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社會(huì)系統(tǒng)分析理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；社會(huì)學(xué)習(xí)理論；社會(huì)工作

一、自閉癥兒童與社會(huì)學(xué)習(xí)理論

（一）自閉癥兒童的界定

1943年美國(guó)兒童精神醫(yī)學(xué)之父肯納提出“早期幼兒自閉癥”這樣一個(gè)病名，歸類于精神分裂癥的一種。直到1980年，醫(yī)學(xué)界才將自閉癥定義為“廣泛性的發(fā)展障礙”。在中國(guó)，1982年南京腦科醫(yī)院兒童精神健康研究所中心陶國(guó)泰醫(yī)生在專業(yè)文獻(xiàn)上報(bào)道了4例自閉癥，首次在中國(guó)引進(jìn)了這個(gè)觀念。

自閉癥（Autism）又稱孤獨(dú)癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，不能進(jìn)行正常的語(yǔ)言表達(dá)和社交活動(dòng)，常做一些刻板和重復(fù)性的動(dòng)作和行為。對(duì)自閉癥兒童的界定，基于社會(huì)交往損傷，語(yǔ)言能力不足和刻板行為三方面，且限定出現(xiàn)上述癥狀的年齡為三歲前。

自2005年開(kāi)始，自閉癥患者被列入中國(guó)殘疾人目錄?！吨袊?guó)殘疾兒童現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究》中的數(shù)據(jù)顯示自閉癥在兒童中的發(fā)病率是千分之一左右。自閉癥不再是罕見(jiàn)疾病，正成為嚴(yán)重影響兒童健康最常見(jiàn)的疾病。患自閉癥的孩子，智力異常，其中70%左右的孤獨(dú)癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常。

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論以及其應(yīng)用于自閉癥兒童矯治的可行性討論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論也稱模仿學(xué)習(xí)理論，最早由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出，他認(rèn)為兒童的社會(huì)行為是在觀察學(xué)習(xí)或模仿中獲得的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是人與環(huán)境的互動(dòng)，兒童通過(guò)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種行為模式。具體來(lái)說(shuō)，兒童與其周圍的人產(chǎn)生互動(dòng)，模仿他人的行為方式，學(xué)習(xí)與他人交往和應(yīng)對(duì)壓力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，兒童可能變得對(duì)特定的人或情境產(chǎn)生特定的反應(yīng)，但這種反應(yīng)有可能是恰當(dāng)?shù)模灿锌赡苁遣磺‘?dāng)?shù)?。要讓兒童與各種不同的情境產(chǎn)生互動(dòng)，并在此過(guò)程中讓兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。最后通過(guò)刺激強(qiáng)化來(lái)鞏固兒童即成的恰當(dāng)行為。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)于自閉癥兒童矯治的可行性在于：兒童的行為是與環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，自閉癥兒童不恰當(dāng)?shù)男袨槭瞧渑c環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中做出的不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。社會(huì)工作者可以通過(guò)改變自閉癥兒童周圍的環(huán)境，使兒童模仿恰當(dāng)?shù)男袨榕c反正模式，正確與他人互動(dòng)。

二、自閉癥兒童的集體課活動(dòng)分析

（一）Y兒童發(fā)展中心中班自閉癥兒童的基本情況

Y兒童發(fā)展中心中班共有6名自閉癥兒童，平均年齡為6歲。全托有3人，日托3人。兒童A，8歲，自機(jī)構(gòu)成立以來(lái)就在此學(xué)習(xí)，模仿能力較強(qiáng)，數(shù)字識(shí)記多，精細(xì)動(dòng)作課表現(xiàn)優(yōu)秀。兒童B，3歲，剛來(lái)機(jī)構(gòu)不久，站立行走能力弱，總喜歡爬在地上，伴隨語(yǔ)言障礙。兒童C，4歲，是試管嬰兒，父母曾帶他去北京矯治，稍微好轉(zhuǎn)之后送往機(jī)構(gòu)，不愛(ài)大運(yùn)動(dòng)，喜歡音樂(lè)課，伴隨語(yǔ)言障礙。兒童D，5歲，畫(huà)畫(huà)能力稍好，伴隨語(yǔ)言障礙且有輕微暴力傾向。兒童E，6歲，從不開(kāi)口說(shuō)話，上課沒(méi)有秩序，什么都往嘴里塞，但跳蹦床最棒。兒童F，10歲，班里年齡最大，自閉程度最嚴(yán)重，不會(huì)說(shuō)話，沒(méi)有參與活動(dòng)的意識(shí)，突出表現(xiàn)為愛(ài)撕紙，撕衣服，伴隨嚴(yán)重智力發(fā)育遲緩。

（二）Y兒童發(fā)展中心的集體課活動(dòng)方法

在助教過(guò)程中，大多采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)和感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)法主要分三個(gè)方面：（1）環(huán)境的組織。機(jī)構(gòu)一樓分為烹飪區(qū)和個(gè)訓(xùn)課區(qū)，二樓分有小組活動(dòng)區(qū)、教室一、教室二、洗漱區(qū)、游戲器具儲(chǔ)藏區(qū)。老師根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)安排功能區(qū)的使用。音樂(lè)課、游戲課在小組活動(dòng)區(qū)。精細(xì)課在教室一等。（2）可預(yù)測(cè)的活動(dòng)順序。機(jī)構(gòu)中班兒童的思維能力和理解能力弱，難以統(tǒng)籌規(guī)劃自己的活動(dòng)，當(dāng)他們不知道接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，這種不確定性和意外的變動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)巨大焦慮和恐懼感。因此有必要在日?；顒?dòng)中有意識(shí)得把各種活動(dòng)安排的有規(guī)律。比如從進(jìn)教室，收拾衣物書(shū)包，上課，游戲，喝水，吃飯等都有固定的順序。（3）視覺(jué)提示。中班兒童視覺(jué)信息接收的能力比處理聽(tīng)覺(jué)信息的能力強(qiáng)，所以一般喜歡看顏色鮮艷的卡片，老師在上水果認(rèn)知課時(shí)會(huì)用水果卡片來(lái)吸引孩子注意力，答對(duì)的小朋友給予零食獎(jiǎng)勵(lì)，教課過(guò)程也順利得多。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是每日中班兒童的必修課。每節(jié)課40分鐘，分為個(gè)訓(xùn)課和集體課兩種形式。個(gè)訓(xùn)課就是一名專業(yè)老師一對(duì)一輔導(dǎo)一名兒童，彌補(bǔ)在集體課中兒童缺失的方面。集體課就是中班兒童集體上課，由一名專業(yè)老師授課和幾名志愿者輔課。欣雨星機(jī)構(gòu)在感統(tǒng)訓(xùn)練上針對(duì)中班兒童的前庭功能失調(diào)、感知覺(jué)障礙、本體感覺(jué)異常，以游戲的方式，運(yùn)用多種器材輔助教學(xué)，協(xié)調(diào)心理、大腦、軀體三者的關(guān)系。器械包括滑板、旋轉(zhuǎn)抱筒、平衡木、蹦床、滑梯、彈力球、籃球、跑步機(jī)、呼啦圈等等。每個(gè)兒童的每樣器材的運(yùn)動(dòng)時(shí)間以十分鐘左右為宜，每節(jié)課三到四種器材輔助。游戲課的形式也是多種多樣，吹泡泡、向上夠天空、丟沙包、兩人三足、保齡球、抓尾巴、打地鼠等等，既增強(qiáng)了與老師、小伙伴之間的互動(dòng)，對(duì)于協(xié)調(diào)自身動(dòng)作也有提升作用。

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心是觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，重視榜樣的力量。這6名自閉癥兒童的在機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿了觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：第一，注意過(guò)程。自閉兒童的心理特征、老師榜樣的活動(dòng)特征以及他們之間的關(guān)系都決定了觀察學(xué)習(xí)的程度。尤其是機(jī)構(gòu)里兒童和老師的親密關(guān)系是保證教學(xué)順利進(jìn)行的前提。但是，家庭教育是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)由于忙碌的工作，無(wú)暇參與課程互動(dòng)，把孩子康復(fù)的希望全都寄托于機(jī)構(gòu)，反而不利于孩子回家之后的強(qiáng)化訓(xùn)練。第二，保持過(guò)程。第三，復(fù)制過(guò)程。保持和復(fù)制過(guò)程一氣呵成，兒童模仿老師的榜樣行為，并轉(zhuǎn)化成動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。第四，動(dòng)機(jī)過(guò)程。榜樣有替代性的強(qiáng)化作用，當(dāng)老師表?yè)P(yáng)肯定了某個(gè)兒童的正確行為，別的小朋友也會(huì)下意識(shí)地去模仿正確的行為。

四、反思

（一）矯治效果分析

這6名中班自閉癥兒童的自我意識(shí)（上課點(diǎn)名的反應(yīng)）、上課秩序（盡量保持良好站姿、坐姿）、自理能力（課間喝水、入廁、洗手、吃飯）、運(yùn)動(dòng)課（鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力）等強(qiáng)化鞏固的效果較好。而社會(huì)交往、發(fā)聲表達(dá)取得效果比較困難。

（二）矯治中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

第一，這6名中班自閉癥兒童中絕大部分的精細(xì)動(dòng)作模仿能力差，精細(xì)課只有兒童A能順利完成。第二，這6名中班自閉癥兒童在進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練時(shí)，由于自閉嚴(yán)重程度不同，在進(jìn)行游戲課時(shí)面對(duì)著眾多游戲設(shè)施，在活動(dòng)中大部分是自己完成一項(xiàng)任務(wù)，缺乏與他人的互動(dòng)。第三，訓(xùn)練難以兼顧各個(gè)程度的兒童，有的兒童平衡感好，能很輕松地跨越滑板，玩旋轉(zhuǎn)抱筒；有的協(xié)調(diào)能力差，不敢上平衡木，不愿跳蹦床。過(guò)一段時(shí)間就會(huì)對(duì)器材產(chǎn)生厭倦情緒，根據(jù)自己的喜好只玩一種或某幾種器材。第四，雖然機(jī)構(gòu)開(kāi)展單獨(dú)的家長(zhǎng)課和家長(zhǎng)培訓(xùn)，但是并沒(méi)有使家長(zhǎng)真正和兒童能共同參與某節(jié)課的活動(dòng)。

（三）建議

第一，建議延長(zhǎng)一對(duì)一授課的時(shí)間，針對(duì)性的訓(xùn)練兒童的精細(xì)動(dòng)作，教師反復(fù)演示，兒童反復(fù)模仿，用零食獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化兒童的動(dòng)作。第二，在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，要多進(jìn)行一些有助于增加兒童之間互動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，比如兩人三足，皮球互傳等等，通過(guò)小組比賽的形式讓他們感受到小組協(xié)作的成就感。第三，感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練過(guò)程對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)就是游戲，在訓(xùn)練的過(guò)程中伴隨著游戲的歡樂(lè)體驗(yàn)，他們的積極參與是課程成功的關(guān)鍵，所以要首先關(guān)注他們的興趣點(diǎn)。通過(guò)對(duì)環(huán)境的改變和安排活動(dòng)項(xiàng)目給予兒童適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和刺激，形成良性循環(huán)。第四，機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間的合作要更加細(xì)化，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到兒童的課程中來(lái)，把家長(zhǎng)培訓(xùn)課和家長(zhǎng)會(huì)上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于互動(dòng)的實(shí)踐中，和孩子共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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社會(huì)系統(tǒng)分析理論范文第2篇

【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng)；系統(tǒng)分析能力；系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1672-5158（2012）10-0116-01

一、前言

從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高校的精英教育模式已經(jīng)逐漸被大眾教育模式所取代，信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)如火如荼，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展日益深化；在新的歷史形勢(shì)下，大學(xué)生單純依靠自己的理論知識(shí)儲(chǔ)備水平顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和社會(huì)的人才需求。面對(duì)這種形勢(shì)，各個(gè)高校想要提高自己的辦學(xué)質(zhì)量、突出自己的辦學(xué)特色，必須要能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、更加契合時(shí)代精神的教學(xué)改革方案。

二、大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力概述

系統(tǒng)分析是系統(tǒng)論理論的一種重要研究方法，更是一種具有普通適用意義的問(wèn)題分析方法。在信息管理這個(gè)特定的領(lǐng)域當(dāng)中，系統(tǒng)分析主要是作為一種解決問(wèn)題的重要方法而存在，即，從系統(tǒng)的角度來(lái)審視整個(gè)問(wèn)題，并對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行合理劃分，將其劃分為若干個(gè)構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)部分，而后對(duì)每一個(gè)部分的工作原理、工作流程、交互實(shí)現(xiàn)途徑等進(jìn)行分析，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)。相應(yīng)地，系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一種非常重要的研究方法和分析方法，在信息管理領(lǐng)域當(dāng)中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是傾向于利用修改、刪除、增加等一系列改進(jìn)技術(shù)來(lái)對(duì)某個(gè)完整系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行重新裝配。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)類型而言，系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)均為非常重要的研究方法，同時(shí)也是相輔相成的研究方法，更是大學(xué)生必須要具備的一種實(shí)踐能力。

大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力突出了當(dāng)代大學(xué)生的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力的積極價(jià)值和重要作用，是借助于信息管理平臺(tái)讓學(xué)生獲得相應(yīng)能力素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式。我們知道，信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)課程、管理信息系統(tǒng)課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的主要課程，因此，為了提高學(xué)生的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，非常有必要盡快建立該類專業(yè)的精品課程，并以此為切入點(diǎn)，快速而且有效提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、相關(guān)課程改革建議

（一）課程現(xiàn)狀分析

以管理信息系統(tǒng)課程為例，該課程的主要教育目標(biāo)就是滿足未來(lái)信息管理者的各種能力要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)、管理信息系統(tǒng)建設(shè)、建設(shè)困難克服、解決措施尋找等全方位的教育，但是教育重點(diǎn)在于系統(tǒng)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)而非具體執(zhí)行方案和實(shí)際操作的編制；相應(yīng)地，信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)課程的主要教育目標(biāo)是滿足系統(tǒng)技術(shù)人員的各種能力要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具運(yùn)用等全方位的教育，能夠掌握一定的系統(tǒng)分析能力和初步實(shí)現(xiàn)能力。從大學(xué)生的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)效果來(lái)看，這兩項(xiàng)課程的積極作用無(wú)疑是非常顯著的。

根據(jù)筆者近年的的學(xué)習(xí)和觀察，發(fā)現(xiàn)雖然不少學(xué)生均能夠非常好地理解并掌握這兩項(xiàng)課程的理論知識(shí)，但是需要將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中時(shí)，不少學(xué)生便無(wú)法很好地完成任務(wù)要求。所以，對(duì)于處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的社會(huì)環(huán)境下的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力則顯得更為必要。在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生一般均能夠有效利用各種分析工具很好地完成功能結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)流程圖、業(yè)務(wù)流程圖等定量分析任務(wù)，但是如果遇到某些定性分析任務(wù)，則在處理時(shí)便顯得自身的能力捉襟見(jiàn)肘。這從一個(gè)側(cè)面表明這些學(xué)生依然沒(méi)有充分而且深刻地理解并掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，也沒(méi)有具備初步的信息系統(tǒng)分析能力。面對(duì)學(xué)生不能夠有效結(jié)合定量分析和定性分析這兩種分析工具的局面，迫切需要我們對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革研究?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的課程教學(xué)存在著下述幾點(diǎn)問(wèn)題需要解決：重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)；重視課堂內(nèi)部教學(xué)而忽視課程外部教學(xué)的重要價(jià)值；學(xué)生習(xí)慣于解決自己熟悉的問(wèn)題，對(duì)于新困難、陌生問(wèn)題的解決能力有待提升；實(shí)踐教學(xué)資源無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

（二）相關(guān)解決對(duì)策

第一，建立健全相應(yīng)的實(shí)踐課程大綱。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不僅是教學(xué)改革的要求，更是增強(qiáng)學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力的必然舉措。在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)是分量非常重的組成部分，它能夠有效地推動(dòng)學(xué)生所掌握理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)變，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和操作能力。建立健全相應(yīng)的實(shí)踐課程大綱是提高管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐韻味、為學(xué)生提供綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)的重要步驟。依照課程要求、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍、學(xué)生水平等要素來(lái)科學(xué)合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)大綱，例如，實(shí)踐教學(xué)大綱可以包括管理信息系統(tǒng)調(diào)查與可行性分析、管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析、管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、管理信息系統(tǒng)功能測(cè)試等實(shí)踐項(xiàng)目，借此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程的專業(yè)學(xué)生，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)其新時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，幫助其加深理解企業(yè)管理和培養(yǎng)其的工程化意識(shí)與基本技能，具體的編程實(shí)現(xiàn)技術(shù)不是他們的目標(biāo)。因此，我們?yōu)檫@部分學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)了管理信息系統(tǒng)的招標(biāo)與投標(biāo)訓(xùn)練，在管理信息系統(tǒng)調(diào)查與可行性分析與管理信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析的實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上，選擇1-2個(gè)小組為招標(biāo)小組，負(fù)責(zé)制作標(biāo)書(shū)，其余小組為投標(biāo)小組，負(fù)責(zé)制作應(yīng)標(biāo)標(biāo)書(shū)，再將各應(yīng)標(biāo)小組組長(zhǎng)組成新的評(píng)標(biāo)小組。此外，要求學(xué)生利用課外時(shí)間完成其他的所有實(shí)驗(yàn)，并將他們安排到實(shí)際企業(yè)、公司參觀信息系統(tǒng)的運(yùn)行、使用與維護(hù)過(guò)程，以及信息系統(tǒng)實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程與組織流程。

第三，實(shí)踐考評(píng)模式。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程比實(shí)踐結(jié)果更重要，為貫穿該教學(xué)理念，我們針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，采取不同的評(píng)價(jià)方式。上述實(shí)踐項(xiàng)目都特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。由于個(gè)體差異和理解、領(lǐng)悟能力的不同，不同學(xué)生完成同樣任務(wù)所獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是大不相同的，此時(shí)，就要求老師能正確對(duì)待，合理評(píng)判，不以結(jié)果為目的，而應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，只有這樣，才能在實(shí)踐中完成學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息類專業(yè)作為當(dāng)前高校非常重要的專業(yè)類型之一，需要徹底轉(zhuǎn)變以往重技術(shù)、輕思想的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的同時(shí)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力與設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源和教學(xué)資源利用效益的最大化，提高學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和世界競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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社會(huì)系統(tǒng)分析理論范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

1998年教育部將科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、林業(yè)信息管理以及信息學(xué)5個(gè)背景專業(yè)整合成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。我校于2001年在原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成立了信息管理與信息系統(tǒng)課程組，至今已有十多年的發(fā)展時(shí)間。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，該專業(yè)有著廣泛的社會(huì)需求，具有良好的發(fā)展前景。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的核心課程。由于該課程包含了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。因而具有多學(xué)科交叉、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)這些課程特點(diǎn)也對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)的過(guò)程中僅僅注重理論知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要在強(qiáng)化理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上通過(guò)各種各樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的方法。本文將就我?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討問(wèn)題的解決方案。

1 存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)本身復(fù)雜度較高

由于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程綜合性、專業(yè)性較強(qiáng)。分析、建模、設(shè)計(jì)、實(shí)施、編程的流程很多，而且也十分繁瑣。所以該課程的實(shí)驗(yàn)復(fù)雜程度是其他專業(yè)課程所不能比擬的。如涉及到企業(yè)具體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)周期較長(zhǎng)，另外還需要考慮系統(tǒng)的可維護(hù)性等多種復(fù)雜的問(wèn)題。因而實(shí)驗(yàn)本身難度較高，具有一定的復(fù)雜性。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一

目前，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)沒(méi)有專有的實(shí)驗(yàn)室。用于《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備僅為常規(guī)的計(jì)算機(jī)軟硬件，沒(méi)有其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境支持。這勢(shì)必會(huì)使實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效果受到限制。同時(shí)也制約了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、ERP、DSS等專業(yè)概念的認(rèn)識(shí)和了解。

1.3 學(xué)生認(rèn)識(shí)程度不夠

信管專業(yè)的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)，平時(shí)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課都是以程序設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試、運(yùn)行為主。實(shí)驗(yàn)的目的主要是解決一些較為具體化的問(wèn)題。而《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》這門(mén)課程更多的是需要學(xué)生了解整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。利用管理學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的思想、從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度結(jié)合信息化的方法構(gòu)造出解決實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)模型，然后再利用結(jié)構(gòu)化的分析方法和分析工具將問(wèn)題逐步細(xì)化，最終利用已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)構(gòu)造出真實(shí)的信息系統(tǒng)。整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，但目前學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)還停留在以往對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)驗(yàn)上，認(rèn)為上機(jī)實(shí)驗(yàn)就是編寫(xiě)程序做出系統(tǒng)，缺乏充分的分析以及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅憑空想做出來(lái)的系統(tǒng)即使界面友好，功能也很齊全，也無(wú)法取得好的實(shí)用效果。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合程度不夠

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，它涵蓋的內(nèi)容較廣，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)相互作用、相互影響，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究都會(huì)起到積極的作用。所以具有較強(qiáng)綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程將成為理論教學(xué)的有力支撐。而事實(shí)上，目前《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容卻較為陳舊，傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占主要地位，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力的綜合型、設(shè)計(jì)型以及創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較少，學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)驗(yàn)課中并沒(méi)有得到有效的鍛煉和提高。在這種模式下，學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

1.5 實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏有力的反饋機(jī)制

與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程還缺乏良好的反饋機(jī)制。沒(méi)有好的反饋機(jī)制就沒(méi)有辦法使老師更多更好的了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生中開(kāi)展的情況，也不能讓老師對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷。目前，多數(shù)高校用于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和方法還是通過(guò)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告的態(tài)度往往是敷衍了事，所以老師很難真正的從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。另外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行檢查往往耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)老師的要求較高。而且由于一次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間有限，老師并不一定能檢查到所有的學(xué)生，所以通過(guò)這種方式反饋的效果并不明顯。

2 解決思路

2.1 擴(kuò)大對(duì)外交流

交流是學(xué)習(xí)的最佳方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)更應(yīng)如此。我們應(yīng)該積極地采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的學(xué)習(xí)方法。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”主要是請(qǐng)其他高校有關(guān)方面的資深學(xué)者介紹其所在院校該課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置和開(kāi)展情況。另外我們還可以邀請(qǐng)本地知名企業(yè)的代表介紹企業(yè)對(duì)本課程知識(shí)的需求和使用狀況。這樣便于我們根據(jù)需求及時(shí)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)并設(shè)置更為合理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“走出去”一方面可組織老師到其他高校去學(xué)習(xí)和觀摩，了解他們?cè)趯I(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)展。另一方面可選派骨干教師參加與本專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)了解專業(yè)建設(shè)的最新動(dòng)態(tài)，并應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)課程的程建設(shè)中去。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)。良好的師資力量是培養(yǎng)人才的必要保障?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)決定了對(duì)教師的要求。只有具有專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師才能對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況制定相應(yīng)的政策，對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作做出一定的傾斜，使更多的人愿意從事這項(xiàng)工作。另外還可以選派青年教師到其他實(shí)力較強(qiáng)的高校進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，鞏固專業(yè)知識(shí)。

2.3 開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程本身綜合性較強(qiáng)，包括的內(nèi)容范圍較廣。針對(duì)目前我校該課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一的特點(diǎn)，我們需要根據(jù)理論課程的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在原有驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3 總結(jié)

眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教育教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)雙管齊下才能達(dá)到真正的教學(xué)目的。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程自身所具有的特點(diǎn)使實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和教授顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題制定出一套詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]連仁包，陳端芝.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（2）.

社會(huì)系統(tǒng)分析理論范文第4篇

【關(guān)鍵詞】安全性 公路路線 設(shè)計(jì)

公路路線在公路建設(shè)中占有主體地位，公路路線一旦選定，那么無(wú)論路線質(zhì)量的優(yōu)劣，都不能改變，山區(qū)高速公路同樣如此。因此，作為公路的主體，其路線的設(shè)計(jì)好壞，對(duì)公路都有著至關(guān)重要的影響。因?yàn)?，地理位置、社?huì)環(huán)境以及傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗的不同，都會(huì)對(duì)公路建設(shè)產(chǎn)生一定的作用，制定相關(guān)路線的設(shè)計(jì)要針對(duì)先進(jìn)性以及科學(xué)性進(jìn)行突出的設(shè)計(jì)，這樣公路建設(shè)才會(huì)取得優(yōu)質(zhì)的效果。

1 公路路線設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為公路設(shè)計(jì)的核心，路線的線性代表著公路的骨架，意味著線性的合理性直接影響到公路的構(gòu)造、路面以及路基等方面。在公路建成以后，假如需要對(duì)公路線路的改變那是相當(dāng)困難的。特別是針對(duì)高等級(jí)的公路路線，一旦建成以后就無(wú)法對(duì)其線路進(jìn)行改變。因此，可以將公路路線看作為公路的生命，不但在安全方面，而經(jīng)濟(jì)與通行能力也需要進(jìn)行分析與完善。

相比國(guó)外的高速公路路線設(shè)計(jì)，發(fā)達(dá)的國(guó)際針對(duì)設(shè)計(jì)的理念是從汽車的動(dòng)力學(xué)進(jìn)行要考的，然后逐漸考量駕駛員的心理特征，不但提倡以人為本的設(shè)計(jì)理念，還注重發(fā)揮公路路線設(shè)計(jì)的舒適性，同時(shí)展開(kāi)了一系列的路線設(shè)計(jì)研究。然而，我國(guó)的高速公路路線設(shè)計(jì)多數(shù)是采用我國(guó)比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行工程設(shè)計(jì)方面的考察，其中存在的問(wèn)題主要是對(duì)環(huán)境以及社會(huì)方面的忽視，沒(méi)能從全面的角度對(duì)路線進(jìn)行綜合性的分析，最終在經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。

2 公路路線的設(shè)計(jì)理念

通過(guò)對(duì)公路路線的優(yōu)化，主要存在不可公度性與目標(biāo)件的矛盾性兩個(gè)方面，首先，設(shè)計(jì)目標(biāo)的不可公度性主要是指公路路線的設(shè)計(jì)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)其進(jìn)行比較。其次，線性設(shè)計(jì)目標(biāo)間的矛盾性主要是指在采取目標(biāo)值的過(guò)程中，會(huì)影響其他目標(biāo)。對(duì)此，可從可靠性研究法、系統(tǒng)分析法以及路線智能優(yōu)化法三方面來(lái)進(jìn)行優(yōu)化。

2.1 可靠性研究分析。我國(guó)在公路路線的設(shè)計(jì)中運(yùn)用可靠性理論研究已經(jīng)初步進(jìn)行了研究，但是在公路路線方面的運(yùn)用還沒(méi)有萬(wàn)群的運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。值得注意的是可靠度理論在領(lǐng)域中，主要是在巖土工程學(xué)以及結(jié)構(gòu)工程中運(yùn)用的較為廣泛。其中比較典型的有公路排水管道設(shè)計(jì)、交通信號(hào)燈間隔時(shí)間可靠性分析，信號(hào)配時(shí)設(shè)計(jì)等?？傊?，可靠度理論是以概率論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計(jì)，用概率來(lái)描述工程結(jié)構(gòu)可靠性的問(wèn)題。

2.2 系統(tǒng)分析法。將公路路線的設(shè)計(jì)過(guò)程中采用系統(tǒng)分析法，主要是對(duì)路線設(shè)計(jì)的定量或者定性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)當(dāng)前所存在的問(wèn)題提出后并進(jìn)行完善，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)路線的目標(biāo)。當(dāng)前系統(tǒng)分析法主要包含目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀數(shù)據(jù)、分析評(píng)價(jià)以及優(yōu)化決策五個(gè)方面。通過(guò)對(duì)公路設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)將公路環(huán)境的約束與設(shè)計(jì)現(xiàn)狀對(duì)比分析后，可以一定程度的提升公路路線的合理性。對(duì)此，論證只需要對(duì)公路路線進(jìn)行改進(jìn)，就可以看出當(dāng)前我國(guó)公路路線的技術(shù)并不能滿足公路設(shè)計(jì)的實(shí)際需求?？煽闯?，采用系統(tǒng)分析法，達(dá)到技術(shù)的要求時(shí)卻無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)的需求，而滿足經(jīng)濟(jì)需求的而無(wú)法達(dá)到技術(shù)指標(biāo)。對(duì)公路分析評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合并、歸類，找出重點(diǎn).提出科學(xué)合理的優(yōu)化方法，并付諸實(shí)施，同時(shí)對(duì)公路優(yōu)化后的成果數(shù)據(jù)進(jìn)行再分析與優(yōu)化。當(dāng)前系統(tǒng)分析法主要包含系統(tǒng)與定量?jī)蓚€(gè)方面，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)因素可將系統(tǒng)分析法的形式展現(xiàn)的多種多樣，由于系統(tǒng)與定量的準(zhǔn)則來(lái)分析，那么系統(tǒng)就需要根據(jù)明確的準(zhǔn)則來(lái)定量具體的數(shù)據(jù)。采用系統(tǒng)分析法來(lái)對(duì)公路路線的設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行設(shè)計(jì)后，利用較少的工作量就會(huì)對(duì)定量進(jìn)行明確的分析。特別是在計(jì)算機(jī)輔助的背景下，可以在公路路線中推廣系統(tǒng)分析法，不但一定程度的減少工程量，更重要的是還會(huì)提升公路路線的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 路線智能優(yōu)化法

在路線設(shè)計(jì)的過(guò)程中采取智能優(yōu)化法，主要是以多目標(biāo)遺傳算法以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為核心來(lái)解出最優(yōu)的公路路線。在路線方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先采用CAD系統(tǒng)為初始的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而達(dá)到提升公路路線計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力與設(shè)計(jì)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)，最終形成提升公路路線設(shè)計(jì)的決策能力。

公路路線設(shè)計(jì)優(yōu)化過(guò)程必須從公路原始空間數(shù)據(jù)庫(kù)中真實(shí)及時(shí)地提取、分析與公路路線相關(guān)的空間數(shù)據(jù)，為公路路線目標(biāo)函數(shù)計(jì)算提供數(shù)據(jù)資料依據(jù)；按所需空間數(shù)據(jù)的屬性和查詢方法，路線設(shè)計(jì)空間數(shù)據(jù)挖掘方法可分為點(diǎn)數(shù)據(jù)挖掘、線數(shù)據(jù)挖掘、面數(shù)據(jù)挖掘。公路是敷設(shè)于自然界的人工構(gòu)造物。所經(jīng)區(qū)域的地面高程決定了路線的位置、工程量等因素，是公路路線設(shè)計(jì)的關(guān)鍵信息。通過(guò)gis的空間分析模塊，利用數(shù)字高程模型（digital elevation model，dem）可獲得路線地區(qū)任一點(diǎn)的地面高程，由于公路路線設(shè)計(jì)需要縱斷面地面線和橫斷面地面線，所以必須將公路路線設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)與gis空間分析相結(jié)合，以獲得所需地理地質(zhì)和公路區(qū)域的有效信息。公路路線在布設(shè)時(shí)，不可避免地要與其他公路、鐵路、河流等相交，通過(guò)gis的拓?fù)潢P(guān)系查詢，獲取公路與線狀構(gòu)造物的拓?fù)潢P(guān)系，合理地確定立體交叉或平面交叉的類型。而通過(guò)分析路線所交河流的寬度、流量等信息，則可以合理確定擬建橋涵的跨徑，從而為公路路線方案優(yōu)化提供充分的信息。面數(shù)據(jù)挖掘方式，為公路路線挖掘面域信息，為路線設(shè)計(jì)提供依據(jù)。建立公路路線智能優(yōu)化系統(tǒng)模型，有利于解決路線優(yōu)化過(guò)程中模糊性、不確定性問(wèn)題，為公路路線的設(shè)計(jì)提供科學(xué)和有效的依據(jù)。

總之，通過(guò)對(duì)公路路線的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析后，對(duì)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出了一些解決方式。只有通過(guò)全面的公路路線設(shè)計(jì)，才能達(dá)到有效的節(jié)約資源的目標(biāo)，進(jìn)而完善公路路線的同時(shí)降低建設(shè)費(fèi)用。

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社會(huì)系統(tǒng)分析理論范文第5篇

關(guān)鍵詞： 信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程 團(tuán)隊(duì)考核 表格量規(guī) 課堂品質(zhì)

一、引言

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，更新較快，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密。該課程區(qū)別于一般信息類專業(yè)課程，除了需要豐富的信息技術(shù)理論基礎(chǔ)外，更重視學(xué)生的創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的培養(yǎng)。但是目前此類課程的考核評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生對(duì)概念的掌握、信息系統(tǒng)建模工具的應(yīng)用等方面，這并不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以我們?cè)谠撜n程建設(shè)中探索新的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)方法，尤其關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)。

針對(duì)該課程往往要求學(xué)生完成一個(gè)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)考核較傳統(tǒng)考核對(duì)提高該類課程課堂品質(zhì)有顯著的效果。

二、團(tuán)隊(duì)考核在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐探索

現(xiàn)代教育考核的一個(gè)重要理念是“考核不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。團(tuán)隊(duì)考核法就是根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的分工與合作對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和溝通等方面的能力做出客觀公正的考核，讓學(xué)生能夠在各方面取得進(jìn)步的考核方式。在實(shí)踐中，針對(duì)課程本身的特點(diǎn)，我們嘗試制定具體的表格量規(guī)來(lái)進(jìn)行考核，在體現(xiàn)考核的全面性、客觀性方面有很大成效。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，使用表格量規(guī)具有以下特點(diǎn)：

（1）清晰呈現(xiàn)各級(jí)考核指標(biāo)內(nèi)容。

（2）使考核更客觀、方便。

（3）通過(guò)各級(jí)權(quán)重指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）讓學(xué)生清楚能力培養(yǎng)的方向。

1.多維考核角度。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德?加德納于1983年提出一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論，啟示我們以全面的、發(fā)展的眼光來(lái)考核學(xué)生，考核內(nèi)容要綜合考慮學(xué)生智能的差異和發(fā)展的需要。傳統(tǒng)考核重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外是違背現(xiàn)代課程理念和學(xué)生智能差異的，故基于多元智能理論和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，我們把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，制定和試行一套四維考核表，如下所示。

通過(guò)該表量規(guī)設(shè)置我們不難發(fā)現(xiàn)，從知識(shí)維和邏輯維可以考核學(xué)生解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備及邏輯分析能力；通過(guò)協(xié)作維和創(chuàng)造維可以考核學(xué)生的自主創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力，并且在細(xì)則中做到與任務(wù)特點(diǎn)相呼應(yīng)。在權(quán)重的設(shè)置中，我們更加側(cè)重于對(duì)“活”知識(shí)的考核，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重在舉一反三和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是死記概念。該表只是我們?cè)谛畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程中考核的量規(guī)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為在保持多維角度設(shè)計(jì)的前提下，針對(duì)不同科目、不同教學(xué)對(duì)象，可對(duì)該表量規(guī)做適應(yīng)性修改以滿足需要。

2.多元考核主體

現(xiàn)代課程理念強(qiáng)調(diào)課堂中“以學(xué)生為主體”，我們認(rèn)為應(yīng)摒棄教師“一言堂”，讓學(xué)生多做多練，有機(jī)會(huì)讓學(xué)生“說(shuō)”。所以我們?cè)谡n程考核中強(qiáng)調(diào)三元化考核，只有客觀地考核才對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值，綜合考核應(yīng)不只反映老師對(duì)學(xué)生的考核，而應(yīng)該包括小組相互考核、自我考核等，才能夠體現(xiàn)考核的公平性和客觀性。課堂營(yíng)造讓學(xué)生參與的考核氣氛。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的環(huán)境中，創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的挖掘。讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己和他人工作的感受和體會(huì)，能提高語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)分析能力、評(píng)價(jià)能力等綜合素質(zhì)。

出于以上考慮，我們?cè)谠撜n程的考核中嘗試加入學(xué)生的自我評(píng)定作為最后考核成績(jī)的一部分，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目進(jìn)行講解，并與教師和其他團(tuán)隊(duì)同學(xué)答辯，根據(jù)其講解和答辯的情況采取不記名計(jì)分并求加權(quán)平均值的辦法來(lái)確定該部分考核的成績(jī)。這樣在一定程度上避免了全由教師來(lái)決定分?jǐn)?shù)的弊端。采用綜合考核機(jī)制，體現(xiàn)了多元考核的公正性和客觀性，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”。

3.多面反饋學(xué)法

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)是一門(mén)理論、實(shí)踐結(jié)合緊密的課程。最大特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)不再是單單讓學(xué)生模仿例子，而是要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主線，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究討論型學(xué)習(xí)法等展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)于該課程需要完成的分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通常都比較大并且需要相關(guān)行業(yè)背景知識(shí)。為了達(dá)到更好的教學(xué)和實(shí)踐效果，我們?cè)诓贾庙?xiàng)目任務(wù)時(shí)，嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各個(gè)行業(yè)的了解程度自行組成團(tuán)隊(duì)并確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目?jī)?nèi)容經(jīng)開(kāi)題論證后即可開(kāi)展實(shí)施。這樣既保證了學(xué)生所選項(xiàng)目與實(shí)際問(wèn)題之間的擬合性，又為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員今后的合作的高效性奠定了基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生項(xiàng)目選擇上把握考核方向并制定具體的考核細(xì)則。

針對(duì)項(xiàng)目是由學(xué)生分工合作完成，故在課程考核時(shí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)、協(xié)調(diào)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等都設(shè)計(jì)了相關(guān)分值權(quán)重（如表2），已不單單停留于項(xiàng)目表面的印象，而是延伸至項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)體付出和團(tuán)隊(duì)合作。

通過(guò)該表量規(guī)設(shè)置可以看出，本課程的學(xué)習(xí)方法重在合作學(xué)習(xí)法，所以對(duì)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告本身只占40%權(quán)重，而團(tuán)隊(duì)合作就達(dá)到30%。我們認(rèn)為在實(shí)施課程考核時(shí)，多面反饋學(xué)法是必需的，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)方法也要對(duì)考核表進(jìn)行修改以體現(xiàn)不同的側(cè)重。

三、團(tuán)隊(duì)考核對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程課堂品質(zhì)的提高

課堂教學(xué)有效性從教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果兩方面考慮，改進(jìn)考核機(jī)制的目的正是希望通過(guò)考核方式的合理性促進(jìn)課堂品質(zhì)的提高。我們?cè)谡n程教學(xué)實(shí)踐中的收獲有以下三個(gè)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)確定課程項(xiàng)目并自由組織團(tuán)隊(duì)，與此同時(shí)教師幫助學(xué)生完成項(xiàng)目的開(kāi)題，并在最后實(shí)行多元考核主體方式的團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制將有效克服學(xué)生的惰性，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造性和合作性的發(fā)揮，促使團(tuán)隊(duì)成員之間及團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們發(fā)現(xiàn)最后學(xué)生提交的項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量很高。由此可見(jiàn)，量與質(zhì)的提高正是驗(yàn)證了團(tuán)隊(duì)考核法的有效性。

2.學(xué)生綜合能力的提高。

在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)這類理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”，要求學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成一個(gè)完整信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，這其中要用到的知識(shí)技能一部分是學(xué)生已掌握的知識(shí)，另一部分是需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來(lái)掌握的知識(shí)，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以幫助，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)到知識(shí)的建構(gòu)?；谡n程特色，如果團(tuán)隊(duì)考核注重上述的多元主體，多角度和多方位地開(kāi)展學(xué)法，那么學(xué)生的解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)自然都會(huì)得到或多或少的提高。

3.教學(xué)的良性循環(huán)。

如果教師只是照本宣科，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會(huì)較重，從而形成“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”的課堂環(huán)境。在采取團(tuán)隊(duì)考核方式后，教師通過(guò)評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐探索，個(gè)人教學(xué)水平日漸提高，同時(shí)由于多維多元的團(tuán)隊(duì)考核真正做到“一切以學(xué)生為本”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力，課堂教學(xué)自然良性循環(huán)發(fā)展。

四、關(guān)于實(shí)施團(tuán)隊(duì)考核的一些建議

基于信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程和團(tuán)隊(duì)考核方式的特點(diǎn)，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯?shí)施團(tuán)隊(duì)考核時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1.考核應(yīng)有的放矢，避免過(guò)于頻繁。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，只會(huì)在進(jìn)行綜合類知識(shí)考核時(shí)才會(huì)采用團(tuán)隊(duì)考核方式。一為鞏固知識(shí)，二為教學(xué)融入更多學(xué)習(xí)樂(lè)趣。我們?cè)诤粲踅o學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，不能給老師增加負(fù)擔(dān)，頻繁的考核機(jī)制往往不具備可操作性。

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2.考核應(yīng)在學(xué)生充分實(shí)踐之后。

在很多學(xué)生沒(méi)有得到充分實(shí)踐的情況下，采取團(tuán)隊(duì)考核，此刻教師其實(shí)已經(jīng)違背“以學(xué)生為本”的宗旨，只有在學(xué)生充分實(shí)踐之后，才能進(jìn)行多維、多元考核，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.團(tuán)隊(duì)考核應(yīng)關(guān)注差異性和靈活性。

其實(shí)這也是困擾我們的問(wèn)題之一，對(duì)于考核的客觀評(píng)價(jià)會(huì)有統(tǒng)一的好壞之分，但是我們要考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性。為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間和可能性，還需要在實(shí)踐中做進(jìn)一步探究。另外，由于信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程涵蓋的知識(shí)面較廣，在進(jìn)行課程考核時(shí)教師要注意靈活設(shè)置考核量規(guī)，不同的項(xiàng)目報(bào)告，不同的知識(shí)重點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)有不同的考核細(xì)則，一切要從實(shí)際出發(fā)。

4.團(tuán)隊(duì)考核更應(yīng)關(guān)注過(guò)程。

雖說(shuō)項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量反映了學(xué)生的工作成果，但是我們更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的成長(zhǎng)也正是體現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程之中。所以我們?cè)诳己说臅r(shí)候更應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的分析和鼓勵(lì)，一次考核不僅是對(duì)一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

我們結(jié)合多年信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探討了如何尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，構(gòu)建基于多維多元標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制，使得該課程考核更具公正性和客觀性，并有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)這一問(wèn)題，對(duì)高校教育中課程考核機(jī)制的改革有一定的實(shí)踐參考意義。不過(guò)沒(méi)有一種考核機(jī)制是萬(wàn)能的，在實(shí)際應(yīng)用中團(tuán)隊(duì)考核方法的恰當(dāng)選用的關(guān)鍵仍然是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從任務(wù)出發(fā)，靈活運(yùn)用。

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