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時代教育培訓(xùn)范文第1篇

【論文摘要】我國農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移受自身文化水平的制約，勞動者的受教育水平直接影響甚至決定著勞動力轉(zhuǎn)移的難易度，以及轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入的豐富性。因此勞動力有效轉(zhuǎn)移對勞動力的文化知識水平和能力素質(zhì)提出了較高要求，教育培訓(xùn)成為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的迅速發(fā)展．農(nóng)村現(xiàn)代化的加速進程．在農(nóng)業(yè)人口有9億之眾的中國農(nóng)村．目前最突出的問題之一是“人地關(guān)系高度緊張”，現(xiàn)有耕地人均不足2畝，并且每年還在繼續(xù)以幾百萬畝的速度銳減，致使農(nóng)民生產(chǎn)和生活空間十分狹?。瑫r也造成農(nóng)村勞動力的大量過剩。因此，大規(guī)模轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力．已不僅僅是人口學(xué)的問題，同時屬于經(jīng)濟學(xué)的范疇．它直接關(guān)系到農(nóng)村社會的全面進步．也是全面建設(shè)小康社會的客觀要求。成為解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵。

在農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移的諸多制約因素中，勞動力素質(zhì)低下是一個極為重要的問題。重視和加強對轉(zhuǎn)移勞動力的再教育和培訓(xùn)、提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。成為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中重中之重的基礎(chǔ)工作，也是農(nóng)村實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇。

一般來說，文化程度越高的農(nóng)民市場競爭意識越強，他們能夠多渠道收集社會信息，了解職業(yè)崗位的需求。自覺地接受各種職業(yè)崗前培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)教育，具有較強的就業(yè)競爭能力。而我國農(nóng)村農(nóng)民平均接受教育水平偏低，這使得他們轉(zhuǎn)移后無法參與高收入崗位的競爭。因此．這就需要政府、社會、企業(yè)等方面共同肩負(fù)起教育培訓(xùn)的重任，通過建立多元化的教育培訓(xùn)模式，改善辦學(xué)條件，實行大規(guī)模的各種職業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)。

一、關(guān)于農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟學(xué)理論

最早對農(nóng)村剩余勞動力進行研究的阿瑟?劉易斯，將發(fā)展中國家的經(jīng)濟分為以城市為主的現(xiàn)代工業(yè)部門和以農(nóng)村為主的傳統(tǒng)部門兩部分。農(nóng)業(yè)部門的勞動生產(chǎn)率和工資水平要遠(yuǎn)低于工業(yè)部門的。他認(rèn)為發(fā)展中國家所擁有的大量剩余勞動力，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代工業(yè)部門的關(guān)鍵在于資本家的投資。只有當(dāng)農(nóng)村剩余勞動力全部轉(zhuǎn)移到工業(yè)部門．二元經(jīng)濟轉(zhuǎn)向一元經(jīng)濟，城鄉(xiāng)達到同一，才能實現(xiàn)農(nóng)村的工業(yè)化和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。這就是通常所說的“劉易斯理論”。

在“拉尼斯一費景漢理論”中．也提出了農(nóng)村剩余勞動力向工業(yè)轉(zhuǎn)移的先決條件是農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率的提高及農(nóng)業(yè)技術(shù)的進步。這同樣對教育培訓(xùn)提高勞動者的素質(zhì)提出了要求。

另一種關(guān)于農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的理論是“托達羅理論”。發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家托達羅認(rèn)為，農(nóng)村勞動力向工業(yè)部門的轉(zhuǎn)移，不僅取決于城鄉(xiāng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異，也取決于轉(zhuǎn)移者對轉(zhuǎn)移成本和效益的權(quán)衡。如果流入城市的預(yù)期收入高于農(nóng)業(yè)收入，即使城市存在失業(yè)的可能，人口也會不斷流向城市。

以上第一種理論可以理解為工業(yè)化對農(nóng)村勞動力的需求，表現(xiàn)為一種“拉力”；二是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)，對農(nóng)村勞動力的排斥，表現(xiàn)為一種“推力”；三是經(jīng)濟發(fā)展使勞動者產(chǎn)生的一種轉(zhuǎn)移的心理動機，即為主觀能動性。這當(dāng)中主觀性的顯現(xiàn)表現(xiàn)出對個體素質(zhì)提出了較高要求，個人素質(zhì)是影響勞動力轉(zhuǎn)移心理的重要因素。具有較高的教育文化素質(zhì)才能客觀估價自己。并有可能得到較高的預(yù)期收入和社會地位；相反，教育文化素質(zhì)低的人則由于較少的就業(yè)機會或較低的收入而產(chǎn)生更多的社會問題，因而不完成農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的前期教育和培訓(xùn)工作，盲目地、輕率地強迫轉(zhuǎn)移，則不會實現(xiàn)有效的勞動力轉(zhuǎn)移。

二、我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)與發(fā)達國家的差距

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，1999年我國農(nóng)民家庭勞動力文化狀況是在平均每百個勞動力中，文盲或半文盲占896％，小學(xué)文化程度占3．65％，初中文化程度占6．05％．高中文化程度占9．38％，中專占1．57％，大專占0．4％。農(nóng)村住戶從業(yè)人員的平均受教育年限僅為6．66年．岡0剛超過小學(xué)畢業(yè)的水平。即便是目前，不少地區(qū)勞動力受教育年限也只能在9年左右。在職業(yè)技能教育方面，德國通過“雙元制”教育．農(nóng)業(yè)勞動力中有54％的人至少受過3年的職業(yè)培訓(xùn)．而我國的初中、高中畢業(yè)生很少有機會經(jīng)過崗前培訓(xùn)而獲得相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。

據(jù)國家農(nóng)調(diào)總隊調(diào)查．2001年．我國農(nóng)村勞動力為4，82億人．占全國勞動力總量的比重約為70％，其中初中及以下文化程度的比重高達87，8％，受過專業(yè)技能培訓(xùn)的占13，6％。而美、德、法、日等國家不足全國人口10％的農(nóng)業(yè)勞動者中，受過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的超過90％。農(nóng)村勞動力素質(zhì)的低下制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度．更影響了農(nóng)村勞動力就業(yè)層次的提高和就業(yè)的穩(wěn)定性。

實踐證明，美國、韓國、日本等發(fā)達國家能順利完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的根本條件之一就是注重教育的發(fā)展．有效地提高了全國就業(yè)人口的平均文化素質(zhì)水平。對于發(fā)展中大國的中國而言。提高城鎮(zhèn)化水平，將農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市是大勢所趨。

三、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移與其素質(zhì)的關(guān)系

新經(jīng)濟時代勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變。農(nóng)村勞動力的受教育程度對其轉(zhuǎn)移具有顯著影響。勞動力受教育程度越高，其擇業(yè)范圍和空間越廣、收入越高、穩(wěn)定性越強、社會問題也越少。

(一)勞動力受教育程度越高，擇業(yè)范圍越寬。受教育程度高的人，容易接受新事物，容易適應(yīng)新的環(huán)境．他們有較強的自信、創(chuàng)新意識和冒險精神，他們不甘農(nóng)村生活的寂寞，直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的比例越小，面向第二三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的比例則越大，更易于實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。不僅如此，轉(zhuǎn)移后，他們會很快適應(yīng)城市生活，與城市原居民能夠較好地相處．減少了城市管理成本及一些社會問題。我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實證明。受教育程度越高，勞動力轉(zhuǎn)移越容易．擇業(yè)的范圍越寬。

(二)勞動力受教育程度越高，擇業(yè)空間越廣。勞動力受教育程度影響著其轉(zhuǎn)移距離，統(tǒng)計表明，向發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移的勞動力文化水平高于向落后地區(qū)轉(zhuǎn)移的勞動力。因為勞動力受教育水平低，所以對收入的期望低，也不敢輕易遠(yuǎn)距離轉(zhuǎn)移．而且他們思想意識保守，難以對城市產(chǎn)生認(rèn)同感，故土難離，更愿意留在故鄉(xiāng)，而不是轉(zhuǎn)移到城市。他們的擇業(yè)空間受到了嚴(yán)重的限制。

(三)勞動力受教育程度越高，收入越高。勞動力的教育文化程度與勞動生產(chǎn)率有較強的正相關(guān)性。教育文化水平較高的人擁有較高的人力資本，對生產(chǎn)率的提高起促進作用，他們?yōu)槠髽I(yè)創(chuàng)造了較高收益，相對的，企業(yè)也會付給他們高的收入作為報酬。

(四)勞動力受教育程度越高，社會問題越少。勞動力轉(zhuǎn)移的事實表明，勞動力素質(zhì)對社會問題影響不小。素質(zhì)低的勞動力進入城市后，難以找到合適的工作，只有靠出賣苦力謀生，由此引發(fā)城市相關(guān)治安問題。甚至這些現(xiàn)象突出．低素質(zhì)的勞動力會產(chǎn)生厭世心理，做出一些違規(guī)、違法的行為，造成社會動蕩。所以為避免勞動力轉(zhuǎn)移后的社會問題。應(yīng)做好轉(zhuǎn)移前及過程中的教育培訓(xùn)工作。

四、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了重視，在全國范圍內(nèi)諸如“陽光工程”、“春風(fēng)行動”、“兩后雙百培訓(xùn)工程”等活動的開展，已經(jīng)取得了一些成效，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求，不能滿足農(nóng)村勞動力就業(yè)增長的需要。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作還存在著以下問題：

第一，認(rèn)識不統(tǒng)一，部門協(xié)調(diào)不得力。盡管國家至上而下成立了勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)部門和管理機構(gòu)．但從現(xiàn)行的運行過程來看，教育培訓(xùn)管理分屬不同的行政部門，條塊分割，各自為政的現(xiàn)象突出，政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)乏力。主要表現(xiàn)在各行業(yè)主管部門為了完成自己的務(wù)，為了各自的利益著想，開展自己的培訓(xùn)，條塊分割，各自為政。使專職培訓(xùn)部門的工作舉步為艱。這就造成了教育資源的浪費．更重要的是受教育培訓(xùn)的需求遠(yuǎn)得不到滿足，很多教育培訓(xùn)流于形式，學(xué)不能致用，打擊了學(xué)員的積極性。另一方面，為了經(jīng)濟利益，很多地方的教育培訓(xùn)工作沒在真正地開展起來。

第二，用工法規(guī)不落實，用人單位對用工人員素質(zhì)要求不高。由于民營經(jīng)濟的迅猛發(fā)展．企業(yè)用工的需求量不斷增加．不少企業(yè)為了應(yīng)付生產(chǎn)發(fā)展，招聘工人“饑不擇食”，不求高素質(zhì)的生產(chǎn)操作人員，有時甚至只要有人想應(yīng)聘，就能得到一個工作崗位．從而造成了不少企業(yè)使用的都是無證上崗人員這就使勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)成了可有可無的東西。

第三，基礎(chǔ)條件差．教育培訓(xùn)質(zhì)量不高。由于地區(qū)經(jīng)濟文化教育發(fā)展水平的差異性，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及各地的教育培訓(xùn)情況極不平衡，由于部門所有、條塊分割、財力分散，用于培訓(xùn)的人力、物力和財力的投入嚴(yán)重不足。不少地方出現(xiàn)了有牌子、無設(shè)施、無經(jīng)費、無師資、無活動的現(xiàn)象，所謂的培訓(xùn)是以會代訓(xùn)、標(biāo)語宣傳、發(fā)“明白紙”．搞形式主義，其培訓(xùn)效果可想而知。

五、開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移教育培訓(xùn)的對策與建議

農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作是經(jīng)濟發(fā)展的需要，是一項長期的、艱巨的任務(wù)。要解決好教育培訓(xùn)的問題，關(guān)鍵是思想上要引起高度的重視，政府要肩負(fù)起這一重任，在制度保障和資金設(shè)施上給予保障。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育培訓(xùn)觀念的創(chuàng)新、教育培訓(xùn)保障體制的創(chuàng)新和教育培訓(xùn)制度的創(chuàng)新。

首先是教育培訓(xùn)觀念上的創(chuàng)新。勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)與其它教育有著一定的區(qū)別．我們要拋除傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)觀念，以建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，樹立終身教育的理念．樹立學(xué)歷教育與技能教育并舉，以及農(nóng)村教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為農(nóng)民脫貧致富服務(wù)的觀念。通過開展各種教育培訓(xùn)活動，為農(nóng)村勞動力增長知識、技能，增強創(chuàng)業(yè)致富的競爭力。

第二是教育培訓(xùn)保障體制的創(chuàng)新勞動力的教育培訓(xùn)是一種高效、實惠的教育，通過教育培訓(xùn)能夠起到立竿見影的效果，但往往就是這種教育不為人們所重視，教育的經(jīng)費呈嚴(yán)重短缺狀態(tài)，當(dāng)然，農(nóng)村勞動力教育培訓(xùn)的經(jīng)費完全依靠政府是不可能的。同時，農(nóng)民收入相對較低．完全由勞動者自費，難度也相當(dāng)大。因而國家要從戰(zhàn)略的高度．增加農(nóng)村公共教育的經(jīng)費投入，各級政府部門要創(chuàng)新教育投資之路，建立多元化的教育培訓(xùn)投資渠道．為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的教育培訓(xùn)工作提供一定的保障體制。

時代教育培訓(xùn)范文第2篇

一、我國高職院校農(nóng)民工教育方面存在的問題

1.高職院校農(nóng)民工教育的理念比較落后

目前在一些城市，職業(yè)技術(shù)院校的教育理念不符合時代的潮流。他們所培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后無法找到合適的工作。在這些高職院校中，他們所開設(shè)的專業(yè)基本上是一些市場需求已經(jīng)處于過分飽和的狀態(tài)，這樣高職院校最初的達到就業(yè)的宗旨就無法實現(xiàn)。

2.高職院校農(nóng)民工教育的設(shè)施落后

根據(jù)有關(guān)報道，在城市里大部分高職院校存在著教育設(shè)施不完善的現(xiàn)象。比如一些專業(yè)缺乏相應(yīng)的新型設(shè)備和實驗設(shè)施，這就不利于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識，不能更好地將理論與實踐相結(jié)合，尤其是農(nóng)民工，他們本身并沒有接受過良好的教育，對知識的接受程度也要比一般人要難，而如果學(xué)校的相關(guān)教育設(shè)施不完備。這就更加大了農(nóng)民工學(xué)習(xí)知識和技能的難度。

3.有關(guān)高職院校農(nóng)民工教育的體制不健全

近30年來，我國的教育體制并沒有從根本上發(fā)生質(zhì)的變化。教育體制的弊端也日益突出。只通過一張試卷來決定一個人的能力，甚至只注重學(xué)校的名牌效應(yīng)，這不能真正的選拔人才。而這種教育體制對于農(nóng)民工來說，無疑提高了他們接受教育和就業(yè)的門檻，所以這種教育體制必須加以改革和創(chuàng)新，使其適應(yīng)時代的發(fā)展。

4.政府對高職院校農(nóng)民工教育的財政支持力度不夠

據(jù)調(diào)查顯示在我國大部分城市，這些高職院校90%以上是私立院校，這就存在一個很大的問題，沒有國家財政的支持，這些院校的發(fā)展以及所培養(yǎng)的學(xué)生的就業(yè)問題就會存在很大的不確定性。由于是學(xué)校創(chuàng)始人自負(fù)盈虧，那么它的學(xué)費必然會異常昂貴他們根本無法承受這些高昂的學(xué)費，所以接受再教育更成為一紙空談。所以政府的財政支持就顯得非常重要，可以說是起到至關(guān)重要的作用。

二、提高高職院校新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的對策

1.農(nóng)民工自身應(yīng)該加強學(xué)習(xí)

作為農(nóng)民工個體來說，必須要增強自身學(xué)習(xí)的意識，要緊跟時代的步伐，爭取做新時代的農(nóng)民工。不要總是因循守舊，像從前一樣僅僅依靠去做苦力，利用自己廉價的勞動力去賺取微薄的收入。所以農(nóng)民工必須要增強學(xué)習(xí)的意識，要做到活到老，學(xué)到老。這樣才能在激烈的競爭中掌握主動權(quán)，是自己立于不敗之地。

2.國家加大對高職院校農(nóng)民工教育的財政支持

國家是社會各方面得以正常進行的一個強有力的保障、一個堅強的后盾。所以說國家必須擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，發(fā)揮應(yīng)有的作用。面對新生代農(nóng)民工接受教育培訓(xùn)難的問題，和職業(yè)技術(shù)院?；A(chǔ)設(shè)施不完善的現(xiàn)象，國家必須盡到相應(yīng)的義務(wù)。國家要加大財政支持的力度，不僅要支持高職院校的發(fā)展，設(shè)立專門的扶持項目，也要加強對受教育農(nóng)民工的生活和學(xué)費補貼，這樣才能使農(nóng)民工免除后顧之憂，專心地接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。

3.政府促進高職院校農(nóng)民工教育體制的改革

國家在加大財政支持力度的同時，也要清楚的認(rèn)識到我國教育體制所面臨的問題。必須要從根本上對教育體制進行改革。教育要培養(yǎng)的是全方面的人才，是德智體美勞全面發(fā)展的精英，而不是一些只會紙上談兵，夸夸其談，無法與實際接軌的無用之人。如果這種現(xiàn)象長此以往下去只會使更多的人得不到真正接受教育的機會，所以我們必須要改革，也要為新生代的農(nóng)民工接受教育提供平等的機會和權(quán)力。

4.企業(yè)增加社會責(zé)任感

作為企業(yè)來說，我們在選擇員工的時候選擇精英人才本無可厚非，但是作為企業(yè)來說，也要承擔(dān)一定的社會責(zé)任。不能將不合格的應(yīng)聘者拒之于千里之外。企業(yè)可以提供免費的培訓(xùn)機會，來提高員工的專業(yè)技能。企業(yè)為農(nóng)民工提供培訓(xùn)教育，不僅有利于獲得政府在財政和稅收方面的支持，同時也樹立了良好健康的企業(yè)形象。這也有利于進一步促進企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟效益的提高。所以企業(yè)要積極承擔(dān)社會責(zé)任，提高對農(nóng)民工的福利待遇，促進弄農(nóng)民工就業(yè)問題的解決。

時代教育培訓(xùn)范文第3篇

一、目的意義

以計算機為代表的多媒體信息技術(shù)已經(jīng)走入課堂，但目前我校教師的計算機水平極不平衡，不能將計算機技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作，影響著教師教學(xué)觀念的更新及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段更新的步伐，為此我校在積極參加市教育局組織培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對全體教師進行一次以計算機應(yīng)用為內(nèi)容的培訓(xùn)工作，使廣大教師盡快掌握以計算機應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，以此更加深入的開展我校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

二、培訓(xùn)目的

今年的培訓(xùn)根據(jù)學(xué)校的工作需要，結(jié)合教師繼續(xù)教育工程對所有教師分層次分階段進行，使每一位參訓(xùn)者在原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高，并將信息技術(shù)運用于教育教學(xué)之中。

1、

總體目標(biāo)：到20xx年9月，在我校全體教師中開展以計算機應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使全體教師中能夠運用計算機技術(shù)進行教育教學(xué)。

2、分類目標(biāo)

①

網(wǎng)絡(luò)管理人員：了解并掌握計算機基礎(chǔ)知識和多媒體技術(shù)；計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、分類及應(yīng)用；國內(nèi)國際網(wǎng)，的接入，發(fā)送電子郵件，查詢信息、獲取網(wǎng)上資源及維護。

② 衛(wèi)星資源接收管理員：掌握計算機的基本知識、基本原理和操作方法、多媒體技術(shù)，的接入、資源下載、信息查詢、獲取網(wǎng)上資源等。

③

信息技術(shù)專任教師（骨干教師）：能掌握基本的操作技術(shù)；能使用計算機輔助教學(xué)軟件進行教學(xué)；能指導(dǎo)學(xué)生用計算機處理信息和學(xué)習(xí)，能運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行信息查詢、交流和學(xué)習(xí)。

④

其他教師：掌握一定的計算機基本知識、基本原理和操作方法；了解計算機輔助教育理論；能選擇與評估計算機輔助教學(xué)軟件；能編寫計算機輔助教學(xué)軟件腳本，能制作一般的課件進行計算機輔助教學(xué)，能順利通過省繼教辦組織的統(tǒng)一考試。

三、實施步驟和方法

1、 培訓(xùn)內(nèi)容、時間及形式

①

網(wǎng)絡(luò)管理人員、衛(wèi)星資源接收管理人員、信息技術(shù)專任教師由市教育局組織培訓(xùn)，具體內(nèi)容、時間形式按市教育局安排進行，參訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容臨時通知。

②

校內(nèi)教師的培訓(xùn)工作主要以省繼教辦下發(fā)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》為主要內(nèi)容，學(xué)校每天定時開放計算機教室一小時以上，每周的星期二四安排輔導(dǎo)教師根據(jù)教材內(nèi)容進行面授輔導(dǎo)，其余時間自學(xué)自練，輔導(dǎo)教師到堂指導(dǎo)。

2．培訓(xùn)要求

①參加市級以上的教師要自始至終參加上級主觀部門的培訓(xùn)，回校以后負(fù)責(zé)校內(nèi)計算機及其網(wǎng)絡(luò)的管理，維護和教師的培訓(xùn)的工作，因培訓(xùn)學(xué)習(xí)中不認(rèn)真而不能勝任工作的，除了不能報銷一切差旅費外，并追究相關(guān)責(zé)任。

時代教育培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育教師；教師培訓(xùn)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎(chǔ)教育進入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?；诮逃l(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，掀開了中國體育教師進入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進行中，為了讓廣大體育教師進一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對提高培訓(xùn)效率具有很強的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實期待

（一）從受訓(xùn)者的成長類型看體育教師培訓(xùn)的期待

參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見表1：

（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待

目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓(xùn)的期待也不相同，見表3：

（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待

近十年來，各層級的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒有明確目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究優(yōu)勢，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見表4：

二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動活動過程。在教育轉(zhuǎn)型升級的新時代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。

（一）設(shè)置“準(zhǔn)”條件，明晰培訓(xùn)的目標(biāo)方向

設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。

（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學(xué)疑惑

問題能夠讓教師對教學(xué)進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知需要改進的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。

（三）關(guān)注“真”需要，補償教師的知識空缺

目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長；4.當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標(biāo)分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標(biāo)達成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項目的培訓(xùn)等。

（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情

體育教師的動手能力遠(yuǎn)比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（五）評價“嚴(yán)”要求，保障培訓(xùn)的實際效果

培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進行評價。二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進行評價。三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進行評價，這僅對學(xué)員進行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。

參考文獻

[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運動，2011，（5）.

[2]尹志瓊等.新課程背景下加強中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理，2012，（8）.

時代教育培訓(xùn)范文第5篇

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