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幼兒園實(shí)習(xí)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園;安全事故;預(yù)防管理

近些年來(lái)，幼兒園安全事故不斷的頻發(fā)，給幼兒的正常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的危害，從頻發(fā)的大多數(shù)事故原因來(lái)看，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)還需要做好相應(yīng)的安全事故防范措施，加強(qiáng)安全管理措施，形成一個(gè)健全完整的安全管理體系。

一、當(dāng)前幼兒園安全事故的防范措施

1.樹立安全防范理念

幼兒園階段的幼兒屬于低領(lǐng)兒童，他們?cè)谏眢w和心理上都處于成長(zhǎng)完善的關(guān)鍵期，他們對(duì)于外界未知事物認(rèn)識(shí)的并不多，對(duì)于危險(xiǎn)的辨認(rèn)還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，因此，就需要校園的管理者切實(shí)做好這方面的工作，樹立安全防范的意識(shí)。

首先，幼兒園管理者要把安全事故的預(yù)防工作作為重點(diǎn)來(lái)抓，把其作為日常管理的要點(diǎn)，并貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，讓幼兒養(yǎng)成自覺主動(dòng)的行為。

其次，對(duì)于幼兒園的其他教職員工來(lái)說(shuō)，他們與幼兒接觸的更多，更能給幼兒傳達(dá)一種良好的防范意識(shí)，他們和幼兒之間的關(guān)系更為親近，幼兒也更為容易的學(xué)習(xí)，這就要求教職工要不斷的提高自身的安全防范意識(shí)，不斷的培養(yǎng)幼兒的自護(hù)以及他護(hù)的思想意識(shí)。

第三，幼兒園的一大義務(wù)就是除了要培養(yǎng)幼兒的基本學(xué)習(xí)知識(shí)外，還要對(duì)他們的人身安全擔(dān)負(fù)起責(zé)任，那么幼兒園的管理者就有義務(wù)對(duì)幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)的灌輸安全預(yù)防意識(shí)，讓家長(zhǎng)在日常的生活中注意給孩子們講解必要的安全注意點(diǎn)，注意細(xì)節(jié)上的安全性把握。

2.做好三個(gè)落實(shí)工作

首先，安全防范的制度方面。幼兒園的管理者要從管理的整體上入手，建立健全學(xué)校的安全事故預(yù)防制度，形成一個(gè)體系，具體的包括安全教育制度、安全檢查制度、報(bào)告制度以及安全工作責(zé)任制度等，使每一環(huán)節(jié)的安全責(zé)任都有專門的部門負(fù)責(zé)，這樣在制度上就會(huì)有可依賴的保障。

其次，安全組織的落實(shí)方面。目前來(lái)說(shuō)，很多的幼兒園管理者在安全事故的防范上大都實(shí)行的是“三級(jí)”分管制，所謂的“三級(jí)”制就是學(xué)校的安全工作最終歸結(jié)到一個(gè)副園長(zhǎng)進(jìn)行分管;各個(gè)班級(jí)的安全工作由班級(jí)的教師進(jìn)行分管;后勤部門的安全工作由后勤的組長(zhǎng)來(lái)分管。

第三，安全責(zé)任的落實(shí)方面。責(zé)任落實(shí)也就是把各個(gè)環(huán)節(jié)的安全工作具體到各個(gè)部門和個(gè)人，實(shí)行明確的責(zé)任分工制度，明確學(xué)校的安全事故組織責(zé)任以及主管人員的責(zé)任，避免責(zé)任落實(shí)的交叉混亂。

3.保持必要的日常安全檢查

安全事故的預(yù)防最重要的就是做好日常的防范措施，把防范管理落實(shí)到生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)處。作為常規(guī)的一項(xiàng)工作，它是安全事故預(yù)防的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，常規(guī)的安全檢查主要涉及到綜合檢查、專項(xiàng)檢查、領(lǐng)導(dǎo)檢查、自查、定期檢查以及隨機(jī)檢查等方面，其中需要幼兒園管理者重視的是自查，要求各個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人都要時(shí)刻的對(duì)自己的工作責(zé)任進(jìn)行反省和檢查，發(fā)現(xiàn)存在的不足就要及時(shí)的處理，如果情況較為嚴(yán)重的話就需要進(jìn)行上報(bào)處理，不能使隱患的苗頭增長(zhǎng)，此外，還要做好監(jiān)督懲罰的措施，要求每一個(gè)教職工都有安全意識(shí)和防范意識(shí)，可以切實(shí)的對(duì)幼兒的人身安全起到保護(hù)作用。

二、幼兒園安全事故的管理措施

1.安全預(yù)防責(zé)任制的落實(shí)

我們進(jìn)行安全管理措施的中心就是需要有一個(gè)健全的責(zé)任制來(lái)做保障，它是其他相關(guān)制度的核心所在，可以實(shí)行一崗雙責(zé)的制度，形成一個(gè)有縱向深度和橫向?qū)挾鹊娜^程全方位的安全管理框架。例如醫(yī)務(wù)室要做好必要的晨檢和午檢工作，做好日常必備的藥物準(zhǔn)備;門衛(wèi)部門，要時(shí)刻做好校門的嚴(yán)守工作，禁止閑雜無(wú)關(guān)人員的隨便出入，做好外來(lái)人員的登記工作;后勤部門，要對(duì)幼兒園的必備設(shè)施進(jìn)行定期的檢修和維護(hù)，對(duì)出現(xiàn)的建筑物損壞有事前的準(zhǔn)備工作，做好應(yīng)急處理的相關(guān)工作。

2.安全隱患的管理工作

大多數(shù)的安全事故發(fā)生都是由于安全隱患的不及時(shí)排查造成的，尤其是針對(duì)于幼兒園階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們具有一定的特殊性，潛在的安全隱患相對(duì)較多。

首先，要對(duì)幼兒園內(nèi)的所有基本設(shè)施進(jìn)行有周期性的檢修，基于孩子們愛玩的天性要對(duì)設(shè)施的性能進(jìn)行優(yōu)化，把隱患降為最低，包括校門、路燈、門窗以及運(yùn)動(dòng)器械等。

其次，樓梯樓道的安全檢查要作為重點(diǎn)，這是與其自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的，在上下課以及放學(xué)要有專門的負(fù)責(zé)人組織幼兒進(jìn)入，維持良好的秩序，并對(duì)消防設(shè)備進(jìn)行定期的檢查，并在校園內(nèi)隱患可能存在方位設(shè)立明顯的標(biāo)記，讓幼兒在健康安全的環(huán)境中國(guó)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

幼兒園的教育工作是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于這一階段的特殊性，他們對(duì)于很多的安全隱患并沒有明確的認(rèn)知，從幼兒園的本質(zhì)教育目的來(lái)說(shuō)，就是要讓孩子們?cè)谝粋€(gè)安全健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，這就需要管理者切實(shí)的做好安全防范措施，把安全隱患杜絕在萌芽狀態(tài)，給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園實(shí)習(xí)方案范文第2篇

【摘 要】南通師范高等?？茖W(xué)校作為培養(yǎng)幼師的五年制大專院校，深入學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)悟《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教育課程，改革教學(xué)方式，力圖做到堅(jiān)定專業(yè)理念、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理念；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0134-01

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái)。大力發(fā)展學(xué)前教育正成為教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗的風(fēng)景線，學(xué)前教育發(fā)展不僅需要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。作為培養(yǎng)幼兒教師的五年制高師院校，我們肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師的重任，自《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來(lái)，南通師范高等?？茖W(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“我?！保╊I(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)專業(yè)的教師認(rèn)真研討，深入學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，力圖為培養(yǎng)合格的幼兒教師貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

一、堅(jiān)定專業(yè)理念

幼兒園教師的專業(yè)理念是指幼兒園教師“在對(duì)教育工作本質(zhì)的理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性認(rèn)識(shí)。”幼兒園教師所持有的專業(yè)理念直接決定其組織保教活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方式，影響其保教活動(dòng)的效果以及其自身專業(yè)發(fā)展的方向。我校為了堅(jiān)定學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理念，做出了如下努力：

1．請(qǐng)幼兒園一線教師及園長(zhǎng)為一年級(jí)新生做講座。作為學(xué)前系學(xué)生的第一課，我系每年都會(huì)請(qǐng)幼兒園一線教師及園長(zhǎng)為一年級(jí)新生做講座。先后開展的講座有《做幸福的幼兒教師》、《幼兒教師：一道亮麗的風(fēng)景線》……

2．開展視頻教學(xué)。我系嘗試著為中高年級(jí)的學(xué)生播放與學(xué)前專業(yè)相關(guān)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽并分享學(xué)前專家如虞永平、馮曉霞等教授的見解和觀點(diǎn)，觀看《回歸快樂童年》等一系列訪談節(jié)目，從中了解學(xué)前動(dòng)態(tài)。

3．開展學(xué)前教育法律法規(guī)講堂。引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法律和文件。幫助學(xué)生深刻理解我國(guó)學(xué)前教育的方針、政策及階段性的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)等。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，關(guān)愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

二、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)

幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)著幼兒園教師作為一種專門化職業(yè)的獨(dú)特性和不可替代性?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師的專業(yè)知識(shí)由“幼兒發(fā)展知識(shí)”、“幼兒保育和教育知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分既是每一位幼兒園教師必須具備的知識(shí)，又是其“專業(yè)理念”和“專業(yè)能力”的認(rèn)知基礎(chǔ)。它不僅是教師從事保育教育工作所必須具備的智力資源，其豐富程度和運(yùn)用情況也直接決定著教師專業(yè)水平的高低。我校為學(xué)前專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、政治、地理等通識(shí)性課程。通過開展此類課程，有助于學(xué)生形成科學(xué)精神，也有利于他們提高文化修養(yǎng)，樹立正確的人生價(jià)值取向與理想追求，塑造豐富的精神世界。

此外，我校為學(xué)前專業(yè)三、四年的學(xué)生開設(shè)幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒游戲、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些幼兒發(fā)展的知識(shí)以及保育、教育的知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，了解幼兒發(fā)展的年齡特征和個(gè)體差異，初步學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為進(jìn)入真正的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、提升專業(yè)能力

幼兒園教師的專業(yè)能力是“幼兒園教師經(jīng)過系統(tǒng)的職前教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后，明晰了基本職業(yè)規(guī)范、師德要求和專業(yè)理念，并掌握了相關(guān)的專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)之后，進(jìn)入職場(chǎng)置身于幼兒園教育的實(shí)踐之中，不斷地踐行職業(yè)規(guī)范、遵守職責(zé)要求，自覺運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)解決實(shí)際問題，理念和態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的師德行為，理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的過程?！鳖I(lǐng)會(huì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，我校主要從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力：

1．設(shè)置實(shí)踐類課程。我校為學(xué)前專業(yè)四年級(jí)的學(xué)生設(shè)置諸如《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何寫教案、如何說(shuō)課，并要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬上課。在虛擬課程里漸漸培養(yǎng)學(xué)生組織與把握課堂的能力。開設(shè)《幼兒園游戲》課程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒游戲的重要性，初步學(xué)會(huì)觀察游戲，掌握組織與指導(dǎo)幼兒的游戲基本方法和技巧。

2．組織學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)就是帶領(lǐng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生親自參與到幼兒園教育的過程中，去觀察、去嘗試，在體驗(yàn)中獲得感悟，在體驗(yàn)中獲得對(duì)幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同和職業(yè)能力的活動(dòng)。實(shí)習(xí)讓學(xué)生開始“讀懂幼兒”，“讀懂幼兒”可以在學(xué)校的課堂上“讀”，也可以在書本上“讀”。但生動(dòng)真實(shí)的幼兒就在現(xiàn)實(shí)生活中，要讀懂他們，就需要與他們接觸，與他們互動(dòng)，與他們交朋友，嘗試著在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做他們的支持者、合作者、引導(dǎo)者，然后，逐漸進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)讓學(xué)生開始擁有了“個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)”。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生接觸了幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、音樂等，這些知識(shí)如果脫離真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地， 便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。就會(huì)使學(xué)生感到困惑和不解，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與教育實(shí)踐往往不對(duì)接，缺乏關(guān)聯(lián)。因此，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中修正并提升。

我校為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生安排的實(shí)習(xí)包括保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、家長(zhǎng)工作和社區(qū)工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查與教育科研實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的形式由集中式單項(xiàng)實(shí)習(xí)和分散式綜合實(shí)習(xí)兩種形式，每學(xué)期為一年級(jí)學(xué)生提供一日實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；為二年級(jí)學(xué)生提供三日實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；為三年級(jí)學(xué)生提供保育實(shí)習(xí)兩周的機(jī)會(huì)；為四年級(jí)學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)一個(gè)月的機(jī)會(huì)。前四年主要采用集中式單項(xiàng)實(shí)習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排，鍛煉學(xué)生在某一方面的能力為目標(biāo)的實(shí)習(xí)形式。到了五年級(jí)主要采用分散式綜合實(shí)習(xí)的形式，對(duì)于定向生，學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時(shí)簽的合同把學(xué)生分配到各個(gè)指定的幼兒園進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生在這樣的幼兒園實(shí)習(xí)有利于雙方的相互了解，有利于實(shí)習(xí)生就業(yè)，也有利于幼兒園的用人考察。對(duì)于非定向生，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自助選擇實(shí)習(xí)單位，在幼兒園實(shí)習(xí)的過程中，實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”，導(dǎo)師由學(xué)校老師和幼兒園骨干教師共同承擔(dān)，通過“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，讓實(shí)習(xí)生更快地進(jìn)入幼兒園教師的角色，快速地適應(yīng)崗位需求，提高專業(yè)能力。

總之，作為培養(yǎng)幼師的五年制大專院校，應(yīng)深入學(xué)習(xí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)悟《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教育課程，改革教學(xué)方式，力圖做到堅(jiān)定專業(yè)理念、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]歩社民.幼兒園教師成長(zhǎng)論[M].北京:新時(shí)代出版社,2005:78.

[3]教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

幼兒園實(shí)習(xí)方案范文第3篇

 

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢(shì)在必行。

 

在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級(jí)課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

 

以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

 

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

 

課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接。活動(dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學(xué)生水平的作品。

 

為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略

 

為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學(xué)生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

 

針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

 

(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

 

在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

 

對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。

 

(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

 

在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡(jiǎn)案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對(duì)上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用，這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

幼兒園實(shí)習(xí)方案范文第4篇

（一）實(shí)習(xí)概述

本人實(shí)習(xí)期間，認(rèn)真聽講，熱愛幼兒，整體來(lái)說(shuō)收獲很大。

（二）崗位性質(zhì)

實(shí)習(xí)老師，前期觀摩后期嘗試帶班。

二、實(shí)習(xí)主要內(nèi)容

（一）崗位工作任務(wù)

1.觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)

2.觀察分析并記錄幼兒發(fā)展情況。幼兒發(fā)展包括身體和心理兩方面，發(fā)展將會(huì)持續(xù)比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，在每個(gè)時(shí)間段，有著不同的發(fā)展任務(wù)和成長(zhǎng)的需求

3.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

4.與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)

5.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)

6.定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)

（二）崗位任職要求/條件

1.熱愛幼兒，循循善誘

2.尊重家長(zhǎng)，互相配合

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo)

5.有高尚的職業(yè)道德

6.有一定的文化素養(yǎng)

7.有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

8.有較強(qiáng)的專業(yè)能力

（三）頂崗實(shí)習(xí)期間從事的主要工作內(nèi)容

1. 了解幼兒園教師的全面工作

（1）聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)介紹本園的情況和教師的要求

（2）聽取班級(jí)老師介紹本班教育、教學(xué)以及幼兒的情況

（3）見習(xí)所在實(shí)習(xí)班教師的教育、教學(xué)及幼兒的一日生活等活動(dòng)

（4）參與幼兒園和在實(shí)習(xí)班的備課、討論等教研活動(dòng)

2. 學(xué)習(xí)帶班要點(diǎn)

（1）幼兒的一日生活護(hù)理及教育

（2）組織和指導(dǎo)幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)

（3）對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教育

（4）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的教育環(huán)境

（5）與家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)幼兒教育的交流和溝通

3. 編寫帶班教育工作計(jì)劃、教案、教育記錄等

（1）教育工作計(jì)劃為一日生活安排及其教育要求

（2）教案為事先制定的教育活動(dòng)方案

教育記錄（及日常教育過程的記錄和效果分析）；教育活動(dòng)實(shí)錄（及教育活動(dòng)案例);個(gè)案考察記錄（即對(duì)個(gè)別兒童的觀察記錄）

（四）頂崗實(shí)習(xí)期間工作的完成度和效度

1. 認(rèn)真執(zhí)行教育實(shí)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃要求，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，保質(zhì)保量的完成實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)

2. 充分做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，主動(dòng)請(qǐng)教指導(dǎo)教師，認(rèn)真聽取相應(yīng)活動(dòng)專題的課，并做好聽課記錄

3. 積極配合、協(xié)助實(shí)習(xí)班級(jí)的教學(xué)管理工作

4. 關(guān)心、熱愛幼兒，認(rèn)真履行《未成年人保護(hù)法》，有高度的安全意識(shí)，不擅自組織開展教育教學(xué)活動(dòng)，不擅自帶領(lǐng)兒童外出

5. 在實(shí)習(xí)過程中處處為人師表，文明禮貌，儀表端莊，行為規(guī)范，堅(jiān)持講普通話，堅(jiān)持寫規(guī)范字

6. 嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守社會(huì)功德。每天要準(zhǔn)時(shí)到校，不擅自離校，不無(wú)故缺席，有特殊情況必須向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)辦理請(qǐng)假手續(xù)，并報(bào)副園長(zhǎng)室備案

7.尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員，服從指導(dǎo)老師的教育管理，服從學(xué)校安排。在實(shí)習(xí)中有意見或建議時(shí)，必須經(jīng)指導(dǎo)老師提出反映。與教師之間要搞好團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)

（五）頂崗實(shí)習(xí)期間自己的收獲和不足

1.期間的收獲

（1）了解不同幼兒的心理，懂得了因材施教

（2）知道如何創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，讓幼兒融入環(huán)境。

2.實(shí)習(xí)不足

有時(shí)候不能很好的控制自己的脾氣，會(huì)大聲呵斥幼兒

（六）頂崗實(shí)習(xí)期間感想

經(jīng)過這段時(shí)間的實(shí)習(xí)生活我深深地知道了幼兒園老師的不容易，不僅要管好小朋友，還要完成幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，每天的事情都是繁雜的，但是有時(shí)候看到小朋友的笑臉，就感覺一切都是值得的，小朋友一句甜甜的“老師好”就能驅(qū)趕所有的疲憊。

在這段時(shí)間，幼兒園大大小小的活動(dòng)我都參與了，美食節(jié)也好，走T臺(tái)也好，過六一也好，小朋友總能給我不同的驚喜，我原以為他們做不到的東西他們都能很好的完成，比如走T臺(tái)，原以為這群小班的小朋友會(huì)怯場(chǎng)會(huì)不愿意走不會(huì)擺動(dòng)作，但是他們都能很好的自己完成表演，真的作為老師在臺(tái)下也是很欣慰。

但是有時(shí)候畢竟老師精力有限，不能關(guān)注到每個(gè)小朋友，有些小朋友在老師看不到的地方就會(huì)受傷，這時(shí)候家長(zhǎng)就會(huì)找到老師，真的作為老師也是真的很抱歉真的不好意思跟家長(zhǎng)交涉這一塊的事情，但是事情已經(jīng)發(fā)生了，就也只能硬著頭皮上了，有些家長(zhǎng)就比較難弄，但是我還沒有碰到過，就有看到聽到。也是學(xué)到了這種難弄的家長(zhǎng)要如何交涉。

幼兒園實(shí)習(xí)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校；本科；學(xué)前教育；滲透式實(shí)踐教學(xué)方案

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0030-04

實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿?！?〕實(shí)踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識(shí)，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧”。〔2〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體加以統(tǒng)籌安排，將教學(xué)計(jì)劃中所有學(xué)科知識(shí)與技能滲透在教育教學(xué)實(shí)際情景之中。這種實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對(duì)學(xué)前教育實(shí)際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗(yàn)，進(jìn)而真正理解各門學(xué)科對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，早日做好入職準(zhǔn)備。

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案對(duì)我國(guó)高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的價(jià)值

有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動(dòng)了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國(guó)目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應(yīng)新時(shí)期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當(dāng)前，高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個(gè)基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識(shí)課程，主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學(xué)法及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級(jí)管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實(shí)踐類課程，主要是指教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)；模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作。這五大基本模塊的教育目標(biāo)雖然具有一定銜接性，但在具體實(shí)施時(shí)卻往往邊界分明，五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)尚未落到實(shí)處。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，以幫助學(xué)生早日做好入職準(zhǔn)備。

1．為學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)和能力的形成提供有力支持

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔(dān)起作為一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。這就意味著，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進(jìn)行，而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項(xiàng)重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項(xiàng)任務(wù)，光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠，還要依靠專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，而這正是滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識(shí)、提高教育智慧的過程。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以期為學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)和能力的形成提供有力支持。

2．實(shí)現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實(shí)踐教學(xué)，那對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就無(wú)從談起，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就淪為一紙空談。如果能正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義，準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，恰當(dāng)選擇實(shí)踐教學(xué)的組織形式和實(shí)施途徑，就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

此外，滲透式實(shí)踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢(shì)。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識(shí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于打破以往中師教育偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征

1．注重學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征之一，是把實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)中。方案的實(shí)施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索，通過學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃地逐步進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)踐，消化專業(yè)知識(shí)，形成專業(yè)意識(shí)，逐漸提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實(shí)踐教學(xué)元素滲透其中，使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。換句話說(shuō)，滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實(shí)際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學(xué)前教育實(shí)際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來(lái)，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級(jí)的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實(shí)踐共同體完成，這個(gè)實(shí)踐共同體“是處于同一實(shí)習(xí)場(chǎng)的全體成員及其行為關(guān)系的總和”?！?〕

三、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容

滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實(shí)際情況逐步建設(shè)和完善。

1．制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間總量以及實(shí)踐場(chǎng)地等項(xiàng)目（見下表）。

2．建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地

做好教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，是推進(jìn)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面可擴(kuò)大高校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面可建設(shè)各級(jí)各類幼兒園教學(xué)實(shí)踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的需要。高?？梢钥紤]將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)與社區(qū)的交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

3．建設(shè)導(dǎo)師共同體

導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師（高年級(jí)學(xué)生）組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對(duì)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)周密的設(shè)計(jì)，制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要，又符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)方案，并通過各自的實(shí)際工作保證方案順利實(shí)施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的愿望，重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練，要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的典型案例，鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐問題設(shè)計(jì)與改進(jìn)研究方案，對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

4．布置實(shí)踐作業(yè)

為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實(shí)踐作業(yè)是貫徹滲透式實(shí)踐教學(xué)理念的有效途徑。實(shí)踐作業(yè)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出具體的實(shí)踐作業(yè)要求，并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題，以達(dá)到循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)提高的實(shí)踐教學(xué)目的，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對(duì)幼兒園教育教學(xué)的一般性印象，學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的測(cè)量工具并撰寫簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)報(bào)告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測(cè)評(píng)報(bào)告和小論文等。

以普通心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等手段分析個(gè)體的心理特征，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報(bào)告為主。

以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報(bào)告和評(píng)論性論文為主。

以學(xué)前教育學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評(píng)論性論文或說(shuō)明性論文為主。

以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀，為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等為主。

以各科教學(xué)法為依托的實(shí)踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動(dòng)。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以嘗試逐步進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過程，以逐步做好入職準(zhǔn)備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的組織。

以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實(shí)踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，通過課題選定、文獻(xiàn)查閱、計(jì)劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型，逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法，從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能，為日后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。

高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動(dòng)研究法，在不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴(kuò)展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)