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科學(xué)思維的作用范文第1篇

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，能發(fā)揮人類大腦無(wú)限潛能.思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國(guó)人托尼巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，但現(xiàn)在它的內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了用于記筆記的范圍，是一種在歐美盛行的教與學(xué)的形式，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有30年的時(shí)間.

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

1.傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端.

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式存在嚴(yán)重的弊端，剝奪了學(xué)生的主體地位，教師一人唱獨(dú)角戲.我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師在抱怨；“很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在課堂上講了好幾遍了，講得那么辛苦，學(xué)生怎么還是掌握不了啊？”面對(duì)如此“教師辛苦教，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，效果未必好”的尷尬場(chǎng)面.什么原因呢？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中處于被動(dòng)角色，僅僅是老師泡沫橫飛的在講臺(tái)上講課，學(xué)生端端正正的坐在下面聽(tīng)課，學(xué)生的大腦沒(méi)有進(jìn)行有效的思考，硬是被老師把知識(shí)點(diǎn)、解題模式灌輸?shù)筋^腦中，并沒(méi)有能真正理解，不能較好地辨別和建構(gòu)概念與命題框架.這樣，知識(shí)的存儲(chǔ)就處于零星狀態(tài)，沒(méi)有能前后貫通形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).并且學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視模仿性地做題，而對(duì)化學(xué)中的概念、規(guī)律缺乏深入的理解，對(duì)化學(xué)問(wèn)題的分析缺乏正確的方法，所以在知識(shí)提取時(shí)表現(xiàn)出較大的難度.而且這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式過(guò)于單一，不利于發(fā)揮大腦的聯(lián)想功能，對(duì)創(chuàng)造性和記憶起到妨礙作用.另外，在學(xué)生在聽(tīng)這種復(fù)習(xí)課時(shí)，大腦會(huì)不由自主地產(chǎn)生 “快要復(fù)習(xí)完了”或“已經(jīng)復(fù)習(xí)完了”的感覺(jué).這種意識(shí)會(huì)起精神懈怠的作用，減緩甚至抑制思維過(guò)程.當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)這種效率不高的復(fù)習(xí)課時(shí)，因大腦得不到有效地刺激，學(xué)生的精力難于集中，學(xué)生便會(huì)漸漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法的成效越來(lái)越小，我們迫切需要的是一種高效率的新的學(xué)習(xí)方法.

2.思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用

下面是我聽(tīng)的兩節(jié)用思維導(dǎo)圖模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的課，均為化學(xué)復(fù)習(xí)課一節(jié)課是《工業(yè)流程圖專題》另一節(jié)課是《氯及其化合物》，兩節(jié)課的流程大概相同，就拿《工業(yè)流程圖專題》這節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)吧，老師先讓學(xué)生獨(dú)立做相關(guān)專題，一段時(shí)間后讓學(xué)生在小組間對(duì)這些題目的答案展開(kāi)自由討論和研究，老師在小組間走動(dòng)、指導(dǎo)，解決學(xué)生疑惑的問(wèn)題給出參考答案，專題練習(xí)討論結(jié)束后，要求完善下列物質(zhì)制備過(guò)程中條件控制的思維導(dǎo)圖，老師給出的思維導(dǎo)圖上已經(jīng)給出了思考的中心主題以及與中心主題有關(guān)的一些連結(jié).學(xué)生先獨(dú)立完成該思維導(dǎo)圖，再在小組內(nèi)交流討論，補(bǔ)充自己的不足，遇到不同意見(jiàn)展開(kāi)組內(nèi)討論，組內(nèi)不能解決的再問(wèn)老師，最后更進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖.

事實(shí)證明學(xué)生通過(guò)討論交流做出來(lái)的思維導(dǎo)圖比老師考慮的還要完整.在整節(jié)課的過(guò)程中，無(wú)論是成績(jī)好的還是成績(jī)滯后的，每個(gè)學(xué)生多是積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn).知識(shí)不是一個(gè)被告知的過(guò)程，不能強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能在問(wèn)題解決過(guò)程中以及反思，評(píng)價(jià)活動(dòng)中感悟自省而逐步掌握.我國(guó)古代有這樣一個(gè)諺語(yǔ)：“對(duì)于我聽(tīng)過(guò)的東西，我會(huì)忘記.對(duì)于我看過(guò)的東西，我會(huì)記得.對(duì)于我做過(guò)的東西，我會(huì)理解.”學(xué)生親身經(jīng)歷的討論，討論出來(lái)的成果你說(shuō)他會(huì)不理解，會(huì)遺忘嗎？

通過(guò)這兩節(jié)課的觀摩，以及回來(lái)后一段時(shí)間的親生實(shí)踐.我覺(jué)得思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)課中的作用如下：

⑴能堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，追求讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，逐步啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主、合作、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正掌握所學(xué)知識(shí)，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率.

⑵能充分發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的主導(dǎo)作用.教師不再是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上的教書(shū)匠，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者.教師通過(guò)簡(jiǎn)明的有趣的有意義的思維導(dǎo)圖，有計(jì)劃的組織學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)、做題、討論交流等活動(dòng)，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生積極思維，然后進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生討論交流、自主合作探究的過(guò)程中，可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)雪中送碳和錦上添花，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)整合舊知識(shí).

科學(xué)思維的作用范文第2篇

[關(guān)鍵詞]思想政治工作 科學(xué)思維方式 個(gè)性

一、對(duì)思想工作傳統(tǒng)工作方法的反思

一個(gè)優(yōu)秀的思想工作者應(yīng)當(dāng)具有解決具體思想問(wèn)題的基本功。而要解決思想問(wèn)題，光靠真情感化和講道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法作保證。

“動(dòng)之以情、曉之以理”“對(duì)癥下藥”，這些都是做思想工作時(shí)的重要原則，但它決不是一把打開(kāi)心靈之門(mén)的鑰匙，更不是一劑包治百病的靈藥。單純的思想問(wèn)題，既包括思想認(rèn)識(shí)又包括思想意識(shí)兩個(gè)方面，并不是靠真情和灌輸?shù)览砭湍芙鉀Q的。當(dāng)我們花了不少功夫做某某的思想工作收效甚微時(shí)，我們往往從自身的態(tài)度、感情上查找不足，是不是我們的感情不夠深厚，我們的態(tài)度還不夠誠(chéng)懇，我們的耐心和精力還欠缺，如此等等。當(dāng)我們認(rèn)真檢討反思一番，積極準(zhǔn)備一番重新來(lái)過(guò)，往往效果仍不理想?；蛟S有時(shí)奏效了，但這是我們的真情感化的緣故，是人家給我們面子，并不是“曉之以理”的功勞。一句話，當(dāng)我們的思想工作效果不理想時(shí)，我們只知道從自身挖根源，而不是從對(duì)象本身找原因。

要解決某個(gè)人的思想問(wèn)題，就需要充分了解他的一系列基本情況，比如個(gè)性、為人、德識(shí)、才學(xué)等等。尤其是個(gè)性，堪稱人的“心門(mén)之鎖”，不打開(kāi)它，我們的思想工作就無(wú)針對(duì)性可言，做起事來(lái)只能是事倍功半。

二、思維方式是性格的決定因素

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們認(rèn)為，人的性格、氣質(zhì)是由人體某些物質(zhì)決定的。

古希臘醫(yī)生希波克拉底提出了性格氣質(zhì)體液說(shuō)。日本心理學(xué)家古川竹二則認(rèn)為，人的性格氣質(zhì)不是由膽汁和粘液決定，而是由血型決定的。體液說(shuō)和血型說(shuō)的缺陷就在于，同一血型的人的性格千差萬(wàn)別，而不同血型的人卻有著相近的性格。由于上述學(xué)說(shuō)缺陷明顯，故后來(lái)又出現(xiàn)了用內(nèi)分泌活動(dòng)差異來(lái)解釋氣質(zhì)性格類型的激素說(shuō)和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)決定氣質(zhì)性格的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)。

從理論上講，個(gè)性是先天和后天的“合金”。所謂“先天”，即民族記憶。它一方面以DNA的形式存在；一方面以“集體無(wú)意識(shí)”的形式深藏于潛意識(shí)中。這種生理和心理的遺傳，構(gòu)成了某民族區(qū)別于其他民族的內(nèi)在差別。但是，這種差別，對(duì)于全人類來(lái)說(shuō)是特性，而對(duì)于同一地區(qū)民族成員來(lái)說(shuō)則為共性。何況，這種先天的東西，只是一種可能性，只有通過(guò)后天因素才能起作用。

其實(shí)，人的性格氣質(zhì)(為敘述方便以下稱為“個(gè)性“)并不是由人體某些物質(zhì)所決定的，也不是從娘胎里帶來(lái)的，而是在環(huán)境的作用下，后天逐漸養(yǎng)成的。個(gè)性主要是后天環(huán)境的產(chǎn)物。個(gè)性的形成，雖然與遺傳基因和民族文化有關(guān)，但它脫不開(kāi)一方水土這種大環(huán)境，更脫不開(kāi)家庭小環(huán)境尤其是兒時(shí)的際遇。從某種意義上說(shuō)，個(gè)性是環(huán)境差異造成的。不同的生活環(huán)境，不同的文化層次，不同的人文氛圍使人們形成了不同的觀念和思維方式。

轉(zhuǎn)貼于

人類是迄今為止感情最豐富而又富于理性的動(dòng)物，觀念在人生活中起著支配作用。這種支配作用，有些是我們刻意遵行的，有些則是我們意識(shí)不到的。各社會(huì)成員在言談舉止為人處世方面的差別，其實(shí)也就是觀念上的差異。

思維方式對(duì)個(gè)性的影響比觀念還要大。觀念只是為人的活動(dòng)或行為確立了原則，而思維方式幾乎是左右著人全部有意識(shí)的活動(dòng)。

所謂思維方式，其實(shí)就是人們思考問(wèn)題時(shí)的方法和形式。思維依據(jù)其所取的角度、運(yùn)行的方向和形式的不同而分為不同的類型，這種不同的類型即為不同的思維方式。

不同的思維方式，使人產(chǎn)生不同的行為方式和處世風(fēng)格，從而呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。人們常說(shuō)，某某脾氣很犟，八頭牛也拉不回來(lái)。好像性格使然生來(lái)如此，其實(shí)根子就在僵化的思維方式；某某頭腦靈活擅長(zhǎng)解疑排難，其原因就在于他善用科學(xué)的思維方式。人們常說(shuō)換個(gè)角度看問(wèn)題，其實(shí)就是換一種思維方式。思維方式變了，看問(wèn)題和為人處世的風(fēng)格變了，性格變了，人也就變了。誰(shuí)說(shuō)江山易改秉性難移!

三、不良思維方式例談

最常見(jiàn)的不良的思維方式之一，就是點(diǎn)性思維。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常碰到“一根筋”、“鉆牛角尖”的人。遇到問(wèn)題既不前思又不后想，更不會(huì)換位思考，其思維運(yùn)行固定在一點(diǎn)上，故稱之為“點(diǎn)性思維”。這種人遇到問(wèn)題特別是與人發(fā)生矛盾后，總覺(jué)得自己占理，因而慣用極端的方式解決問(wèn)題。當(dāng)然，社會(huì)上這種點(diǎn)性思維的人并不多，但偶爾使用點(diǎn)性思維思考的人并不少。一旦陷入情緒化，多數(shù)人就往往使用點(diǎn)性思維思考了。

不良思維方式之二，簡(jiǎn)單思維，又可稱之為“兩極意識(shí)”。這是一種片面化、絕對(duì)化、教條僵化的思維方式。其觀點(diǎn)是非對(duì)即錯(cuò)，非好即壞，非黑即白。這種思維在文化素質(zhì)低下的群體中還有一定市場(chǎng)，還在影響社會(huì)的和諧與發(fā)展。

不良思維方式之三，情緒化思維，這是一種危害極大的思維方式。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，情緒化思維只是一種準(zhǔn)思維態(tài)，稱不上純粹的思維方式，因?yàn)樗窃趶?qiáng)烈情緒的驅(qū)使甚至是主宰下進(jìn)行的。“怒則失智”。盛怒之下，思維力智力被蒙蔽了，不發(fā)揮作用了，而隱藏在心靈深處的自尊心、虛榮心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心或一些惡念被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情緒成了人的主宰，能理智思維才怪呢！

以上是幾種典型的常見(jiàn)的不良思維方式。這些思維方式嚴(yán)重扭曲了人們的認(rèn)識(shí)能力，影響著社會(huì)的和諧穩(wěn)定，屬于被拋棄之列。

四、轉(zhuǎn)變思維方式是“標(biāo)本兼治”的妙方

了解一個(gè)人的思維方式，會(huì)比了解其為人和德識(shí)才學(xué)要簡(jiǎn)單的多。一般而言，通過(guò)幾次談話就能做到。在了解了他以何種思維方式為主之后，采取變換思路和角度的方法，思想癥結(jié)即迎刃而解。對(duì)于點(diǎn)性思維之人，我們可采用“逆向思考”、“換位思考”，“思前想后”的方法解決；對(duì)于簡(jiǎn)單思維之人，可用舉例說(shuō)明和辯證分析的辦法解決；至于情緒化思考，是多數(shù)人都容易犯的通病，只能用冷靜、冷卻或當(dāng)頭棒喝的方法解決。

科學(xué)思維的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)思維能力 專業(yè)課 培養(yǎng) 重要作用

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

眾所周知，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的?？v觀一個(gè)人的一生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們每個(gè)人隨時(shí)隨地都在接觸新的事物，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的思維是非常重要的。作為一名數(shù)學(xué)教師，沒(méi)有必要把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)做題的機(jī)器，這對(duì)于學(xué)生而言是沒(méi)有意義的，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心放在研究數(shù)學(xué)教學(xué)課程上，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，才能夠駕輕就熟。

1數(shù)學(xué)思維能力的概念

數(shù)學(xué)思維就是數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)形式，也就是人們通常所指的數(shù)學(xué)思維能力，即能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一般思維具有的特征，數(shù)學(xué)思維也具有。因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言比較抽象化，所以，數(shù)學(xué)思維又體現(xiàn)出了系統(tǒng)性、整體性等獨(dú)特的特點(diǎn)。根據(jù)人的思維活動(dòng)把數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分類，可以分成以下三類：數(shù)學(xué)直覺(jué)思維、數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)形象思維。數(shù)學(xué)直覺(jué)思維指的是把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)整體觀察數(shù)學(xué)對(duì)象，掌握事物的某一個(gè)層面的特點(diǎn)，對(duì)事物的本質(zhì)迅速做出判斷的思維。數(shù)學(xué)邏輯思維指的是利用數(shù)學(xué)定義，通過(guò)推理，不斷總結(jié)歸納，最終用數(shù)學(xué)符號(hào)表示事物的規(guī)律和特點(diǎn)的思維。數(shù)學(xué)邏輯思維具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，即規(guī)則性和推演性。數(shù)學(xué)形象思維指的是利用頭腦中事物的表象開(kāi)展思維活動(dòng)，通過(guò)聯(lián)想、猜想等方式，加工頭腦中的形象獲得新的信息。

2中學(xué)階段學(xué)生思維能力現(xiàn)狀

中學(xué)時(shí)期是形成學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵期，在中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生的抽象邏輯思維發(fā)展迅速；其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)出獨(dú)立性和批判性的特點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）中學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的求知欲。受到年g和現(xiàn)有知識(shí)的限制，中學(xué)生的思維主要呈現(xiàn)出具體形象的特點(diǎn)，他們思考主要憑借直觀思維，如果面臨的是形象具體的問(wèn)題，那么他們的思維就會(huì)非常活躍，但是，如果面臨的是抽象的問(wèn)題，他們就會(huì)茫然不知所措。他們習(xí)慣了運(yùn)用4固有的思維模式，當(dāng)問(wèn)題一旦發(fā)生變化時(shí)，他們就不懂得變通。

（2）中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較狹隘。中學(xué)生不能全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，在面臨數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們只會(huì)看到表面的條件，不注重挖掘深層的隱含條件，找不到問(wèn)題的重點(diǎn)和中心點(diǎn)。

（3）中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較盲從。學(xué)生在面臨問(wèn)題的時(shí)候，不善于思考，總是習(xí)慣性的記憶其他人的解題方法，不喜歡提問(wèn)，缺乏自主性，不能夠獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3數(shù)學(xué)思維能力在各專業(yè)課學(xué)習(xí)的作用

3.1形象思維能力在其他課程學(xué)習(xí)中的作用

對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)械的學(xué)生而言，《機(jī)械制圖》是一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，因?yàn)闊o(wú)論是技術(shù)人員表達(dá)自己的構(gòu)思和技術(shù)，還是技術(shù)人員之間或者技術(shù)人員與生產(chǎn)者之間進(jìn)行交流都需要借助圖樣，對(duì)于工程技術(shù)人員而言，圖樣就是語(yǔ)言。因此，這門(mén)課程學(xué)習(xí)的程度如何會(huì)直接對(duì)學(xué)生其他的專業(yè)課產(chǎn)生影響，還會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。

3.2邏輯思維能力在物理課程學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)習(xí)物理課程的過(guò)程中，需要了解很多設(shè)備的基本原理，還要對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行故障的排除，在排除故障的時(shí)候，就需要嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯思維能力做支撐。根據(jù)電氣原理圖，了解電氣的作用，再結(jié)合故障的現(xiàn)象，找出出現(xiàn)故障的原因，這個(gè)過(guò)程需要具備嚴(yán)密的邏輯思維，然后再對(duì)故障進(jìn)行維修。從這里我們可以看出數(shù)學(xué)邏輯思維對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要作用。

4數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的硬指標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不僅可以掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以運(yùn)用到其他課程的學(xué)習(xí)上，而且可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)邏輯思維，提高自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。比如說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的空間想象能力、類比能力、運(yùn)算能力等都會(huì)得到進(jìn)一步的提高。數(shù)學(xué)是鍛煉人類思維的最主要的工具。數(shù)學(xué)的主要作用就是不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、歸納，得出結(jié)論，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。學(xué)生擁有了這種能力，就能夠更加輕松地應(yīng)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王秀利.以學(xué)定教 因材施教――淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（10）.

科學(xué)思維的作用范文第4篇

一、以導(dǎo)入境

導(dǎo)課，就是幫助學(xué)生固定思維導(dǎo)向。它是課堂教學(xué)的序幕，是開(kāi)啟新課的鑰匙，是承前啟后的橋梁。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成的部分。充滿情趣的導(dǎo)課，能在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的未知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間會(huì)在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契和交流。

例如導(dǎo)入《從百草園到三味書(shū)屋》：“在現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)的花海中，有一位既有鑒賞力，又有才華的老人在深思，在徘徊，他就是魯迅。他不斷從花海中拾起一顆顆含苞待放的花蕾，裝成一本書(shū)《朝花夕拾》。今天我們來(lái)欣賞其中的一顆——《從百草園到三味書(shū)屋》。”教師展開(kāi)創(chuàng)造性想象，以抒情詩(shī)的語(yǔ)言將課題、作者、書(shū)名巧妙地鑲嵌在一起，成為一個(gè)美麗的意境，引導(dǎo)學(xué)生盎然的“入境”。精彩的導(dǎo)課，能促使學(xué)生最大限度地去運(yùn)用自己的各種感官獲得知識(shí)、發(fā)展?jié)摿?、提高技能?/p>

其次，導(dǎo)課應(yīng)著眼于全體學(xué)生，從教學(xué)內(nèi)容和一堂課的總體來(lái)考慮，善于利用課本呈現(xiàn)的材料，采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，如用故事、電教，或用語(yǔ)言質(zhì)疑、設(shè)懸、競(jìng)賽等方法來(lái)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。二要有情感性，能縮短師生之間的情感距離，激起學(xué)生心海的波瀾。三要有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力。四要有鼓動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，使之躍躍欲試。

二、以問(wèn)促思

提問(wèn)就是質(zhì)疑，質(zhì)疑就是促思，運(yùn)用手段引發(fā)學(xué)生的思考。它是課堂教學(xué)的深入與升華。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“長(zhǎng)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！彼脑挼榔屏恕耙伞痹诮虒W(xué)中的作用。因此，在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)文章的難點(diǎn)、要點(diǎn)，有意識(shí)地提問(wèn)，則有著極其重要的作用。我們深知，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。通過(guò)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使他們?cè)跓o(wú)數(shù)奇妙而又陌生的知識(shí)海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學(xué)生的思維，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更好地掌握文章的難點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)設(shè)疑，擅長(zhǎng)提問(wèn)，使課堂里不時(shí)籠罩著疑問(wèn)的迷霧，雖虛無(wú)縹緲，卻神奇誘人，學(xué)生樂(lè)于在這迷霧中求尋和探索。

由此，他們的認(rèn)識(shí)會(huì)得到升華，他們的能力會(huì)經(jīng)受考驗(yàn)， 當(dāng)他們找到滿意的答案時(shí)，一定會(huì)獲得更新更快更久的。

如魯迅《社戲》一文中最后一句說(shuō)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有聽(tīng)得到那夜似的好豆一一也不再看到那夜似的好戲了?！崩蠋煵唤獑?wèn)“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戲真有那么好看嗎?”當(dāng)學(xué)生們弄清了所謂的“好”并不在于“豆”和“戲”，原來(lái)是指那時(shí)的天真浪漫的生活樂(lè)趣時(shí)，真有恍然大悟的感覺(jué)，作者是在告喻人們對(duì)美好生活的追求。這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界，也能徹底體會(huì)作者的用意了。

三、以情生情

情，就是要有情感，就是要有愛(ài)心。在教學(xué)時(shí)，教師要注入情的因素，并以之感染學(xué)生。

首先，教師必須熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生包括對(duì)他們的需求和興趣愛(ài)好的欣賞，對(duì)他們的想法持明顯的開(kāi)放態(tài)度，心甘情愿的傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把真摯的愛(ài)融進(jìn)所有學(xué)生中，不僅要愛(ài)那些好生，更要愛(ài)那些缺點(diǎn)較多的差生，要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛(ài)的瓊漿，從中汲取奮發(fā)向上的力量，獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更加自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)和自信。教師的愛(ài)，要體現(xiàn)在一言一行中并誠(chéng)心誠(chéng)意，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助，他們就會(huì)很自然地對(duì)你產(chǎn)生肯定、歡迎的傾向，喜歡接近你，并心悅誠(chéng)服接受你的教育和指導(dǎo)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

科學(xué)思維的作用范文第5篇

“學(xué)生座位表”的原始材料,即姓名、性別、學(xué)號(hào)、聯(lián)系電話等,可由班主任提供,或者以學(xué)校教務(wù)部門(mén)的注冊(cè)登記為準(zhǔn),體育教師將收集來(lái)的學(xué)生信息按不同班級(jí)進(jìn)行分類整理,按需分配,構(gòu)建適合課堂教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的“表格式”評(píng)價(jià)體系,并付諸于實(shí)踐中。

二、“學(xué)生座位表”的內(nèi)容

“學(xué)生座位表”主要采用表格式和描述式相結(jié)合的形式,將學(xué)生信息進(jìn)行有機(jī)整合,主要分為家校聯(lián)系表、項(xiàng)目達(dá)成表、技能測(cè)試表和綜合評(píng)定表四大類。評(píng)價(jià)采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,參照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在不同的層面上得到等同的評(píng)價(jià)與心理需求。

(一)建立家校聯(lián)系,做到齊抓共管

完善的家校聯(lián)系及合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流,能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境等?；诖?體育教師可將“學(xué)生座位表”進(jìn)行添加設(shè)置,形成屬于自己的一份家校聯(lián)系表,見(jiàn)表1。

表1 __________班 家校聯(lián)系表

(二)定量評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.根據(jù)初中段學(xué)生(水平四)學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)劃和國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格,見(jiàn)表格2。

表2 __________班 技能測(cè)試表

2.根據(jù)初中段學(xué)生(水平四)學(xué)年學(xué)習(xí)項(xiàng)目,表2數(shù)據(jù)評(píng)定,定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“達(dá)人”,并組建其智囊團(tuán)成員,共同促進(jìn)和提高該項(xiàng)目的發(fā)展。

(三)定性評(píng)價(jià)內(nèi)容

描述性評(píng)價(jià)在初中體育教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。從德育角度來(lái)講,一個(gè)微笑、一句肯定的話語(yǔ),能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)比的幸福感受;回歸到體育教學(xué)中來(lái),學(xué)科特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須由定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣才能使得我們的評(píng)價(jià)體系更加準(zhǔn)確完善。描述性評(píng)價(jià)更彌補(bǔ)了一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目難以量化評(píng)定的不足,讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到體育學(xué)科給他們帶來(lái)的幸福體驗(yàn)與快樂(lè)感受。

依據(jù)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)五維健康觀和常用“三維”目標(biāo),教師可設(shè)定積極參與獎(jiǎng)、健康體魄獎(jiǎng)、技能達(dá)人獎(jiǎng)和友伴合作獎(jiǎng)等,讓學(xué)生在自評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效選擇,可采用等級(jí)評(píng)定形式,比如,優(yōu)秀、良好、一般等。以初中段體育課程設(shè)置為例,每月四周,每周三節(jié)課,采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。

“優(yōu)勢(shì)與不足”一欄,由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況及綜合評(píng)定,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行描述性評(píng)價(jià),總結(jié)的同時(shí)可以寫(xiě)出自己的努力目標(biāo)或者一句激勵(lì)性話語(yǔ)等。見(jiàn)表3。

表3 __________同學(xué) 綜合評(píng)定表

(說(shuō)明:此表結(jié)合學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目制訂若干獎(jiǎng)項(xiàng),獎(jiǎng)項(xiàng)可動(dòng)態(tài)變化,意為評(píng)定其綜合表現(xiàn)。)

三、“學(xué)生座位表”應(yīng)用反思

“學(xué)生座位表”不僅是自己所教班級(jí)的學(xué)生名片,起到了相互熟識(shí)的作用,更是一張家校聯(lián)系卡,拉近了家校、師生、生生之間的距離,同時(shí)更能發(fā)揮體育教育教學(xué)有的評(píng)價(jià)功能。此外,還反映出當(dāng)下的體育課堂評(píng)價(jià)模式應(yīng)多元化,“學(xué)生座位表”的構(gòu)建與應(yīng)用,還能促成體育教師教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,注重以人為本,保持與發(fā)展學(xué)生的主體地位等。我在構(gòu)建與應(yīng)用“學(xué)生座位表”時(shí),發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題,給實(shí)踐推廣帶來(lái)不小的困難。

(一)“學(xué)生座位表”靈而不活,普及面不廣

“學(xué)生座位表”雖然有多變、可操作性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn),但是據(jù)我了解,其應(yīng)用面并不寬廣?！皩W(xué)生座位表”這一表格式實(shí)踐模式雖然具有廣泛的群眾基礎(chǔ),但還只是局限于班主任和文化課教師在使用,很多體育教師還僅停留在“體育項(xiàng)目測(cè)試表”一表沿用到底的局面,這也是目前部分體育教師對(duì)教學(xué)單一評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。我雖根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)制定出了一些可操作的表格,也取得了一些效果,但是如何讓“學(xué)生座位表”花樣更多、如何設(shè)計(jì)表格與內(nèi)容、如何運(yùn)用、何時(shí)運(yùn)用,都給其推廣與應(yīng)用帶來(lái)很多現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)。

(二)“學(xué)生座位表”考驗(yàn)教師的表格制作能力

“學(xué)生座位表”的形成與構(gòu)建主要以表格形式呈現(xiàn),這就需要實(shí)踐者具有一定的表格制作能力。表格制作是教師信息技術(shù)技能的重要組成部分,是提高教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著教育信息化建設(shè)的發(fā)展,教師新的技能應(yīng)運(yùn)而生,比如,收集、處理表格的能力、信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力等。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和課程改革發(fā)展的需要,廣大教師也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到這些新技能是需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)主動(dòng)獲取并提高的。

(三)“學(xué)生座位表”在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中的功效有待提高