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大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 課程設(shè)計 培養(yǎng)目標(biāo) 設(shè)計原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高取決于大學(xué)英語課程體系設(shè)計的合理性與實用性，而課程體系的設(shè)計是一個龐大的系統(tǒng)，一方面要滿足國家戰(zhàn)略需要，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)方面的需要?？梢娚鐣枨?、人才素質(zhì)與發(fā)展、學(xué)生的個體需要決定著課程體系的內(nèi)容。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討懷化學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校發(fā)展定位

2008年以前懷化學(xué)院由于學(xué)校定位問題，造成“重理輕能”的現(xiàn)象。過于強調(diào)理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課的教學(xué)時數(shù)高達70%以上，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)市場的需要。自2008年以來，學(xué)校經(jīng)過實踐與探索，將學(xué)校辦學(xué)定位為――教學(xué)應(yīng)用型，并實施“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。2013年，學(xué)校提出了深化改革，加快發(fā)展，把學(xué)校建成高水平應(yīng)用型地方本科院校的奮斗目標(biāo)。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。所謂應(yīng)用型人才是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。為此，一要緊扣市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用特色，增強辦學(xué)競爭力;整合各種資源和力量開展應(yīng)用研究，增強科研實力;優(yōu)化教師隊伍的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，完善培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)體系，尤其注重以能力培養(yǎng)為主線的課程體系改革，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革。

2.學(xué)生來源與教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)懷化學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價中心統(tǒng)計，學(xué)生錄取成績穩(wěn)步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學(xué)生大多數(shù)來自邊遠或不發(fā)達地區(qū)，學(xué)生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎(chǔ)差，優(yōu)秀率低。同時各系部之間和系部學(xué)生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學(xué)活動開展極其困難，很難滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，為了提高教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)英語教學(xué)更多的是關(guān)注外語教學(xué)方法改革和教學(xué)內(nèi)容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結(jié)構(gòu)還局限于基礎(chǔ)英語范圍，缺乏文化知識、應(yīng)用知識和交際能力的有效培養(yǎng);課程體系不盡完善，不系統(tǒng)，實施大鍋飯式的教學(xué)方法。因此，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力既不能滿足社會的需要，實現(xiàn)大學(xué)英語服務(wù)于社會的目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又不能很好地服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的教育目標(biāo)。

3.就業(yè)情況

近幾年來大學(xué)生就業(yè)形勢很嚴(yán)峻，懷化學(xué)院大學(xué)生就業(yè)也不例外，就業(yè)率未能達到90%以上。造成這種現(xiàn)象的原因很多，如不少用人單位過于強調(diào)文憑，以及是否是“211”和“985”的學(xué)校，而將一般本科院校的畢業(yè)生排斥在門外;過于看重工作經(jīng)驗等。當(dāng)然大學(xué)畢業(yè)生自身也存在問題，如誠信問題、大學(xué)生整體素質(zhì)有下降趨勢、大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)等，常常是“高不成，低不就”。但從學(xué)校一方考慮，作為培養(yǎng)大學(xué)生的搖籃，學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還存在一些不足：首先，教學(xué)理念不先進，課程體系設(shè)置不完善，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會專業(yè)需求脫節(jié);其次，教師對教育內(nèi)容與方法研究不夠，輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設(shè)計原則

“課程體系設(shè)計的意義在于為實現(xiàn)計劃、意圖、期望、目標(biāo)而對教學(xué)的有關(guān)方面進行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評價”[1]。“大學(xué)英語課程設(shè)計過程包含需求分析、目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的運用及測試與評估等多方面的內(nèi)容”[2]。因此，懷化學(xué)院大學(xué)英語課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設(shè)計時要進行社會需求分析和學(xué)生需求分析。“需求分析是課堂設(shè)計的始終。社會需求分析主要指企業(yè)和事業(yè)單位對大學(xué)生英語技能及水平的要求;學(xué)生需求包括學(xué)生學(xué)習(xí)目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習(xí)慣學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段等。需求分析可以為課堂設(shè)計的其他方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇及測試與評估提供依據(jù)”[3]。課程設(shè)計前，要對懷化學(xué)院大學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的主觀需求，以及學(xué)生的英語水平與要求存在的距離。只有依據(jù)需求分析才能制定合理的課程體系設(shè)計方案。

2.教學(xué)總目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合原則

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！闭n程體系的設(shè)計既要立足于教學(xué)總目標(biāo)，又必須基于懷化學(xué)院地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。即大學(xué)英語教學(xué)總目標(biāo)與懷化學(xué)院學(xué)生實際的具體目標(biāo)相結(jié)合。這里的教學(xué)總目標(biāo)是教育管理部門給大學(xué)英語教學(xué)提出的希望和期待;教學(xué)具體目標(biāo)是為實現(xiàn)總目標(biāo)各高?；诒拘５陌l(fā)展定位對教學(xué)的具體要求，包括語言行為教學(xué)目標(biāo)、語言技能教學(xué)目標(biāo)、語言內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、語言水平教學(xué)目標(biāo)等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學(xué)校，學(xué)校各個不同的專業(yè)，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業(yè)特點的學(xué)生，個性化設(shè)計教學(xué)大綱、課程設(shè)置、課外活動、教學(xué)方法和教學(xué)評估，對學(xué)生實施分類指導(dǎo)、因材施教的個性化原則。只有從學(xué)生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發(fā)，才能確保教學(xué)的實效性，既使基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，激發(fā)其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學(xué)習(xí)的漸進性和延續(xù)性原則

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，在達到具體目標(biāo)的過程中，必須兼顧學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要制定循序漸進的教學(xué)計劃，重視通用英語教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在達到大學(xué)英語四級水平后，為他們開設(shè)充分體現(xiàn)個性化教學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學(xué)等，以滿足學(xué)生個人興趣和專業(yè)發(fā)展的需要。

5.教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)原則

“教學(xué)評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學(xué)評估，都是不完整的”[4]。教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，教學(xué)評估的中心目標(biāo)是判斷語言課程的總體目標(biāo)是否實現(xiàn)，具體目標(biāo)是否實現(xiàn)。通常教學(xué)評估可分為終結(jié)性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學(xué)評估和微觀教學(xué)評估兩部分相組成。大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)評估應(yīng)充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進步的總體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃”[5]。

三、課程體系設(shè)計思考

1.課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本校的教學(xué)資源、學(xué)生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和個人發(fā)展需要。對于此目標(biāo)，應(yīng)以教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，全面系統(tǒng)地修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，使《大學(xué)英語教學(xué)大綱》成為指導(dǎo)懷化學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2.課程設(shè)置

通過需求分析，科學(xué)構(gòu)建適應(yīng)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)要求的課程設(shè)置，即必修基礎(chǔ)課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結(jié)合的大學(xué)英語新的課程體系。

3.教學(xué)方法

努力創(chuàng)建形式多樣、手段靈活的教學(xué)手段和方法。以研究式教學(xué)改革為突破口，從跨學(xué)科和多學(xué)科融合的角度，創(chuàng)造性地運用相關(guān)教學(xué)理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學(xué)習(xí)理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等形式，重視學(xué)生的實踐活動。

4.課外活動

繼續(xù)開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學(xué)生提供展示應(yīng)用英語的機會，由此調(diào)動廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，強化英語學(xué)習(xí)的重要性，營造英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用的濃厚氛圍，著實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

5.教學(xué)評估

與教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系，制定教學(xué)評估體系。成績評定主要采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，加大形成性評估的比重。學(xué)生期末總成績?yōu)槿谄谀┕P試（包括聽力測試）、口語測試、課內(nèi)外表現(xiàn)（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展變化作出較公證、客觀、準(zhǔn)確的評價。參考因素主要包括如：學(xué)生的自評和互評、參與課內(nèi)外活動的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時小測試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查、參加英語學(xué)科競賽、出勤等，如下表所示。

大學(xué)英語考核成績構(gòu)成表

參考文獻：

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學(xué)矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學(xué)英語課程體系的設(shè)計原則與實踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005：71.

大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)?搖大學(xué)英語?搖課后?搖協(xié)作化學(xué)習(xí)?搖英語成績

2007年7月,教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,明確提出了“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,將基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)也列為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)及理論基礎(chǔ)

為進一步貫徹《要求》,深化大學(xué)英語教學(xué)改革,課題組對07級非英語專業(yè)四個教改本科班130名大學(xué)英語非免修學(xué)生進行為期一學(xué)期基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課后協(xié)作化學(xué)習(xí)研究和實踐。

1.基于Internet協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)70年代末,隨著微電子技術(shù)、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及,21世紀(jì)以來,許多中、外學(xué)者對這一新的學(xué)習(xí)策略又作了進一步探索和研究。

黃榮懷教授認為“協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與,為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為?！盵4]

基于網(wǎng)絡(luò)的英語協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù),建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此討論、交互合作,以達到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。[5]基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是以因特網(wǎng)及多媒體技術(shù)為媒介,學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)策略。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

本實證研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,人本主義理論和交際能力理論為理論基礎(chǔ)。

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰(J.Piaget,1984)[6]最早提出了建構(gòu)主義理論。維果斯基(Vogotsky,2000)認為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。根據(jù)維果斯基的鄰近發(fā)展區(qū)理論(Zone of Proximal Development),每一個體內(nèi)部的認知變化將會映射到由其社會活動導(dǎo)致的結(jié)果上[7]。

喬納森(Jonassen,2002)[8]認為建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。這些特征都表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不是被動地接受外在信息,而是主動地根據(jù)先前已有的認知結(jié)構(gòu)和有選擇地感知外在信息,通過不斷的語言實踐,建構(gòu)自己的新知識和新經(jīng)驗。(詹朋朋,2001)[9]

建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)策略是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略,基于網(wǎng)絡(luò)的英語協(xié)作學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性,培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力,從而更有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

(2)人本主義理論

Bruner(1985)[1]指出,協(xié)作學(xué)習(xí)方法可以促進學(xué)生解決問題的能力,因為學(xué)生所面臨的環(huán)境可以有種種不同的解釋。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績,而且有利于增強學(xué)生自信心,張揚個性,提高學(xué)生的社交能力,體現(xiàn)“以人為本”的思想,協(xié)作學(xué)習(xí)是人本主義理論指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)策略。

(3)交際能力理論

美國社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes,1985)[10]提出了“交際能力”概念,指出在語言教學(xué)中應(yīng)把重點從結(jié)構(gòu)能力即語法能力轉(zhuǎn)移到交際能力上來。[11]可見,英語教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生積極地參與到與他人的交互中,使學(xué)生多參與、多交流,從而更有效地提高學(xué)生言語交際、表達能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課后協(xié)作化學(xué)習(xí)實證研究

1.研究問題

(1)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)實驗后受試學(xué)生的大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)意識及能力是否增強。

(2)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)實驗后受試學(xué)生的英語成績是否有顯著提高。

2.研究對象

寧波工程學(xué)院07級大學(xué)英語教改班的130名英語非免修的本科生。

3.研究方法

通過問卷調(diào)查受試學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化意識及能力。用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對前、后測成績進行描述性統(tǒng)計分析并通過t檢驗考察受試學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)后英語前、后測成績有無顯著差異。

4.研究過程

我校目前使用的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是由外研社研發(fā)的“《新視野大學(xué)英語》在線教學(xué)系統(tǒng)”。該系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供在線輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)服務(wù)。該系統(tǒng)緊扣教材,與教材內(nèi)容同步,提供了聲像輸入并輔以在線測試等技術(shù)支持。

實證研究具體操作如下:

(1)劃分網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組

根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、男女比例和認知能力等因素進行異質(zhì)分組,實驗班每班以6人為一組。每個小組選出一名組長,協(xié)調(diào)好小組同學(xué)間自主、協(xié)作英語學(xué)習(xí),調(diào)動好本組學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性、積極性并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧及團隊精神。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的生生、師生互動

利用《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)平臺提供的形象、直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)。使用網(wǎng)站內(nèi)的BBS、E-mail和在線提問等功能,通過網(wǎng)上討論、網(wǎng)上辯論等活動進行大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)互動。教師就某一問題發(fā)帖,學(xué)生以小組為單位對同一問題發(fā)表看法、觀點及不同見解,在網(wǎng)上各組之間通過開展討論、辯論、競賽等,增進協(xié)作學(xué)習(xí)意識及能力。

教師通過查看學(xué)生跟帖了解學(xué)生對問題的掌握情況,及時獲得反饋信息,課題組通過點評學(xué)生網(wǎng)上針對各問題的學(xué)生跟帖,使學(xué)生加深理解、消化問題。

(3)課內(nèi)、課外相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)交流與討論

為了完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員要積極配合,把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、收集的相關(guān)信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享,組長組織小組成員討論。組內(nèi)每個學(xué)生都要尋找、收集相關(guān)資料,組長委托一名組員作記錄,一名組員將討論結(jié)果進行分析、歸納、整理,一名學(xué)生作后期加工,每組學(xué)生集思廣益共同設(shè)計并參與制作個性化ppt,提出自己小組的觀點,展示本小組亮點及協(xié)作學(xué)習(xí)成果。上課時作演示的小組組長指派本組一名同學(xué)作為本組代表進行ppt演示、講解,本組其他同學(xué)進行補充,演示后其它小組同學(xué)向作演示同學(xué)的小組提問、質(zhì)疑,演示小組所有同學(xué)為了本組榮譽都可以回答、辯論,在課堂上學(xué)生間開展積極互動,通過討論、表演、演講、辯論、競賽等活動,培養(yǎng)了學(xué)生主動協(xié)作精神和英語交際能力。臨近期末時,把經(jīng)專家和學(xué)生評選的優(yōu)秀ppt成果傳到網(wǎng)上,讓學(xué)生交流、分享學(xué)習(xí)成果。

(4)教師指導(dǎo)下課后網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生課后學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》配套的網(wǎng)絡(luò)資源,通過上網(wǎng)查找配套資料,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力,遇到問題可以及時向在線的本組、外組同學(xué)或教師請教,教師在網(wǎng)上通過在線答疑、輔導(dǎo)等方式使學(xué)生的問題能及時得到解決。

(5)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)效果評價

運用激勵、表揚等積極情感因素,建立起以評促學(xué)機制。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評價方法有問卷法、測驗法、觀察法、報告法和作業(yè)評價等。把自評、小組成員間互評、組長評價和教師評價相結(jié)合。自評是自我教育的一種形式,通過自我評價促使學(xué)習(xí)者一分為二地分析自我、調(diào)整目標(biāo),激勵自我。互評是集體教育的一種形式,互評的過程就是對比、激勵,通過集體教育達到自我教育的過程。教師評價是自評、互評的引導(dǎo)和補充,三者結(jié)合才能使評價更全面、反饋更及時、激勵更有效[11]。

5.研究結(jié)果

經(jīng)過為期一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課后協(xié)作化大學(xué)英語學(xué)習(xí),對受試130名學(xué)生發(fā)放問卷,回收有效問卷126份,85%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地促進生生、師生之間的溝通與交流,81.5%的學(xué)生愿意為小組承擔(dān)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù),樂于參與小組活動,83%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)更易于加強對知識的理解,從而提高學(xué)習(xí)成績。

課題組用Spss11.0統(tǒng)計軟件對07級非英語專業(yè)本科教改班的大學(xué)英語課程不免修的130名學(xué)生前、后測英語成績作了對比分析,前測成績平均分為67.4154,標(biāo)準(zhǔn)差為13.29381,后測成績平均分為74.3077,標(biāo)準(zhǔn)差為8.37664。兩次成績的配對樣本t檢驗及分析數(shù)據(jù)結(jié)果中,t值為-7.812,sig.(2-tailed)為.000,.000〈0.01,即前、后測成績存在極其顯著性差異。由此可見,網(wǎng)絡(luò)課后協(xié)作化學(xué)習(xí)對提高學(xué)生英語成績確實起到了積極的促進作用。

三、結(jié)論與反思

1.結(jié)論

本研究對比分析了一個學(xué)期以來受試學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)課后協(xié)作化學(xué)習(xí)實踐前、后英語成績,結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識,提高了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和英語成績。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)情況下,缺乏“以學(xué)生為中心”互動,而基于網(wǎng)絡(luò)的英語協(xié)作學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。[12]基于網(wǎng)絡(luò)的英語協(xié)作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到課后網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)活動中,從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。

2.反思

本實證研究僅對07級非英語專業(yè)的6個教改班大學(xué)英語不免修的本科生進行了基于網(wǎng)絡(luò)的課后大學(xué)英語協(xié)作化學(xué)習(xí)實踐研究,雖然達到了預(yù)期的研究目標(biāo),然而,該實證研究仍然有一定的片面性,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)還是一種新型的學(xué)習(xí)模式,在以后的大學(xué)英語教學(xué)實踐過程中還需要進一步探索、實踐與完善。

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[12]趙建華,李克東.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計.現(xiàn)代遠距離教育,2006(2).

大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

一、繼續(xù)努力工作，逐步建立起與我系學(xué)生特點相適應(yīng)的學(xué)生教育管理模式

在原有工作的基礎(chǔ)上，系學(xué)生工作將轉(zhuǎn)變思想觀念，把學(xué)生工作范疇進一步延伸與拓展，優(yōu)化以往的學(xué)生教育管理模式，對原來的系級學(xué)生會進行調(diào)整，實現(xiàn)系學(xué)生會和班級學(xué)生干部緊密合作，實現(xiàn)我系學(xué)生自我教育管理。拿出更多的時間來做好學(xué)生黨建，學(xué)生心理健康教育，學(xué)業(yè)指導(dǎo)等工作，提高學(xué)生工作的效率，效果。

二、認真學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)，與本系各位班導(dǎo)師一起努力提升理論水平和實際工作水平。

學(xué)生工作要貼近學(xué)生，貼近實際，要上水平，要有新的突破，要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，我們自身的專業(yè)水平和素質(zhì)必須加強。我們將逐步開始進行主題班會課的備課，備課采取個人收集資料，集中備課的形式，力爭開好每一次主題班會，力爭做到每一次主題班會都能夠取得顯著的教育效果。加大對學(xué)生的思想教育力度，充分挖掘具有育人功能的資源與載體，促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)，班風(fēng)的形成。新學(xué)期的學(xué)生工作將從原來的主要是學(xué)生管理到教育管理并重，逐步加強思想教育。為此，本學(xué)期我系將加大對學(xué)生的思想教育力度，突出教育效果，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。讓學(xué)生工作能夠?qū)崿F(xiàn)如下兩個目標(biāo)：

（一）根據(jù)學(xué)生的思想現(xiàn)實狀況，加強工作的的針對性，探索新途徑，營造良好的育人氛圍

1、分層次，分階段開展學(xué)生思想狀況的調(diào)查，通過班導(dǎo)師例會進行交流總結(jié)，提煉出當(dāng)前本系中存在的主要思想問題，了解掌握學(xué)生的真實想法，為有的放矢的思想教育夯實基礎(chǔ)。

2、開展豐富多彩，形式多樣主題教育活動。 請系主任多安排與我系專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座營造濃濃的育人氛圍，使學(xué)生潛移默化地從中受到教育。本學(xué)期擬舉辦一次高水平的學(xué)術(shù)講座活動，本系各班結(jié)合實際情況針對當(dāng)前大學(xué)生中的熱點，難點問題選擇主題開展至少一次具有教育意義的主題班會活動。

3、配合招生就業(yè)辦公室做好就業(yè)指導(dǎo)工作，落實與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的各項工作。著手醞釀開展各非畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)工作、通過教育，逐步使學(xué)生增強危機感，逐步樹立目標(biāo)，為將來個人的發(fā)展積累資本，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習(xí)增長才干上來

（二） 抓住學(xué)風(fēng)建設(shè)這一中心，確保優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成

1、配合任課教師組織好課堂教學(xué)是系學(xué)生工作和班導(dǎo)師義不容辭的職責(zé)，加強和本版教師聯(lián)系，齊抓共管，確保良好的課堂教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)的效果。

2、繼續(xù)搞好學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。在以往活動的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富其內(nèi)涵、逐步形成包括宣傳動員，氛圍營造，表彰先進，經(jīng)驗介紹等在內(nèi)的一系列學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。

3、細致做好學(xué)生評優(yōu)，評獎工作，弘揚先進，鞭策后進。

4、根據(jù)專業(yè)特點，認真組織好本學(xué)期大學(xué)英語四，六級，專轉(zhuǎn)本以及計算機等級考試，尤其是英語四六級的輔導(dǎo)和督促工作。

5、做好本系的每周教學(xué)反饋和期中教學(xué)檢查工作，深入分析教與學(xué)中存在的問題，特別是反映強烈，意見突出的問題。

6、加強對學(xué)習(xí)態(tài)度不端，目標(biāo)不明，成績差的少數(shù)學(xué)生的分析研究，探索轉(zhuǎn)變后進生的有效方法，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

7、重視學(xué)生的考風(fēng)教育、考風(fēng)是學(xué)風(fēng)的反映，全系各班要強化對學(xué)生的考風(fēng)教育，同時嚴(yán)明考試紀(jì)律，杜絕學(xué)生考試違紀(jì)。

三、繼續(xù)推行學(xué)生德育考核制度，加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)，提高學(xué)生管理的成效。

1、我系將在原有的管理方案基礎(chǔ)上進一步加以完善，使之更能體現(xiàn)分類指導(dǎo)，分層次管理以及各具特色的特點，達到理想的效果。在滿足絕大部分學(xué)生需要的前提下，逐步關(guān)注學(xué)生個體的需要，適當(dāng)拓展部分學(xué)生自由發(fā)展的空間。另外，根據(jù)我系各專業(yè)的特點，進行改革試點，使英語學(xué)習(xí)全面化，如增設(shè)口語角，播放視聽材料，讀背英語等活動，使常規(guī)管理豐富多彩，更有針對性與實效性。

2、探索學(xué)生自我管理的有效方法，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，全面推進學(xué)生自我督促，自我約束，自我管理。加大對學(xué)生干部的選拔，使用，考核力度，使他們健康快速成長，使他們盡快在學(xué)生工作中能起到獨當(dāng)一面，無法取代的作用。計劃設(shè)立副班導(dǎo)師制，強化學(xué)生自律部的作用，使學(xué)生自我管理能收到明顯的成效。

3、動員全系各班積極投入到創(chuàng)建文明班級，文明宿舍活動中來，通過創(chuàng)建活動逐步產(chǎn)生積極向上的輿論效果，增強學(xué)生的集體榮譽感，擴大先進的輻射效果，同時加強對問題生，問題班級的診治，提高系學(xué)生工作的整體績效。

4、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院有關(guān)學(xué)生管理的各項規(guī)章制度，包括學(xué)生走讀管理，違紀(jì)學(xué)生的處理等規(guī)定，建立學(xué)生違紀(jì)檢討，學(xué)生處分公示等制度，嚴(yán)明紀(jì)律。

四、做好學(xué)生黨員的發(fā)展工作，發(fā)揮入黨積極分子，學(xué)生黨員的榜樣示范作用。

五、高度重視當(dāng)前部分學(xué)生中存在的突出困難 ，切實為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)幫助。

1、充分利用學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室，對特殊學(xué)生及時做好心理疏導(dǎo)工作，尤其是有重大心理疾病的學(xué)生，要高度關(guān)注，跟蹤調(diào)查。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；僵化現(xiàn)象; 原因；對策 

 

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀 

 

大學(xué)英語教學(xué)取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)在達到一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是出現(xiàn)了僵化現(xiàn)象。作為第二語學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象，語言僵化一直是外語習(xí)得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。 

1、僵化現(xiàn)象的含義 

縱觀國內(nèi)外研究僵化現(xiàn)象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規(guī)則和系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中；二是指外語學(xué)習(xí)達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩(wěn)步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)。 

2、僵化現(xiàn)象的表現(xiàn)特征 

在英語實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學(xué)通過了四級甚至是六級考試，但是大多數(shù)學(xué)生的綜合語言能力不高，主要表現(xiàn)在：聽力理解能力達不到要求，大多數(shù)學(xué)生聽不懂快速的句子和熟悉的內(nèi)容；閱讀能力是很多學(xué)生所認為的強項，但是詞匯量是大多數(shù)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的攔路虎；學(xué)生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復(fù)出現(xiàn)的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學(xué)學(xué)到的詞匯和句型，而新學(xué)的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)完成時，多數(shù)學(xué)生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應(yīng)的水平。 

 

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)中僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 

 

Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習(xí)得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習(xí)得是在人的大腦“關(guān)鍵期”之后原有的習(xí)得機制已經(jīng)退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發(fā)展能力停滯，即僵化。僵化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象,與教和學(xué)都有著密切的聯(lián)系。引起英語學(xué)習(xí)的僵化現(xiàn)象的原因錯綜復(fù)雜，曾經(jīng)有多位研究者就這一現(xiàn)象給出了各種理論上的解釋。結(jié)合近年來的教學(xué)實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。 

1、學(xué)生的個人因素 

（1）心理障礙。 在大學(xué)英語實踐教學(xué)活動中，有很多學(xué)生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔(dān)心英語講得不準(zhǔn)確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學(xué)生存在自卑心理，最擅長的一句話就是 “sorry, I can’t.”或者就是 “My English is poor.” 很多學(xué)生告訴我他們學(xué)習(xí)英語不是出于興趣，而是來自社會就業(yè)或家庭的壓力，所以敷衍應(yīng)付者居多。 

（2）興趣的減少。 英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基礎(chǔ)知識欠缺，學(xué)習(xí)中障礙頗多，因此根本不可能對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，進入大學(xué)就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業(yè)和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學(xué)英語的學(xué)生就把興趣轉(zhuǎn)移到了其他專業(yè)上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學(xué)習(xí)積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養(yǎng)，僵化現(xiàn)象也就隨之出現(xiàn)了。

（3）機會的不足。 進入大學(xué)后，每周的英語課時僅限4個學(xué)時。由于課堂時間畢竟有限，學(xué)生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節(jié)課要學(xué)習(xí)的信息量卻大大增加，要求掌握的內(nèi)容很多，因此很多的教學(xué)重點都是放在精讀上，學(xué)習(xí)詞匯方面，根本就沒有機會練習(xí)口語，更別提聽力了。 

2、教師和教材的因素 

在大學(xué)英語教學(xué)中，有很多教師從一開始就認為學(xué)生基礎(chǔ)很差，而且對于非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學(xué)生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報紙或者打瞌睡，教師認為這節(jié)課上完就完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也覺得記住這些東西跟他們的現(xiàn)實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學(xué)活動，卻成為了老師和學(xué)生的負擔(dān)。 

目前，很多高校的英語教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分班教學(xué)，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學(xué)只在課堂上進行，使學(xué)生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學(xué)習(xí)就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。 

 

三、解決僵化現(xiàn)象的措施 

 

如何打破大學(xué)英語教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，需要從教師到學(xué)生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學(xué)習(xí)者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，轉(zhuǎn)變把英語學(xué)習(xí)視為考試過關(guān)或謀取職業(yè)不得已而學(xué)之的思想，不要被動地在老師的安排下學(xué)習(xí)，要有意識的隨時改進和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，注重英語綜合能力的訓(xùn)練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師應(yīng)不斷更新知識，進一步提高自身素質(zhì)，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學(xué)生營造英語環(huán)境，探索新的課堂模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學(xué)生進行正確有效的學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)。最后，我們還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，選擇合適的教材，設(shè)置語言環(huán)境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的成果直接關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學(xué)英語教學(xué)必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。 

 

【參考文獻】 

[1]陳慧援.關(guān)于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語教學(xué)與研究,1999(3):37-43. 

[2]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].長沙:湖南教育出版社,1996.173. 

大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會及時展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點等，便于確定教學(xué)計劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進教學(xué)。

在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實證基礎(chǔ)。

二、問題的提出

筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對非英語專業(yè)本科生進行分級教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同一個教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結(jié)果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。隨機抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、對教材使用情況的看法、對課程設(shè)置的看法及對教師和教學(xué)方法的看法。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級測試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數(shù)據(jù)。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機。

表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果

（注：A指通過四級考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）

關(guān)于學(xué)習(xí)動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認為“適應(yīng)社會發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動機，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學(xué)習(xí)英語。可見，通過四級考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機更長遠，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。

2.關(guān)于教材的看法。

在此項調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時?？梢?，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時俱進，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計劃的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計劃卻不能實施”的學(xué)生卻高達70%左右?？梢姡髮W(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，另一方面，定期對學(xué)習(xí)計劃的實施情況進行檢查。

在學(xué)習(xí)時間的安排上，在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時間，兩者占的比例都不??；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時間在一小時以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對學(xué)生的監(jiān)管力度勢在必行。

4.對課程設(shè)置的看法。

在對現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。

表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，在通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級后。而通過四級考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。

5.對教學(xué)方法的看法。

在對教學(xué)方法的看法上，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動對他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠?？梢姡瑢⒉煌降挠⒄Z學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學(xué)英語教師的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個水平的學(xué)習(xí)者對任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對教學(xué)方法的評價相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（5）.

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[3]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

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