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關(guān)于小學(xué)生的心理健康教育范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育管理 構(gòu)建

論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過(guò)對(duì)構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入科教興國(guó)時(shí)期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會(huì)的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。這些問(wèn)題雖然不會(huì)危及他們的生命，但是對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會(huì)影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會(huì)發(fā)展帶來(lái)消極影響，如近幾年時(shí)常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時(shí)進(jìn)行矯正和治療，這些問(wèn)題很可能會(huì)被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)自八九十年代以來(lái)就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢(xún)室，并開(kāi)設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂(lè)觀(guān)：

（1）小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視始終沒(méi)有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢(xún)室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過(guò)實(shí)際工作，也沒(méi)有為學(xué)生解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題。

（2）學(xué)校心理咨詢(xún)室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對(duì)小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會(huì)沒(méi)有形成一個(gè)體系，以便為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問(wèn)題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過(guò)心理普查和建立心理健康檔案來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，也不大可能會(huì)主動(dòng)到心理咨詢(xún)室咨詢(xún)，所以心理咨詢(xún)室應(yīng)該定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問(wèn)題的對(duì)象時(shí)就及時(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對(duì)性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展多種形式的心理健康活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會(huì)、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會(huì)有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對(duì)他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個(gè)人的受教育時(shí)期，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來(lái)，形成一個(gè)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

（1）密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校可以在內(nèi)部開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，舉行一些專(zhuān)業(yè)講座，使家長(zhǎng)能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來(lái)完成，這樣是十分危險(xiǎn)的。而密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長(zhǎng)與學(xué)校一個(gè)交流的平臺(tái)，也能夠增加孩子與家長(zhǎng)之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪(fǎng)和家訪(fǎng)的模式。家訪(fǎng)就不用說(shuō)了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪(fǎng)，顧名思義，就是家長(zhǎng)到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來(lái)，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，所以，這一問(wèn)題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注并聯(lián)合起來(lái)將它解決，為祖國(guó)搏出一個(gè)美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

［1］李曉東，張馨尹，蔣升祿.中小學(xué)生心理健康教育家校整合模式構(gòu)建［J］.科學(xué)咨詢(xún)，2007，(6)

［2］課題組.高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育管理模式的創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(23)

關(guān)于小學(xué)生的心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；價(jià)值觀(guān)；心理健康；教育

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)受到多元文化的沖擊，價(jià)值觀(guān)和心理健康狀況方面很容易失衡，因此加強(qiáng)小學(xué)生價(jià)值觀(guān)和心理健康教育勢(shì)在必行。

什么是價(jià)值觀(guān)教育？?jī)r(jià)值觀(guān)教育是社會(huì)或?qū)W校用一定的價(jià)值觀(guān)念、價(jià)值原則、價(jià)值規(guī)范對(duì)社會(huì)成員或?qū)W生有目的有計(jì)劃、有組織的影響，幫助他們形成符合社會(huì)要求所包含的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，價(jià)值目標(biāo)等一系列的價(jià)值思想體系。針對(duì)小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，主要內(nèi)容除了愛(ài)國(guó)主義、集體主義等內(nèi)容以外，還應(yīng)把重點(diǎn)放在生態(tài)價(jià)值觀(guān)、責(zé)任意識(shí)觀(guān)等方面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立課程或組織各種活動(dòng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育，幫助同學(xué)形成正確的價(jià)值觀(guān)。

什么是心理健康教育？心理健康是指社會(huì)實(shí)踐中的個(gè)體具有的能夠適應(yīng)自身所處的環(huán)境，完善的人格特征，積極的認(rèn)知、情感、意志，對(duì)自身的情緒心理良好的調(diào)控能力，并盡可能地發(fā)揮自身的身心潛能的和諧融洽的心理狀態(tài)。心理健康教育則是幫助學(xué)生樹(shù)立完善的人格，形成積極的認(rèn)知和良好的心理調(diào)控能力的一系列活動(dòng)。

一

小學(xué)生的價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育都是育人的工作，都是幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的觀(guān)念，健康成長(zhǎng)。因此，將兩者教育有目的地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)有不一樣的效果。如何將兩者結(jié)合在一起呢？可以從教育方法著手。

（一）用疏導(dǎo)法進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有一定的限制，為了讓他們能夠有正確的價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)他們的健康心理狀態(tài)，可以采用疏導(dǎo)的方式幫助孩子們認(rèn)識(shí)到什么樣的觀(guān)念是正確的，什么樣的觀(guān)念是錯(cuò)誤的。比如，曾經(jīng)三年級(jí)一班有個(gè)同學(xué)小明，受到拜金主義思想的影響，認(rèn)為錢(qián)可以解決一切，居然花1元錢(qián)要求同桌幫他抄作業(yè)。遇到這樣的事情發(fā)生，班主任如果只嚴(yán)重批評(píng)加嚴(yán)厲懲罰，小孩子的內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生陰影。因此，對(duì)于此事的處理，我們建議采用疏導(dǎo)法。疏導(dǎo)法是先打開(kāi)孩子的認(rèn)識(shí)思路，探尋孩子內(nèi)心的認(rèn)知觀(guān)念，教師根據(jù)孩子的述說(shuō)，找到孩子認(rèn)知的錯(cuò)誤點(diǎn)和錯(cuò)誤觀(guān)念產(chǎn)生的原因，用真實(shí)的結(jié)果幫助孩子分析什么樣的觀(guān)念是錯(cuò)誤的，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)金錢(qián)。疏導(dǎo)法不建議用懲罰來(lái)對(duì)付孩子的這種因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤而做出的錯(cuò)誤行為，因?yàn)榻逃⒆拥哪康氖菫榱俗尯⒆诱J(rèn)清自己的觀(guān)念的正確與錯(cuò)誤，挖掘到根源才可以幫助孩子樹(shù)立爭(zhēng)取的價(jià)值觀(guān)。

（二）小學(xué)生和心理健康教育都可以采取個(gè)別交流法

個(gè)別交流法是教育者根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和他們身上存在的和出現(xiàn)的不同情況的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通。個(gè)別交流法對(duì)處理學(xué)生的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題都是非常有效的途徑。孩子們的價(jià)值觀(guān)念和心理方面有了問(wèn)題，通常不愿意公之于眾，有的人選擇和信賴(lài)的人述說(shuō)，有的人干脆悶著。個(gè)別交流法在尊重孩子的前提下，通過(guò)與孩子們平等地交流溝通，讓孩子們（受教育者）產(chǎn)生一定的信賴(lài)，他們便愿意說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法。往往一個(gè)問(wèn)題孩子的出現(xiàn)，不僅僅有價(jià)值觀(guān)方面的問(wèn)題還伴隨著心理健康的問(wèn)題，因此。把價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育融入個(gè)別交流法教育中，會(huì)有很好地效果。

（三）把價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育都融入實(shí)踐教育環(huán)節(jié)

真正有效地教育，不是等學(xué)生們出現(xiàn)了問(wèn)題才去一一糾正孩子們的認(rèn)識(shí)，而是在教育教學(xué)實(shí)踐中，把正確的價(jià)值觀(guān)和心理健康知識(shí)都潛移默化地輸入孩子們的意識(shí)里，讓他們積極、進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)。小學(xué)的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容或者活動(dòng)內(nèi)容，把我國(guó)弘揚(yáng)的正確的價(jià)值觀(guān)融入進(jìn)去，孩子們從小就樹(shù)立了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。心理認(rèn)識(shí)與外部世界也兩相呼應(yīng)，和諧一致。這樣才有利于我們孩子的成長(zhǎng)。

二

價(jià)值觀(guān)教育和心理健康教育除了在教育方法有共同之處外，它們的教育內(nèi)容也是相互滲透的。心理健康教育中包含著價(jià)值觀(guān)教育的內(nèi)容，價(jià)值觀(guān)教育中也有心理健康教育的問(wèn)題，兩者互相影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）自我意識(shí)教育與自我價(jià)值判斷相互滲透

“自我意識(shí)”是心理學(xué)中的重要內(nèi)容，自我意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)工作?！白晕乙庾R(shí)也稱(chēng)自我，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系”。小學(xué)生有了正確的自我意識(shí)，可以認(rèn)清自身的缺點(diǎn)，對(duì)自己有正確的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不會(huì)因?yàn)閯e人的評(píng)論而輕易改變自我概念。也就是說(shuō)，小學(xué)生有了積極的自我意識(shí)，可以預(yù)防和減少由于外界態(tài)度而帶來(lái)的心理壓力。反之，如果小學(xué)生的自我意識(shí)比較消極，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，也不愿意承認(rèn)自己的缺點(diǎn)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)比較敏感，這樣很容易產(chǎn)生憂(yōu)郁、人際關(guān)系緊張、精神病等不健康心理，從而影響心理健康。不僅如此，小學(xué)生自我意識(shí)直接影響其對(duì)自身與周?chē)澜绲年P(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這種關(guān)系的認(rèn)定成為小學(xué)生衡量自我價(jià)值的重要依據(jù)。小學(xué)生只有具備正確的自我意識(shí)，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上才會(huì)對(duì)自我價(jià)值有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，才能對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有正確的理解和把握。同樣，小學(xué)生的“自我價(jià)值”也影響和制約著其“自我意識(shí)”，沒(méi)有正確的“自我價(jià)值”就不會(huì)有正確的“自我意識(shí)”，正確的“自我價(jià)值”的培養(yǎng)能夠促進(jìn)小學(xué)生“自我意識(shí)”的發(fā)展和提高。

（二）價(jià)值觀(guān)是小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容之一

小學(xué)生由于自身及外部各種因素的制約，其在學(xué)中難免產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的迷茫等問(wèn)題，這些問(wèn)題若得不到及地解決就會(huì)產(chǎn)生不健康的學(xué)習(xí)心理影響心理健康，而這些問(wèn)題要得到根本的決，就要靠以正確知識(shí)價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)為中心的一系列的引導(dǎo)措施，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，才能保證小學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理。

【參考文獻(xiàn)】

關(guān)于小學(xué)生的心理健康教育范文第3篇

一、原因

1.隨著時(shí)代的變革，體制的更新，社會(huì)生活節(jié)奏的急速加快，人們的心理承受與以往迥然不同。受社會(huì)的影響，受成人的影響，中小學(xué)生的心理也日趨復(fù)雜化。學(xué)生中不乏心理扭曲現(xiàn)象者，如大款家庭子女養(yǎng)尊處優(yōu)而使之唯我獨(dú)尊，貧困家庭子女自認(rèn)低微而少言寡語(yǔ)，殘缺家庭子女無(wú)所依賴(lài)而感之恐慌失落，家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會(huì)不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心的矛盾、沖突與貧困家庭子女背井離鄉(xiāng)而覺(jué)寄人籬下等等。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，家長(zhǎng)只會(huì)責(zé)備自己的孩子，但沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這當(dāng)中的原因或嘗試去尋找正確的引導(dǎo)方法。

2.在日常交往中的心理問(wèn)題―――人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。

二、表現(xiàn)

1.輕微心理失調(diào)表現(xiàn)為：情緒波動(dòng)，易怒、任性、自卑、考試怯場(chǎng)、厭學(xué)等等。

2.輕度心理障礙表現(xiàn)為：抑郁、焦慮、強(qiáng)迫（觀(guān)念強(qiáng)迫和行為強(qiáng)迫）、社交恐懼等。

三、方法

1.對(duì)癥下藥。在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專(zhuān)家會(huì)診，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，但不能一概而論。否則，花再多的時(shí)間和精力也是徒勞的。維護(hù)孩子的自尊。家長(zhǎng)、教師切記不要傷害孩子的自尊心，批評(píng)教育要講究方法，擇機(jī)而教。

2.要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏。現(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié)，起居有?！?。學(xué)生一旦形成了良好的生活方式和習(xí)慣，就會(huì)有良好的心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)其所進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成一種自覺(jué)性，并把學(xué)習(xí)看作是一種享受，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而形成良好循環(huán)。

3.培養(yǎng)健全的人格。要教育小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和自制力，樹(shù)立起與困難作斗爭(zhēng)的勇氣和堅(jiān)韌不拔的毅力，具備承受困難和挫折的能力；在學(xué)習(xí)征途上遇到意想不到的困難和問(wèn)題時(shí)，機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，成功與失敗同在，挫折與困難時(shí)時(shí)會(huì)與奮斗同行。

4.無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都要盡量滿(mǎn)足學(xué)生獨(dú)立的要求、參與的需要，放手讓他們做力所能及之事，不要處處干預(yù)、限制，以防引起孩子的逆反心理，抵消教育效果。

5.滿(mǎn)足孩子正當(dāng)?shù)囊?，給予發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，耐心傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，多和孩子交流、溝通，做到了解他們的心聲疾苦，出現(xiàn)心理困惑時(shí)及早疏導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。

6.善于等待。解決心理問(wèn)題需一個(gè)過(guò)程，甚至是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影，所以要善于等待，要潛移默化，春風(fēng)化雨，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師的教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)于小學(xué)生的心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞 高校圖書(shū)館 大學(xué)生 心理健康教育 優(yōu)勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Advantage of the University Library in the Mental Health Education

CHEN Wanmei

(Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020)

Abstract Students are in a vibrant age, physical, mental maturing. However, due to be a new learning environment and life adjustment problems, interpersonal barriers, the love of contradiction, employment difficulties problems, often caused by psychological problems, a psychological barrier. According to statistics, due to a variety of mental illnesses and break the number of college students drop out of the total break, drop out about 50% of the number. Suicide, crime rate is rising. In the university library as the school's second class "in Mental Health Education has unique advantages, have the ability to assume the responsibility of the Mental Health Education .

Key words university library; college students; mental health education; advantage

1 當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題主要原因及不良心理

（1）新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境變遷導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮苦悶心理。在家讀高中時(shí)，凡事都由父母操心，進(jìn)入大學(xué)生活，大小事都靠自己處理，加之同學(xué)們來(lái)自全國(guó)不同地方，語(yǔ)言、氣候、飲食、生活習(xí)慣等都有所差異，會(huì)造成生活環(huán)境不適應(yīng)，久而久之會(huì)出現(xiàn)抑郁苦悶的心理。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，高中和大學(xué)學(xué)習(xí)也有很大區(qū)別，高中時(shí)，老師講課都是圍繞課本，課后還有輔導(dǎo)，學(xué)生依賴(lài)性強(qiáng)；而大學(xué)老師講課內(nèi)容并不局限于教材，方式多種多樣，很多內(nèi)容靠自學(xué)，學(xué)習(xí)具有更大的主動(dòng)性。很多學(xué)生不習(xí)慣，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，又擔(dān)心考試不及格。這樣，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒。

（2）人際交往不適導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)孤獨(dú)寂寞心理。現(xiàn)在的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，養(yǎng)成了孩子自私的心理。有的學(xué)生家境優(yōu)越，與人交往時(shí)驕傲自大、以自我為中心，這種人在人際交往中會(huì)遭遇較大的挫折，與他人關(guān)系緊張；有的學(xué)生家境貧困，比較自卑內(nèi)向，與人相處時(shí)有著較強(qiáng)的戒備心，在人際交往中傾向于自我封閉而陷入孤立的境地。這樣，不能正確處理人際交往關(guān)系的學(xué)生，長(zhǎng)期下來(lái)總是孤身一人，就會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)寂寞心理。

（3）戀愛(ài)中的矛盾會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失落憂(yōu)郁心理?，F(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)性鮮明，自主性強(qiáng)，自控力差，心理不成熟，缺乏責(zé)任感?？紤]問(wèn)題簡(jiǎn)單化，缺乏處理戀愛(ài)中情感糾葛的能力，極易造成戀愛(ài)的中斷，一旦陷入熱戀之中，往往不能控制自己的情感，對(duì)戀愛(ài)對(duì)象過(guò)份依賴(lài)，稍有波折就痛苦萬(wàn)分。一旦戀愛(ài)失敗，就會(huì)情緒失控，無(wú)法自拔，產(chǎn)生抑郁失落心理，甚至有自殺的念頭。

（4）就業(yè)困難的壓力導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生急躁自負(fù)心理。隨著高校擴(kuò)招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)心理產(chǎn)生巨大壓力，表現(xiàn)出焦慮急躁心理；大學(xué)生社會(huì)閱歷淺，心理發(fā)展不成熟，不能正確認(rèn)清自我、全面了解社會(huì)，功利傾向日益嚴(yán)重。他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)多考慮眼前的利益,缺乏職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí),在求職就業(yè)過(guò)程中盲目追求就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入、福利待遇，存在一定的自負(fù)心理。

2 高校圖書(shū)館在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

（1）環(huán)境建設(shè)的優(yōu)勢(shì)：現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館的設(shè)計(jì)理念就是為讀者創(chuàng)造賞心悅目的讀書(shū)環(huán)境。大學(xué)生至少有一半的課余學(xué)習(xí)時(shí)間是在圖書(shū)館中度過(guò)的。高校圖書(shū)館特有的文化品位、寬敞明亮的閱覽室、寧?kù)o溫馨的閱讀氛圍、激人奮進(jìn)的名言警句等構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)具特色的心靈凈化室。在這種安靜而溫馨的環(huán)境中，學(xué)生能感受到舒適環(huán)境帶來(lái)的親和力，倍感溫暖，徹底放松壓力，拋開(kāi)世間的煩惱，激起了對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)習(xí)的信心，迎接挑戰(zhàn)，克服困難，在一定程度上起到心理療傷作用。

（2）館藏文獻(xiàn)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)：針對(duì)高校普遍存在大學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)象，高校圖書(shū)館要在文獻(xiàn)信息資源的建設(shè)上不斷豐富館藏資源。在保證醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)心理學(xué)和社科圖書(shū)的建設(shè)，增加大學(xué)生喜愛(ài)的心理問(wèn)題和人生哲理類(lèi)圖書(shū)。學(xué)生在休閑閱讀中學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適方法，打開(kāi)心結(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（3）閱讀的優(yōu)勢(shì)：100多年前閱讀療法就被西方的醫(yī)學(xué)界和圖書(shū)館界用作輔助治療心理疾病的工具。閱讀是解決大學(xué)生心理困擾的理想方式之一。可以充分利用閱讀資源等有利條件，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、導(dǎo)讀輔導(dǎo)、 閱讀療法講座等方法參與大學(xué)生的心理健康教育。教會(huì)學(xué)生如何利用圖書(shū)來(lái)解決心理問(wèn)題，并向他們推薦適合的圖書(shū)。②一方面，提醒大學(xué)生多讀好書(shū)，既不因閱讀不健康的書(shū)籍而誤入歧途， 也不因?qū)】档臅?shū)籍閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致心身疲憊，誘發(fā)神經(jīng)衰弱。另一方面，應(yīng)警示大學(xué)生選擇具有“治療適宜性”的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。例如多愁善感、憂(yōu)郁內(nèi)向的學(xué)生，建議多讀歡快、積極向上的圖書(shū)，少讀悲觀(guān)傷感的圖書(shū)；脾氣暴躁、容易沖動(dòng)的學(xué)生，多讀修身養(yǎng)性的圖書(shū)及偉人傳記，少讀冤情的圖書(shū)。大學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)積累知識(shí)、冷靜思考，有助于他們對(duì)自身的心理問(wèn)題的修復(fù)。

3 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，高校圖書(shū)館對(duì)輔助治療心理疾病是勿庸置疑的。美國(guó)精神病專(zhuān)家高爾特指出：“圖書(shū)館是一座心智的藥房，存儲(chǔ)著為各類(lèi)情緒失常病人治療的‘藥物’，凡是大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題都能從圖書(shū)館所收藏的文獻(xiàn)中找到問(wèn)題的成因和解決辦法。”③圖書(shū)館不僅能為大學(xué)生調(diào)適和化解心理問(wèn)題，而且還能為培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)提供充足的“養(yǎng)分”。由此看來(lái)，高校圖書(shū)館對(duì)大學(xué)生心理健康具有獨(dú)特的教育作用和治療作用。

注釋

① 袁先林.高校圖書(shū)館開(kāi)展“閱讀治療”服務(wù)的探討[J].河北科技圖苑,2006.4.

關(guān)于小學(xué)生的心理健康教育范文第5篇

[論文摘要]為深入了解大學(xué)生性別角色類(lèi)型與心理健康水平的關(guān)系，本研究采用錢(qián)銘怡等人編制的中國(guó)大學(xué)生性別角色量表(csri)與依據(jù)王倩編制的心理健康問(wèn)卷進(jìn)行修訂的量表，對(duì)應(yīng)用型本科院校 234名在校大學(xué)生進(jìn)行 了測(cè)查 ，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行 了分析 。

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中通過(guò)模仿學(xué) 習(xí)獲得的一套與 自身性別相應(yīng)的行為規(guī)范。關(guān)于性別角色的早期研究集中在單一維度的研究 ，直到 1964年 ，a．s．rossi提出了雙性化應(yīng)為人們適合 的性別角色模式。

關(guān)于性別角色與心理健康的研究 ，一直是性別研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一 。概括起來(lái)主要有三種理論模式 ：一是典 型化性別角色模 式 (the  sex—typed  mod-e1)；二是雙性化性別角 色模式 (additive  androgyny  mode1)；三是男性化模式 (masculinity  mode1)。

我 國(guó)學(xué)者雖然已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行性 別角色 的研究 ，但還很少 ，而且研究多集 中在 中學(xué)生階段。中國(guó)人研究性別角色多采用外 國(guó)的性別角色量表，其研究結(jié)果的可信度低。國(guó)內(nèi)研究選取的心理健康 問(wèn)卷是scl一90量表 ，這個(gè)量表是癥狀 自評(píng)量表 ，用于測(cè)量大學(xué)生 的心理健康水 平并不合適 ，已經(jīng)遭到很多人的批 評(píng) 。

基于以上三點(diǎn)研究 的不足 ，本 研究選取大學(xué)生作為研究對(duì)象 ，采用錢(qián)銘怡 的大學(xué)生性別角 色量表(csri)進(jìn)行施測(cè) ，心理健康量表采用張向葵 老師帶領(lǐng)的課題組編制的心理健康問(wèn)卷。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì) 象

吉林工程技術(shù)師范學(xué) 院 234名大學(xué) 本科生 ，其中：男生 113名 ；女生 121名。

(二)研 究工具

1．大學(xué)生性別角色量表。采用錢(qián)銘怡等編制 的大學(xué)生性別角色量表 csri，其中包括男性正性量表20題、男性負(fù)性量表 20題 、女性正性量表 20題、女性負(fù)性量表 20題和中性 干擾量表 20題。要求被試采用“完全不符合”到“完全符合”5個(gè)等級(jí)逐項(xiàng)評(píng)定量表 中形容詞符合 自己的程度。

2．心理健康問(wèn)卷。該問(wèn)卷依據(jù)王倩編制的心理健康問(wèn)卷進(jìn)行修訂 ，共有 35道題 ，采用 likert五點(diǎn)量表計(jì)分，“完 全不符合 ”計(jì) 1分 ，“基本不符合 ”計(jì) 分 ，“不清楚 ”計(jì) 3分，“基本符合 ”計(jì) 4分 ，“完全符合 ”計(jì) 5分。正 向題 目正 向計(jì) 分 ，反 向題 目反 向計(jì)分 ，分?jǐn)?shù)越高 ，說(shuō)明心理健康水平越高。

3．統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)錄入與分析 ，在 spss11．5上進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理及統(tǒng)計(jì)分析 。

二 、結(jié)果

(一)大學(xué)生性別角色的結(jié)構(gòu)

根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果 ，對(duì)問(wèn)卷 的分量表 進(jìn)行分類(lèi) 匯總 。男性正性量表與女性負(fù)性量表呈顯著的負(fù)相關(guān)(r=0．439，p<0．001)，男性負(fù)性量表與女性 正性量表呈顯著的負(fù)相關(guān)(r=0．305，p<0．001)，男性正性量表與女性正性量表呈顯著的正相關(guān) (r=0．131，<0．001)，男性 負(fù)性量表與女性負(fù)性 量表呈顯著 的正相關(guān) (r=0．338，p<0．001)。

(二)四種性別角色類(lèi)型的分布情況

用 spence的中位數(shù)分類(lèi)法劃分每個(gè)被試的性別角色類(lèi)型，即計(jì)算男性正性量表得分 (簡(jiǎn)寫(xiě)為 m)和女．陛正性量表得分 (簡(jiǎn)寫(xiě)為 f)的中位數(shù) ，然后 以此為標(biāo)準(zhǔn) ，把被試劃分 為四種性別角色類(lèi)型 ：高 m高 為雙性化類(lèi)型，高 m低 f為男性化類(lèi)型，低 m高 為女性化類(lèi)型，低 m低 f為未分化類(lèi)型。(見(jiàn)表 1)

從上表可以看 出，四種性別角色類(lèi) 型中未分 化類(lèi)型的人數(shù)最多 ，其次是雙性化類(lèi) 型、男性化類(lèi)型和女性化類(lèi)型的人數(shù) ，x 2檢驗(yàn) 的結(jié)果顯示四種性別角色類(lèi)型的分布存在顯著性的差異。

(三)不 同性別角色類(lèi)型的心理健康水平

根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)性別 角色類(lèi)型和心理健康關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果。(見(jiàn)表 2)

由上表中可以看出 ，四種性別角色類(lèi)型 中，雙性化類(lèi)型學(xué)生 的心理健康總分最高，未分化類(lèi)型學(xué)生的心理健康總分最低。

三 、討論

首先 ，男性正性氣質(zhì)與女性 負(fù)性氣質(zhì)屬于 同一維度 ，但分別位于本維度的兩極 ；女性正性氣質(zhì)與男性負(fù)性氣質(zhì)屬于同一維度，也分別位于本維度的兩極。

其次 ，在大學(xué)生當(dāng)中，四種性別角色類(lèi)型的分布存在顯著差異 ，未分化類(lèi)型占大多數(shù) ，其次是雙性化類(lèi)型和女性化類(lèi)型的學(xué)生 ，男性化類(lèi) 型相對(duì)來(lái)說(shuō)要少一點(diǎn) ，且 四種 性別 角 色類(lèi) 型 的分 布存 在 顯著 性差異 。