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法醫(yī)學(xué)的體會(huì)范文第1篇

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，是我們多年來(lái)所遵循的一條教學(xué)原則，也是公認(rèn)的教學(xué)總原則。那么在新課程理念下，教師如何發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢？筆者根據(jù)實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)施。

一、建立融洽民主的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)中，真正地確立學(xué)生的主體地位，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主體功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，是新課程理念下的新要求。那么怎樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的“主角”意識(shí)呢？讓我們先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師執(zhí)教《海底世界》一課時(shí)，在執(zhí)教過(guò)程中，教師在黑板上板書(shū)“景色奇異”一詞時(shí)，將“奇”字寫(xiě)錯(cuò)了，上面的“大”字最后一筆應(yīng)該寫(xiě)成“點(diǎn)”，這位教師寫(xiě)成了“捺”。一節(jié)課下來(lái)，這位教師始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也無(wú)一人提出，課后，還是聽(tīng)課的人給這位老師提了出來(lái)。

另一位老師執(zhí)教《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，同樣也寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字，將“不肯離去”的“離”字的倒數(shù)第二筆寫(xiě)成了兩筆，結(jié)果有一位學(xué)生當(dāng)即給教師指出來(lái)了。這位老師馬上更正過(guò)來(lái)，并且表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，又結(jié)合此事對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了“寫(xiě)字要格外細(xì)心”的教育。聽(tīng)完課后，聽(tīng)課者很贊賞這位教師的教學(xué)機(jī)智和謙虛態(tài)度。盡管教師寫(xiě)錯(cuò)字是不應(yīng)該的，但課堂上教師能正確處理自身的錯(cuò)誤，會(huì)收到較好的效果，從而將這一過(guò)失巧妙地轉(zhuǎn)化成一個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。

顯然從這個(gè)案例中可以看出，前一位教師對(duì)學(xué)生很是嚴(yán)厲，課堂上風(fēng)格也是以講授為主，教學(xué)不太民主。而另一位老師卻是一名實(shí)習(xí)教師，在他的課堂上，學(xué)生是相當(dāng)自由的，因而學(xué)生非常坦然地幫教師糾正錯(cuò)誤。二者之間就有著一個(gè)教學(xué)是否民主的大問(wèn)題。因此融洽的師生關(guān)系，實(shí)施民主化教風(fēng)，是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)，是要把人類所創(chuàng)建的一切經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和文化成果，用來(lái)武裝新一代的頭腦，以改變個(gè)體的行為。學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)造性學(xué)習(xí)又可稱作創(chuàng)新學(xué)習(xí)，它的主要特點(diǎn)是綜合，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、比較問(wèn)題、解決問(wèn)題，它便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情。使學(xué)生形成一種帶有情感色彩且自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體能動(dòng)性。

三、優(yōu)化課堂問(wèn)答質(zhì)量是發(fā)揮學(xué)生主體作用的中心環(huán)節(jié)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弱點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往以自我為中心，用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)，以期獲得良好的教學(xué)效果。須知用這種方式容易忽略了課堂上最具有活力的因素——學(xué)生，然而怎樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

2.課堂提問(wèn)的總體要求，任何一種教學(xué)過(guò)程都是師生雙方的共同活動(dòng)，既需要教師的講解和提問(wèn)，也需要學(xué)生的講解和回答，二者互為因果，相鋪相成。要形成師生交流的默契，問(wèn)題的選擇是至關(guān)重要的，教師教學(xué)水平的高低在很大程度上體現(xiàn)在提問(wèn)的藝術(shù)性原則，即教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題要力求明確、適中、有啟發(fā)性，同時(shí)方便學(xué)生的思考和回答。

3.課堂問(wèn)答的兩種形式。按照回答方式的不同，課堂回答可分為口答和筆答兩種，也就是人們常說(shuō)的課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)。總之，問(wèn)題是學(xué)生求知路上的拐杖，抓好了課堂問(wèn)答質(zhì)量也就架起了師生溝通的橋梁，學(xué)生的主體作用才能最大程度地發(fā)揮。

法醫(yī)學(xué)的體會(huì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)方法；病例討論法

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0055-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。該門(mén)課程涉及很多遺傳病例，將臨床病例與基礎(chǔ)理論相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)]。病案教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，是以典型病例為先導(dǎo)，以臨床及相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法。在當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)結(jié)合的社會(huì)面前，素質(zhì)教育再次為人們所推崇，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校教師在不斷地進(jìn)行教學(xué)方式、方法的改革，以適應(yīng)新變化、滿足新需要。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從病案教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)體會(huì)。

一、病案教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合臨床病例進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)臨床工作的感性認(rèn)識(shí)，還可以活躍課堂氛圍，是一種行之有效的教學(xué)方法。病案分析可用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，如課程導(dǎo)入、課堂舉例、課堂結(jié)尾、課后作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問(wèn)題；有效地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種有效的教學(xué)方法。

1.開(kāi)篇導(dǎo)入，引出重點(diǎn)？搖對(duì)于一門(mén)課程而言，可以在開(kāi)篇的時(shí)候喚起學(xué)生的求知欲、具有吸引力是很幸運(yùn)的，那么開(kāi)篇的導(dǎo)入設(shè)計(jì)自然是非常重要的。根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師上課前根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)病案問(wèn)題，可以很好地將基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科融合貫通。我們的做法通常是在授課之前播放一個(gè)視頻（病例），通過(guò)視頻，學(xué)生可以親眼目睹患者的癥狀、體征及實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果等，并親身感受到患者的痛楚、親人的無(wú)奈，激起學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)，使得學(xué)生為學(xué)好這門(mén)課程而努力。

2.結(jié)合病例，講授知識(shí)？搖在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》理論的講授過(guò)程中可先引入病例啟發(fā)學(xué)生思考，然后系統(tǒng)講授相關(guān)理論知識(shí)，最后驗(yàn)證理論的可靠性；也可先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后介紹病例，使理論得到充實(shí)。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程總是由特殊病例到一般理論、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即在講授遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)舉出病例，使抽象的理論融入生動(dòng)的病例中。理論與實(shí)踐的結(jié)合有助于加深理解、牢固掌握，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

3.階段復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》具有內(nèi)容多、聯(lián)系廣的特點(diǎn)，歷來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是難學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。像故事一樣的臨床病例容易被記住，可以在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候激起學(xué)生對(duì)故事的回憶，進(jìn)而憶起所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論；反過(guò)來(lái)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)分析、解決最初所提出的臨床問(wèn)題并歸納總結(jié)。

二、病案教學(xué)法的教學(xué)效果與體會(huì)

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高預(yù)防意識(shí)？搖《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》不能僅僅停留在理論研究水平，停留在實(shí)驗(yàn)室，不再只是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，而是與臨床緊密聯(lián)系的介于基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間的一門(mén)橋梁課程。以往的醫(yī)學(xué)生有這樣的誤區(qū)：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床關(guān)系不大，可有可無(wú)。其實(shí)不然！若《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)僅僅講授枯燥難懂的理論知識(shí)、與臨床脫節(jié)，則很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到行之有效的教學(xué)效果；若臨床病例引入到《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通。

醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才為主要目的，講授的重點(diǎn)歸根到底在于遺傳病的分析、研究和預(yù)防。但是，多數(shù)遺傳病是“可防不可治”，即不能從根本解決問(wèn)題，尤其是嚴(yán)重的、致死的遺傳病將會(huì)給患者、家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，這就需要醫(yī)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到遺傳病的重要性和危害性，培養(yǎng)學(xué)生“優(yōu)生優(yōu)育”的工作意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)、判斷和預(yù)防。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力？搖傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，而從某種意義上講好的教學(xué)成績(jī)得益于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、喚起主體意識(shí)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)并非深不可測(cè)、高不可攀。病案式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，首先是自主學(xué)習(xí)的能力，以病例為中心引導(dǎo)學(xué)生將枯燥難懂的內(nèi)容變得有趣易懂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果；其次是分析能力，通過(guò)病案分析將理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，并歸納知識(shí)要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)內(nèi)容；最后是獨(dú)立思考、邏輯思維能力，通過(guò)病案（包括遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防）分析，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，為后續(xù)臨床和遺傳咨詢等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高教師自身素質(zhì)？搖美國(guó)教育家勞倫斯說(shuō)：一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。病案式教學(xué)法中教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生為中心引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不僅具備淵博的知識(shí)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、良好的組織管理能力，還要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏等技巧。

病案教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)模式，需要教師積極、有目的地引導(dǎo)，學(xué)生積極配合，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性。同時(shí)，病案教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，既要精心準(zhǔn)備病案材料，又要擁有《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》和臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以親眼目睹患者和其家人的痛苦，擔(dān)負(fù)起醫(yī)生的社會(huì)責(zé)任，充分實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)科院校的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才?？傊?，這種教學(xué)方法是一種具有推廣應(yīng)用價(jià)值的好方法。病案教學(xué)法雖具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是任何方法都要合理應(yīng)用，要根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同層次、課程學(xué)時(shí)設(shè)置等特點(diǎn)做相應(yīng)調(diào)整，不能一概而論，否則得不到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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法醫(yī)學(xué)的體會(huì)范文第3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過(guò)程，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情境，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的可行方法。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而喜歡自己的數(shù)學(xué)課，即“愛(ài)屋及烏”；其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢問(wèn)敢言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確選擇和使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)投影儀投出的問(wèn)題看書(shū)，尋求解決問(wèn)題的答案，對(duì)不能在書(shū)上直接找到的問(wèn)題答案，如一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并把透明膠片分發(fā)到每組，把討論的結(jié)果寫(xiě)在膠片上，然后教師把他們的討論結(jié)果投影出來(lái)，讓全班同學(xué)與教師一道再進(jìn)行討論，看哪個(gè)組寫(xiě)出的結(jié)果最簡(jiǎn)單、最準(zhǔn)確，然后進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)分組討論，組內(nèi)再把不能解決的問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，再投影出來(lái)，引導(dǎo)他們討論解決。這樣既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又較好地發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和增強(qiáng)都與學(xué)生的課堂參與程度密切相關(guān)，所以我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為教學(xué)主體就是這個(gè)道理。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑有著相互促進(jìn)的關(guān)聯(lián)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，挖掘數(shù)學(xué)情趣。

初中數(shù)學(xué)新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其是教材中安排了大量的既適合初中學(xué)生心理特征，又具有可操作性的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的人文性。教學(xué)中，我們可以充分利用教材中易于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并因此產(chǎn)生由此及彼的教學(xué)效果。例如在幾何內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手簡(jiǎn)易制作，能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。再如，教學(xué)中我們可以通過(guò)讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，又觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的內(nèi)容也可以為講授新知識(shí)作準(zhǔn)備和鋪墊，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、反饋教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)控教師教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。教學(xué)中我們要求學(xué)生質(zhì)疑，教師得在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)具有挑戰(zhàn)性習(xí)題的理解。同時(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分自信，是影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和效果性的必要條件。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而維持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

法醫(yī)學(xué)的體會(huì)范文第4篇

我覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，一定要聯(lián)系自己的實(shí)情，立足崗位出成果?？茖W(xué)發(fā)展觀必須堅(jiān)持以人為本，作為教師，我們要提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦出令人民群眾滿意的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我作為一名普通教師，我將以“以人為本構(gòu)建和諧課堂”來(lái)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀?？茖W(xué)發(fā)展觀的以人為本在教育事業(yè)中體現(xiàn)為“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的和諧課堂，提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間。如何構(gòu)建和諧課堂呢？

一、用寬容構(gòu)建和諧課堂，杜絕體罰和變相體罰。

雨果曾說(shuō)：“比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！边@種胸懷就是寬容，寬容是現(xiàn)代人的一種基本品性。作為教師，要寬容學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所犯的過(guò)錯(cuò)，不能動(dòng)輒體罰和變相體罰學(xué)生，讓學(xué)生課堂上缺少安全感。課堂中這一蘊(yùn)含寬容精神的民主，對(duì)構(gòu)建和諧課堂，培育學(xué)生的寬容性格，塑造學(xué)生成為具有民主意識(shí)的現(xiàn)代公民很有意義。

課堂上的安全是一種感覺(jué)，相對(duì)而言，孩子們是真正的弱勢(shì)群體，老師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)直有“生殺予奪”權(quán)力，學(xué)生在課堂上的選擇、學(xué)習(xí)、和身心狀態(tài)全都受老師一手控制。如果這是一位珍愛(ài)生命、善于開(kāi)發(fā)生命潛力和成全孩子們多方面發(fā)展的老師，那么孩子們是幸運(yùn)的。但現(xiàn)實(shí)情況是，有形無(wú)形的暴力正在傷害著許多幼小無(wú)助的心靈。作為老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成平等的公民來(lái)對(duì)待，尊重他們的人格和權(quán)利，允許他們犯錯(cuò)誤，允許他們反復(fù)，并在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的自我超越完善。

二、用賞識(shí)教育構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生感受課堂的快樂(lè)

賞識(shí)是教育成功的秘訣。著名教育家陶行知先生指出：“要賞識(shí)孩子?！边@句格言給我們很大的啟示。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“異想天開(kāi)”的學(xué)生，這些學(xué)生的“異想天開(kāi)”，在很多教師心目中被視為“邪門(mén)異端”而受到指責(zé)。如何對(duì)待學(xué)生的“異想”？創(chuàng)新教育告訴我們，學(xué)生的“異想天開(kāi)”常常是他們創(chuàng)新思維火花的初始出現(xiàn)。因此，賞識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生的“異想”，是值得每個(gè)教師特別注意的問(wèn)題。我們要賞識(shí)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，讓學(xué)生感受到思考的快樂(lè)。只有這樣，孩子們才是真心的喜歡課堂。如果孩子們對(duì)課堂有了發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，那么還愁不能順利地“傳道授業(yè)”嗎？

“有效率的教學(xué)總是始于鼓勵(lì)，終于成功；無(wú)效率的教學(xué)大多始于責(zé)罵，終于失敗?！辟p識(shí)教育有時(shí)能創(chuàng)造教育奇跡。所以，對(duì)學(xué)生的“異想”不但不能壓抑，還應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)，把學(xué)生的“異想”作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理，多創(chuàng)造一些能產(chǎn)生好奇、異想的學(xué)習(xí)氛圍，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生去“異想天開(kāi)”，去思考、創(chuàng)新。這樣，持之以恒，堅(jiān)持不懈，學(xué)生長(zhǎng)大以后，就會(huì)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

課堂上，我們的教師應(yīng)該暫時(shí)拋開(kāi)一切，微笑地面對(duì)孩子們。如果老師在課堂上總是愁眉不展，長(zhǎng)吁短嘆，在這樣令人疲憊、壓抑的氣氛下，學(xué)生能快樂(lè)起來(lái)嗎？所以老師應(yīng)把快樂(lè)傳染給每一個(gè)孩子。自由、寬松、愉悅的人文環(huán)境，讓學(xué)生按照他們自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去探究，那么學(xué)生一定會(huì)感到幸福、快樂(lè)的。

三、用學(xué)生主體觀構(gòu)建和諧課堂，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)形式

以人為本構(gòu)建和諧課堂，就必須確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。為此，教師應(yīng)注重課堂內(nèi)的啟發(fā)、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情的需要，盡可能把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為課堂教學(xué)的主角。

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的主體精神，充分信任學(xué)生，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與、主持、管理教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。當(dāng)然，教師在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使二者有機(jī)結(jié)合。

法醫(yī)學(xué)的體會(huì)范文第5篇

一、醫(yī)院樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，“以人為本”是前提。

醫(yī)院擔(dān)負(fù)著治病救人、救死扶傷的神圣職責(zé)，以人為本、愛(ài)崗敬業(yè)、全心全意為廣大患者服務(wù)是我們每一位醫(yī)務(wù)工作者的基本要求，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展的首要內(nèi)容，把患者滿意作為醫(yī)院發(fā)展的根本要求和宗旨。近幾年醫(yī)患矛盾非常突出，一部分是體制上的原因，一部分是醫(yī)院現(xiàn)階段不能滿足患者的需求所致，如“看病難、看病貴”等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，就要求進(jìn)一步提高服務(wù)態(tài)度，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，規(guī)范服務(wù)流程，建立健全相關(guān)的規(guī)章制度并很好地落實(shí)，把優(yōu)質(zhì)服務(wù)貫穿到每一位患者身上，貫穿于工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保全院、全員、全程、全優(yōu)服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地把黨和政府對(duì)人民群眾健康的關(guān)愛(ài)落實(shí)到每位患者身上。同時(shí)要進(jìn)一步改善就醫(yī)環(huán)境、就醫(yī)條件，使病人能及時(shí)方便地得到治療，

二、牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要有清晰發(fā)展思路，有長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。

我院正處在建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有許多困難需要克服，有很多不足需要改進(jìn)，有許多問(wèn)題需要解決。首先要認(rèn)清醫(yī)院的現(xiàn)狀和發(fā)展的目標(biāo)，也就是醫(yī)院的定位很關(guān)鍵，我院定位于百姓醫(yī)院，發(fā)展方向是明確的，這就要求我們有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)劃，并進(jìn)一步地落實(shí)，全院上下齊心協(xié)力努力去實(shí)現(xiàn)它，首先要解決的是人才問(wèn)題，現(xiàn)醫(yī)務(wù)人員極其短缺，引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才是關(guān)鍵。現(xiàn)階段引進(jìn)哪方面人才，就要培養(yǎng)哪方面的專業(yè)技術(shù)人員，分幾個(gè)階段，如何實(shí)現(xiàn)它，要有一套切實(shí)可行的計(jì)劃，這就要求醫(yī)院從實(shí)際出發(fā)以科學(xué)發(fā)展觀制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才引進(jìn)、培養(yǎng)計(jì)劃。其次，要有憂患意識(shí)，加快發(fā)展步伐。開(kāi)展新項(xiàng)目、新技術(shù)，應(yīng)該做到別人有的，我精，別人沒(méi)有的，我有，時(shí)刻有一個(gè)清醒的頭腦，以此做為醫(yī)院發(fā)展的動(dòng)力。醫(yī)院是一個(gè)技術(shù)型的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，對(duì)醫(yī)療技術(shù)的要求很高，醫(yī)療技術(shù)決定了醫(yī)院的發(fā)展。近年來(lái)，我院把加快技術(shù)創(chuàng)新作為重要工作，以提升醫(yī)院的整體實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，積極搶占醫(yī)療市場(chǎng)。

三、加強(qiáng)醫(yī)院文化建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。