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小學(xué)心理健康教育匯報(bào)范文第1篇

區(qū)屬各中小學(xué)：

2017年4月是自治區(qū)第十三個(gè)中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報(bào)交流會(huì)

（一）會(huì)議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開展情況，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。

（二）參會(huì)人員：自治區(qū)級(jí)心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長(zhǎng)、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報(bào)第三批心理健康特色學(xué)校的校長(zhǎng)、心理健康教育教師。

（三）會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會(huì)議室報(bào)到。

（四）會(huì)議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準(zhǔn)備匯報(bào)材料。匯報(bào)材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點(diǎn)、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。會(huì)議采取互動(dòng)方式進(jìn)行，參會(huì)人員可在現(xiàn)場(chǎng)提出問題，匯報(bào)學(xué)校要針對(duì)問題做出相應(yīng)的解答。請(qǐng)所有特色學(xué)校將匯報(bào)材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會(huì)議不安排食宿，差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷。

二、開展心理健康教育周活動(dòng)

（一）活動(dòng)內(nèi)容

1.做好弱勢(shì)兒童心理輔導(dǎo)工作

2.做好初中畢業(yè)年級(jí)考前心理輔導(dǎo)工作

3.開展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)

4.做好心理健康教育知識(shí)普及宣傳工作

（二）活動(dòng)地點(diǎn)

區(qū)屬各學(xué)校

（三）具體要求

1.結(jié)合師生實(shí)際情況，開展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的專題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；

2.深入宣傳心理健康教育知識(shí)，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用；

3.開展一次心理健康教育主題班會(huì)；

4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動(dòng)；

5.關(guān)注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識(shí)宣傳講座活動(dòng)；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開展心理健康校園劇排演、心理團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)；

8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識(shí)及方法，營(yíng)造良好氛圍，增強(qiáng)師生心理健康教育意識(shí)。

小學(xué)心理健康教育匯報(bào)范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕 廣東省教育廳;思想政治工作;心理健康教育;保障機(jī)制

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0004-02

記者:李廳長(zhǎng),您好。自《意見》和《綱要》以來,廣東省積極貫徹文件精神,在均衡推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作方面進(jìn)行了深入的探索和研究,取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。請(qǐng)您舉例說明廣東省在促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育均衡發(fā)展方面的實(shí)踐性與實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:廣東省心理健康教育工作在起步階段時(shí),面對(duì)著的是很少一部分有心理疾患的、有心理行為偏差的學(xué)生,導(dǎo)致心理健康教育資源大量浪費(fèi),導(dǎo)致心理健康教育工作邊緣化,而且還導(dǎo)致心理健康教育工作與學(xué)生全面發(fā)展的脫節(jié)。因此,我們認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該從新的角度反思心理健康教育工作。經(jīng)過深入思考和反思,我認(rèn)為整個(gè)中國(guó)學(xué)校心理健康教育工作是在學(xué)校的思想政治工作和德育工作高度發(fā)展和成熟的基礎(chǔ)上專業(yè)分化出來的。如果僅僅通過思想政治工作來解決心理問題,有時(shí)候容易走偏,所以,我們應(yīng)該尋找新的學(xué)科方向和學(xué)科支撐來解決心理問題。

心理學(xué)曾經(jīng)被稱作偽科學(xué),它沒有地位,所以很多學(xué)生的心理問題被教師和思想政治工作者視之為思想問題、品德問題,這樣會(huì)將一批學(xué)生推入歧途,而且又不能解決問題。國(guó)家的進(jìn)步使得我們能夠引入心理學(xué)的最新成果,恢復(fù)心理學(xué)的科學(xué)地位,開始關(guān)注學(xué)生的心理問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上,隨著思想政治工作高度的專業(yè)化發(fā)展,出現(xiàn)了心理學(xué)的工作分化,學(xué)校需要借助心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)支撐來解決學(xué)生的心理問題。在思想政治工作條件下開展心理健康工作,是對(duì)學(xué)生新問題、學(xué)校新問題、老師新問題的應(yīng)急性反應(yīng)。這就是廣東省第一階段心理健康教育工作的基本特征。不可否認(rèn),這一階段是心理健康教育工作的必經(jīng)階段,也是心理健康教育工作從思想政治工作和德育工作分化出來之后的初始的、必經(jīng)的過程。在這個(gè)階段和過程當(dāng)中,學(xué)校和專業(yè)心理健康工作者做了大量工作,為心理健康知識(shí)的普及,為心理健康咨詢工作的推廣,為心理健康工作幫助一批需要得到心理幫助的學(xué)生走回正常的學(xué)習(xí)和人生道路,為學(xué)校工作的全面發(fā)展做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

記者:廣東省在2010~2020年教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中,您認(rèn)為在下一個(gè)階段工作重點(diǎn)是什么?

由于應(yīng)急性的心理健康咨詢模式的局限性,不足以解決新時(shí)代對(duì)學(xué)生心理狀況、社會(huì)心理環(huán)境的挑戰(zhàn),不足以適應(yīng)學(xué)校一切為了學(xué)生的發(fā)展性需要,不足以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的客觀需求。所以我認(rèn)為,學(xué)校心理健康工作必須要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型,即把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)型為主要面向全體學(xué)生的普及性教育模式;把以補(bǔ)救和矯治型為主的咨詢和危機(jī)干預(yù)模式轉(zhuǎn)型為以支持性、預(yù)防性為主的發(fā)展性教育模式;把心理健康教育咨詢的專業(yè)人員的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)型為心理專業(yè)人員和工作網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生思想教育工作隊(duì)伍全面整合的全員性教育模式。只有通過三個(gè)轉(zhuǎn)型我們才能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn),才能夠滿足學(xué)校根本價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn),才能夠把握學(xué)生心智健康成長(zhǎng)內(nèi)在動(dòng)力的需求。廣東省就是這樣去思考問題的。為此,廣東省下一階段將有幾件事要做:第一、更新理念;第二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)型;第三、促進(jìn)心理健康教育工作向?qū)W生的全面覆蓋;第四、建立從面向全體學(xué)生的發(fā)展出發(fā),重新調(diào)整學(xué)校心理健康教育工作的機(jī)制和目標(biāo),將三育機(jī)制往前推進(jìn)一步。當(dāng)然,這些想法還是我個(gè)人的一些設(shè)想,但是我會(huì)對(duì)全省的工作做出新的部署,這個(gè)部署需要大家認(rèn)同,需要大家共同參與,為此這個(gè)工作的展開需要一個(gè)過程。在這個(gè)過程當(dāng)中各個(gè)學(xué)校一定會(huì)有自己的創(chuàng)造和探索,我希望他們能夠把這項(xiàng)工作做得比我的理論構(gòu)想更出色,更貼近實(shí)際和更有效。

記者:廣東省不但制定了中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),而且還把中小學(xué)心理健康教育工作作為各地市開展素質(zhì)教育工作,爭(zhēng)創(chuàng)教育強(qiáng)縣、強(qiáng)市的重要指標(biāo)。請(qǐng)您具體介紹評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容,評(píng)估工作如何實(shí)施,評(píng)估作用體現(xiàn)在哪些方面。

李小魯:評(píng)估的具體工作由下面部門具體執(zhí)行,我最后終審的時(shí)候會(huì)考慮評(píng)估工作的權(quán)重?？剂克某绦蛴腥齻€(gè),即指標(biāo)、程序和權(quán)重。作為廳長(zhǎng)最重要的就是要有領(lǐng)先的理念,能夠把握實(shí)際,能夠順應(yīng)潮流,能夠引導(dǎo)人們?nèi)デ斑M(jìn),能夠落實(shí)到工作當(dāng)中,變?yōu)橐环N工作機(jī)制。

記者:下一個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)哪些困難或問題?如何解決?

李小魯:主要的困難和問題就是全體教育者要貫徹、貫穿心理學(xué)的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這對(duì)我們的教師隊(duì)伍是一個(gè)考驗(yàn),對(duì)我們的校長(zhǎng)是一個(gè)考驗(yàn),對(duì)我們的制度建設(shè)和政策安排是一個(gè)考驗(yàn)。要順利通過這些考驗(yàn),全員心理健康教育工作、全員育人工作要全面有機(jī)結(jié)合才能夠落到實(shí)處,這是一件不容易的事。

記者:您在多種場(chǎng)合提到,關(guān)注教師的心理健康意義重大,教師的心理健康教育應(yīng)成為重大課題。廣東省是否組織過省內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況抽樣調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如何,引發(fā)了怎樣的思考。在下一階段的工作中,在“讓教師形成良好的師德、維持良好的心態(tài)”方面,廣東省將開展哪些研究,采取哪些措施。

李小魯:調(diào)查在前一階段我們已經(jīng)做過了。廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心每半年就會(huì)有一個(gè)全面的工作匯報(bào),我已經(jīng)連續(xù)聽了幾年的匯報(bào),我很了解這項(xiàng)工作的進(jìn)展。我到基層去調(diào)查研究,都會(huì)問到這方面的工作,所以這方面的情況我是了解的。目前,我認(rèn)為轉(zhuǎn)型的推動(dòng)要很慎重,提出來并執(zhí)行之后要經(jīng)常做跟蹤,這是下一步要做的工作。轉(zhuǎn)型最開始是提出理念和要求,在實(shí)踐中具體實(shí)施一段時(shí)間以后總結(jié)規(guī)律,進(jìn)行制度性的建設(shè)和新的修訂,修訂完成后我們才能真正進(jìn)入轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。目前階段還處于號(hào)召之中,還沒有具體實(shí)施。我將會(huì)用一種更理性的語言來表述我的理念,使這項(xiàng)工作有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)支撐。

記者:您是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人,您個(gè)人的性格特點(diǎn)對(duì)推進(jìn)工作能起到哪些作用?

李小魯:我的科學(xué)理性精神是很強(qiáng)的,這對(duì)于一個(gè)行政干部來說是一個(gè)重要的素質(zhì)。在行政運(yùn)作機(jī)關(guān)中是首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,其運(yùn)作方式是求同思維。在行為哲學(xué)上來說,就是價(jià)值追求為第一追求,真理追求是統(tǒng)一在價(jià)值追求中的。高校教師做學(xué)術(shù)做科研是求異思維,崇尚的是真理性追求,價(jià)值追求是統(tǒng)一于科學(xué)理性追求之中的。

隨著社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展,隨著國(guó)家公共權(quán)力運(yùn)用的主客觀環(huán)境的變化,隨著決策民主化、科學(xué)化的要求的提高,我們的行政官員應(yīng)該越來越重視科學(xué)的理性思維。我認(rèn)為我做廳長(zhǎng)最大的特色就在這里,我很重視科學(xué)理性思維。只有這樣才能使工作能夠一直處于“勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上,沒有這樣的特點(diǎn)和特色就做不到這三句話。實(shí)踐表明,我只要抓某項(xiàng)工作,我所抓的工作就會(huì)在全國(guó)教育系統(tǒng)有一定的地位

記者:敬請(qǐng)您將您的思想和理念概括出來,為下一步工作指明方向。

李小魯:中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注意以下四點(diǎn):

第一,應(yīng)突出教育的特征而不只是應(yīng)急矯正的特征;

第二,應(yīng)面向全體學(xué)生而不只是為少數(shù)學(xué)生提供應(yīng)急服務(wù);

第三,應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展而不只是對(duì)學(xué)生的救治;

第四,應(yīng)著眼于與思想政治工作和德育工作的有機(jī)結(jié)合而不是離開全員育人的“單兵作戰(zhàn)”。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志是一份很專業(yè)、有責(zé)任心、受擁戴的雜志,教育工作者都能從中獲得教育和指引。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.廣東省以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)全國(guó)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2003,(11).4~7

[2]陳虹,何妍.健全機(jī)制 保障心理健康教育健康發(fā)展――訪廣東省教育廳副廳長(zhǎng)李小魯.中小學(xué)心理健康教育,2007,(3).4~7

小學(xué)心理健康教育匯報(bào)范文第3篇

與其他學(xué)科不同，語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的人格和情感進(jìn)行熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理[3]。語文課本當(dāng)中通常會(huì)有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強(qiáng)的教育性。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，找出教材當(dāng)中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)，通過教材當(dāng)中的例子，將學(xué)生融入到心理健康教育的情景當(dāng)中，并通過教材當(dāng)中的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)工作，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本的同時(shí)，能夠培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。例如，在冀教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙及其家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，講述到薩沙保護(hù)滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色反復(fù)朗讀表演這部分，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩、仔細(xì)體味當(dāng)時(shí)媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強(qiáng)、自信，自覺保護(hù)弱者的品質(zhì)，豐富學(xué)生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應(yīng)該怎么做人，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)秀個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

二、把握時(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育

課堂是教師進(jìn)行語文教學(xué)的主要場(chǎng)地，而課堂教學(xué)則是師生交流的主要方式，與此同時(shí)，小學(xué)語文課堂也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學(xué)過程中，教師需把握學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機(jī)往往有一定規(guī)律，根據(jù)心理學(xué)研究，以下四種情況是教師進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期。首先，當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來的時(shí)候，學(xué)生往往處于心理健康教育的最佳時(shí)期，只要教師進(jìn)行引導(dǎo)，就能達(dá)到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生們的情感被教師激發(fā)出來，此時(shí)也是教師進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期；再次，如果學(xué)生的思維處于萌發(fā)階段，教師也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育；最后，一旦學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這種情況下，教師也應(yīng)把握好進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)。然而，進(jìn)行心理健康教育的時(shí)機(jī)往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機(jī)性，因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行把握，一旦遇到適合的時(shí)機(jī)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合積極積極案例和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，在苦難來臨時(shí)要善于忍耐，遇見挫折時(shí)要積極應(yīng)對(duì)，永葆積極樂觀的心態(tài)，堅(jiān)信“風(fēng)雨之后就會(huì)見到美麗的彩虹”，只要堅(jiān)信夢(mèng)想并為之付出努力，快樂的日子終會(huì)到來。

三、開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化心理健康的教育

課本上講的內(nèi)容往往具有比較強(qiáng)的理論性，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本上的知識(shí)之后，教師還應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)安排，通過活動(dòng)來進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師在講課的過程當(dāng)中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學(xué)們分享一下自己在生活當(dāng)中聽見和經(jīng)歷過的感恩的事情，通過學(xué)生自己的講解，可以使學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向?qū)W生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。

（二）開展多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)

除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠通過活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生樹立健康的心理，通常情況下，語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具有一定的娛樂性特征，在學(xué)生們進(jìn)行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進(jìn)行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《小烏鴉和媽媽》一課時(shí)，語文教師可以組織學(xué)生們開展“感恩母親”的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們回家后，通過自己的方法感恩養(yǎng)育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進(jìn)行“感恩母親”實(shí)踐活動(dòng)的匯報(bào)總結(jié)，讓同學(xué)們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學(xué)生們既可以加深對(duì)課本內(nèi)容的理解；另一方面，也可以使學(xué)生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態(tài)。

（三）開展講故事比賽

故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發(fā)，使人樹立一種健康的心理狀態(tài)。語文教師還可以通過講故事比賽來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育[6]。具體做法：當(dāng)教師講到某一課時(shí)，若能挖掘出其中進(jìn)行心理健康教育的滲透點(diǎn)，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《七律•》一課時(shí)，教師可開展一個(gè)“”主題的講故事比賽，可以讓學(xué)生們?cè)谡n下搜集一些和相關(guān)的故事，并在課堂上進(jìn)行講述和分享，這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。

（四）在作文中滲透心理健康教育

小學(xué)心理健康教育匯報(bào)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23

基金項(xiàng)目：2014年度河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目（142400410256）。

作者簡(jiǎn)介：高金才（1974―），男，中學(xué)高級(jí)教師，碩士，研究方向：中小學(xué)心理健康教育。

隨著對(duì)中小學(xué)心理健康教育的越來越重視，對(duì)心理健康教育教師的要求也就隨之增高，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化道路問題就凸顯了出來。然而目前中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化還存在著不少問題，如專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)知識(shí)不牢固、專業(yè)能力不深厚、專業(yè)技能不精湛、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不充沛等，影響著中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展。筆者認(rèn)為，以做好“兩落實(shí)”、實(shí)現(xiàn)“兩完善”為切入點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路。

一、做好“兩落實(shí)”，構(gòu)筑教師專業(yè)化的基石

“兩落實(shí)”即落實(shí)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)要求和地位待遇要求，使教師心有所屬、心有所系，最終實(shí)現(xiàn)身心安頓，專心本職?！皟陕鋵?shí)”主要解決心理健康教育崗位的吸引力和專業(yè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展問題。

1落實(shí)對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的素質(zhì)要求

心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識(shí)性、專業(yè)性和技術(shù)性，具有自己獨(dú)特的內(nèi)涵、意義、目標(biāo)、任務(wù)、途徑和原則，只有正確理解和掌握這些理論和技術(shù)，才能提高心理健康教育的針對(duì)性和有效性。

因此，要落實(shí)中小學(xué)心理健康教育教師的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻。學(xué)校擔(dān)任專職心理健康教育的教師，必須有心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科或以上學(xué)歷，具有較高的思想政治素質(zhì)以及豐富的教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熱愛心理健康教育工作，接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，持證上崗，力爭(zhēng)通過若干年的努力逐步形成一支懂中小學(xué)生心理健康教育專業(yè)理論和技術(shù)的專業(yè)隊(duì)伍。

2落實(shí)心理健康教育教師的地位待遇要求

現(xiàn)行的這種自上而下的貌似完備的有關(guān)心理健康教育教師的配備、培訓(xùn)的政策法規(guī)體系，很難反映和滿足一線心理健康教育教師的真實(shí)需求，不能有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師的專業(yè)愿景。在職稱評(píng)定等方面的限制和尷尬直接制約了工作主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，使他們正面臨著被邊緣化的危險(xiǎn)，這是一個(gè)亟待研究解決的問題。再加上崗位資格認(rèn)證、職稱評(píng)定、工作性質(zhì)等問題不清不明，難以吸引優(yōu)秀的專業(yè)人才從事學(xué)校心理健康教育工作。

因此，在對(duì)心理健康教育教師強(qiáng)化敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)和進(jìn)行職業(yè)道德教育同時(shí)，要落實(shí)心理健康教育教師的專業(yè)技術(shù)人員的身份，切實(shí)保證與班主任享有同等福利待遇，保證在職稱晉升、學(xué)術(shù)地位等與自我價(jià)值感相關(guān)問題上享有專業(yè)技術(shù)人員身份對(duì)待的權(quán)利。對(duì)工作突出的教師，可優(yōu)先外出進(jìn)修、培訓(xùn)、參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議，并在各種評(píng)先、晉級(jí)中優(yōu)先考慮。

二、實(shí)現(xiàn)“兩完善”，永葆教師專業(yè)化的生機(jī)與活力

“兩完善”即完善中小學(xué)心理健康教育教師的工作機(jī)制和發(fā)展機(jī)制，使教師心有所思、心有所專?！皟赏晟啤敝饕鉀Q教師隊(duì)伍專業(yè)化的動(dòng)力和水平提升問題。

1完善中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化工作機(jī)制

教育部門雖然自上而下頒布了政策、出臺(tái)了文件，但政策法規(guī)的規(guī)定過于空泛，既沒有明確的責(zé)任范圍，也沒有健全的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，缺乏反饋及監(jiān)督機(jī)制，實(shí)際而有效的可操作性不足。同時(shí)，這些規(guī)定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保證。雖然在2002年頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）就已經(jīng)有要求“學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，現(xiàn)實(shí)也表明沒有學(xué)校的支持就沒有心理健康教育師資專業(yè)化的發(fā)展，但如果學(xué)校在具體落實(shí)的過程中責(zé)任不明，就會(huì)出現(xiàn)出工不出力、無人問責(zé)的情況。而如果校長(zhǎng)只是表面上的支持，而不是真正從思想意識(shí)層面具體支持心理健康教育教師的工作，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作沒有落到實(shí)處，影響心理健康教育教師的主動(dòng)性與積極性，大大降低在心理健康教育的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而阻礙學(xué)校心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展。

所以，各級(jí)教育行政部門要以《綱要》修訂稿為指導(dǎo)，一方面要根據(jù)對(duì)教師的資格和素質(zhì)要求，制訂務(wù)實(shí)規(guī)劃，在逐步配齊心理健康教育專職教師的前提下，逐步增大專職人員配比，著力解決專業(yè)化教師隊(duì)伍的組建問題。另一方面要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，加快心理健康教育教師的專業(yè)化的進(jìn)展。校領(lǐng)導(dǎo)必須充分重視并大力支持，要將教師專業(yè)化建設(shè)列入年度工作計(jì)劃和督導(dǎo)范圍，制訂規(guī)章制度，明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，把教師的專業(yè)化落到實(shí)處，而不是只把某些美好的要求寫在計(jì)劃總結(jié)里、講在大會(huì)匯報(bào)里。

2完善中小學(xué)生心理健康教育教師的培訓(xùn)機(jī)制

依據(jù)《綱要》修訂稿的相關(guān)要求，有關(guān)教育職能部門應(yīng)充分整合現(xiàn)有的教育資源，把中小學(xué)心理健康教育師資的建設(shè)和發(fā)展充分納入視野，統(tǒng)一制訂培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌培訓(xùn)內(nèi)容，保證職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)的銜接，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的持續(xù)提高。

（1）加大職前培養(yǎng)力度。心理健康教育是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要由受過專業(yè)、系統(tǒng)培訓(xùn)的教師來擔(dān)任。然而，目前我國(guó)中小學(xué)從事心理健康教育的教師，科班出身的較少。聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定每6000～7500名中小學(xué)生至少需要一名專職學(xué)校心理學(xué)家，截至2014年，我國(guó)中小學(xué)生162364萬人，照此測(cè)算，我國(guó)中小學(xué)校大概需要27000～30000名專職學(xué)校心理健康教育教師。為滿足需要，需要教育行政部門加大心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，增設(shè)心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)，并合理規(guī)劃，推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)力度，在師資建設(shè)源頭上下功夫。

（2）強(qiáng)化在職培訓(xùn)。提高現(xiàn)有師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是提高專業(yè)化水平的基本思路。以國(guó)內(nèi)開設(shè)有心理健康教育且有培訓(xùn)能力的高校為依托，加大心理健康教育教師繼續(xù)教育基地建設(shè)，依托基地，加大對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育教師的培訓(xùn)力度，提高其專業(yè)水平和專業(yè)能力。學(xué)校要根據(jù)具體情況有步驟、分層次地地把有心理學(xué)專業(yè)背景且熱愛此項(xiàng)工作的優(yōu)秀教師，選送到培訓(xùn)基地接受正規(guī)系統(tǒng)的培訓(xùn)，使他們的專業(yè)理論、技術(shù)水平和工作能力持續(xù)提高。在做好職前培養(yǎng)銜接與在職培訓(xùn)的同時(shí)，還要充分重視心理健康教育教師自身心理健康的水平，努力把師源性的心理行為問題的發(fā)生減到最低程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 （2012 年修訂）》 修訂組中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）中小學(xué)心理健康教育，2013，（1）：4―6.

小學(xué)心理健康教育匯報(bào)范文第5篇

北京市順義區(qū)教委根據(jù)本區(qū)教育系統(tǒng)的實(shí)際,制定并頒布了在全區(qū)相關(guān)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施心理健康教育的指導(dǎo)性文件。北京市板橋中學(xué)通過問卷調(diào)查、訪談等多種形式對(duì)本校學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查,并利用開研討會(huì)、請(qǐng)專家指導(dǎo)等方法,制定出了板橋中學(xué)心理健康教育整體計(jì)劃。

一、實(shí)施心理健康教育的有效舉措

(一)讓心理健康教育成為學(xué)校辦學(xué)思想中的重要內(nèi)容。板橋中學(xué)的辦學(xué)思想具有多元特色,旨在促進(jìn)學(xué)校整體和諧發(fā)展。在工作中我們體會(huì)到:干群和諧,師生、生生和諧,人的身心和諧,人與自然和諧是落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

(二)樹立“服務(wù)”、“發(fā)展”的管理思想,使用好尊重、調(diào)節(jié)的管理方法,樹立為師生發(fā)展服務(wù)的管理思想,使干群關(guān)系更加和諧。

1.召開改革領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)

(1)會(huì)前學(xué)習(xí)交流。每次班子會(huì)前幾分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,這樣既強(qiáng)化了干部的學(xué)習(xí)意識(shí),又可互相啟發(fā)。交流的內(nèi)容比較豐富,有干部學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也有外出開會(huì)的精神,還有平時(shí)管理的體驗(yàn)等。

(2)實(shí)行設(shè)計(jì)、反思制。每位干部匯報(bào)自己近期的工作,確定自己下一步所負(fù)責(zé)的工作,并制定較為詳細(xì)的工作計(jì)劃,自己先行設(shè)計(jì)好工作方案,然后與大家交流,一起完善;校長(zhǎng)對(duì)每位干部的管理思想、管理方法及管理手段提出建議。干部的主體性大大增強(qiáng),主動(dòng)想問題的意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

2.把教師會(huì)開成教研會(huì)。改變以往教師會(huì)光由干部講、教師只是作為聽眾的做法,教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和科任教師輪流發(fā)言,暢談自己在教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲,分析典型的教育教學(xué)案例。教師不再只是聽眾,而是以主體出現(xiàn)。這樣做的結(jié)果是教師不再無故不參會(huì),而是覺得不開會(huì)是一種損失,有的還要求用幻燈片對(duì)自己在教育教學(xué)改革中的成果進(jìn)行展示。

3.為女教師過別致的“三八節(jié)”。關(guān)心女教師的身心健康,每年都要為全校女教師過一個(gè)別致的“三八節(jié)”。2009年“三八節(jié)”主題是《做成功靚女人》,女教師們?cè)谝黄鹩懻摗凹议L(zhǎng)里短”:處理好婆媳關(guān)系的妙招、教育子女的辦法等。女教師熱情非常高,收獲也特別大。多種以調(diào)節(jié)身心健康為主題的活動(dòng)的開展,極大地促進(jìn)了干部和教師的身心和諧發(fā)展。

4.校長(zhǎng)親自為教師進(jìn)行《健康?成功?快樂》的講座,講座分為四部分:快樂的人生、成功的人生、健康的人生、瀟灑的人生。在做講座過程中,會(huì)議室內(nèi)不時(shí)響起熱烈的掌聲,笑容掛在教師們的臉上。通過這次講座,教師們掌握了不少調(diào)解心理、宣泄不良情緒的方法。

(三)針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問題,開展了如下工作:請(qǐng)市、區(qū)心理專家來校為心理活動(dòng)課“會(huì)診”,悉心聽取他們的指導(dǎo)意見,規(guī)范心理課教案,使學(xué)生在參與體驗(yàn)中發(fā)展與提高。

(四)心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校各層次德育工作的開展。文化建設(shè)與心理健康教育巧妙結(jié)合,彰顯德育實(shí)效性;學(xué)校德育與心理健康教育巧妙的對(duì)接,使心理健康教育滲透學(xué)校各項(xiàng)德育活動(dòng)中;在班級(jí)德育中插上“心理翅膀”,使班級(jí)管理工作更有實(shí)效。

二、成效

正是由于我校辦學(xué)思想正確,非常重視心理健康教育工作,使師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)校由此發(fā)生了振奮人心的變化,實(shí)現(xiàn)了跨躍式發(fā)展:學(xué)生中的心理問題基本得到緩解與解決;教師們掌握了調(diào)節(jié)心理的科學(xué)方法;心理教師指導(dǎo)學(xué)校心理活健康教育工作的水平有了明顯提高,心理活動(dòng)課的效果越來越好;越來越多的教師開始重視心理健康教育工作,師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧;在有關(guān)專家的指導(dǎo)下,北京市順義區(qū)中小學(xué)第一本校本心理活動(dòng)課參考書于2009年6月出版。

心理健康教育的開展促進(jìn)了我校各方面工作的提高:我校黨支部在鄉(xiāng)鎮(zhèn)四十幾個(gè)支部中被評(píng)為先進(jìn)黨支部;2008年9月板橋中學(xué)與順義三中、八中同時(shí)進(jìn)入順義區(qū)科技教育示范校行列;同年12月,我校被評(píng)為順義區(qū)科技教育先進(jìn)集體。2008年中考,我校有五科獲優(yōu)秀獎(jiǎng),會(huì)考科目中有兩科獲優(yōu)秀獎(jiǎng),學(xué)校獲學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀集體表彰,同時(shí)獲英才教育優(yōu)秀集體獎(jiǎng),等等。

三、體會(huì)