前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學新生寄語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大學新生寄語范文第1篇

2、新的起點，意味著你將展開人生又一階段的繪畫，用這屬于你的天藍色時間，畫下一個可以任你未來遨游的天空!展翅飛行!

3、用激情作為祝福你的禮物，用奮進加快你成功的腳步，用拼搏鋪就你平坦的人生之路，用輝煌成就你美好的燦爛前途，發(fā)條短信祝福你，祝你大學新生活，快樂無數(shù)。

4、天下之大普為學生!愿開學之際祝你在新的學期，腳踏實地勤好學，足履大道出人才!

5、短信一到，喜氣縈繞，親朋好友，攜福來鬧，細聲叮囑，戒驕戒躁，發(fā)奮圖強，再登新高，大學等你，龍騰虎嘯，祝大學新生眉開眼笑!

6、今天是你進入大學的第一天，你人生也邁出了重要一步。想要在若干年后不抱怨自己的境遇，就要從這一時刻起奮斗不息。

7、欣然告別寒窗苦，大步邁入自由府，短信連連送祝福，愿你在大學的日子里：卓才華藝與你為伍，好運機遇把你追逐，自強自律時刻叮囑，健康活躍如龍似虎，全校焦點非你莫屬!

8、秋風清爽，天氣怡人。又站在了一個新起點，讓我們抖擻精神，奮發(fā)圖強，創(chuàng)造屬于自己的天空吧!

9、每一抹輕云，都為你起舞;每一縷陽光，都為你照耀;每一粒雨滴，都為你祝賀;每一朵鮮花，都為你開放;每一片彩虹，都為你燦爛;每一份祝福，都為你歡呼。我們可愛的才子驕人，將要開啟大學生活的新旅航，愿你掌聲鮮花不斷，抖擻精神，奮發(fā)圖強，創(chuàng)造更多精彩絢爛!

10、祝賀你金榜題名，走進大學校門，我送你‘文房四寶’為你壯行;‘金筆’繪出人生圖，‘銀硯’磨出光明路，‘銅墨’揮灑青春志，‘鐵紙’刻畫好前途;愿你在大學里學業(yè)有成，再放光芒!

11、步入金秋，迎來豐收。寒窗苦讀，收獲多多。經(jīng)歷高考，踏入大學。新的開始，新鮮事多。有學有玩，趣味多多。好好學習，獎金也多。

12、在小孩眼里，我們是大人;在大人眼里，我們是小孩;帶著稚氣，帶著迷惑，帶著自信，帶著理想上路吧!享受大學，加油!

13、新金秋迎來新學校，新學校迎來新面孔，新面孔迎來新友情，新友情帶來新生活!愿你在新學期中，不斷進步，不斷超越，不斷成功!

大學新生寄語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學生；生命教育；積極心理學

1亟需突破：傳統(tǒng)意義生命教育的弊端

當今大學生“無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無人不網(wǎng)”的生活方式使傳統(tǒng)的教育形態(tài)發(fā)生了改變，為生命教育提出了新的挑戰(zhàn)。

1.1缺失了的生命意義

網(wǎng)絡(luò)世界的開放性無組織性使得網(wǎng)民可以同時接觸到不同國家、不同地域、不同時代、不同類群的道德倫理文化，因而主流的道德文化很難控制到受教者道德品質(zhì)的形成。在多元價值文化的沖擊下，大學生普遍找不到生存的意義，走進學生宿舍，首先入眼的雜亂無章的物品擺放，而在宿舍的學生，不是躺在床上玩手機，就是在桌前打電子游戲，彌漫著一種思想頹廢、不思進取的氣息。大學中流傳的“選修課必逃，必修課選逃”、“不在大學中戀愛，就在大學中變態(tài)”、“DOTA窮一生，魔獸毀三代”的俏皮話折射了大學生缺失生命意義，虛度青春年華的現(xiàn)實。

1.2淡薄了的生命意識

打開媒體，大學生校園暴力、自殺和傷害他人等極端惡性事件觸目驚心。表現(xiàn)在：①為了個人利益不惜犧牲他人生命為代價，如藥家鑫傷人事件中僅僅是因為他主觀上認為農(nóng)村婦女會比較難纏；②對非己其他生命的漠視，如在校園中每到畢業(yè)季，校園被遺棄的小貓小狗隨處可見，同時采折花枝、踐踏草地等行為也比比皆是；③長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，會導(dǎo)致大學生人格異化，嚴重者甚至分不清楚虛擬與現(xiàn)實的界限，直接把虛擬世界中殺人的游戲復(fù)制到現(xiàn)實生活中去造成悲劇。

1.3邊緣化的生存技能

現(xiàn)在的大學生連最起碼的生活常識都很缺乏，筆者經(jīng)常接到學生讓人哭笑不得的咨詢電話，比如電話卡丟了應(yīng)該怎么辦，或者家里寄東西來了應(yīng)該到哪去收等等。有的學生宿舍被整改，問及原因時，有些學生反映根本不知道如何打掃衛(wèi)生，折疊床被。日常生活基本技能尚且如此，更別提一些防電防火、保障個人財產(chǎn)、疾病防護、應(yīng)激狀態(tài)下的自我保護等方面的知識與技能了。在大學校園里，違規(guī)用電引起火災(zāi)、游泳溺亡等危及生命的事件時有發(fā)生。以上大學生生命教育中的種種不容忽視的問題，必須尋求一種能夠從根本上扭轉(zhuǎn)大學生的生命意識，從而發(fā)揮他們的主觀能動性，防患于未然，并且能夠持續(xù)性的發(fā)揮效能的新的方法，而積極心理學理論無疑是擔當此任的理想工具。

2異曲同工：運用積極心理學開展生命教育的可能性

積極心理學是20世紀末興起的，其理論關(guān)注點在于個體本身具有的優(yōu)勢與美德、積極能量和積極潛力等人性積極方面，致力于使個體生命更富于意義和獲得幸福，大學生生命教育的開展可以充分利用其原理，從心理意識層面進行。

2.1兩者的目標方向是一致的

大學生生命教育最根本的目標是培養(yǎng)學生正確的生命觀、引導(dǎo)學生尊重所有生命形態(tài)，繼而激發(fā)學生探索生命的價值。積極心理學同樣重視對生命意義的追問，強調(diào)個體內(nèi)在積極力量與優(yōu)秀品質(zhì)的激發(fā)，兩者殊路同歸，終極目標一致。

2.2兩者的價值取向是一致的

大學生生命教育作為高校的思想政治教育的一部分，其價值取向必須與當今倡導(dǎo)的和諧價值觀和科學發(fā)展觀保持高度一致。而積極心理學提倡積極人性論，要求發(fā)掘人性積極本能，兩者價值取向都是以人為本，重視個體生命力量的激發(fā)。

2.3兩者的研究內(nèi)容是一致的

生命教育的主要內(nèi)容分為：認知層面、情意層面、實踐層面；積極心理學則將人的心理機構(gòu)分成三個系統(tǒng)：認知、情感和行為。認知層面意在了解個體生命的價值與意義，即正確的對生命的認知；情意層面意在引導(dǎo)個體形成正確的生命態(tài)度，即對生命的情意層面；實踐層面在于掌握生存技巧，提高生命質(zhì)量，這個與積極心理學中的行為相對應(yīng)……從上分析可見，積極心理學與生命教育無論是從目標方向、價值取向還是研究內(nèi)容上都是一致的，因而在積極心理視域下進行生命教育實踐探索是完全可行的。

3另辟蹊徑：積極心理學視域下的生命教育培養(yǎng)探索

3.1構(gòu)建積極的教育環(huán)境，優(yōu)化高校生命教育生態(tài)

高校首先要創(chuàng)設(shè)尊重生命珍愛生命的校園文化，以陶冶大學生情操，構(gòu)建大學生健康人格，全面提升大學生生命意識?？梢岳眯@中的花草樹木、建筑布局等物質(zhì)載體，將一些尊師重教、珍愛生命等名言警句或者典型事例融入其中，讓學生在日常的學習生活中于無形中接受感恩他人、珍惜生命等觀念的熏陶，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。高校應(yīng)該開展各種生命教育實踐活動，讓學生在實踐中體驗到積極的情感，提升對生命的理解與認知。如通過組織參觀醫(yī)院里的產(chǎn)科、手術(shù)室、太平間等，讓學生了解生命的誕生，體驗生命可能遭遇的喜悅、恐懼和生命的無常，從而懂得敬畏生命；通過組織學生開展消防演習、地震逃生演練等活動，體驗在一些應(yīng)激狀態(tài)下如何判定生命的價值，從而學會熱愛生命；通過組織學生參加各種公益和志愿服務(wù)活動，引導(dǎo)學生學會關(guān)愛他人和承擔責任，從而知道增強生命的責任感；通過組織學生參加監(jiān)獄、看守所、戒毒所或防愛滋病展覽等，使學生增強法制觀念和自我防范意識，從而自覺維護生命的尊嚴……

3.2培養(yǎng)積極的生命觀，掌握心理危機自救技能

大學生要培養(yǎng)生命存在觀、獨特觀、質(zhì)量觀與超越觀，要能認識到生命存在的重要性，學會敬畏生命；要理解到每個個體的生命都是獨一無二的；要懂得努力提高自身生命的質(zhì)量，通過不斷學習不斷充實生命的內(nèi)涵；認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現(xiàn)其真正價值的，要積極發(fā)展和完善自我，提升生命存在的價值。生命歷程中，難免會遭遇困難與挫折，會給大涉世不深的大學生帶來各種各樣的心理危機，要教會大學生要掌握基本的心理危機自救技能。大學生應(yīng)該了解并掌握積極心理學的基本理論，認識到無論面臨怎樣的危機，遭遇多大的挫折，都要首先學會積極的正視現(xiàn)實、正視危機，堅定正確的生存信念。還要學會從逆境中獲取積極的意義，認識到正是在不斷的克服困難，超越挑戰(zhàn)中豐富了生命的意義，提升了生命的價值，學會用積極的認識來調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)自己積極的人格。

【參考文獻】

［1］潘明蕓，喻芒清.關(guān)于高校生命教育的再思考[J].學校黨建與思想教育，2006（10）.

［2］黃培清.當前大學生生命教育存在的問題與對策[J].教育探索，2011（11）.

［3］周巧紅.90后大學生生命意識教育的問題與對策[J].學工廣角，2011（10）.

［4］范夢.積極心理學視角下大學生生命教育的新發(fā)展[J].學術(shù)交流，2013（6）.

［5］王佳利.積極心理學視角下大學生生命教育探析[J].煤炭高等教育，2013（11）.

［6］張曉偉.積極心理學視域下大學生生命教育路徑探析[J].吉林省教育學院學報，2013（11）.

大學新生寄語范文第3篇

關(guān)鍵詞：學習心理 差異 學前培訓(xùn) 自主學習

經(jīng)過高考的篩選，一部分學生帶著美好的向往從高中跨入了大學，開始了大學階段的學習。但是，由于大學階段畢竟與中學階段各方面存在很大差異，學生往往因準備不足且又缺乏引導(dǎo)產(chǎn)生巨大的心理落差。大學階段相對于中學階段來說給學生留下了許多自由支配的空間，不再如中學那樣有教師嚴厲的管教，父母的督促；大學給學生提供了更為寬闊的獲取知識的平臺，不再像中學那樣為應(yīng)試而學習；大學給學生帶來了更為廣闊的展示自我的舞臺，考試成績不再是衡量學生優(yōu)劣的惟一尺度。具體到英語這一學科的學習來說，高中階段與大學階段存在很大的差異。除了外部環(huán)境的差異所產(chǎn)生的心理影響以外，學習的側(cè)重點、課內(nèi)、課外的學習方式、學習目的與動機的差異、教師教法的不同都直接影響學生的學習情緒和心理。

中國人學英語是在一種非自然環(huán)境中學習的，特別是在高中階段，只是在有限的課堂時間內(nèi)聽到一點英語，而這也是為練習而強迫進行的“不真實的交際”。學生學習英語主要是靠課堂。在英語學習中，課堂學習，如果不是惟一的也是最重要的學習方式，學習方式的差異將會產(chǎn)生學習的心理差異，這種差異將直接導(dǎo)致學習興趣和學習效果的差異。高中英語的課堂學習方式主要圍繞高考指揮棒來選擇。根據(jù)我們的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)中學的學生在學習方式上，大多數(shù)習慣于傳統(tǒng)的聽課方式：老師認真講，學生仔細聽，勤做筆記，而課堂上主動發(fā)言和提問的學生極少，即老師和學生之間互動少。學生自主學習能力差，他們認為只要聽懂老師講，看懂文章會做試題就行了。從心理學的角度講，這樣結(jié)果會讓學生學習產(chǎn)生依賴心理，缺乏創(chuàng)造性。到了大學以后，由于教材、教法、教學要求、教學目的的改變，學生原來的學習方式已不能適應(yīng)，但一時又難以找到可行有效的學習方式。

課外學習是學生學習英語不可缺少的一個部分。對于一個在非外語環(huán)境下學習英語的學習者來講，加強課外學習顯得非常重要。經(jīng)常讀些課外讀物能幫助提高閱讀速度，增加背景知識，擴大詞匯量，增加對詞的理解和應(yīng)用，增強語感。然而從我們的調(diào)查問卷中可以看出，在中學，由于老師偏重做大量練習題，學生無暇顧及課外學習，課外學習幾乎是一片空白。到了大學，學生時間相對寬松，英語課堂時數(shù)相對較少，同時，大學英語對學生要求的各種能力相對較高，如果學生不利用課外時間補充、吸收英語信息，提高自己的英語水平，恐怕難以完成大學的英語學習任務(wù)。

語言研究者認為，目的在一切語言學習中都是至關(guān)重要的因素，不論學習哪一種第二語言，沒有明確的目的是難以學會的。學好語言帶給學習者的實惠越多，學習者的動機就越強。Robert Gardner和Wallance Lamber(1972)認為學習外語的動機主要有兩種：融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。融入型學習動機指學習外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；工具型學習動機指學習外語是為了實際的好處，如通過考試、獲得獎學金、找到一份好工作、增加晉升的機會等。工具型學習者有非常具體的、個人的學習目的，他們的目標很明確，要達到自己的目標必須學習或?qū)W會另外一種語言。顯然在中學，絕大部分學生學習英語的動機是工具型動機。他們學習英語的目的非常具體，就是為了能考上自己理想的大學。因此，他們的英語學習是緊緊圍繞高考進行的。在中學，“做題型”或“閱讀型”的課堂教學方式比較普遍，聽說能力的培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視，學生語言表達的積極性沒有充分調(diào)動起來，學生習慣于被動消極地接受知識。到了大學，教學方式有了很大的改變，互動機會多，口語、聽力要求高，詞匯量要求大，學生一時難以適應(yīng)。

基于以上差異，大學生在剛?cè)胄r在心理上往往會產(chǎn)生一段空白期。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者如何在自己的思維中構(gòu)建知識。心理學家piaget(1972)認為，生物具有適應(yīng)環(huán)境的本能，從而構(gòu)成智力和行為。兩個主要過程為“適應(yīng)”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。如何讓學生接受強烈的語言刺激，從而“適應(yīng)”新的教學環(huán)境和“吸收”新的教學理念，本人認為要滿足學生這一心理要求，最好的方法是：

首先，在新生入校后進行學前培訓(xùn)。通過學前培訓(xùn)，讓學生了解大學英語的教學特點，感受大學英語教育與中學的不同，盡快適應(yīng)大學英語的學習環(huán)境，培養(yǎng)和建立學生對英語學習的興趣。學前培訓(xùn)應(yīng)具有以下特征：

1.設(shè)置教學目標，并對目標進行適當陳述。教師的“教”、學生的“學”都必須針對目標。當學生在學前培訓(xùn)階段對超量的英語輸入，感到不適應(yīng)、困惑、無所適從的時候，教師應(yīng)通過具體的操作，適時地引導(dǎo)使學生仍能正確理解教學目標的要求，明確自己的努力方向，盡快適應(yīng)新的環(huán)境，做好自我調(diào)整。

2.開展全方位英語覆蓋活動，對學生進行強烈的英語語言文化轟炸，從而引起學生學習英語的興趣。在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上體現(xiàn)教學的客觀需求和實際可操作性，兼容語言知識、語言技能和文化素養(yǎng)等諸因素。在此過程中，學生頭腦會得到強刺激，產(chǎn)生巨大的信息差。他們一方面會對自己的英語能力產(chǎn)生懷疑，形成強大的學習壓力，進而產(chǎn)生積極的學習動機；另一方面，會產(chǎn)生某種興奮和優(yōu)越感，從而縮短在社會心理方面與目的語的距離。

3.幫助學生調(diào)整原有的學習方式。學前培訓(xùn)必須起到催化劑的作用，在英語語言文化各種信息的強烈刺激下，引導(dǎo)、催促學生對高中階段的學習方式進行反思，幫助學生重新認識英語學習，進而產(chǎn)生融入型動機，改變原有的學習方式，接受和建立新的學習方式，增強學習主動性，積極參與課堂活動，適應(yīng)全新的英語教學活動，促使學生進行課外閱讀和資料查找。

4.創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境。在校園的各個角落、各個層面都能看到英語表述，聽到英語表達，讓學生浸泡在英語語言文化氛圍之中。利用各種教學手段：英語廣播電臺、電腦網(wǎng)絡(luò)、英語電影、英語碟片滿足學生需求，鼓勵學生運用英語進行思考、交流，真正形成學習英語的環(huán)境。

其次，長期堅持不懈地實施學前培訓(xùn)中的各項措施，培養(yǎng)學生逐步掌握英語學習的策略和學習英語的能力，從而形成自主學習英語的習慣。

通過學前培訓(xùn)，學生能逐步產(chǎn)生興趣并采用一種積極的態(tài)度對待自己的英語學習。這時，教師應(yīng)以平等的身份，主動與學生交談，了解他們各自存在的困難和問題，并結(jié)合各自的學習特點引導(dǎo)他們做好近期和遠期的學習計劃。在學習過程中既要尊重學生的自主意識，又要觀察和督促他們的學習行為，及時肯定和鼓勵他們的進步。發(fā)現(xiàn)他們學習中的失誤和困難，教師既不應(yīng)漠視，也不應(yīng)責備，而是首先給予同情和理解，從心理、知識和方法上加以引導(dǎo)，幫助總結(jié)有效的學習方法和經(jīng)驗，并適時為他們提供合適的學習策略，漸漸培養(yǎng)起他們學習英語的能力。同時與學生一起研討學習材料，規(guī)劃學習進度、共同監(jiān)督學習過程等等，通過躬身踐履的現(xiàn)場示范，引導(dǎo)他們漸漸進入自主學習，并逐步形成習慣。

最后，采用各種測試手段，分階段，分步驟，分層次考評。

教師幫助學生根據(jù)他們的需求和知識層次分階段確定他們的學習目標、制定學習計劃、并監(jiān)控學習過程，采用多樣化的測試手段評估學習結(jié)果。通過對各階段學習情況的測試，讓學生更清楚地了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確下一步的學習目標，規(guī)劃下一步的主要學習任務(wù)。讓教師進一步掌握學生的情況，及時給予指導(dǎo)，克服盲目性和隨意性。

總之，正確認識大學新生學習英語的心理差異，及時采取有效的對策將有助于大學生在心理上早日適應(yīng)新的學習環(huán)境和教學方式、接受新的教學理念、及時調(diào)整心態(tài)、樹立自信；將有助于他們樹立對英語學習的正確認識，找到確切的英語學習方法，激活對英語學習的興趣，為他們以后的英語進一步學習創(chuàng)造動力，為英語學習的良好銜接創(chuàng)造條件，從而確保大學生英語綜合應(yīng)用能力的不斷提高。因此，是否充分認識新生英語學習心理的差異、是否能及時采取有效的對策將影響著整個大學英語的學習進程。

[本文系河南省哲學社會科學規(guī)劃項目的部分成果(項目批準號：2005FJY009)。]

參考書目：

[1].劉潤清：《外語教學中的科研方法》，外語教學與研究出版社，2002.1。

[2].陳素燕：《寧波諾丁漢大學第一學年基礎(chǔ)階段學前培訓(xùn)的地位和作用》，《外語界》，2006.1。

大學新生寄語范文第4篇

積極心理學提出，自我決定性、樂觀、主觀滿意程度等積極的人格都能夠借助積極的感受而持續(xù)地累積獲得，在個體經(jīng)受了社會生活中非常多的積極感受后，就會自動地提升積極感受的基準線指標，就會自覺地提出越來越高的需要，進而推動形成積極的人格。積極的情感感受能夠更加深入地強化思想政治教育的感染力，推動大學生可以有效地借助自身資源使自我的思想政治素質(zhì)提高。一方面，應(yīng)當啟發(fā)學生樹立積極的認知態(tài)度，加深大學生的主觀幸福體會。在大學思想政治教育中，幸福感教育屬于一個必不可少的部分，其也是提高大學生社會技能和提高大學生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵前提，也是激發(fā)大學生追求價值目標與增強生活信心的基礎(chǔ)保障。心理學的分析證實，決定個體情感情緒等感受的并非事件本身，而是個體對時間的態(tài)度與認知，應(yīng)當啟發(fā)學生通過積極的思想正視問題、困難，有效地化解情感情緒問題，提高積極感知幸福的意識。另一方面，啟發(fā)學生掌握積極地調(diào)控情感情緒的方式，像是放松的方法、轉(zhuǎn)移的方法、宣泄的方法等等，增強學生自身的調(diào)控能力。應(yīng)當啟發(fā)大學生懂得積極地應(yīng)對以往的得失，增強以往生活和學習過程中的積極感受，應(yīng)對現(xiàn)實且收獲成就感與滿足感，提高對以后生活和學習的期望，敢于挑戰(zhàn)一切事物。積極心理學提出，所有的個體都具備潛力與優(yōu)勢，只有培育與增強個體本來具備的積極能力，才可以消除個體的消極思想。在大學思想政治教育中，應(yīng)當通過積極的態(tài)度面對學生，懂得激發(fā)學生的潛能，且進行激勵與引導(dǎo)，如此才可以使學生更加有效地體現(xiàn)積極向上的能力。應(yīng)引導(dǎo)學生全面地評價自己，發(fā)現(xiàn)自我的積極潛能與品質(zhì)，懂得自我控制與調(diào)節(jié)，確保大學生積極品質(zhì)的泛化，進而可以在大學生生身上加以固定。積極心理學注重所有人的自我發(fā)展要求，且以此當作實施教育的基礎(chǔ)，在營造情境、提供基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)機會的前提條件下，讓人塑造良好的品質(zhì)、思想，最終推動人的健康發(fā)展。在大學思想政治教育中，應(yīng)當激發(fā)學生在思想政治教育過程中的參與性、自主性，體現(xiàn)學生自我服務(wù)、管理、教育的功能，啟發(fā)學生積極思考，有效地體現(xiàn)學生的積極品質(zhì)。

二、懂得給大學生創(chuàng)設(shè)積極的思想政治教育環(huán)境

積極心理學提倡在社會環(huán)境中融入個體的積極品質(zhì)以及感受且進行考察，明確積極的社會文化、國家制度、學校與家庭教育環(huán)境有利于個體積極品質(zhì)的培養(yǎng)。這在某種意義上類似于提出的社會和個人互相影響的理論。提出，環(huán)境跟人都具備能動與受動的方面，從本質(zhì)上講，它們是相互創(chuàng)造的。換言之，環(huán)境創(chuàng)造了，同樣的，人也創(chuàng)造了環(huán)境。為此，基于的指導(dǎo)，大學思想政治教育更加需要給學生創(chuàng)設(shè)積極的思想政治教育環(huán)境。具體而言，高校需要積極地建設(shè)學校文化，創(chuàng)設(shè)健康積極的學校環(huán)境。學校環(huán)境是大學生學習與生活的場所，并且大學生在發(fā)展與成長過程中形成積極品質(zhì)以及情緒情感感受也跟學校的環(huán)境密切相關(guān)。高校需要借助積極的學校環(huán)境在潛移默化中使學生受到感染。一方面，高校需要注重學校內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以使修德、好學、和諧的學校文化形成?？梢越M織班風大賽，以創(chuàng)設(shè)良好的班級文化；可以組織宿舍文化節(jié)，以創(chuàng)設(shè)和諧的宿舍文化；還可以組織多姿多彩的社團文化活動，以創(chuàng)設(shè)多樣性的社團文化。并且，高校還需要體現(xiàn)輿論宣傳的功能，懂得通過一系列的傳媒在學校宣揚社會主義的核心價值觀念，讓大學生在積極的學校文化中感受先進的理念。另一方面，高校需要有效地統(tǒng)一社會環(huán)境和自身學校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，進而給大學生開辟更加廣闊的戰(zhàn)場。高校能夠聯(lián)合家庭、企業(yè)、社區(qū)等，建設(shè)積極的實習環(huán)境，讓大學生在社會實踐的過程中提高自身的積極感受，并且強化認知主流意識形態(tài)，像是借助志愿者活動提高學生的團結(jié)協(xié)作意識等。

三、結(jié)語

大學新生寄語范文第5篇

關(guān)鍵詞：質(zhì)量工程；創(chuàng)新實驗；創(chuàng)新意識；實踐活動

作者簡介：韓丙辰（1976-），男，山西侯馬人，山西大同大學物理與電子科學學院，副教授；孫祝（1959-），男，山西靈丘人，山西大同大學物理與電子科學學院，副教授。（山西 大同 037009）

基金項目：本文系山西大同大學教學改革重點項目（項目編號：XJY2012108）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0162-02

國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校本科教學“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導(dǎo)以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰?。[1-3]然而，入圍國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的全國高校僅有120所。為了兼顧教育的公平與公正，全國各省級教育主管部門均推出了省級大學生創(chuàng)新實驗項目，令更多的普通高校和學生惠及該創(chuàng)新計劃。

現(xiàn)以山西省大學生創(chuàng)新性實驗項目為例，探索與反思省級大學生創(chuàng)新性實驗項目對參與學生帶來的積極促進作用和應(yīng)重點關(guān)注的一些問題。

一、項目實施中能力提升的多樣性探討

“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”項目實施強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動、自主試驗、重在過程”的原則。創(chuàng)新性實驗項目的實施過程講究長遠效益，強調(diào)項目實施過程中在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不急功近利，不為成果而設(shè)計，重在實施過程中得到的鍛煉和培養(yǎng)。在整個過程中，學生們不僅得到了實驗本身所帶來的動手能力以及實踐能力的提高，而且學到了認真仔細、堅持不懈、善于思考總結(jié)的可貴精神。

具體而言，通過該項目的探索與研究過程，整個學生研究小組可以獲得以下多種實踐形式的提升。

1.查閱資料和總結(jié)資料能力的提升

針對“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的要求，選題期間，對學生研究小組進行分工，學生分別到學校圖書館查閱館藏現(xiàn)有資料和網(wǎng)上圖書館查閱相關(guān)的文獻，然后匯總查閱到的相關(guān)資料并進行分類整理，挑選出感興趣的題目進行討論，最好再與指導(dǎo)老師探討研究內(nèi)容的可行性以及在項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，確定研究方向和內(nèi)容。尤為重要的是，對于所收集到資料的整理與總結(jié)，更是使項目組成員對龐大的信息量進行融合與消化，讓他們對自己的專業(yè)和學科有了一個嶄新的認識，這對本科畢業(yè)論文的完成將會起到積極的促進作用。

2.理論研究能力的提升

在學生們的創(chuàng)新性實驗計劃獲得資助批準后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學生按照預(yù)先定好的研究方案和計劃，有秩序地進行每一項的研究工作。在理論研究中，首先學習和分析他人提出的研究方法，比較他人文獻中所提方案的優(yōu)缺點，從而不斷地完善項目組自己設(shè)計的研究方案。在此研究過程中，從模糊的概念到清晰的理論模型的建立，使學生對于從理論到應(yīng)用有了一個全新的認識，了解到如何從一大堆無序概念和原理中建立一個專門應(yīng)用的理論模型。在這個過程中，令學生收獲最大的就是知識的有用性和可用性，而不是單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W習。

3.實驗動手能力的提升

實驗之前，學生要根據(jù)項目中提出的研究方案計劃出一個周密的實驗開展方案，將測量系統(tǒng)的構(gòu)成由原理框圖轉(zhuǎn)化成具體的物理器件，而實驗方案是整個實驗過程中的中心環(huán)節(jié)，因此要求學生要以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行實驗的各個過程的設(shè)計，同時充分發(fā)揮觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力，并且學會分析實驗中各種實驗現(xiàn)象和解決實驗中遇見的問題。最重要的是學生還要通過查閱相關(guān)的器件產(chǎn)品資料，去了解相關(guān)的器件參數(shù)指標，通過多方面的比較來選擇出適合本項目實施的電子器件。

4.撰寫課題報告能力的提升

學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)或者社會調(diào)查數(shù)據(jù)，參照科技論文的格式撰寫課題報告和研究論文，使其語言組織能力、邏輯思維能力和課題報告及論文撰寫能力都得到了一定程度的鍛煉和提高。

5.學生團隊合作意識的提升

一個完整創(chuàng)新性實驗計劃項目不是由個別學生就能順利完成的，在項目申報書中包含了項目主持人以及項目成員，因此，項目正常高效的實施就得依靠團隊的合作，每個成員都會承擔一部分實驗工作，這就要求各成員間要有機協(xié)調(diào)起來。這樣既能保證實驗項目高質(zhì)量的進行，又培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

二、創(chuàng)新活動中應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵問題

1.如何引導(dǎo)學生提高創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指學習者主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發(fā)揮自己的潛能的一種心理趨向。開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新一代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)，是當今社會對高等教育提出的新的要求，也是人才培養(yǎng)方案中的主導(dǎo)思想。然而如何引導(dǎo)學生主動在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，具有較大的難度。

首先是學生對創(chuàng)新意識的認知不夠，在傳統(tǒng)的教學模式和應(yīng)試教育體制中，學生的創(chuàng)新意識受到了極大的束縛，難于和無暇對創(chuàng)新活動進行探索。其次，創(chuàng)造意識的獲得不是靠傳授，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷的學習過程中，逐漸加以培養(yǎng)得到的。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要在教學過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景，多給學生質(zhì)疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導(dǎo)學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。[4]

2.引導(dǎo)學生正確對待團隊分工協(xié)作精神

分工協(xié)作是指既要分工明確，又要互相溝通、協(xié)作，以達成共同的目標。既可以發(fā)揮整體效能，提高工作效率，又能充分發(fā)揮每個人的特長優(yōu)勢。分工協(xié)作令每個人根據(jù)自己的專長去完成相應(yīng)的工作，這樣可以使每個部分的工作都能相對盡善盡美。在理論課程的學習過程中，基本以教師的講授為主，學生則是在單獨思考和相互討論中獲取知識，分工協(xié)作機會較少。

而在實踐活動中，應(yīng)以學生為主體，設(shè)立團隊目標，合理組建團隊。在團隊研討教學模式中，教師起到計劃組織、指導(dǎo)幫助和促進等作用，為學生自主、合作式的學習研討活動創(chuàng)造條件，提供支持，構(gòu)建和諧氛圍，激發(fā)群體智慧，實現(xiàn)教學目的。[5]同時，該教學模式應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學生在學習中變被動接受知識為主動求索。團隊的組建提倡學生自由組合，組長民主選舉，成員合理分工，但教師要適當做些調(diào)節(jié)工作。

3.課堂教學活動如何有效結(jié)合創(chuàng)新活動

首先，課堂教學活動設(shè)計要著眼于促進學生進行體驗式學習，對于一定的教學內(nèi)容，是把它作為知識傳遞給學生，還是讓學生通過體驗獲得認識和提高，這是設(shè)計教學活動的根本取向問題。在課堂上應(yīng)當力戒抽象的講授，設(shè)計使理論知識學習結(jié)合產(chǎn)生背景和應(yīng)用前景，通過教師課堂講授、查閱資料去體驗所學知識的有用性。當然，體驗式學習需要創(chuàng)造一定的教育情境，并引導(dǎo)學生在這一情境中敏銳發(fā)現(xiàn)、細致觀察、充分感知。同時，在課堂教學中還要特別注意的是注重過程的細致性，我們要通過活動設(shè)計本身為調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)、觀察、感知打下伏筆，那樣比單純在創(chuàng)新活動實施中引導(dǎo)效果更好，學生的情感體驗更主動。

其次，課堂教學活動應(yīng)緊扣教學大綱，不能刻意追求創(chuàng)新而打破課程體系的完整性。課堂教學的重點應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案進行，在完成教學任務(wù)的同時，合理設(shè)計課堂教學活動，使學生在學習過程中體會到理論知識的指導(dǎo)性，也能認識到創(chuàng)新活動的重要性。[6]

三、結(jié)束語

通過對山西省大學生創(chuàng)新性實驗項目的指導(dǎo)和探索，既貫徹了山西省對探索并建立以問題和課題為核心的教學模式進行創(chuàng)新的要求，又使學生在創(chuàng)新項目中獲得綜合能力的提高。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵所在。通過兩年的實踐，參加的學生在科學態(tài)度、合作精神等方面都有了長足的進步，而指導(dǎo)教師在與學生的交流探討中，對學生的評價也更加客觀，可以說大學生創(chuàng)新實驗計劃項目從教與學兩方面都起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]周合兵，黃曉波，沈文淮，等，建立大學生創(chuàng)新性實驗計劃長效機制的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2009，28（8）：4-7.

[2]施芝元，薛成龍.大學生創(chuàng)新性實驗計劃實踐的理念與思考[J].高等理科教育，2009，83（1）：63-67.

[3]鄭志遠，蔣蕓，薛巍，等.大學生創(chuàng)新實驗計劃實施的實踐及探索[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（10）：30-35.

[4]韋巧艷，李堅斌，劉曼萍，鄧立高.參加本科大學生創(chuàng)新性實驗心得與體會[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，31（S1）：145-146.