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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育

作為音樂(lè)教師怎樣通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)呢？最主要的就是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以及音樂(lè)特有的形式手段，對(duì)其進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

一、音樂(lè)教育有利于凈化、升華人的心靈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣

音樂(lè)不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是它取材內(nèi)容的廣泛性及教育手段的多樣性、教學(xué)形式的趣味性，當(dāng)你翻開(kāi)教材仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容非常廣泛，無(wú)處不在。音樂(lè)教師巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，精心備課，并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把一堂課通過(guò)自己獨(dú)特的方式，去啟迪學(xué)生的心靈，用多樣化的教學(xué)手段去影響、去改變學(xué)生、讓他們?cè)谝魳?lè)中仿佛置身其中，去享受歡樂(lè)、感受痛苦，去憤怒的譴責(zé)、熱情的歌頌，全身心的投入到美妙的音樂(lè)世界，喚起他們的熱情，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的深厚感情。

二、音樂(lè)教育有利于開(kāi)發(fā)智能

近幾年來(lái)，隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，作為開(kāi)發(fā)人類智力、陶冶人的情操、激勵(lì)人們奮進(jìn)的特殊工具，已被普遍認(rèn)同，有越來(lái)越多的孩子紛紛加入到學(xué)習(xí)音樂(lè)的行列。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專家研究認(rèn)為，認(rèn)得左腦具有邏輯思維功能，右腦具有形象思維功能，甚至有些科學(xué)家稱右腦為"音樂(lè)腦"，它與創(chuàng)造思維有著密切的關(guān)系而音樂(lè)教育對(duì)開(kāi)發(fā)右腦、發(fā)展人的形象思維、提高人的智能因素起著其它科學(xué)無(wú)法代替的作用。孔子、愛(ài)因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們不僅是音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好者，而且對(duì)音樂(lè)的研究都有很深的造詣，正因?yàn)橐魳?lè)對(duì)其意識(shí)和思維的催發(fā)作用，才幫助了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中登上了事業(yè)成功的頂峰，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。音樂(lè)教育在提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的理解力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)演奏時(shí)通過(guò)手指的靈活運(yùn)用，對(duì)大腦的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行鍛煉，使大腦更靈敏、更聰慧，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生感受音樂(lè)的美，開(kāi)闊音樂(lè)視野，獲得追求美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，更有利于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

三、音樂(lè)可以提高大學(xué)生的道德素質(zhì)

音樂(lè)教育可以提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，可以陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，可以愉悅大學(xué)生的健康心理，可以增強(qiáng)大學(xué)生的濃厚審美情趣。當(dāng)然，大學(xué)生的道德修養(yǎng)是一個(gè)非常長(zhǎng)期、非常復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，這種過(guò)程需要堅(jiān)持，血藥持之以恒的不斷積淀。大學(xué)生應(yīng)該明白自然和諧、社會(huì)良好秩序和社會(huì)正義，要拋棄自己那些比較齷齪的、陰暗的、低級(jí)趣味的想法，自覺(jué)地提高自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高雅、文明、自然、和諧的人生品格，通過(guò)音樂(lè)教育樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最后養(yǎng)成自己最有意義、最有人生價(jià)值和最有社會(huì)價(jià)值的價(jià)值取向。音樂(lè)藝術(shù)通美的結(jié)晶，啟迪人類的思想內(nèi)涵，感染人類的關(guān)愛(ài)情感。通過(guò)音樂(lè)教育這種非常輕松，非常美麗和非常爽心悅目的方式傳達(dá)思想道德教育的真諦。因此，音樂(lè)教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑和手段。通過(guò)音樂(lè)教育可以給大學(xué)生一活生生的思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

四、音樂(lè)教育有助于身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)秀的音樂(lè)能使精神愉悅、情緒振奮，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)器官穿入大腦皮層，起到較強(qiáng)血液循環(huán)、增強(qiáng)內(nèi)分泌、促進(jìn)消化、解除疲勞、增進(jìn)健康的作用。開(kāi)展多樣的音樂(lè)課外活動(dòng)，如跳校園集體舞、隨著節(jié)奏做健康游戲、練習(xí)唱歌、學(xué)習(xí)樂(lè)器等多種形式來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及集體協(xié)作能力，對(duì)鍛煉學(xué)生健康的體魄都非常有益。

更多的事實(shí)告訴我們，一個(gè)高素質(zhì)的人才，多數(shù)受到過(guò)良好的音樂(lè)教育。尤其是今天，隨著物質(zhì)文明和精神文明的高度發(fā)展，那些生氣勃勃，充滿創(chuàng)造性和娛樂(lè)性的教育形式，越來(lái)越需要將音樂(lè)教育引入德、智、體、美、勞諸育之中，來(lái)完成對(duì)中小學(xué)生人格的塑造。重視中小學(xué)音樂(lè)教育，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，重視中小學(xué)的音樂(lè)教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑

五、借助教材，讓學(xué)生感受美

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂(lè)教育

科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國(guó)每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國(guó)的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過(guò)“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過(guò)程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，或存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對(duì)滯后。

二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題是社會(huì)矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會(huì)直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評(píng)價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對(duì)教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢(shì)但其弊端也是顯而易見(jiàn)。分科使得知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，知識(shí)很難還原到問(wèn)題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動(dòng)和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開(kāi)展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程共生。

四、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國(guó)以及世界音樂(lè)歷史文化，能夠自覺(jué)尊重和維護(hù)音樂(lè)財(cái)富，在各種音樂(lè)實(shí)踐中積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂(lè)活動(dòng)中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生觀，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自覺(jué)、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會(huì)參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解音樂(lè)的文化的多樣性過(guò)程中建立民族音樂(lè)自豪感和中華音樂(lè)文化自信，形成傳播中國(guó)音樂(lè)文化的意識(shí)和行為。

五、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對(duì)于音樂(lè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)動(dòng)作技能開(kāi)始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂(lè)課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂(lè)門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂(lè)學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂(lè)1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂(lè)教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過(guò)程。綜上所述，自我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對(duì)滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過(guò)核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂(lè)教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

在進(jìn)行聲樂(lè)教育時(shí)，教師對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)態(tài)度、方法，在一定程度上影響著學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)。因此優(yōu)秀的聲樂(lè)教師是保證學(xué)生學(xué)習(xí)好聲樂(lè)的前提，對(duì)形成高校的聲樂(lè)教學(xué)模式有著很大的作用。為組建優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)，應(yīng)做好以下兩點(diǎn)工作：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式中，師生之間主要是從屬關(guān)系，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師處于主要的地位，是學(xué)生的管理者，所以會(huì)在某些方面刻意地樹(shù)立師道尊嚴(yán)的嚴(yán)厲形象。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)闆](méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的、自由的、平等的、愉悅的、活潑的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，從而嚴(yán)重削減了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的濃厚興趣，繼之嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新能力的發(fā)展。其實(shí)，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程一樣，師生是密切聯(lián)系的，是一個(gè)整體，如果沒(méi)有學(xué)生的良好配合及教師的努力，則難以取得較好的效果。這就對(duì)我們的聲樂(lè)教師提出了更高的教學(xué)要求，即關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在教學(xué)中做到態(tài)度和藹、話語(yǔ)親切，多與學(xué)生交流，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生的自尊心得到極好的保護(hù)。當(dāng)然，假如我們的聲樂(lè)教師懂得運(yùn)用期待效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)，那么效果會(huì)更佳：既讓學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的殷切期待，又充分激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)聲樂(lè)的原驅(qū)動(dòng)力；既提高了學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)的預(yù)定目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)的自信心。

（二）教師應(yīng)跟上新形勢(shì)，提高自身教學(xué)能力古人言：“賢者以其昭昭使人昭昭”《孟子•盡心下》。對(duì)于高師學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)亦然。這就要求我們高師聲樂(lè)教師必須在不斷提高自身的聲樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)、努力提高自身的綜合教學(xué)能力的前提下，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，以自己淵博的聲樂(lè)理論知識(shí)和精湛的聲樂(lè)演唱技能促使聲樂(lè)系的學(xué)生不僅“昭昭”于其高深的聲樂(lè)理論和高超的聲樂(lè)演唱技能，甚至“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

（三）教師應(yīng)運(yùn)用適合的教學(xué)方法增加教學(xué)效果聲樂(lè)教師不但要懂得音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，要具有較高的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)性的教學(xué)效果，在目前高等學(xué)校教育課程改革的新形勢(shì)下，尤其要求聲樂(lè)教師具有符合時(shí)代潮流的教育思想，采取多樣的教育手段，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)上做到以學(xué)生為中心，來(lái)制定教學(xué)措施。大學(xué)生今后的發(fā)展情況是未知的，作為教師，我們需要在他們成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立一面紅旗，指出前進(jìn)的方向，讓他們以美好的心情去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。因此，每名高師的聲樂(lè)教師，都應(yīng)樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，認(rèn)真向?qū)W生傳授知識(shí)，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生內(nèi)在的潛力得到充分地發(fā)揮，以培養(yǎng)出聲樂(lè)方面的人才。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高師聲樂(lè)教學(xué)的核心是培養(yǎng)具有聲樂(lè)理論知識(shí)、聲樂(lè)演唱技能、聲樂(lè)教學(xué)能力等多方面素養(yǎng)的綜合型中小學(xué)音樂(lè)教師。所以，在高師聲樂(lè)系的教學(xué)活動(dòng)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能外，還必須培養(yǎng)學(xué)生下列諸多方面的能力：

（1）分析理解聲樂(lè)作品的能力；

（2）演唱聲樂(lè)作品的藝術(shù)實(shí)踐能力；

（3）組織中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論和聲樂(lè)演唱技能的教學(xué)能力等。

總之，必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力是高師聲樂(lè)教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，輪流講課，并在課堂上組織學(xué)生互聽(tīng)講課，以此取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在掌握了基本的聲樂(lè)演唱技巧后，學(xué)校必須為之設(shè)置專門的“聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課”，并配置教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐證明：設(shè)置專門的“聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課”，可以有效培養(yǎng)高師學(xué)生的教師素養(yǎng)，初步培養(yǎng)高師學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，同時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)教課來(lái)增加聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，知悉哪里是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力綜合能力的增進(jìn)只憑在學(xué)校教學(xué)是難以達(dá)到目標(biāo)的。要想使學(xué)生的演唱水平、表演水平等綜合能力得到提高，進(jìn)行舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是一個(gè)比較好的辦法，它能夠使歌唱者對(duì)音樂(lè)有更好的了解，還可以使歌唱者的心理素質(zhì)得到增強(qiáng)。現(xiàn)階段，學(xué)校在高師音樂(lè)教學(xué)中并沒(méi)有給學(xué)生提供較多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生有演出的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生都沒(méi)進(jìn)行過(guò)藝術(shù)實(shí)踐。因此，今后，高師院校要多給學(xué)生提供舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如每個(gè)月為學(xué)生舉辦音樂(lè)會(huì)，成績(jī)好的學(xué)生可以互相對(duì)唱、獨(dú)唱，成績(jī)普通的學(xué)生可以進(jìn)行合唱、重唱等。另外，聲樂(lè)教研室還可以定期舉辦聲樂(lè)比賽，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂(lè)作品的能力目前，我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)課以及課外音樂(lè)輔導(dǎo)，都要求音樂(lè)教師具備理解聲樂(lè)作品、分析聲樂(lè)作品、處理（演唱）聲樂(lè)作品的技能。因?yàn)槊恳皇茁晿?lè)作品都蘊(yùn)含著豐富的、獨(dú)特的文化意蘊(yùn)，但是中小學(xué)生并不具備豐富的聲樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，不可能具體深入地理解音樂(lè)教學(xué)中每一首聲樂(lè)作品蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。這就需要我們的中小學(xué)聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生了解聲樂(lè)作品中下列諸多方面的內(nèi)容：

（1）聲樂(lè)作品的作者；

（2）聲樂(lè)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景；

（3）聲樂(lè)作品的歌詞內(nèi)容；

（4）聲樂(lè)作品的曲式結(jié)構(gòu)；

（5）聲樂(lè)作品的人物形象；

（6）聲樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)；

（7）演唱聲樂(lè)作品時(shí)的情緒、音色、語(yǔ)氣、強(qiáng)弱、速度、伴奏等，

這就要求中小學(xué)音樂(lè)教師必須具有較高的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，必須具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和演唱示范能力。故此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生分析、處理聲樂(lè)作品的能力。

三、強(qiáng)調(diào)“師范性”，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)聲樂(lè)教師

聲樂(lè)課具有如下特點(diǎn)：在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作。因?yàn)闇?zhǔn)確的再創(chuàng)作是聲樂(lè)教學(xué)的核心目標(biāo)，因此，高師聲樂(lè)教師往往忽略我們要培養(yǎng)的是中小學(xué)聲樂(lè)教師，而往往習(xí)慣于將自己的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家。事實(shí)上，音樂(lè)專門院校的聲樂(lè)教學(xué)并不等同于高師的聲樂(lè)教學(xué)：雖然二者都是在聲樂(lè)理論的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法，用人的聲音對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再創(chuàng)作，但是，音樂(lè)專門院校的聲樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)優(yōu)秀的歌唱家為教學(xué)核心的，而高師的聲樂(lè)教學(xué)則是以培養(yǎng)具有下列“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂(lè)教師為核心的：

（1）能對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行正確的二度創(chuàng)作；

（2）能夠準(zhǔn)確理解聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含著的內(nèi)容及情感；

（3）有一定的聲樂(lè)理論知識(shí)；

（4）具有一定的生理解剖知識(shí)；

（5）掌握聲樂(lè)科學(xué)演唱的技巧；

（6）具有準(zhǔn)確識(shí)別演唱聲樂(lè)作品時(shí)發(fā)聲是否正確的能力；

（7）有較強(qiáng)的表達(dá)能力；

（8）有組織中小學(xué)學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的能力；

（9）具有準(zhǔn)確講解聲樂(lè)作品、準(zhǔn)確示范聲樂(lè)作品的能力。

高師培養(yǎng)具有上述“師范性”綜合素養(yǎng)的中小學(xué)聲樂(lè)教師，必須遵循因人施教和循序漸進(jìn)的聲樂(lè)教學(xué)原則，制定具體而詳盡的授課計(jì)劃，加大培養(yǎng)學(xué)生上述綜合能力的力度。此外，在聲樂(lè)教學(xué)的具體過(guò)程中，高師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。從“以音樂(lè)審美為核心”的這一教學(xué)理念我們可以看出：目前的中學(xué)音樂(lè)教育已不再是以教會(huì)學(xué)生歌曲為目的，而是要求更深層次的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解，提高學(xué)生音樂(lè)的審美能力和綜合素質(zhì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種音樂(lè)類型，重點(diǎn)掌握地方音樂(lè)類型

當(dāng)今，中國(guó)唱法與西洋唱法是我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)時(shí)常用的兩種教學(xué)方法。為了培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)聲樂(lè)教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)下列幾種音樂(lè)類型：

（1）地方民族音樂(lè)作品；

（2）西方現(xiàn)代聲樂(lè)作品。

地方聲樂(lè)在各師范院校幾乎是個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己本土的音樂(lè)了解的甚少，這樣逐漸使地方音樂(lè)的教學(xué)在中小學(xué)的教學(xué)中成為一個(gè)軟肋。2000年以來(lái)，在現(xiàn)代音樂(lè)突飛猛進(jìn)的高速發(fā)展過(guò)程中，人們逐步改變了傳統(tǒng)的歐洲音樂(lè)文化中心論，代之以全球各種類型的多元音樂(lè)文化。如此，不僅音樂(lè)的形式豐富多彩了，音樂(lè)的內(nèi)容也更加豐富多彩起來(lái)。此等態(tài)勢(shì)之下，我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)課程也隨之發(fā)生了巨大的變化：不僅在音樂(lè)作品的內(nèi)容上日益豐富，而且各種類型、各種風(fēng)格、各個(gè)民族的音樂(lè)也在中小學(xué)音樂(lè)課本中紛紛閃亮登場(chǎng)。而此次新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的建設(shè)上特別強(qiáng)調(diào)了地方音樂(lè)在中小學(xué)音樂(lè)課的運(yùn)用，使音樂(lè)由以往的以藝術(shù)作品一統(tǒng)音樂(lè)教育的局面，擴(kuò)展為既保留了經(jīng)典的藝術(shù)作品又加強(qiáng)了音樂(lè)與生活相聯(lián)系的教育模式。高師院校要在課程設(shè)置中注重吸收民族民間聲樂(lè)作品，吸收當(dāng)?shù)氐膽蚯?，讓師范學(xué)生從接觸、認(rèn)識(shí)地方音樂(lè)，逐步發(fā)展到了解、喜愛(ài)地方音樂(lè)，然后將中國(guó)地方音樂(lè)傳承下去。

五、根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)具有下列幾個(gè)基本特征：

（1）教學(xué)方面，不以年級(jí)學(xué)進(jìn)度；

（2）考核方面，不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平；

（3）聲樂(lè)的教學(xué)與聲樂(lè)的考核都以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)。目的在于體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的循序漸進(jìn)和因人施教方針。從教學(xué)層面而言，采用這種教學(xué)模式的依據(jù)為每個(gè)學(xué)生不同的聲音條件和不同的聲樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備。

聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)考核模式，可以劃分為男高音、女高音、男中（低）音、女中（低）音、民族男高音和民族女高音等八個(gè)級(jí)別六大聲部。每個(gè)聲部和各個(gè)級(jí)別均按中國(guó)聲樂(lè)作品6首、外國(guó)聲樂(lè)作品5首的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，目的在于體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)中所選擇的聲樂(lè)作品的典范性和代表性。選擇中國(guó)聲樂(lè)作品和外國(guó)聲樂(lè)作品，一般選擇高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)體系中普遍選擇的流播廣遠(yuǎn)、膾炙人口、具有極高審美價(jià)值的優(yōu)秀的歌劇選曲、藝術(shù)歌曲和中外傳統(tǒng)民歌。因?yàn)檫@類經(jīng)典聲樂(lè)藝術(shù)作品經(jīng)過(guò)高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)系教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明：它們既有鮮明的聲樂(lè)專業(yè)藝術(shù)特征，又有極高的教學(xué)示范價(jià)值，是聲樂(lè)作品中技術(shù)性與藝術(shù)性高度融合的統(tǒng)一體，是高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)系教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技巧訓(xùn)練和迅速提高學(xué)生聲樂(lè)演唱技能時(shí)不可多得的典范性聲樂(lè)教材。從考核層面而言，高師可在下列幾個(gè)方面考核學(xué)生的聲樂(lè)成績(jī)：

（1）學(xué)生所掌握的聲樂(lè)理論；

（2）學(xué)生所進(jìn)行的聲樂(lè)訓(xùn)練效果；

（3）學(xué)生演唱的聲樂(lè)曲目的內(nèi)容及形式；

（4）考察學(xué)生掌握聲樂(lè)理論綜合知識(shí)的程度，

具體考察方式為：觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲?lè)藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂(lè)理論于嚴(yán)格的聲樂(lè)技能訓(xùn)練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂(lè)作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的聲樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施教和分層評(píng)價(jià)，主要是為了讓每個(gè)具備不同聲樂(lè)技能的學(xué)生都能學(xué)有所得，樹(shù)立信心。

六、總結(jié)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；多元文化；策略

隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，固有模式的音樂(lè)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，富含文化多元性的音樂(lè)教育替代了原本的核心理念。由多元文化所倡導(dǎo)的新方向與新思路成為現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育的嶄新路標(biāo)。世界各國(guó)的音樂(lè)領(lǐng)域正逐步接受以多元模式為核心關(guān)鍵的教育方法，在推動(dòng)這一教育模式深入發(fā)展的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

一、用多元教育導(dǎo)入教學(xué)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇開(kāi)闊的世界會(huì)牽動(dòng)他們的好奇心，導(dǎo)致注意力過(guò)于分散，而一個(gè)有趣且引人注目的課堂導(dǎo)入往往會(huì)激發(fā)他們的興趣。為了潛移默化地滲入多元文化，借此培育學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興致，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)值得關(guān)注的切點(diǎn)。

筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)《七個(gè)小兄弟》的教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)伴隨伴奏做擺手、律動(dòng)等互動(dòng)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)童話中各個(gè)角色的喜愛(ài)程度來(lái)炒熱課堂氣氛，再由童話中的七個(gè)小矮人引入音樂(lè)作品的《七個(gè)小兄弟》，讓學(xué)生對(duì)d、r、m、f、s、l、t有了一個(gè)大概的認(rèn)知與領(lǐng)會(huì)，并充分運(yùn)用多媒體讓學(xué)生試唱，在這個(gè)過(guò)程中糾正學(xué)生的口形發(fā)音，用及時(shí)的鼓勵(lì)、贊賞勉勵(lì)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，趣味性的引入能夠激發(fā)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)對(duì)教學(xué)的反饋回應(yīng)速度加快，提高了課堂效率。

二、用多元教育培養(yǎng)情感體驗(yàn)

不論是文字或音樂(lè)，只有抓住其中的情感才能體會(huì)作品蘊(yùn)含的思緒。作為文化不可缺少的部分和體現(xiàn)形式的一種，音樂(lè)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)情感對(duì)心理的驅(qū)動(dòng)。因而，為了同時(shí)達(dá)到教授音樂(lè)與陶冶情操的目的，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)卦谇楦畜w驗(yàn)中應(yīng)用多元教育的方法培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和人格情感。

筆者在小學(xué)音樂(lè)課堂中教授過(guò)《祖國(guó)，祖國(guó)我們愛(ài)你》的這一章節(jié)，考慮到這一節(jié)的目的不僅是鍛煉學(xué)生的音樂(lè)感知，還要激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，筆者提議讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等來(lái)收集與歌曲有關(guān)的主題、作曲家和背景資料，而在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，每一位學(xué)生展示的成果都讓筆者在驚訝之余由衷欣慰。學(xué)生不僅利用文字與音樂(lè)光盤呈現(xiàn)了與課程相關(guān)的資料，還有學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的音樂(lè)天賦，用樂(lè)器再演了部分歌曲的小節(jié)。在學(xué)生發(fā)表結(jié)束后，筆者做出了簡(jiǎn)單歸納，接著利用幻燈片放映了部分祖國(guó)大好江山的美圖集錦，同時(shí)用音樂(lè)教師提供的豎笛、鋼琴等多種樂(lè)器對(duì)樂(lè)曲做了演奏；而筆者制作的歌詞卡片與隨堂課件也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自編自奏，將自己的民族自豪感與愛(ài)國(guó)之情抒為文字，編入歌曲，運(yùn)用多元文化的教育方式豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生在收集資料、感受音樂(lè)、吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化音樂(lè)情緒的過(guò)程中提升了心理與音樂(lè)的素質(zhì)。

三、在課堂活動(dòng)中滲透多元文化

課堂活動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必不可少的內(nèi)容，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力等具有重要的輔助作用，因此我們可以在課堂活動(dòng)中巧妙地滲透多元文化，以期促進(jìn)學(xué)生在提升音樂(lè)素養(yǎng)的過(guò)程中更好地了解多元文化。

如，在學(xué)習(xí)歌曲《兩只小象》時(shí)，我以《火車開(kāi)了》旋律為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動(dòng)物園，其中象媽媽帶領(lǐng)著象姐姐和象妹妹加入了動(dòng)物音樂(lè)會(huì)。此時(shí)我出示了三張節(jié)奏卡，其中大鼓 × ― / × ― /（嘭 - 嘭 -）代表象媽媽的腳步聲，以小鼓 × × / × × / （噠 噠 噠 噠）代表象姐姐的腳步聲，以手鼓 × × × × / × × × × /（得得 得得 得得 得得）代表象妹妹的腳步聲，以此引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)辨節(jié)奏，邊加以模仿。待學(xué)生掌握基本節(jié)奏之后，我與學(xué)生一同模仿了小象的肢體和動(dòng)作，并結(jié)合見(jiàn)面握握手、揚(yáng)起鼻子、勾一勾等體現(xiàn)小象感情融洽的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生講述了自己的好朋友，學(xué)生既學(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí)，也感受到朋友間的情誼。最后我還結(jié)合西雙版納、印度、越南、非洲等地區(qū)的大象為例，講解了其生活習(xí)性等知識(shí)，以此豐富學(xué)生的文化知識(shí)。

綜上所述，教育的持續(xù)性決定了教師在多元文化全面覆蓋的趨勢(shì)下，積極思考如何完善教學(xué)方法，保障學(xué)生全面化的健康成長(zhǎng)。體現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教育的過(guò)程中，教師則要做到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元文化的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)深入了解的興趣，促使學(xué)生掌握豐富的音樂(lè)知識(shí)與欣賞視角，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)、了解、懂得的基礎(chǔ)上，具備良好的音樂(lè)素質(zhì)與全面提升的優(yōu)秀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0111-01

小學(xué)音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生美育基礎(chǔ)教育，根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)重在以培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的道德情操，加強(qiáng)情感培養(yǎng)。面對(duì)目前死氣沉沉的音樂(lè)課堂，作為小學(xué)音樂(lè)教師要全面樹(shù)立新的教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，一切以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。下文首先分析加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)的必要性，采取有效措施優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)。

一、加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)的必要性

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

在新課程改革的不斷深入和發(fā)展背景下，全面加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，全面貫徹素質(zhì)教育的思想，構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的音樂(lè)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在無(wú)形中提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，提高自身的審美能力。有利于提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

活躍的音樂(lè)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中參與到音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，有自身的愛(ài)好鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，在不斷的探索和思考中學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，陶冶自身的情操，豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)

音樂(lè)是人們文化生活中的重要組成部分，可以陶冶人的情操，是情感的交流和傳遞。加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生精神生活有著重要意義，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的強(qiáng)化，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提高，最終促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的不斷發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

二、采取有效措施優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)

（一）完善教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立新的教學(xué)理念。樹(shù)立新的音樂(lè)教學(xué)理念，一切以人為本，重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下教師、課堂、課本為中心的局面，教師要注重同學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，平等尊重對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，因地制宜的進(jìn)行教室環(huán)境的布置，比如可以張貼一些著名音樂(lè)家的海報(bào)，放置一些音樂(lè)器材的模型等，使學(xué)生在良好的音樂(lè)氛圍的熏陶下激發(fā)自身對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好。

（二）引入先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)新課程改革的要求，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出更高的要求，要求全面改革教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的的教學(xué)方法，活躍音樂(lè)課堂氛圍，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的音樂(lè)軟件，以聲音和畫(huà)面的刺激強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，伴隨著音樂(lè)前奏的響起，出現(xiàn)相應(yīng)的意境畫(huà)面，牽引學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解；重視情境教學(xué)的重要性，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)囊肭榫?，在上課之前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)刀具，在時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律去跳去唱，在無(wú)形之間展示自身的才華，根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表演，比如模仿大象走路的樣子、蝴蝶飛舞等，使學(xué)生全身心投入到舞蹈的情境中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教育課程的組織和實(shí)施者，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，要全面新課程的教學(xué)理念，一切以人為本，不斷加強(qiáng)自身音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，樹(shù)立可持續(xù)學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校要定期對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織開(kāi)展研討會(huì)，交流老師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善音樂(lè)教學(xué)，活躍音樂(lè)課堂氛圍，不斷提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情操。

三、總結(jié)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。完善音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立新的教學(xué)理念，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]金亞文.把音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子[N].音樂(lè)周報(bào)，2001.