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幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文第1篇

【關(guān)鍵詞】示范性幼兒園；示范；輻射

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）01-0031-03

“示范”是指“做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范”?！笆痉缎杂變簣@”指在管理、保教、科研等方面成績(jī)優(yōu)秀且特色明顯，可供大家學(xué)習(xí)的幼兒園。國(guó)家教育部門實(shí)施示范性幼兒園的目的是“推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)我國(guó)幼兒教育水平的整體提升”。一方面，示范性幼兒園應(yīng)該成為貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策,切實(shí)履行學(xué)前教育法規(guī)的典范；另一方面，它又是開展教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)教育創(chuàng)新的主要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。示范性幼兒園必須發(fā)揮骨干、中心、示范和輻射作用，成為當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)的“師資培訓(xùn)基地、教育研究基地和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”，以帶動(dòng)區(qū)域幼教乃至全國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。明確示范性幼兒園應(yīng)該在哪些方面發(fā)揮示范作用以及怎樣發(fā)揮示范作用，這應(yīng)該是示范性幼兒園建設(shè)的本質(zhì)要求。

一、示范性幼兒園主要示范什么

如果示范性幼兒園只示范自己的規(guī)模（占地面積、樓房建設(shè)）、物質(zhì)財(cái)富（體育館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）、生源以及師資水平，那它將會(huì)成為財(cái)富的比拼場(chǎng)，成為少數(shù)幼兒園以示范名義集聚、占有甚至剝奪其他幼兒園本應(yīng)該享有的稀缺資源的工具?！?〕2003年教育部等10部委在《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出：“要充分發(fā)揮示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規(guī)、傳播科學(xué)教育理念、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面的示范、輻射作用?！薄?〕 示范性幼兒園要重點(diǎn)示范的是其他幼兒園沒有或者欠缺的，同時(shí)又是其他幼兒園能夠通過學(xué)習(xí)、借鑒轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展動(dòng)力和資源的那些經(jīng)驗(yàn)，目的是要實(shí)現(xiàn)不同幼兒園之間的良性互動(dòng)，使示范性幼兒園的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)成為其他幼兒園共享的資源，真正發(fā)揮示范作用。

1．在辦園體制和教育理念方面發(fā)揮示范作用

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用?！?〕雖然教育是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不可能完全照搬照抄，但是示范性幼兒園的成功教育經(jīng)驗(yàn)可以輻射和帶動(dòng)周邊幼兒園在模仿的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出適合自己的教育模式?！队變簣@工作規(guī)程》指出：“要有正確的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，促進(jìn)每個(gè)兒童在原有水平上得到最大限度的發(fā)展?！笔痉缎杂變簣@要樹立新的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，積極探索與現(xiàn)階段改革發(fā)展相適應(yīng)的辦園體制，將辦園理念貫徹到幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、組織管理、課程實(shí)施等方面，用先進(jìn)的教育理念和辦園體制影響和推動(dòng)其他幼兒園的改革與發(fā)展。

2．在幼兒園課程更新方面發(fā)揮示范作用

對(duì)幼兒園來說，課程應(yīng)該是一個(gè)具體的概念。每所幼兒園都有可能總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等方面搭建一個(gè)具有本園特色的課程框架，并在實(shí)踐中不斷予以完善（攀紅，2001）。園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的過程，幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、課程專家、幼兒及幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)人士可以共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。示范性幼兒園要認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，結(jié)合本園的課程改革實(shí)踐，在課程上不斷更新突破。和一般幼兒園相比，示范性幼兒園在園所規(guī)模、師資水平、對(duì)外交流等方面具有很大優(yōu)勢(shì)，有能力根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合本園的實(shí)際，用全新的教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，開發(fā)出具有本園特色、適應(yīng)本園幼兒發(fā)展需求的園本課程。為發(fā)揮示范作用，示范性幼兒園可以公開自己的課程設(shè)置，示范園本開發(fā)的新理念、新做法以及創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)，供其他幼兒園借鑒。

3．在加強(qiáng)幼兒園管理方面發(fā)揮示范作用

為發(fā)揮示范作用，示范性幼兒園首先應(yīng)該加強(qiáng)自身的科學(xué)管理，不斷吸取先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照本園實(shí)際，形成適應(yīng)教育現(xiàn)代化及幼兒園管理現(xiàn)代化需要的科學(xué)管理理念，切實(shí)做到管理目標(biāo)明確，管理組織規(guī)范，管理結(jié)果高效。規(guī)范高效的管理有利于建立教職員工積極向上的組織制度體系，切實(shí)激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和愛崗敬業(yè)精神。同時(shí)，示范性幼兒園還應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園的開放管理，加強(qiáng)示范性幼兒園與社會(huì)、社區(qū)、家庭的聯(lián)系，吸收各方面的意見和信息，不斷改進(jìn)幼兒園的工作。示范性幼兒園要通過成功的管理案例傳播科學(xué)的管理理念，切實(shí)發(fā)揮示范輻射作用。

4．在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮示范作用

幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)該過多依賴外界的幫助，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)幼兒園教師的自我發(fā)展能力，促使教師在立足實(shí)踐的教育科學(xué)研究活動(dòng)中獲得專業(yè)提高（劉占蘭，1998）。示范性幼兒園高水平的師資隊(duì)伍是打造一支科研型教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)。選擇樂于研究、善于合作的教師組成研究和學(xué)習(xí)共同體，努力將他們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師，然后讓其他教師分層、分批，直至全員跟進(jìn)，這是示范性幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可行辦法。與此同時(shí)，示范性幼兒園還應(yīng)承擔(dān)為其他幼兒園培養(yǎng)骨干教師的責(zé)任，通過開展課題研究、教研反思活動(dòng)等形式，將科研、探究的精神輻射開來，力爭(zhēng)使科研型教師隊(duì)伍不斷壯大，使示范性幼兒園真正成為本地區(qū)教育科學(xué)研究的基地。

二、示范性幼兒園如何發(fā)揮示范輻射作用

1．開展定期指導(dǎo)，提高一般幼兒園的教學(xué)水平

示范性幼兒園是幼兒園培養(yǎng)教學(xué)骨干的搖籃。教育行政部門可以組織示范性幼兒園的骨干教師為其他幼兒園的教師開展多種形式的指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和示范教學(xué)等活動(dòng)，發(fā)揮示范性幼兒園的示范、輻射作用，提升區(qū)域幼教質(zhì)量。例如，示范性幼兒園可以派出骨干教師深入一般幼兒園，緊緊圍繞幼兒園的一日活動(dòng)，從活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段、語言等方面入手，實(shí)行定期指導(dǎo)，幫助一般幼兒園的教師更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，切實(shí)解決教學(xué)問題；示范性幼兒園還可以定期派出骨干教師為一般幼兒園的教師上示范課，互相交流活動(dòng)安排和組織經(jīng)驗(yàn)；示范性幼兒園還可以通過共同撰寫論文和心得體會(huì)等方式，幫助一般幼兒園的教師對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，提高他們鉆研業(yè)務(wù)的積極性，促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平和理論水平的發(fā)展?！?〕

2．加強(qiáng)園際互動(dòng)，促進(jìn)共同發(fā)展

一枝獨(dú)秀是不夠的，示范性幼兒園只有將自己的優(yōu)勢(shì)展示出來，與其他幼兒園溝通互動(dòng)，才能不斷進(jìn)步，真正發(fā)揮示范性幼兒園的輻射功能，帶動(dòng)區(qū)域幼教事業(yè)的良性發(fā)展。

示范性幼兒園可以通過研討會(huì)、交流會(huì)、文本傳遞等方式，將育人和教科研方面取得的經(jīng)驗(yàn)成果推廣到其他幼兒園，形成經(jīng)驗(yàn)推廣體系。同時(shí),示范性幼兒園應(yīng)該扶持發(fā)展相對(duì)薄弱的幼兒園，建立支援體系，加強(qiáng)園際互動(dòng)，為其提供教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、課程資源等方面的支持。例如,示范性幼兒園可以為相對(duì)薄弱幼兒園的教師提供技能技巧培訓(xùn)，通過上示范課、開展觀摩活動(dòng)、見習(xí)培訓(xùn)等方式，幫助這些幼兒園的教師提高專業(yè)水平。〔5〕 建立“幼兒園開放日”，歡迎其他幼兒園的教師來園參觀，在幼兒園管理、教育教學(xué)等方面互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是示范性幼兒園既發(fā)揮示范作用，又促進(jìn)自身發(fā)展的有效方式。

3．實(shí)現(xiàn)資源共享，加快建設(shè)步伐

幼兒園的原有教學(xué)基礎(chǔ)存在差異，一些幼兒園的條件尚無法滿足幼兒全面發(fā)展的要求。因此，為了推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)硬件和軟件方面的資源共享是十分必要的。這種資源共享包括優(yōu)秀教師資源共享、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)資源共享等。2001年教育部副部長(zhǎng)王湛同志《在全國(guó)幼兒教育工作座談會(huì)上的講話》中指出，為使一些力量較為薄弱的幼兒園分享優(yōu)質(zhì)教育資源，可以嘗試以示范性幼兒園為中心，與其他各類幼兒園或早期教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系相對(duì)固定的早期教育網(wǎng)，努力加強(qiáng)示范性幼兒園和一般幼兒園之間的溝通和共享。〔6〕 這種資源共享對(duì)示范性幼兒園自身的發(fā)展也是有利的。在不斷的展示活動(dòng)中，示范性幼兒園可以不斷反思，吸取其他幼兒園的長(zhǎng)處，在資源共享中實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化。

辦好示范性幼兒園是各級(jí)地方政府應(yīng)盡的義務(wù)。全社會(huì)應(yīng)力爭(zhēng)形成以省、市（地）、縣（區(qū)、市）各級(jí)示范性幼兒園為中心，覆蓋各級(jí)各類幼兒園的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，〔7〕發(fā)揮示范性幼兒園的示范、輻射作用，全面提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域幼教事業(yè)的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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范性普通高中的示范輻射作用〔J〕.遼寧教育，2003,（4）.

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幼兒教育，2002,（1）.

〔7〕湖南省教育廳.關(guān)于加快幼兒教育改革與發(fā)展的

意見〔R〕.2005.

Exploration of Model Functions of Model Kindergartens

Yang Qing, Li Zhaojuan

(College of Educational Science, Hunan Normal University, Changsha, 410081)

幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文第2篇

[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū)幼兒教育；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園；學(xué)前班；師資培訓(xùn)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨(dú)立建制，有三個(gè)以上不同年齡班，按國(guó)家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級(jí)幼兒園(班)和培訓(xùn)村級(jí)幼兒園(班)教師，帶動(dòng)幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實(shí)施中存在著哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級(jí)幼兒園教師?

為了考察這些問題，筆者運(yùn)用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象，選擇西部某省一國(guó)家級(jí)縣為研究對(duì)象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國(guó)家級(jí)貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機(jī)構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時(shí)，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻(xiàn)查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進(jìn)行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個(gè)月的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性

(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性

國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級(jí)以上教育部門要加強(qiáng)幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)負(fù)責(zé)”?？梢姡瑖?guó)家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵(lì)和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國(guó)家教育政策的要求。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實(shí)的需要。在我國(guó)，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個(gè)幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點(diǎn)輻射學(xué)前班，是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。

(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性

在該地區(qū)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點(diǎn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強(qiáng)度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財(cái)力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。

具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國(guó)家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定；在財(cái)力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費(fèi)以國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排為主。有相對(duì)機(jī)動(dòng)的財(cái)力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對(duì)較大，場(chǎng)地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對(duì)較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級(jí)幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實(shí)際需要與之進(jìn)行交流和幫扶。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，帶動(dòng)了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果。

(一)培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃

就教育主管部門來說，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動(dòng)，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。在執(zhí)行上級(jí)規(guī)定時(shí)，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動(dòng)；培訓(xùn)時(shí)間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動(dòng)安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。

(二)培訓(xùn)形式較單一

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時(shí)能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個(gè)鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動(dòng)，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對(duì)指導(dǎo)、包點(diǎn)支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實(shí)際、易學(xué)會(huì)、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮”；相對(duì)而言，對(duì)幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開展活動(dòng)等方面進(jìn)行的培訓(xùn)較少，而實(shí)際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進(jìn)行家園工作，因?yàn)椤昂芏嗉议L(zhǎng)外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)椤皩W(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對(duì)他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進(jìn)行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開展的活動(dòng)是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實(shí)際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。

(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負(fù)責(zé)人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時(shí)候像總指揮指點(diǎn)江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對(duì)，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會(huì)認(rèn)為，“我們確實(shí)不懂，自己也很自卑，因?yàn)闆]有受過專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。

(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小

該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級(jí)規(guī)定開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級(jí)教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動(dòng)的開展。但因?yàn)闄?quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級(jí)教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展情況。除了這一規(guī)定，兩級(jí)教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展情況，更沒有對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)的開展進(jìn)行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的責(zé)任感較弱和積極性差，個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開展培訓(xùn)工作是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議

以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒有實(shí)實(shí)在在的收獲”。針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題和當(dāng)?shù)貙?shí)際，筆者提出以下對(duì)策：

(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)無計(jì)劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級(jí)教育主管部門結(jié)合國(guó)家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長(zhǎng)期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動(dòng)的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時(shí)、以何種形式組織相應(yīng)的會(huì)議或者活動(dòng)，讓各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級(jí)幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計(jì)劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開展活動(dòng)。3、在制定規(guī)劃時(shí)，兩級(jí)教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵(lì)其在培訓(xùn)活動(dòng)開展中多跟學(xué)前班教師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，制定更為具體和詳細(xì)的培訓(xùn)活動(dòng)開展計(jì)劃。

(二)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的監(jiān)管力度

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報(bào)培訓(xùn)活動(dòng)開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級(jí)教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對(duì)監(jiān)督者的工作進(jìn)行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W(xué)期進(jìn)行一到兩次的檢查或者親自參與該活動(dòng)；縣級(jí)教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報(bào)一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動(dòng)開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)和幼兒教師的工作業(yè)績(jī)范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評(píng)審組，在學(xué)年末進(jìn)行一次全面的評(píng)估。4、在每次的督導(dǎo)和評(píng)估過程中，兩級(jí)教育主管部門要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)開展培訓(xùn)活動(dòng)良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個(gè)人，對(duì)其給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入力度

該地特殊的經(jīng)濟(jì)、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請(qǐng)的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對(duì)低，這樣的教師隊(duì)伍流動(dòng)性很大，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難?；诖耍骷?jí)教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟(jì)投入力度：1、縣級(jí)教育主管部門每年從教育費(fèi)附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，該經(jīng)費(fèi)主要用于保證幼兒教師固定工資的按時(shí)發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費(fèi)可有針對(duì)性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個(gè)小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費(fèi)用于補(bǔ)貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費(fèi)用用于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動(dòng)：一半費(fèi)用用于支持和鼓勵(lì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓(xùn)工作的費(fèi)用，包括購(gòu)買必需物品的費(fèi)用、下鄉(xiāng)送課的交通費(fèi)和就餐費(fèi)等，并對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；一半費(fèi)用用于支持和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)前班教師，包括補(bǔ)貼他們參加培訓(xùn)時(shí)需要的交通費(fèi)和就餐費(fèi)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)

該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對(duì)較好。但筆者也發(fā)現(xiàn)，該地很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園缺乏持續(xù)發(fā)展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農(nóng)村稅費(fèi)制度改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園主要依靠收費(fèi)維持生存，經(jīng)費(fèi)少且不穩(wěn)定，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢(shì)，影響了其在農(nóng)村幼兒教育中培訓(xùn)學(xué)前班教師效果的發(fā)揮。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園本身存在的問題，除了依靠上級(jí)資助，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要不斷強(qiáng)化自身建設(shè)，因地制宜，完善機(jī)制，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健等方面的先進(jìn)性，更好地帶動(dòng)學(xué)前班教師的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼教實(shí)際，如幼兒教育發(fā)展不均衡。明了開展培訓(xùn)工作也是當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展的需要，從內(nèi)心勇于承擔(dān)起培訓(xùn)學(xué)前班教師的重任。

幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：高師院校；英語教育；教學(xué)能力

一、引言

根據(jù)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需求，教育部對(duì)原來的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)英語教師提出更高的要求。教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)或幼兒英語教師的地方高師院校也提出更高的要求和挑戰(zhàn)，因此地方高師院校必須實(shí)現(xiàn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出能適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革和需求的師資，才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。然而高師院校英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，只注重學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生英語教育教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的教師職業(yè)能力不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，除了要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力外，還必須提升高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的英語教育教學(xué)能力。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，對(duì)當(dāng)前地方高師院校英語教育專業(yè)或英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，了解英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，為英語教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)，進(jìn)而才能有效地進(jìn)行英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面的改革，優(yōu)化英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，為小學(xué)或幼兒園培養(yǎng)合格英語師資。

二、調(diào)查方法和情況

此次調(diào)查對(duì)象分別為：一是我校2014屆、2015屆、2016屆英語教育專業(yè)和非英語教育專業(yè)的畢業(yè)生，二是本科院校英語專業(yè)申請(qǐng)英語教師資格證的學(xué)生。這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)了三年或四年，我校畢業(yè)生和本科院校畢業(yè)生對(duì)本校對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)情況、自身具備的英語教師職業(yè)能力情況等方面是清楚的。通過教育實(shí)習(xí)和教師資格證申請(qǐng)等過程，這些學(xué)生對(duì)一個(gè)合格的幼兒園或中小學(xué)英語教師的職業(yè)能力要求，有了了解和體會(huì)，能夠通過反思，發(fā)現(xiàn)我校英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，以英語教育專業(yè)畢業(yè)生為樣本進(jìn)行調(diào)查和以申請(qǐng)英語教師資格的非英語教育專業(yè)和本科英語專業(yè)學(xué)生作為觀察的對(duì)象。具體方法是，一是對(duì)英語教育專業(yè)畢業(yè)的300多名學(xué)生采取問卷方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查范圍覆蓋我系英語教育專業(yè)2014屆、2015屆、2016屆畢業(yè)生，可信度與有效度高。二是通過觀測(cè)，采集這三屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)綜合考核時(shí)出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢(shì)。畢業(yè)綜合考核主要考核學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力主要從筆試（英語過級(jí)）和口試（全英語組織教學(xué)）兩方面進(jìn)行考核；而英語教學(xué)能力從英語課堂教學(xué)技能、英語說課技能、英語教案撰寫能力、英語課件制作能力等方面進(jìn)行觀測(cè)。非英語教育專業(yè)和本科英語專業(yè)學(xué)生在英語教師資格考試的面試中，課堂教學(xué)能力測(cè)試主要從課堂教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容以及課后說課，包括教學(xué)思想和觀念、教學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用、所教學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)反思能力等方面進(jìn)行觀測(cè)。三是隨機(jī)抽取部分畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解每一個(gè)畢業(yè)生三年來我系在人才培養(yǎng)模式和自我發(fā)展過程中的收獲以及建議。對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分類歸納，總結(jié)如下：1．大部分學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力基本功不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)在英語語音能力不強(qiáng)，發(fā)音不準(zhǔn)確；語言表達(dá)用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不完整、不正確等。2．大部分學(xué)生的英語板書能力差，具體表現(xiàn)為英語書寫不規(guī)范、板書不工整、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范等。3．大部分學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教案撰寫能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為不能把握所教授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。4．英語說課能力以及與之匹配說課稿撰寫能力也還有待提高。

三、歸因分析

通過調(diào)查和歸因分析，影響地方高師院校學(xué)生英語教學(xué)能力的因素大致歸納為：1．在英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練方面，雖然非常重視英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取英力克英語習(xí)得模式以及各種方法和措施，加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，但從語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)方面來觀察，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的過程中，除課本內(nèi)容外，學(xué)生的語言輸入量是非常有限的，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語閱讀的書很少，每個(gè)學(xué)生課外閱讀量平均每學(xué)期不到1本英語課外書；課外聽力訓(xùn)練內(nèi)容也很少，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語聽力訓(xùn)練時(shí)間每天不足1小時(shí)，如此少的英語語言輸入量很難保證學(xué)生有較好的英語語言輸出，也就很難保證學(xué)生的英語口語能力和寫作能力的提高，才導(dǎo)致學(xué)生英語語音能力和英語語言口頭表達(dá)能力普遍較差。2．在英語教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，近年來，雖然我校教育類人才培養(yǎng)方案中，在課程設(shè)置上，教師教育課程比例相對(duì)于過去有較大的提高，但英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力還是沒有實(shí)質(zhì)性的提高，究其原因主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)和理解掌握英語教育教學(xué)能力的重要性，具體反映在大部分學(xué)生除上課外，課外沒有投入足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也沒有認(rèn)真學(xué)，從而沒有真正掌握應(yīng)具備的英語教學(xué)能力。（2）在教師教育課程建設(shè)中，英語教育專業(yè)還沒有形成一支相對(duì)穩(wěn)定的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣安排任課教師時(shí)，隨意性較大，且任課教師不固定。任課教師在講授教師教育課程時(shí)，大多數(shù)教師重理論，輕實(shí)踐教學(xué)，加之實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，也就無法實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。（3）實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的重要途徑，通過這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)尚存以下問題：①校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性有待提高。具體表現(xiàn)在由于課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，加之課外又缺乏相應(yīng)的監(jiān)控手段，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握應(yīng)有的英語語言能力和英語教學(xué)能力。因此在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺無法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等，也不能完全用英語進(jìn)行授課，才認(rèn)識(shí)到掌握英語語言能力和英語教學(xué)能力的重要性。②因校－校合作缺乏“雙贏”的合作機(jī)制，地方高師院校與教育實(shí)習(xí)基地之間只有形式上的合作，而且由于實(shí)習(xí)基地難以接收太多的實(shí)習(xí)學(xué)生，難以建立穩(wěn)定的、集中的實(shí)習(xí)基地。這樣大多數(shù)地方高師院校采用分散實(shí)習(xí)的方式。③地方高師院校大多數(shù)指導(dǎo)教師并不是專職的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，未能形成相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加之采取分散實(shí)習(xí)的方式，無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

四、思考與對(duì)策

英語教育專業(yè)的最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教育教學(xué)能力。根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念“實(shí)踐取向”的原則以及調(diào)查結(jié)果與分析，為了進(jìn)一步提高英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語言能力和英語教學(xué)能力，在人才培養(yǎng)過程中，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐：1．夯實(shí)學(xué)生英語“雙基”，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練方面，全面構(gòu)建系統(tǒng)化、日常化的英語語言技能訓(xùn)練體系。提高學(xué)生的英語語言能力的重要途徑就是加大學(xué)生的英語語言輸入量。因此今后在英語語言技能訓(xùn)練方面，應(yīng)加大學(xué)生課外英語閱讀量和英語聽力訓(xùn)練的力度，制定嚴(yán)格考核制度，做到系統(tǒng)化、日?；?，常抓不懈，從而保證學(xué)生英語語言輸入量，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。2．加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生教師職業(yè)能力。（1）構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系校內(nèi)教育教學(xué)能力體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，提升學(xué)生教師職業(yè)能力的有效保障。因此可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：①打造一支高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的根本保證。建設(shè)好教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能保證英語教育專業(yè)教師教育課程群的有效實(shí)施，才能保證學(xué)生英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語教育教學(xué)能力。②更新教學(xué)理念，加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的力度。教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要更新教學(xué)理念，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，從重理論學(xué)習(xí)向重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用微格教學(xué)或微課的形式，加大校內(nèi)模擬教學(xué)的訓(xùn)練力度，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教師教育課程群的教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性和質(zhì)量。③拓展多種渠道開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。除了課堂的實(shí)踐教學(xué)外，課外還可以拓展各種渠道，以“人人參與，個(gè)個(gè)提高”為原則，給學(xué)生搭建并提供更多參與、訓(xùn)練專業(yè)技能的平臺(tái)。開展形式多樣的，如英力克專業(yè)實(shí)踐周、英語之夏演講比賽、大學(xué)生專業(yè)技能大賽、英力克之夜主持人大賽、畢業(yè)綜合考核等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。（2）構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)體系①制定和完善英語教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案和監(jiān)控手段，進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作。教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語教育教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的途徑。如何有效地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是值得研究和探討的課題。因此在教育實(shí)習(xí)資源相對(duì)不足的情況下，還是采用分散實(shí)習(xí)模式。與過去不同的是充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的課程中心對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，由教研室主任或教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，通過課程中心定期給實(shí)習(xí)學(xué)生布置實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)后，及時(shí)將作業(yè)提交到課程中心，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱，并提出實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣不僅提高了指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的有效性和時(shí)效性，而且還可以適時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。②實(shí)施校－校合作或校－園合作的“雙贏”的機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是英語教育專業(yè)學(xué)生校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件和保障。學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)建?！?、?！獔@合作“雙贏”的機(jī)制，才能與實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，也才能保障與實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校共同完成有效的教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以及有計(jì)劃地安排學(xué)生到相應(yīng)小學(xué)或幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。③聘請(qǐng)一定數(shù)量的當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園一線優(yōu)秀教師作為英語教育專業(yè)的校外兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，這樣才能有效地給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)能力也才能有效地提高。

五、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的過程中，對(duì)教師的要求也越來越高，在這樣的時(shí)代背景下，高師院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的課程體系和與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系以及監(jiān)控體系，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段以及課程的考核方式，創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地，才能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，培育出更多更好的英語教育專業(yè)的人才。

作者:洪學(xué)典 單位:麗江師范高等專科學(xué)校外語系

參考文獻(xiàn)：

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［2］教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（試行）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［3］王薔．英語教學(xué)法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［4］季銀泉．小學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)［M］．北京：高等教育出版社，2015．

幼兒園見習(xí)指導(dǎo)意見范文第4篇

關(guān)鍵詞： 日本 特別支援學(xué)校 辦學(xué)特色 啟示

一、日本特別支援學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

明治維新后的第十年，即1878年，日本政府在京都設(shè)立了第一家從事聾啞、盲人教育的“京都盲啞院”，這被公認(rèn)為日本近代特殊教育的發(fā)端。之后的數(shù)十年中，日本政府陸續(xù)在東京、千葉縣、大阪等地開設(shè)接受智力障礙（簡(jiǎn)稱智障）、身體殘疾障礙（簡(jiǎn)稱殘障）、精神發(fā)育障礙等學(xué)童的“養(yǎng)護(hù)學(xué)校”。但隨著戰(zhàn)事的進(jìn)行，與特殊教育相關(guān)的學(xué)校、學(xué)級(jí)被迫相繼關(guān)閉。直到1946年，東京大和田小學(xué)開設(shè)“養(yǎng)護(hù)年級(jí)”，正式邁開了戰(zhàn)后特殊教育復(fù)興的第一步。隨著日本國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的振興，特殊教育在政府和民眾的理解與支持下獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。1979年，特殊學(xué)校教育義務(wù)制正式實(shí)施，立法體系的完備為特殊教育的發(fā)展提供了法律上的依據(jù)和保障，也體現(xiàn)了社會(huì)大眾對(duì)特殊群體的認(rèn)可、接納。特殊教育在不同層面的實(shí)踐也不斷促進(jìn)著人們對(duì)特殊教育理念的重新審視。其中“特別支援教育”的說法引起了廣泛的關(guān)注。其提出的理論依據(jù)是“人類兒童都各有特色，獨(dú)一無二。差異是自然而且偉大的。應(yīng)對(duì)每一個(gè)孩子展開相對(duì)應(yīng)的教育”。①經(jīng)過2001年《特e支援教育のあり方（最K蟾媯》，2004年《特e支援教育を推Mするための制度のあり方（中g(shù)蟾媯》等研究報(bào)告的反復(fù)論證，從2007年4月1日開始，日本文部科學(xué)省將《學(xué)校教育法》中“第6章?搖特殊教育”正名為“第6章?搖特別支援教育”，盲、聾啞、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等一并歸為特別支援學(xué)校，特殊學(xué)級(jí)改名為特別支援學(xué)級(jí)。其辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是“在幫助學(xué)生改善或者克服生活和學(xué)習(xí)上的困難基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)他們的自主能力和參與社會(huì)的能力”。②

二、日本特別支援學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)對(duì)象的擴(kuò)大化。

特殊學(xué)校改名為特別支援學(xué)校之后，教育的對(duì)象不再僅僅面向視覺、聽覺、智力、肢體障礙、身體虛弱的學(xué)生。盡管隨著生育知識(shí)的普及和醫(yī)療水平的發(fā)展，殘疾兒童的出生率大幅度地下降，低年級(jí)學(xué)童身上反映出的發(fā)展問題卻日益凸顯。但大多數(shù)發(fā)展往往從智力水平（IQ）數(shù)值上得不到反映，所以很多情況下，學(xué)童被家長(zhǎng)、老師誤解為“不好好學(xué)習(xí)”、“不勤奮、不努力”，得不到及時(shí)有效的幫助。發(fā)展的程度和類型在每個(gè)學(xué)童身上存在差異性和復(fù)雜性，可以說對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言都有特殊需求。因此，2006年的《改正學(xué)校教育法》將學(xué)習(xí)障礙（LD）的兒童、注意力不集中?多動(dòng)（ADHD）的兒童、高機(jī)能自閉癥兒童等視作“有特殊教育需求的學(xué)生”，一并納入特別支援教育的對(duì)象。學(xué)生可以選擇特別支援學(xué)校或者普通學(xué)校中開設(shè)的特別支援班級(jí)，甚至普通學(xué)校。學(xué)年從幼兒園、小學(xué)、初中直到高中。同時(shí)，特別支援學(xué)校還提供對(duì)普通學(xué)校的在籍學(xué)生咨詢、建議、指導(dǎo)等援助。根據(jù)文部科學(xué)省的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，隨著社會(huì)上對(duì)特別教育支援的對(duì)象擴(kuò)大化的認(rèn)同理解，接受特別支援教育的學(xué)生人數(shù)也呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢(shì)。

（二）課程內(nèi)容的多元化。

隨著就學(xué)對(duì)象的逐步擴(kuò)大化，特別支援學(xué)校中的課程設(shè)置也隨之變革創(chuàng)新。為了能夠更加適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展發(fā)展的特殊性，日本文部科學(xué)省并沒有統(tǒng)一規(guī)定各所學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一采購(gòu)教材，而是站在指導(dǎo)各個(gè)特別支援學(xué)校的立場(chǎng)上，提出了“以學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和生活自理能力的掌握”為主要教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)意見。在這樣的指導(dǎo)方針下，除了開設(shè)與日本普通小學(xué)至高中相同的“國(guó)語、數(shù)學(xué)、理科、社會(huì)、英語、技術(shù)?家庭、信息、體育、音樂、美術(shù)”等課程之外，還根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的具體情況，編制有針對(duì)性的“自立課程”和“道德課程”。所謂的“自立課程”，就是在確保學(xué)生自身安全的前提下，去訓(xùn)練他們獨(dú)立生存、生活的技能。各個(gè)特別支援學(xué)校還可以結(jié)合在校學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建滿足學(xué)生需求的彈性的授課內(nèi)容體系。以東京都立王子特別支援學(xué)校為例，該校以智障學(xué)生為主，類似于我國(guó)的培智學(xué)校。學(xué)校在以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生存能力的前提下，根據(jù)學(xué)生智力障礙的輕重程度，開展文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、俱樂部等活動(dòng)，來提高他們與人交流的能力，培養(yǎng)社會(huì)生活的感知力。又如，不少地方性的特別支援學(xué)校，為了讓學(xué)生能夠更好地融入當(dāng)?shù)氐纳?，將富有地域性特色的?nèi)容安排到教學(xué)中。而同時(shí)開設(shè)的“道德課程”在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、心理發(fā)展和樹立正確的價(jià)值判斷方面起著重要的作用。

（三）教師隊(duì)伍的專業(yè)化。

日本的特別支援教育學(xué)科一般歸屬于大學(xué)的教養(yǎng)學(xué)部（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)大學(xué)的教育學(xué)院），分為特別支援教育學(xué)、特別支援心理學(xué)、特別支援臨床學(xué)等三大分支。隨著教學(xué)對(duì)象需求的不斷細(xì)化、多樣化，所開設(shè)的科目也趨向更加全面、精細(xì)。同時(shí)，考慮到特別支援學(xué)校中教學(xué)的操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，還設(shè)有“教育實(shí)踐”課程，安排學(xué)生去教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、實(shí)習(xí)、討論。在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后，通過特別教育資格士資格認(rèn)定和普通學(xué)校的教師資格證，才具有在特別支援學(xué)校執(zhí)教的資格。同時(shí)，高尚的人格修養(yǎng)也是成為合格教員必要的條件。隨著大量?jī)?yōu)質(zhì)師資力量的輸入，日本各地的特別支援學(xué)校的師生比例不斷縮小，在2004年時(shí)達(dá)到1∶0.62，保證了教師能很好地顧及每一個(gè)學(xué)童的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，考慮到部分學(xué)童因?yàn)槎嘀貧埣簿蛯W(xué)不便，學(xué)校還設(shè)置了“家訪班級(jí)”，安排教員去學(xué)童家里授課指導(dǎo)。另外，為了提高教員的科研能力，日本文部科學(xué)省還設(shè)立國(guó)立特別支援教育綜合研究所和各個(gè)都道府縣的特別支援教育中心等機(jī)構(gòu)，幫助教員進(jìn)一步在職進(jìn)修。

（四）學(xué)校設(shè)施的人性化。

根據(jù)文部科學(xué)省在平成21年3月修改確定的特別支援學(xué)校設(shè)施整治方針的要求，“特別支援學(xué)校的校舍建設(shè)和內(nèi)部設(shè)施的每項(xiàng)配備都要達(dá)到規(guī)定的硬件指標(biāo)”。③日本現(xiàn)在既有的大多數(shù)特別支援學(xué)校都是在原有的養(yǎng)護(hù)學(xué)?；蚴瞧胀▽W(xué)校的基礎(chǔ)上重新規(guī)劃建設(shè)，具體建設(shè)指標(biāo)的設(shè)定，依然是從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的個(gè)體需求作為出發(fā)點(diǎn)。例如考慮到學(xué)生身體上的原因，特別強(qiáng)調(diào)校舍選址、就學(xué)路徑、設(shè)施使用等方面的安全性和便利性；考慮到學(xué)生個(gè)體情況的特殊性：視障學(xué)生的設(shè)施注重光線，聽障學(xué)生的設(shè)施注重吸音性，智障學(xué)生的設(shè)施注重安全性，殘障和病弱學(xué)生的設(shè)施注重輔助器材的使用。同時(shí)，不少特別支援學(xué)校意識(shí)到學(xué)校設(shè)施的建設(shè)始終發(fā)展空間有限，因此政府大力加強(qiáng)和所在地區(qū)其他公共文化設(shè)施的配合使用。以橫濱市立特別支援學(xué)校為例，學(xué)校積極利用當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，幫助學(xué)童提供實(shí)際操作的技能。學(xué)校的設(shè)施規(guī)劃除了滿足學(xué)生的就學(xué)需要之外，還考慮到學(xué)生的監(jiān)護(hù)人配合學(xué)校教育的重要作用，因此設(shè)有監(jiān)護(hù)人面談室，供監(jiān)護(hù)人觀察學(xué)生在校的情況以便及時(shí)與教員溝通。另外，為了讓學(xué)生成為當(dāng)?shù)鼐用竦囊粏T，真正融入社會(huì)生活，特別支援學(xué)校從建設(shè)到運(yùn)營(yíng)都強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)鼐用竦臏贤ê献?，獲得他們對(duì)學(xué)校的支持理解和參與感。以永福特別支援學(xué)校為例，該校對(duì)外營(yíng)業(yè)的咖啡館由畢業(yè)學(xué)生、在校生和當(dāng)?shù)鼐用窆餐芾磉\(yùn)營(yíng)，可以說既促進(jìn)了當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)學(xué)生的了解，又是學(xué)生回報(bào)社會(huì)的舞臺(tái)。

三、對(duì)我國(guó)特殊教育的啟示

日本的特別支援教育體系在理念上重視學(xué)生身心情況的多樣性和復(fù)雜性，將他們視作需要更多教育幫助的個(gè)體；在辦學(xué)的環(huán)節(jié)中，以滿足學(xué)生的個(gè)體需要為出發(fā)點(diǎn)，事無巨細(xì)地以學(xué)生為中心；在辦學(xué)的過程中，始終把學(xué)校的角色定位成配合監(jiān)護(hù)人、社會(huì)力量的指導(dǎo)者、協(xié)助者，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠在社會(huì)上自立的主體。考察日本特別支援教育體系下的辦學(xué)特點(diǎn)，可以從中得到一些對(duì)我國(guó)特殊教育辦學(xué)有所借鑒的啟示。

（一）關(guān)注更多人的特殊需求。

特殊教育不僅僅要關(guān)注生理殘疾的人，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注心理發(fā)展有障礙的人群。當(dāng)今社會(huì)，人的生活水平不斷提高，社會(huì)壓力也在增加，心理問題呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。心理發(fā)展障礙包括認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情緒、交往等諸方面的問題，尤其在兒童、青少年中，心理發(fā)展障礙有待我們進(jìn)一步關(guān)注。所以特殊教育更應(yīng)將兒童、青少年的心理發(fā)展障礙作為特別支援的對(duì)象。

（二）拓展特殊教育學(xué)校的課程內(nèi)容。

要保障特殊兒童的權(quán)益，首先要保障他們的受教育權(quán)。受教育權(quán)的保障不能只看能否接受教育，更要看到他們受教育的程度。特殊教育學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步拓展課程內(nèi)容，擴(kuò)大教育對(duì)象的知識(shí)面，增加科技文化的前沿知識(shí)，縮小特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校的差距，滿足更多人群的特殊需要。

（三）加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)校教師的培養(yǎng)。

從事特殊教育的教師不僅要具備普通學(xué)校教學(xué)的知識(shí)和技能，而且要具備能夠支援更多人特殊需要的能力。我們應(yīng)該重視特殊學(xué)校教師的師資建設(shè)，制定相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升特殊學(xué)校教師的教學(xué)層次和水平。同時(shí)要加強(qiáng)在職教師的職后教育，建立教師終身教育體系。

（四）建立特殊學(xué)校和普通學(xué)校溝通融合機(jī)制，加強(qiáng)與社會(huì)的合作與聯(lián)系。

特殊教育學(xué)校不應(yīng)成為教育系統(tǒng)中的孤島，要加強(qiáng)特殊學(xué)校和普通學(xué)校的溝通，促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生的融合教育。特殊教育學(xué)校要能夠?yàn)橛刑厥庑枰娜颂峁┙逃г?，?jīng)過特殊教育學(xué)校支援的人也要能夠融入普通學(xué)校中接受更加全面的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，這就需要我們建立特殊學(xué)校與普通學(xué)校的融合機(jī)制。此外，特殊學(xué)校還要積極利用社會(huì)的資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限性。

注釋：

①山口熏.日本的統(tǒng)和教育――最新國(guó)際發(fā)展動(dòng)向和特別支援教育［J］.現(xiàn)代特殊教育，2006，（4）：34.

②文部科學(xué)省.學(xué)校教育法.平成19年4月.

③文部科學(xué)省.特e支援學(xué)校施O整渲羔.平成21年3月.

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