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司法執(zhí)法機(jī)制的核心范文第1篇

建構(gòu)以司法權(quán)為核心的權(quán)利救濟(jì)制度

在當(dāng)今的中國(guó)，利益多元化及其沖突已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。鄰里之間的相鄰權(quán)糾紛、學(xué)生與學(xué)校對(duì)簿公堂、職工與單位的糾紛、球隊(duì)與協(xié)會(huì)的管理權(quán)爭(zhēng)執(zhí)、動(dòng)遷戶與房地產(chǎn)開發(fā)公司的對(duì)抗、公民與政府之間的行政訴訟、醫(yī)患關(guān)系的緊張等等，這些現(xiàn)象直接地反映出了中國(guó)社會(huì)利益之爭(zhēng)的白熾化程度。如何有效地抑制社會(huì)矛盾，解決權(quán)利糾紛，尤其是遏制暴力性的利益沖突的出現(xiàn)，要求我們必須重新審視我國(guó)公民的救濟(jì)權(quán)利的重要地位，重新審視我國(guó)現(xiàn)有的權(quán)利救濟(jì)體系設(shè)置的合理性以及權(quán)利救濟(jì)觀念的文化缺失。大體說來，我國(guó)權(quán)利救濟(jì)制度應(yīng)該有三個(gè)方向：

第一，將救濟(jì)權(quán)確立為一項(xiàng)基本人權(quán)類型。通俗地講，權(quán)利救濟(jì)是指私人權(quán)利受到私權(quán)力或者公權(quán)力侵害發(fā)生糾紛后，所形成的權(quán)利矯正、利益恢復(fù)的方式方法。西方法律諺語形象地說：“沒有救濟(jì)就沒有法律”。按照世界人權(quán)公約的邏輯，救濟(jì)權(quán)在人權(quán)體系中占有重要地位。1948年發(fā)表的《世界人權(quán)宣言》第8條申明：“任何人當(dāng)憲法或法律所賦予他的基本權(quán)利遭受侵害時(shí)，有權(quán)由合格的國(guó)家法庭對(duì)這種侵害行為作有效的補(bǔ)救?！?966年通過的《公民與政治權(quán)利國(guó)際公約》第2條第3款要求締約國(guó)承諾：保證任何人之權(quán)利或自由遭受侵害后獲得有效救濟(jì)，公務(wù)員職務(wù)侵害亦不例外；權(quán)利保護(hù)由主管司法、行政或立法機(jī)關(guān)裁定；權(quán)利救濟(jì)由主管機(jī)關(guān)執(zhí)行。

簡(jiǎn)而言之，在世界范圍內(nèi)，救濟(jì)權(quán)在人權(quán)體系中占有重要地位，法庭成為解決權(quán)利沖突、利益糾紛的最有效、最重要和終極性場(chǎng)所和機(jī)制。

第二，反思權(quán)利救濟(jì)文化缺失。在法理層次上，法律界似乎并沒有重視到救濟(jì)權(quán)與人權(quán)的邏輯關(guān)系。正是救濟(jì)權(quán)與人權(quán)關(guān)系的模糊性認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致了中國(guó)司法改革和法院現(xiàn)代化在制度設(shè)計(jì)上缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的支點(diǎn)，中國(guó)的司法改革沒有被置于公民權(quán)利救濟(jì)這個(gè)宏大敘事背景和語境之下。中國(guó)權(quán)利救濟(jì)文化的缺失，集中于正式制度的缺失。雖然，中國(guó)權(quán)利救濟(jì)文化并不缺少救濟(jì)意識(shí)，但是，保證受害權(quán)利有效矯正或者恢復(fù)的機(jī)制恰恰是松散的、非正式的，因而往往缺乏實(shí)效。權(quán)利救濟(jì)制度建構(gòu)的不完備，根子在于權(quán)利救濟(jì)文化模式有不健全性，長(zhǎng)期以來，一些傳統(tǒng)的思維和作法阻礙著權(quán)利救濟(jì)制度的建立與完善。

在今天，中國(guó)權(quán)利救濟(jì)文化模式正在展現(xiàn)出一種新的變遷趨勢(shì)：權(quán)利侵害矛盾消解轉(zhuǎn)向外部化，即從私了到打官司；轉(zhuǎn)向和平化，即從暴力復(fù)仇轉(zhuǎn)向正當(dāng)程序；轉(zhuǎn)向制度救濟(jì)，即從清官救濟(jì)轉(zhuǎn)向規(guī)則救濟(jì)、從領(lǐng)導(dǎo)重視轉(zhuǎn)向平民主義立場(chǎng)；轉(zhuǎn)向常規(guī)救濟(jì)，即從運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)、攻堅(jiān)戰(zhàn)轉(zhuǎn)向日常治理和疏浚。

第三，建構(gòu)司法中心主義下的權(quán)利救濟(jì)制度。受權(quán)利救濟(jì)文化模式的影響，中國(guó)權(quán)利救濟(jì)制度還保留著兩個(gè)特征：一是注重所謂的具有東方特色的調(diào)解制度，這種調(diào)解制度包含了民間調(diào)解、單位調(diào)解和政府調(diào)解三種主要模式。二是注重非正式制度。在現(xiàn)代社會(huì)，被人類經(jīng)驗(yàn)認(rèn)可的主流權(quán)利救濟(jì)制度是司法中心主義下的訴權(quán)模式，但是，我國(guó)更看重調(diào)解和制度。也就是說，我國(guó)雖然有多種權(quán)利的救濟(jì)制度，但是沒有形成核心制度，沒有形成司法權(quán)為中心的權(quán)利救濟(jì)制度體系，而是形成了司法審判、行政裁決、民間調(diào)解、政府、單位調(diào)解、當(dāng)事人私了并駕齊驅(qū)的權(quán)利救濟(jì)制度框架。

司法執(zhí)法機(jī)制的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語教師發(fā)展；課程改革

一、課程改革背景下的英語教師發(fā)展：?jiǎn)栴}與出路

大規(guī)模課程改革一般都伴有大規(guī)模的師資培訓(xùn)，意在將課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容及其實(shí)施方法等傳達(dá)給教師。然而往往課程理想和課堂現(xiàn)實(shí)之間相差甚遠(yuǎn)，“穿新鞋、走老路”常被用來寫照在新的課程或教材啟用以后原有做法依然不變的情形。當(dāng)前新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面開展，我們不能不反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的問題，尋求更為有效的教師發(fā)展途徑，從而使教師真正成為課程改革的主人和新型教育理念的踐行者。

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在兩大問題。第一，理論與實(shí)踐情境的分離。專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程與教師的實(shí)踐需求存在距離；而觀摩教學(xué)等做法往往就事論事、不觸及問題實(shí)質(zhì)，二者都難以形成教師建構(gòu)知識(shí)的條件。第二，忽略教師的主動(dòng)地位。在各種形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)中，教師多處于被動(dòng)受訓(xùn)、被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)受到忽視，限制了教師的主動(dòng)探索和自主發(fā)展。

國(guó)際上自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式漸被以“反思性實(shí)踐”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式所取代，賦予教師自我教育、自主決策的責(zé)任與權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；基于崗位、基于學(xué)校、基于具體情境，與解決現(xiàn)實(shí)問題密切相連的教師專業(yè)發(fā)展模式受到重視；現(xiàn)代教師發(fā)展還強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師教育者與教育實(shí)踐者的合作與互動(dòng)。

這種以反思性教學(xué)為特點(diǎn)的教師發(fā)展理論與實(shí)踐，為我們尋求中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑提供了借鑒。近年來，國(guó)內(nèi)教育界，包括外語教學(xué)界，也在倡導(dǎo)以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，[1][2][3][4]但如何使更多的中國(guó)英語教師和教師教育者理解并實(shí)施反思性教學(xué)，如何真正建立起有效的反思性教學(xué)和教師發(fā)展機(jī)制，我們還面臨艱巨的任務(wù)。

二、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：理解涵義

“反思性教學(xué)”，也稱“反思性實(shí)踐”，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實(shí)踐者對(duì)支持其行動(dòng)的任何信念和假定性知識(shí)作積極、執(zhí)著和審慎的思考；[5]后經(jīng)另一位美國(guó)思想家Schn發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。作者對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)理性進(jìn)行了深刻批判，堅(jiān)持認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行動(dòng)以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善。[6]Schn認(rèn)為這種思考可以發(fā)生在行動(dòng)之中、行動(dòng)之后和未來行動(dòng)之前，即為行動(dòng)而思考。

反思性實(shí)踐的概念在80年代以來興起的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中受到廣泛關(guān)注和大力倡導(dǎo)。一方面，國(guó)外學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論哲學(xué)、批判社會(huì)理論等角度對(duì)其做理論上的釋義和擴(kuò)展；另一方面教師教育者探索反思性教學(xué)在教師教育實(shí)踐中的運(yùn)用，大大豐富了它的內(nèi)涵。這種趨勢(shì)也反映在外語教師教育領(lǐng)域。Wallace（1991）提出了有別于匠人學(xué)藝模式、科學(xué)應(yīng)用模式的外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，其核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。[7]隨后有多名外語/二語教師教育者就反思性實(shí)踐對(duì)語言教師發(fā)展的作用進(jìn)行了探索性研究，[8][9][10][11][12][13][14][15]從中我們可以得到促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的許多有益啟示。

當(dāng)然，國(guó)外研究者在對(duì)反思性教學(xué)的概念界定和實(shí)踐運(yùn)作上，并不十分一致，側(cè)重點(diǎn)各異；另外，國(guó)外反思性教學(xué)研究涉及的教育、社會(huì)情境與我國(guó)教師發(fā)展的情境顯然有所不同。為構(gòu)建我國(guó)外語教師反思性教學(xué)的概念框架和工作模式，在參閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[6][16][17][18][19]，我們對(duì)反思性教學(xué)的概念作如下理解。

反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動(dòng)。教師對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動(dòng)、對(duì)行動(dòng)發(fā)生的原因與后果、對(duì)行動(dòng)的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動(dòng)，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。

反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識(shí)為目的的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)自己行動(dòng)背后的個(gè)人認(rèn)識(shí)與假定進(jìn)行反思，了解自認(rèn)為所信奉的理論和實(shí)際所用的理論之間（espoused theory and theory-in-inaction）[6]的差距，從而促進(jìn)外顯理論知識(shí)的內(nèi)化。

反思性教學(xué)是以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對(duì)教學(xué)問題的覺察與界定、對(duì)解決策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施、對(duì)問題解決結(jié)果的自我評(píng)價(jià)。

此外，反思性教學(xué)還具有以下的特征。

反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。基于問題探究的教學(xué)反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時(shí)，伴隨教學(xué)實(shí)踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動(dòng)的結(jié)束意味著新一輪活動(dòng)的開始。

反思性教學(xué)需借助一定的活動(dòng)形式。借助一定的方式（個(gè)體的、交互的或合作的），教師才能對(duì)實(shí)踐行動(dòng)或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而對(duì)其理解和認(rèn)識(shí)予以揭示和思考。

反思活動(dòng)的主體需具有高度的自覺性和主動(dòng)性。反思不是一個(gè)純粹的認(rèn)知過程。沒有主體對(duì)反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動(dòng)力的反思。反思實(shí)踐者應(yīng)具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。

反思性教學(xué)會(huì)處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個(gè)人或環(huán)境因素的制約，反思性教學(xué)呈現(xiàn)出不同的水平。對(duì)實(shí)踐合理性的認(rèn)識(shí)，有人關(guān)注某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否提高了課時(shí)利用率，有人則關(guān)注課程目標(biāo)中是否體現(xiàn)了個(gè)體的發(fā)展需求或社會(huì)的公正等。

三、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：運(yùn)作模式

在理解了反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征之后，如何將它落實(shí)到教師教育和專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中？這需要將對(duì)反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯墓ぷ髂Ｊ?。筆者嘗試從參加者、活動(dòng)過程和支持環(huán)境三個(gè)方面來建構(gòu)反思性教學(xué)的基本要素，探討它的工作模式與運(yùn)行機(jī)制。

（一）參加者

參加者是反思性教學(xué)首先要考慮的要素，它包括兩方面。

1.反思活動(dòng)的主體──教師本人。我們考慮這樣一些變量：從認(rèn)知角度看，有反思者的知識(shí)基礎(chǔ)、元認(rèn)知水平、探究能力等；從非認(rèn)知角度看，有反思者的責(zé)任心、進(jìn)取心、開放態(tài)度等?？紤]上述因素，有助于對(duì)我們確定適當(dāng)?shù)姆此夹越虒W(xué)目標(biāo)、任務(wù)難度和合理評(píng)價(jià)反思的效果。超越教師發(fā)展水平、忽視教師個(gè)人需要和專業(yè)基礎(chǔ)的反思性教學(xué)不可能成功。

2.反思活動(dòng)的合作者和指導(dǎo)者。他們或是校內(nèi)的同事、管理者，或是來自校外的教師培訓(xùn)者或?qū)I(yè)研究者等。在現(xiàn)階段，是否有校外合作者、他們以何種角色和方式參與等，是一個(gè)相當(dāng)重要的參數(shù)。

（二）活動(dòng)過程

根據(jù)反思性教學(xué)的涵義和特征，可以辨認(rèn)出反思過程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.確認(rèn)問題：反省思維過程始于問題的覺察或困惑的出現(xiàn)。教師獨(dú)自或在他人引導(dǎo)下意識(shí)到自己教學(xué)中的問題，進(jìn)一步確認(rèn)問題的性質(zhì)并尋找其背后的主、客觀原因。

2.計(jì)劃對(duì)策：教師針對(duì)問題尋找應(yīng)對(duì)策略和計(jì)劃解決問題的行動(dòng)，這里涉及尋找資源、同事探討、求助專業(yè)人員等，并思考計(jì)劃的合理性與預(yù)期結(jié)果。

3.行動(dòng)與監(jiān)控：將計(jì)劃或策略付諸行動(dòng)，觀察其過程和效果，適時(shí)予以調(diào)整，使行動(dòng)朝著有利于問題解決的方向進(jìn)行。

4.評(píng)價(jià)成效：對(duì)根據(jù)計(jì)劃行動(dòng)后的結(jié)果予以評(píng)價(jià)，對(duì)教與學(xué)的有效性是否提高，教師自身的理解力和態(tài)度是否發(fā)生變化等予以考察。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)可以分別看作是：前次行動(dòng)后的反思、（本次）行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思。除活動(dòng)運(yùn)行環(huán)節(jié)外，反思教學(xué)過程還包括活動(dòng)方式這一要素。反思教學(xué)的活動(dòng)方式主要有：寫（如日記、教學(xué)案例、個(gè)人成長(zhǎng)歷程）、說（如教學(xué)故事、問題討論）、做（如行動(dòng)研究、教師學(xué)習(xí)檔案）等。

（三）支持環(huán)境

反思性教學(xué)需要良好的環(huán)境，即教師所在學(xué)?；?qū)I(yè)組織的支持。

1.領(lǐng)導(dǎo)方式：領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵(lì)機(jī)制具有非常重要的影響。

2.組織風(fēng)尚：鼓勵(lì)、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。

3.資源條件：是否有一定的時(shí)間保證、便捷的信息渠道、必要的設(shè)施和工具，乃至活動(dòng)場(chǎng)所等，都在一定程度上影響著反思活動(dòng)的成效。

四、反思性教學(xué)案例：描述與反思

以下介紹的是1999～2000年在南京市兩所中學(xué)所進(jìn)行的以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)。盡管該試驗(yàn)案例發(fā)生在數(shù)年前，但仍可用以說明反思性教學(xué)的工作運(yùn)行模式。該試驗(yàn)的參加者為兩所學(xué)校英語教研組的部分中青年教師，其中有四名重點(diǎn)觀察對(duì)象；筆者擔(dān)任反思性教學(xué)支持者（reflection facilitator），同時(shí)與他們構(gòu)成合作研究關(guān)系。本研究要回答的問題是：

反思性教學(xué)使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了什么變化？

反思性教學(xué)使教師自主發(fā)展的意識(shí)及能力發(fā)生了什么變化？

什么是有效和可行的反思性教學(xué)的活動(dòng)方式？

試驗(yàn)過程有以下幾個(gè)階段：1.準(zhǔn)備工作──與學(xué)校建立合作關(guān)系，選擇重點(diǎn)合作對(duì)象；2.實(shí)施反思教學(xué)──按照四個(gè)基本環(huán)節(jié)開展反思活動(dòng)，反思支持者協(xié)助教師以不同形式進(jìn)行反思；3.成效評(píng)價(jià)──看教師的變與未變，并分析原因。2003年秋季我們對(duì)有關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)行了追蹤訪問以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性效果。試驗(yàn)過程中我們通過訪談錄音、課堂錄像、工作日記等方式收集試驗(yàn)過程的有關(guān)數(shù)據(jù)。以下介紹一個(gè)階段性的活動(dòng)過程及效果。

（一）確認(rèn)問題

在對(duì)教師進(jìn)行初步觀察和與他們深入交談后，我們確認(rèn)了高中閱讀教學(xué)中存在的問題，并以此作為第一輪教學(xué)反思和探究的目標(biāo)。盡管當(dāng)時(shí)SEFC教材已經(jīng)使用數(shù)年，教師仍感不適應(yīng)，傳統(tǒng)課文教學(xué)思路和加強(qiáng)閱讀理解力訓(xùn)練的要求之間的矛盾日顯突出。圍繞總的目標(biāo)，我們進(jìn)一步分析各位參加教師的具體問題和研究目標(biāo)（見下表）。

（二）開展活動(dòng)

圍繞所確認(rèn)的問題和目標(biāo)，我們開展了一系列教學(xué)反思活動(dòng)。

1.臨床視導(dǎo)

原本用于師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)的臨床視導(dǎo)現(xiàn)被賦予新的涵義與思路，應(yīng)用到在職教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中：［20］反思支持者（也可以是同事和合作伙伴）聽課并錄音（像）和課后回放并談話，分析行為及其動(dòng)因和后果。新型臨床視導(dǎo)突出“非指導(dǎo)性”的特征，視導(dǎo)者避免對(duì)教師行為先作判斷或直接提供改進(jìn)舉措，而是搭建一種“支架”引發(fā)教師反思，設(shè)法讓其本人判斷和選擇，從而達(dá)到自我監(jiān)控和自主決策之目的。下面是筆者在一次聽課后與教師B回看和分析錄像時(shí)的談話節(jié)錄（F=反思支持者，B=教師B）。

F：你看這段活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？

B：（神情有些不快）他們好像說不出我要他們說的話，甚至連我的原話都沒聽懂，我只好重復(fù)好幾遍。

F：你要他們說的目的是什么？

B：我是想檢測(cè)一下他們是否掌握了預(yù)習(xí)的生詞。不是應(yīng)該在閱讀之前處理一下生詞嗎？

F：是啊，尤其是在可能影響理解時(shí)?？瓷先W(xué)生認(rèn)識(shí)這些單詞的，但為什么說不出你要他們說的句子呢？

B：我……不知道。

F：你的目的是檢查學(xué)生是否掌握了生詞，以便開始閱讀；但你有沒有想過recognize單詞和reproduce是有區(qū)別的嗎？

B：（表情一震）我沒想過這個(gè)問題。

F：你想過沒有，閱讀涉及的只是recognize，就是說在閱讀中能懂它的意思。

B：是啊。

F：而這里你讓學(xué)生做的是什么？

B：我讓他們說出一個(gè)含新單詞的句子來替換我的原句。

F：那是不是超出了“recognize”，而是要求他們“reproduce”了？這樣做符合你原來的目的嗎？

B：（恍然大悟狀）哦，不符合，太難了，也沒有必要。

這次視導(dǎo)啟發(fā)了教師B對(duì)自己教學(xué)行為的反思，她認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)條理不清的原因之一是設(shè)置活動(dòng)的目的不明確，這對(duì)改進(jìn)她后來的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

2.談話與討論

反思支持者和教師之間、教師和教師之間的經(jīng)常性的交談和討論是我們使用最多的教學(xué)反思方式，同時(shí)也構(gòu)成臨床視導(dǎo)的一部分。交談（包括電話交談）對(duì)反思支持者來說，提供了了解教師教學(xué)困惑的渠道；更重要的是可以為教師提供“言出心聲”和清理思路的機(jī)會(huì)。以下是筆者與新手教師小X的談話。

F：近來怎樣？

X：我還是覺得與學(xué)生關(guān)系是個(gè)問題。我是他們的班主任，又是他們的英語課老師。在我的英語課上我必須嚴(yán)肅，如果對(duì)他們太友好，他們不拿我這個(gè)班主任當(dāng)回事，班級(jí)管理很難做。但是在英語課上老對(duì)他們嚴(yán)肅，他們好像不喜歡我，一下課掉頭就走。我也沒機(jī)會(huì)了解他們。

F：呣。看來，要在保持距離和搞好關(guān)系之間找到平衡，是嗎？

在以上交談中筆者并沒有直接給小X出點(diǎn)子，而只是讓她道出了心中的煩惱和暗示她需要自己尋找對(duì)策。然而就從她說出心中煩惱的那一刻起，小X的進(jìn)步已經(jīng)悄然開始了。

幾周以后筆者又遇到小X。以下是二人的對(duì)話。

X：我最近嘗試了一些做法，與學(xué)生關(guān)系融洽多了。

F：是嗎？你怎么做的？

X：我讓他們寫英文日記。這可是一石二鳥。他們既練習(xí)了英文，也與我進(jìn)行了交流。當(dāng)面與我用中文談話，他們覺得不好意思，但用英文寫，好像覺得容易說真話似的。現(xiàn)在我對(duì)他們了解多了。

F：寫英文日記真是不錯(cuò)的主意。你知道他們改變對(duì)你態(tài)度的真正原因嗎？由于你對(duì)他們的世界有了了解，你的英語課自然就多了與他們的生活有關(guān)的話題。其實(shí)讓英語課貼近學(xué)生、適應(yīng)他們的需求是一條重要原則，一旦你做到了這一點(diǎn)，好的效果自然就出現(xiàn)了。

談話結(jié)束時(shí)指導(dǎo)者抓住機(jī)會(huì)，向小X點(diǎn)撥了一條簡(jiǎn)單而重要的教學(xué)原則，這是一次利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的機(jī)會(huì)。

3.集體議課

開展反思性教學(xué)后，教師間相互聽課、評(píng)課的次數(shù)比以往多了，而且方式也有所改變。聽完課后，聽課者不立即評(píng)價(jià)課的得失，而是讓上課教師詳細(xì)回述這堂課的步驟、發(fā)生過的行動(dòng)和事件?；仡櫺袆?dòng)和事件是反思性教學(xué)的初級(jí)形式，但十分重要，因?yàn)榻處熗鶎?duì)課堂的真實(shí)面目并不十分清楚；回顧行動(dòng)和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。

4.教師日記

參加活動(dòng)的每位教師各有一本反思日記本，要求定期或不定期地寫教學(xué)日記，記錄教學(xué)中的有意義的事件和自己的所想所感。

5.自我檢測(cè)

反思支持者參考有關(guān)文獻(xiàn)編寫了一些教師自我檢測(cè)工具，如閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、課堂管理、教師課堂言語行為等自我檢測(cè)表，供教師使用。

（三）評(píng)價(jià)成效

上述活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后，我們通過課堂觀察和訪談對(duì)反思活動(dòng)的效果做了評(píng)價(jià)；對(duì)反思活動(dòng)形式的有效性、可行性也向教師進(jìn)行了調(diào)查。

以上述四位教師為例，分析他們?cè)诮?jīng)過一輪活動(dòng)后的認(rèn)識(shí)和行為變化及仍然存在的困惑與問題（見下頁表，表中表示出現(xiàn)了變化；表示沒有出現(xiàn)變化）。

從中我們看到反思性教學(xué)活動(dòng)的確使教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了一定改變。當(dāng)筆者問起“你認(rèn)為哪些方式對(duì)促進(jìn)反思和提高教學(xué)最為有效？”時(shí)，教師們一致認(rèn)為：大學(xué)合作者的臨床視導(dǎo)以及與他們的交談作用很大，相互或集體聽課、評(píng)課的效果也很好。一些教師認(rèn)為反思日記很難堅(jiān)持，記些什么也不是很清楚。當(dāng)與教師一起分析為什么有的認(rèn)識(shí)和行為變化不大的原因時(shí)，他們表示擔(dān)心影響考試成績(jī)。筆者還觀察到，部分老教師的懷疑態(tài)度和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)持，也使年輕的參加者們對(duì)教學(xué)改革和反思活動(dòng)有所顧忌。

（四）追蹤訪問

時(shí)隔兩年多，我們對(duì)參加反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師專業(yè)成長(zhǎng)做了一次追蹤訪問。我們關(guān)注的是：反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)參加者專業(yè)成長(zhǎng)的影響是否具有持續(xù)性？教師們目前是否能獨(dú)立開展反思活動(dòng)？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為反思性教學(xué)的確促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)、進(jìn)步，“如今他們成了教學(xué)的骨干，教改的積極分子”。當(dāng)問起“參加反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)你產(chǎn)生什么影響？”時(shí)，教師B說：“從那以后，我覺得自己的教學(xué)思路清楚了許多，而且我養(yǎng)成了課后想一想的習(xí)慣”。教師D說：“幾年前大學(xué)老師來我們學(xué)校開展的那些活動(dòng)真的很有意義，至今印象還很深，我從中學(xué)到了很多東西。”

當(dāng)問起“最近在關(guān)注什么？”“現(xiàn)在是否有目的地開展反思活動(dòng)？”時(shí)，一位青年教師說：“現(xiàn)在生源擴(kuò)大了，學(xué)生差距很大，差生現(xiàn)有課本都消化不了，很快又有新教材了，難度更大，我很擔(dān)心?！绷硪晃唤處焺t說：“考試壓力仍然很大，沒有多少時(shí)間想別的?！苯處焸冞€反映，同事之間議論、探討還是常有的，但不像當(dāng)年有人指導(dǎo)時(shí)那樣有目的和有系統(tǒng)地進(jìn)行；似乎他們還不能自主地運(yùn)用反思實(shí)踐應(yīng)對(duì)新的變化與挑戰(zhàn)。教師們還認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師開展教學(xué)研究和反思活動(dòng)只有一般號(hào)召，而缺乏有力度的領(lǐng)導(dǎo)、管理和相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的熱情難以長(zhǎng)期維持。

從一輪反思試驗(yàn)及其追蹤調(diào)查中我們得到的主要結(jié)論是：

有目的地開展教師反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用；

探究式的、非指導(dǎo)性的、基于課堂證據(jù)的交談是教學(xué)反思的有效形式；

教師日記要成為有效的反思工具，需要予以示范引導(dǎo)和反饋交流；

大學(xué)支持者與合作者的參與對(duì)促進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)反思活動(dòng)具有重要作用；

將大學(xué)支持者的作用轉(zhuǎn)移給校內(nèi)支持者是實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵，而如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移還有待研究。

健康持續(xù)的教師反思活動(dòng)需要有支持性的組織氛圍和行政保障。

五、結(jié)束語

通過建構(gòu)概念框架和實(shí)踐嘗試，我們對(duì)以反思性教學(xué)為核心的教師發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的成效。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，這種機(jī)制的完全形成和健康運(yùn)行還有大量的問題需要探究和解決。這些問題包括：如何形成有效的制度保障，改變單純以考分評(píng)定教師的傾向，倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚與激勵(lì)機(jī)制；如何與大學(xué)形成有效的合作研究關(guān)系，既借助專業(yè)研究者的資源，又形成學(xué)校自己的研究指導(dǎo)力量和教師自主發(fā)展能力；如何在現(xiàn)有反思活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上探索更有效、更切合教師實(shí)際的手段和策略；等等。這需要我們結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際作不懈的探索。

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司法執(zhí)法機(jī)制的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；審判實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）19-0245-02

在制定和實(shí)施司法為民、司法服務(wù)措施中，只有實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮審判職能作用。

首先，要在“保增長(zhǎng)”上創(chuàng)新機(jī)制，克服過去那種“就案辦案”和“機(jī)械辦案”舊習(xí)，樹立“三個(gè)至上”服務(wù)大局的理念，建立扶持企業(yè)發(fā)展、保障企業(yè)發(fā)展的新機(jī)制。我們可以針對(duì)民事審判和刑事審判中暴露出企業(yè)疏于管理等問題，提出依法規(guī)范企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的司法建議，來幫助企業(yè)整改、規(guī)范，來推動(dòng)和促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展，發(fā)揮審判機(jī)關(guān)在企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的司法扶植、保障使用。那么，審判機(jī)關(guān)如何在企業(yè)規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)，確保交易安全中發(fā)揮作用呢？應(yīng)當(dāng)抓好三個(gè)階段的司法服務(wù)。一是在企業(yè)投資開發(fā)或資產(chǎn)重組、企業(yè)重構(gòu)中，要發(fā)揮事前預(yù)防作用。在投資開發(fā)時(shí)，既要幫助企業(yè)研究投資環(huán)境、市場(chǎng)需求、市場(chǎng)占有份額、生存和發(fā)展的利益空間以及投資回報(bào)率，又要幫助企業(yè)研究是否符合中國(guó)國(guó)情、是否符合產(chǎn)業(yè)政策、是否享受稅收、土地使用等優(yōu)惠政策。對(duì)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策鼓勵(lì)和扶植開發(fā)的產(chǎn)業(yè)，要積極地投資開發(fā)；對(duì)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策限制開發(fā)的產(chǎn)業(yè)，要慎重地投資開發(fā)并嚴(yán)格按照準(zhǔn)入許可程序操作；對(duì)于國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策禁開發(fā)的產(chǎn)業(yè)，要堅(jiān)決停止投資開發(fā)。在企業(yè)資產(chǎn)重組或企業(yè)重構(gòu)中，既要幫助企業(yè)清產(chǎn)核資、界定產(chǎn)權(quán)歸屬、清理債權(quán)債務(wù)，又要按《公司法》的要求打造法人治理結(jié)構(gòu)。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)，資產(chǎn)配置合理的方向發(fā)展。二是在企業(yè)科學(xué)管理中，發(fā)揮事中控制作用。在用人上，既要知人善用，又要量體裁衣，既要幫助實(shí)行聘任制又要實(shí)行勞動(dòng)合理化管理，避免人事和勞動(dòng)爭(zhēng)議的發(fā)生；在理財(cái)上，既要幫助加強(qiáng)成本管理，又要幫助加強(qiáng)資產(chǎn)管理，達(dá)到降低成本，提高資金使用率的目的；在物的管理上，既要幫助企業(yè)加強(qiáng)無形資產(chǎn)的管理，積極打造專利產(chǎn)品、環(huán)保產(chǎn)品、節(jié)能產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高服務(wù)質(zhì)量，打造企業(yè)形象，進(jìn)而增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)的含量，又要幫助企業(yè)加強(qiáng)有形資產(chǎn)的管理，對(duì)有形資產(chǎn)價(jià)值形態(tài)的資產(chǎn)（指資金、股份）的運(yùn)用嚴(yán)格實(shí)行審批制度，問責(zé)制度，對(duì)有形資產(chǎn)實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)（指動(dòng)產(chǎn)和不動(dòng)產(chǎn)）要建立臺(tái)賬和實(shí)施保險(xiǎn)，使資產(chǎn)不斷保值增值。三是在企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷中，發(fā)揮事后補(bǔ)救作用，在合同簽訂前，要幫助企業(yè)對(duì)簽約對(duì)方，進(jìn)行資信調(diào)查，看對(duì)方是否有不良業(yè)績(jī)和不良資產(chǎn)；在合同簽訂中，要采取必要的擔(dān)保措施，來避免和化解可能出現(xiàn)的法律風(fēng)險(xiǎn)；在合同簽訂后，要對(duì)合同的履行情況實(shí)施監(jiān)管，及時(shí)主張到期債權(quán)，杜絕訴訟失效的發(fā)生，避免企業(yè)資產(chǎn)的流失。在市場(chǎng)營(yíng)銷中，既要幫助企業(yè)實(shí)施價(jià)格監(jiān)管，又要幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而提升企業(yè)形象，增強(qiáng)誠(chéng)信度，增強(qiáng)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的信賴感。

司法執(zhí)法機(jī)制的核心范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 氯吡格雷；阿托伐他?。恍募」Ｋ?；效果

急性心肌梗死指冠狀動(dòng)脈突然完全性閉塞， 心肌發(fā)生缺血、損傷和壞死， 出現(xiàn)以劇烈胸痛、心電圖和心肌酶學(xué)的動(dòng)態(tài)變化為臨床特征的一種急性缺血性心臟病， 同時(shí)這一疾病也是冠心病比較嚴(yán)重的一個(gè)階段[1， 2]。因此， 急性心肌梗死的治療和預(yù)防對(duì)防止并發(fā)癥的發(fā)生和改善心功能具有重要意義。本文回顧本科采用不同方式治療急性心肌梗死患者的情況， 現(xiàn)分析報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2014年3月～2015年3月收治的急性心肌梗死患者80例， 男49例， 女31例， 年齡56～74歲， 平均年齡67.3歲；梗死部位為前壁心肌梗死患者43例， 下壁心肌梗死30例， 其他部位心肌梗死患者7例；排除入院后短期死亡、阿托伐他汀過敏及肝腎功能不全者。將全部患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組， 各40例。觀察組男21例， 女19例， 年齡56～74歲， 平均年齡67.1歲；梗死部位為前壁心肌梗死患者20例， 下壁心肌梗死16例， 其他部位心肌梗死患者4例；對(duì)照組男28例， 女12例， 年齡56～74歲， 平均年齡67.5歲；梗死部位為前壁心肌梗死患者23例， 下壁心肌梗死14例， 其他部位心肌梗死患者3例。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 對(duì)照組患者給予尿激酶溶栓、低分子肝素抗凝、阿司匹林抗血小板等常規(guī)藥物治療[3]。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上給予氯吡格雷， 75 mg/次， 1次/d；阿托伐他汀， 20 mg/次， 1次/ d， 兩組療程均為4周。

1. 3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn) ①療效比較[4]：胸痛等癥狀基本消失， 心功能明顯改善， NYHA 分級(jí)提高2級(jí)為顯效；臨床癥狀有所改善， 心功能提高1級(jí)為有效；臨床癥狀無改善， 甚至惡化加重為無效?？傆行?顯效率+有效率。②3個(gè)月后行超聲心動(dòng)圖檢查， 比較兩組患者的LVEF、EDVI、ESVI指標(biāo)。③觀察兩組患者出現(xiàn)不良反應(yīng)的情況。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組療效比較 觀察組治療總有效率為87.5%， 明顯高于對(duì)照組的75.0%（P

2. 2 兩組臨床指標(biāo)比較 治療后， 觀察組患者LVEF為（60.3±7.2）%， EDVI為（40.4±5.1）ml/m2， ESVI為（21.0±2.3）ml/m2；對(duì)照組患者LVEF為（50.0±6.0）%， EDVI為（51.6±2.7）ml/m2， ESVI為（28.4±2.0）ml/m2；觀察組患者的LVEF 明顯高于對(duì)照組， EDVI及ESVI 明顯低于對(duì)照組， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 3 不良反應(yīng) 兩組均無不良反應(yīng)發(fā)生。

3 討論

急性心肌梗死是臨床中比較常見的一種嚴(yán)重心血管急癥， 其發(fā)病機(jī)制為：患者劇烈運(yùn)動(dòng)或者情緒激動(dòng)引發(fā)不穩(wěn)定性斑塊破裂， 導(dǎo)致其冠狀動(dòng)脈的血液供應(yīng)急劇減少， 最終導(dǎo)致心肌缺血壞死。對(duì)于急性心肌梗死患者的治療來說， 前期搶救治療極為重要， 因?yàn)榛颊甙l(fā)病后， 一旦救治不及時(shí)， 極易在短時(shí)間造成死亡， 嚴(yán)重威脅患者生命安全[5， 6]。

氯吡格雷是一種作用較強(qiáng)的血小板聚集抑制劑， 可以有效抑制二磷酸腺苷介導(dǎo)的血小板激活。與阿司匹林相比作用更強(qiáng)， 且對(duì)存在阿司匹林抵抗現(xiàn)象的患者同樣有效[7， 8]。阿托伐他汀作一種近年來新出現(xiàn)的臨床應(yīng)用最多的調(diào)脂藥物， 實(shí)質(zhì)為3-羥基-3-甲基戊二酰輔酶A 的還原酶抑制劑， 將其應(yīng)用在急性心肌梗死早期治療中， 具有阻斷患者細(xì)胞羥甲戊酸代謝的重要作用， 并且能夠減少患者細(xì)胞內(nèi)的膽固醇合成， 有利于提高患者的臨床治療效益， 且安全性較高[9]。劉暢[10]選取210例急性心肌梗死患者， 觀察組患者給予阿托伐他汀治療， 對(duì)照組給予辛伐他汀治療， 結(jié)果顯示觀察組在心功能舒張期室間隔厚度、左心室舒張末期內(nèi)徑及左心室重量指數(shù)等方面降低水平明顯優(yōu)于對(duì)照組， 且心功能得到改善（P

本組資料中觀察組采用氯吡格雷與阿托伐他汀聯(lián)合治療， 結(jié)果顯示觀察組臨床效果優(yōu)于對(duì)照組， 觀察組臨床指標(biāo)改善優(yōu)于對(duì)照組， 且無明顯不良反應(yīng)發(fā)生， 與宋貴櫟[11]文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相近， 說明氯吡格雷聯(lián)合阿托伐他汀可明顯改善急性心肌梗死患者的心功能， 提高臨床療效， 不增加不良反應(yīng)， 故值得在臨床上應(yīng)用。

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司法執(zhí)法機(jī)制的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶；女性發(fā)展；女性教育

“新絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶（簡(jiǎn)稱“新絲路”經(jīng)濟(jì)帶）建設(shè)不僅培育國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而且還打造我國(guó)對(duì)外開放的格局、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。特別是2013年在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時(shí)首次提出“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的概念，并提出要?jiǎng)?chuàng)新合作模式，共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”。加強(qiáng)不同文明之間的交流與合作，推動(dòng)不同文明之間的對(duì)話，促進(jìn)歐亞各國(guó)人民相互了解、相互理解、加深友誼。因此，人文交流應(yīng)作為“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容予以積極推動(dòng)。

面對(duì)中國(guó)快速發(fā)展的局面和形式，發(fā)展“新絲路”經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家的女性發(fā)展的交流、合作，具有重大的意義。

一、新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的意義

1、“新絲路”經(jīng)濟(jì)帶將促進(jìn)沿線地區(qū)發(fā)展與繁榮

“新絲路”經(jīng)濟(jì)帶沿線地區(qū)面積遼闊，資源豐富，市場(chǎng)潛力巨大，沿線國(guó)家的產(chǎn)業(yè)又相互聯(lián)系緊密。進(jìn)行資源整合、優(yōu)化配置，既能發(fā)揮沿線國(guó)家交通、能源、金融、通信技術(shù)、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的合作機(jī)會(huì)，又能有效發(fā)掘經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)地發(fā)展，形成世界經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。這種獨(dú)特的地域經(jīng)濟(jì)合作新型模式，將經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家與地區(qū)從點(diǎn)、線、面聯(lián)系起來，以擴(kuò)散、鏈接的創(chuàng)新模式，經(jīng)濟(jì)交往與文明融合相得益彰，互利共贏的合作方式，促進(jìn)“新絲路”經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家與地區(qū)繁榮發(fā)展。

2、讓陜西西安成為新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的起點(diǎn)與樞紐

作為承接絲綢之路各國(guó)面向中國(guó)開放的新起點(diǎn)――陜西，特別是西安，有著西部其它絲綢之路沿線地區(qū)無法比擬的優(yōu)勢(shì)：悠久的歷史文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、雄厚的科技教育。因此，這座十三朝古都積極爭(zhēng)取國(guó)家與地區(qū)國(guó)家政策的支持，全面掌握絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展先機(jī)，這是作為新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶當(dāng)之無愧的新起點(diǎn)。要把新絲綢之路建設(shè)納入西安國(guó)際化大都市建設(shè)的戰(zhàn)略之中，納入國(guó)家文化教育的發(fā)展大戰(zhàn)略之中，使西安的城市形象牢牢貼到人們心中。

二、新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶背景下女性發(fā)展的合作與交流概況

中國(guó)陜西省既是古代絲綢之路的起點(diǎn)和新歐亞大陸橋的重要樞紐，具有優(yōu)越的地理區(qū)位、悠久的歷史文化、雄厚的科教資源、豐富的旅游資源等，又具備與中亞地區(qū)良好的合作基礎(chǔ)和開展教育合作的優(yōu)勢(shì)。在教育領(lǐng)域，交流互融有著更加廣泛的空間。

從2013年至今，在古絲綢之路起點(diǎn)的陜西就開展了許多關(guān)于女性發(fā)展的文化交流活動(dòng)。筆者就此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理：

1、由政府組織或非NGO開展的女性發(fā)展論壇

總體上都是在圍繞女性就業(yè)、創(chuàng)業(yè)話題：如2014年由陜西省婦聯(lián)、陜西省人民政府外事辦公室、西安市婦聯(lián)共同舉辦的“國(guó)際發(fā)展與區(qū)域女性進(jìn)步――婦女發(fā)展圓桌會(huì)”暢談女性發(fā)展議題；2015年“指尖上的絲綢之路”沿線國(guó)家省（區(qū)）杰出女性專場(chǎng)交流會(huì)等會(huì)議；圍繞婦女經(jīng)濟(jì)賦權(quán)和創(chuàng)業(yè)，邁向繁榮社會(huì)開展項(xiàng)目合作等。這是將性別平等看作是繁榮社會(huì)的必要基礎(chǔ)，婦女有權(quán)利獲取平等就業(yè)機(jī)會(huì)和資源。來自政界、商界、文化屆、教育界的十余位國(guó)內(nèi)外專家結(jié)合各自熟知的領(lǐng)域從“女性、教育、國(guó)際化”、“女性參與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展”、“互聯(lián)網(wǎng)+”女性發(fā)展空間、女性領(lǐng)導(dǎo)力與經(jīng)濟(jì)效益、婦女創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等主題展開討論、分享經(jīng)驗(yàn)。從多個(gè)角度對(duì)婦女參與社會(huì)發(fā)展、婦女就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行探討和分享，激發(fā)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線國(guó)家女性在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中積極發(fā)揮作用，為更多女性搭建與提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

2、創(chuàng)建絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟，舉辦絲綢之路學(xué)術(shù)帶論壇

為了加強(qiáng)絲綢之路沿線國(guó)家的高等教育合作，成立“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”（University Alliance of the New Silk Road，縮寫UASR）。這是區(qū)別于政府組織或非NGO組織、開展的女性發(fā)展論壇會(huì)議，是一種非政府、非營(yíng)利性的國(guó)際化高等教育合作平臺(tái)，組織海內(nèi)外大學(xué)通過構(gòu)建教育合作平臺(tái)，來推進(jìn)絲綢之路沿線國(guó)家、地區(qū)、大學(xué)之間在校際交流、人才培養(yǎng)、科研合作、文化溝通、政策研究、醫(yī)療服務(wù)等方面的交流與合作，增進(jìn)青少年之間的了解和友誼，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，服務(wù)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”沿線及歐亞地區(qū)的發(fā)展建設(shè)。中國(guó)中西部政府組織、高校開展新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶背景下的女性發(fā)展的多次交流合作，以“教育合作、互利共贏”等相關(guān)主題，舉辦了“新絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟”成立儀式、首屆校長(zhǎng)論壇、國(guó)內(nèi)外高校對(duì)接與交流、“文明對(duì)話?長(zhǎng)安論壇”、絲路沿線國(guó)家留學(xué)生國(guó)際文化節(jié)暨教育展等一系列活動(dòng)，全方位、多方面、多層次、多渠道來推進(jìn)陜西與絲路沿線國(guó)家和兄弟省份，在教育領(lǐng)域開展務(wù)實(shí)合作。

三、結(jié)語

新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶背景下女性發(fā)展的交流合作積極推動(dòng)各種類型的合作：不管是由政府組織舉辦的婦女就業(yè)專題、圓桌會(huì)議的文化交流等，還是成立絲綢之路大學(xué)聯(lián)盟，舉辦絲綢之路學(xué)術(shù)帶論壇，這都是為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才、秉承交流互鑒理念的人文交流活動(dòng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該重點(diǎn)加深政府組織、非政府組織、各校之間師生的人文交流，特別是女性教育的交流與合作，舉辦文化、科技、w育等各領(lǐng)域的交流活動(dòng)，給沿線國(guó)家和地區(qū)的婦女既傳承了“一帶一路”的絲路精神，賦予其歷史重任，又進(jìn)一步推動(dòng)沿線國(guó)家和地區(qū)文明交流與對(duì)話互動(dòng)，促進(jìn)不同國(guó)家與地區(qū)種族、宗教、文化的婦女和諧相處，共同為絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)出謀劃策、貢獻(xiàn)力量。

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