“是不是團(tuán)隊中如果有人抱著球不傳給大家就容易出現(xiàn)失球丟分現(xiàn)象？”，“在比賽中，后衛(wèi)、中鋒主要都是做什么的？怎樣才能發(fā)揮出每個人的最大優(yōu)勢？”，當(dāng)他們在思考這些問題，并找到合理答案時，對體育精神的感悟已深入內(nèi)心。

2.引導(dǎo)探究，主動感知

激發(fā)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動感知模式，讓他們在對自己的學(xué)習(xí)方法、實踐結(jié)果進(jìn)行大膽猜想與推測的同時，積極探尋解決問題的方法，從而制訂出合理的互動合作學(xué)習(xí)方案，這是培養(yǎng)學(xué)生體育精神的重要途徑。如通過接力賽中的傳接棒培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神。首先，教師傳授給學(xué)生一些接力跑的基礎(chǔ)知識和基本要領(lǐng)，讓學(xué)生對接力跑活動特點有一個初步體驗，然后結(jié)合教師示范演練（也可以借助多媒體），對接力跑有一個直觀印象。然后讓學(xué)生兩人一組自由成組，在原地做“下壓式”或者“上挑式”的接力跑傳接棒練習(xí)，對交接棒的最佳時機(jī)、跑的速度的把握等技術(shù)概念形成正確認(rèn)識。這時讓學(xué)生指出其他小組的動作、方法，并進(jìn)行比較分析，找到優(yōu)、缺點，對照自己的動作思考如何在接力跑過程中正確完成交接棒，怎樣使接力跑技術(shù)更加規(guī)范。最后讓學(xué)生對接力跑的傳接棒形式、方法進(jìn)行創(chuàng)編和設(shè)計，并提供場地讓他們親自驗證，從探究中、從實踐中體驗體育活動中的合作精神與競爭意識。

二、延伸體育精神，健全學(xué)生人格

人格，簡言之是人的一種心理品質(zhì)，高中生健全人格的形成就是通過教育，讓他們具備“知行合一”、協(xié)調(diào)發(fā)展的完善品質(zhì)。在體育教學(xué)中延伸體育精神、健全學(xué)生人格可從下面幾方面入手。

1.學(xué)會尊重

學(xué)會尊重帶有兩重含義，一是學(xué)會如何尊重他人，一是學(xué)會自重。在體育教學(xué)中，很多體育活動都十分講究合作精神，合作前提就是彼此尊重和信任。這既是高中生必須具備的人格品質(zhì)，又是他們走入社會從事正常社會活動的前提和基礎(chǔ)。而體育項目中無論是團(tuán)體比賽還是個人競技，都非常注重個人行為的道德性和規(guī)范性，這就是讓學(xué)生在尊重他人的基礎(chǔ)上，更要自重。鼓勵學(xué)生主動而積極地參與各種體育活動，從而增強(qiáng)他們的參與意識，在活動中培養(yǎng)良好的道德風(fēng)尚和正確的個人行為。讓他們在體育實踐中，學(xué)會獨立進(jìn)行判斷與觀察，從而學(xué)會發(fā)揮個人特長，為集體爭得榮譽(yù)，培養(yǎng)他們的獨立人格和大局意識。

2.形成正確的人生觀和價值觀

體育教育的前景范文第4篇

摘 要 學(xué)校體育是素質(zhì)教育重要組成部分，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。而體育師資是我國學(xué)校體育教育的重要組成因素。體育教師素質(zhì)的好與壞直接影響著我國學(xué)校體育的質(zhì)量。然而目前，地方學(xué)校體育教育存在體育師資缺乏、教師業(yè)務(wù)水平低下、教育觀念落后、場地器材嚴(yán)重短缺等一系列問題，嚴(yán)重阻礙了地方學(xué)校體育教育的改革和發(fā)展。本文通過分析鄒城市體育師資情況和學(xué)校體育教育發(fā)展的現(xiàn)狀，深刻的認(rèn)識到地方體育師資和學(xué)校體育存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的對策，希望為地方學(xué)校體育教育的健康發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育師資 學(xué)校體育 現(xiàn)狀 對策

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以鄒城市體育師資及體育教學(xué)為主要研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

首先檢索了中國知網(wǎng)等有關(guān)網(wǎng)站，查看了過去10年與此相關(guān)的論文。了解研究現(xiàn)狀，獲得研究的理論基礎(chǔ)和研究空間。

2.專家訪談法

通過走訪、問卷等方法，與有關(guān)的專家進(jìn)行咨詢，獲得豐富的第一手信息。

3.邏輯歸納法

運用社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基本理論，對鄒城市體育師資及體育教學(xué)情況等進(jìn)行邏輯歸納，系統(tǒng)的分析了鄒城市體育師資及體育教學(xué)現(xiàn)狀、特征、影響因素及發(fā)展方向。

二、結(jié)果與分析

（一）鄒城市體育師資情況分析

調(diào)查得出，鄒城市專職體育教師的配備遠(yuǎn)達(dá)不到國家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，尤其突出的是農(nóng)村專職體育教師可以說寥寥無幾，很多鄒城農(nóng)村學(xué)校沒有專職的體育教師，甚至體育課也不上。即使有一些有體育教師的也大都沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，而是一些語文，數(shù)學(xué)老師“兼職”。這些所謂的“體育教師”的理論和技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)。

（二）從鄒城市看地方體育教育發(fā)展的瓶頸

1.體育教育觀念落后

受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，人們高度重視文化課而極度輕視體育。青少年體質(zhì)下降的最主要原因，是教育的導(dǎo)向問題。人們根深蒂固的知識觀念限于學(xué)習(xí)文化知識，輕視體育的存在和作用。

2.對體育教育工作的認(rèn)識不足

政府教育部門對學(xué)校體育教育的認(rèn)識也存在著偏差，對學(xué)校體育教育的意義和作用缺乏全面深刻的認(rèn)識，形成了過度重智輕體的誤區(qū)。學(xué)校體育得不到重視，于是有的學(xué)校壓縮了體育課時數(shù)，有的學(xué)校體育教師放羊式教學(xué)，有的學(xué)校干脆“砍掉”體育課。

3.體育經(jīng)費投入不足使場地器材嚴(yán)重匱乏

雖然各級政府正在逐年增加在教育上的投入，但在體育場地和器材的投入上還顯不足。造成這一問題的原因，主要是體育的位置沒有擺正，缺少經(jīng)費，甚至有些學(xué)校挪用體育經(jīng)費，導(dǎo)致了體育設(shè)施的嚴(yán)重匱乏。

4.體育教師素質(zhì)需要提高

教育的水平取決于教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，而教師專業(yè)素質(zhì)的提升又取決于教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為各級政府促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要措施。有一些學(xué)校沒有專職的體育教師，都是由其它學(xué)科教師兼任的。這也導(dǎo)致了教學(xué)與管理方法簡單粗暴, 方式隨心所欲, 甚至體罰或變相體罰中小學(xué)生等問題的出現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)地方體育專業(yè)人才和發(fā)展學(xué)校體育教育的突破點

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育觀念

體育具有多重功能，如健身、健美、醫(yī)療保健、延年益壽的生物功能和教育、政治、經(jīng)濟(jì)的社會功能?，F(xiàn)代學(xué)校體育教育思想應(yīng)更加突出中小學(xué)生為主體的教育思想，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念。教師必須明確自己的職責(zé)，是為學(xué)生服務(wù)的，我們所做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來?，F(xiàn)代體育課堂教學(xué)信息傳遞方式也應(yīng)由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學(xué)模式。

2.改善學(xué)校體育設(shè)施配備

加大體育活動場所、設(shè)施配套建設(shè)的力度。要按照《學(xué)校體育器材設(shè)施配備目錄》的要求，搞好硬件建設(shè)。為學(xué)生提供充足的場地和設(shè)備。

3.培養(yǎng)鄒城市體育專業(yè)人才

第一，廣開渠道，抓緊培訓(xùn)在職體育教師；第二，積極推進(jìn)教師制度改革，提高教師質(zhì)量；第三，推動城鎮(zhèn)教師支教，促進(jìn)教師的交流，促進(jìn)教師資源城鄉(xiāng)范圍的合理配制；第四，加大農(nóng)村體育教師培訓(xùn)的力度，提高教師的整體素質(zhì)；第五，積極引進(jìn)新畢業(yè)的專業(yè)體育教師。

4.根據(jù)學(xué)校實際合理利用體育器材和場地

充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有體育場地和器材資源的多種作用，開發(fā)其多種功能，因地制宜、因材施教，滿足學(xué)生的需求，使體育課呈現(xiàn)出生動活潑的場面，讓學(xué)生享受健康體育、快樂體育。

三、結(jié)論

體育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要組成部分，而體育教師的基本素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校體育工作的開展。當(dāng)前，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校體育工作，除改善體育方面的設(shè)施條件外，關(guān)鍵是建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、相對穩(wěn)定的師資隊伍。為青少年學(xué)生的健康成長而共同努力。讓學(xué)校體育健康工作穩(wěn)定快速發(fā)展。

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體育教育的前景范文第5篇

精講多練是一個完整的概念，要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結(jié)合起來，發(fā)揮師生兩方面的積極性。就講和練的關(guān)系來說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導(dǎo)。所以，要全面地對待精講多練：”講“，要避免注入式、滿堂灌、凌空說教、煩瑣講解，但并不是單純追求講得越少越好；”練“也不是提倡”題海戰(zhàn)術(shù)“，多多益善，而是要在精講指導(dǎo)下求的切實的效果。精講多練并不固定講和練的時間比例和先后程序，它的具體安排，應(yīng)該因?qū)W生、因課文、因教學(xué)階段而異。

英語的教學(xué)目的是通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使他們更牢固地掌握英語知識、提高靈活運用英語的能力。如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，主要還是要堅持精講多練，改進(jìn)英語的課堂教學(xué)。

1 了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n、吃透教材、找出典型例句

精講的主體對象是學(xué)生，所以必須要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容，要明確哪些知識詳細(xì)講解，哪些略講，哪些知識需要練，是簡練還是反復(fù)多練，其次就是吃透教材，做好課前準(zhǔn)備是上好課的關(guān)鍵。教師要研究教材，掌握課文重點，弄清課堂教學(xué)要教什么。教師要了解學(xué)生的知識體系，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量減少課堂處理的語言，對每個語言點又得抓住其要點進(jìn)行講解。這就要求教師抓住問題的關(guān)鍵，用最精煉的語言一針見血地把問題提出來。所以，備課時就要仔細(xì)分析、仔細(xì)研究、找出典型例句。例如在講授“現(xiàn)在完成時態(tài)”這一語法項目時，主要抓住四個要點：（1）現(xiàn)在完成時的構(gòu)成和用法；（2）have gone和have been的用法和區(qū)別；（3）時間狀語；（4）它與一般過去時態(tài)的區(qū)別。在講授第4點時，準(zhǔn)備這樣兩組例句：

Tom has lived in Tianjin since 1999.

Tom lived in Tianjin in 1999.

I have never seen her.

I saw her this morning.

學(xué)生通過例句，可以找出每組句子中兩句時態(tài)的不同點，老師只用歸納幾句話，學(xué)生便一目了然。接著讓學(xué)生做練習(xí)，這樣，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，使講和練有機(jī)地結(jié)合起來了。

教師在保證講清重點，難點的基礎(chǔ)上，選出典型例句，采取恰當(dāng)?shù)男问街鸩接?xùn)練學(xué)生分析、理解問題的能力，所以這就要求教師授課時認(rèn)真分析思考，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行安排、設(shè)計。又如：在講授現(xiàn)在完成時態(tài)時，準(zhǔn)備這兩組例句：

第一組：He has come.

We have read the book.

They have seen the film.

Who has opened the door？

第二組：We have lived in Beijing since 1960.

I have lived here for about twenty years.

He has studied French for two years.

在備課時，把較難的語言項目化整為零，分散難點、突出重點。在課堂上，講練有的放矢，使精講多練有了可靠的保證。

2 講中有練，練中歸納、總結(jié)

課堂練習(xí)對于鞏固知識、引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有相當(dāng)重要的作用，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終。英語課堂尤其要練字當(dāng)頭、以練為主。通過安排不同層次的練習(xí)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正落實因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。開始時，是以中等偏上的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以少帶多。然后可分組練習(xí)，最后達(dá)到人人說、人人練。這種練習(xí)是有目的、有針對性地練，所以，必須重視研究練的形式、內(nèi)容和方法。例如：在講授have（has）gone和have （has）been的區(qū)別時，準(zhǔn)備下面例句：

Where has he gone？He has gone to the school’s library.

Where has he been？He has been to the school’s library.

把上述句子板書后，就一學(xué)生說：“Go to the school’s library and fetch an English book for me.”這個學(xué)生走后，問大家：“Where has he gone？”學(xué)生回答：“He has gone to the library.”再指著一空座位問：“Where has he gone？”學(xué)生回答：“ He has gone home.”等到拿書的學(xué)生回來后，指著他問大家：“Where has he been？”學(xué)生回答：“He has been to the school’s library.”問拿書的學(xué)生：“Where have you been？”這位學(xué)生回答：“I have been to the school’s library.”然后把library換成office、Shanghai等詞進(jìn)行替換練習(xí)。這樣師生一起動口、動手，講中有練、練中歸納、總結(jié)、講練結(jié)合，學(xué)生既精力集中，又不感到乏味，而且對學(xué)過的知識印象特別深刻。但是，練的內(nèi)容不是多多益善，必須要認(rèn)真選擇，選出有代表性的句型，使學(xué)生找出規(guī)律性的東西，收到觸類旁通的效果。例如：在講授現(xiàn)在完成時態(tài)的構(gòu)成時，以這樣幾個句子導(dǎo)入新課：

I have learned English for more than five years.

It has snowed twice here.

待學(xué)生讀譯之后，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)形式“have（has）+過去分詞“，然后再給出一兩組句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并翻譯成漢語，使學(xué)生有了一定的感性知識后，教師再進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識覺得具體而不抽象，易于理解。在歸納的基礎(chǔ)上，再寫出第二、三組句子，進(jìn)行口頭練習(xí)，使學(xué)生加深印象，以便得到進(jìn)一步的理解和掌握。

3 努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)是師生雙方的活動，只有教師的教，沒有學(xué)生的練，想提高教學(xué)質(zhì)量是很難的。想更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，因材施教是最重要的。課堂教學(xué)的起點，要從學(xué)生的實際水平出發(fā)。教材難度較大時，要想辦法先用簡單的句子去解釋；句子比較淺顯時，教授在課堂上要適當(dāng)加深難度，給出一些生詞或較難的句子；講授新課時要多提問中等偏上的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生重復(fù)練習(xí)。復(fù)習(xí)舊知識時，讓中等學(xué)生領(lǐng)路，適當(dāng)?shù)囟嘟o較差學(xué)生一些回答問題、練習(xí)講話的機(jī)會，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，還要采取多種形式，比如卡片、掛圖、幻燈、多媒體教學(xué)等啟發(fā)學(xué)生動口、動手、動腦，避免那種教師講、學(xué)生聽的被動局面。在解釋詞組搭配時，只舉例進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿進(jìn)行口、筆頭的造句練習(xí)。例如講解“either or”時，只板書一個句子：