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高職心理健康教育總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育；體制；改革

1 高職院校開(kāi)展心理健康教育的重要性

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)，高職教育蓬勃發(fā)展起來(lái)。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，僅“十一五”期間，高職院校就為社會(huì)輸送1100萬(wàn)高職畢業(yè)生，不管從高校數(shù)量還是畢業(yè)生數(shù)量上來(lái)看，高職院校數(shù)量已占我國(guó)高等教育的半壁江山。

正是因?yàn)楦呗毥逃谖覈?guó)高等教育體系中的重要地位，高職學(xué)生心理健康成為教育工作者和研究者的關(guān)注重點(diǎn)。徐雙敏在對(duì)1263名高職新生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有17.7%高職學(xué)生存在心理問(wèn)題。王艷對(duì)高職新生的心理抑郁狀況進(jìn)行了調(diào)查，心理問(wèn)題檢出率為21.5% 。李玉峰報(bào)道的心理健康問(wèn)題檢出率為43%。高職學(xué)生的心理健康狀況主要表現(xiàn)為：極不自信、懶惰心理、叛逆心理、抑郁心理和焦慮心理 。王玲將高職學(xué)生和普通本科生的心理健康狀況做了對(duì)比，高職學(xué)生的心理健康狀況在多數(shù)項(xiàng)目上與本科學(xué)生大體相當(dāng)，在有些項(xiàng)目上各有特點(diǎn)，如本科生有較大的學(xué)習(xí)壓力，由此帶來(lái)的軀體不適比較強(qiáng)烈，而高職學(xué)生可能更多暴露出思想上好鉆牛角尖，有較強(qiáng)的敵對(duì)和抑郁情緒。

2 當(dāng)前高職院校心理健康教育體制存在的問(wèn)題

2.1 心理健康教育流于形式，疏于落實(shí)

高職院校與本科院校相比在生源和就業(yè)上處于劣勢(shì)，往往導(dǎo)致高職院校往往將更多的精力花費(fèi)在新生的招生和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高就業(yè)率。而學(xué)生的心理健康教育對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)難以在短時(shí)間看到明顯的效果，因此在各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中往往處在被忽視的位置。這一點(diǎn)在民營(yíng)高職院校表現(xiàn)的尤為嚴(yán)重。

2.2 心理健康教育課程化

有些高職院校認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康教育對(duì)于提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要作用，但是對(duì)于如何提高學(xué)生心理健康教育質(zhì)量仍然是一籌莫展，認(rèn)為既然心理健康教育在高職學(xué)生成長(zhǎng)中具有重要作用，就應(yīng)該向其它技能科目一樣，將至納入教學(xué)計(jì)劃中，并分配一定的學(xué)分和課時(shí)。這種照本宣科方法，并不能將心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生心理健康教育的力量，反而有可能加重學(xué)生生理和心理負(fù)擔(dān)，與心理健康教育的初衷背道而馳。

2.3 學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)沒(méi)有落實(shí)到現(xiàn)實(shí)層面

受中國(guó)傳統(tǒng)文化以及心理健康服務(wù)在我國(guó)開(kāi)展歷史較短等因素的影響，心理健康服務(wù)在整個(gè)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)知程度都比較低，學(xué)生的心理健康教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到深入人心的程度。高職學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在課程層面，沒(méi)有真正落實(shí)到實(shí)處。到學(xué)生遇到心理健康問(wèn)題時(shí)不愿意去利用學(xué)校的心理健康資源，更愿意找同學(xué)、朋友傾訴。

2.4 心理健康教育遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)從“治療型”向 “發(fā)展型”轉(zhuǎn)變

根據(jù)筆者對(duì)南京新華電腦專(zhuān)修學(xué)校的調(diào)查和參考一些文獻(xiàn)資料，部分高職學(xué)校對(duì)心理健康較為重視，并開(kāi)展了心理健康教育，但這些高職院校普遍采用的方式是首先在學(xué)生中進(jìn)行心理健康的調(diào)研，找出心理健康存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)或心理健康教育。這種心理健康教育還是以傳統(tǒng)的“治療性”為基礎(chǔ)，沒(méi)有跟上目前心理健康教育發(fā)展的潮流，沒(méi)有把學(xué)生心理的健康發(fā)展和心理健康問(wèn)題的預(yù)防放到重要地位，效果往往不是很理想。

3 心理健康教育體制改革策略

3.1 提高認(rèn)識(shí)、更新觀(guān)念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不夠重視，是高職院校心理健康教育工作開(kāi)展不力的主要根源。

改革心理健康教育必須首先提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更新陳舊觀(guān)念。首先，心理健康教育不是高職院校的負(fù)擔(dān)，而是提高學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)校教學(xué)效果的倍增器和助推器；其次，心理健康教育是教育，而不是治療；最后，學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是普及型、預(yù)防型、惠及所有學(xué)生的心理教育，其目標(biāo)應(yīng)該有三個(gè)：一是對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防；二是指導(dǎo)學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)自己，更為全面的了解他人和社會(huì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，提高心理素質(zhì)和承受心理挫折的能力；三是健全人格，適應(yīng)各種環(huán)境，充分釋放學(xué)生的各項(xiàng)潛能，保持積極、主動(dòng)、向上的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性與社會(huì)的和諧。

在提高認(rèn)識(shí)、更新觀(guān)念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)必須有具體的落實(shí)措施。

1）從制度上保障心理健康教育的順利展開(kāi)。首先要健全心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立跨部門(mén)的心理健康教育工作組，從組織上保障心理健康教育工作責(zé)任能真正落實(shí)；其次要制定詳盡、可執(zhí)行的心理健康教育計(jì)劃；最后要建立高職學(xué)生心理健康教育工作的評(píng)價(jià)體系，使得心理健康教育的效果可以進(jìn)行指標(biāo)化的考核。

2）從資源上保證心理健康教育的順利展開(kāi)。要保證人員經(jīng)費(fèi)、辦公場(chǎng)地和費(fèi)用，科研經(jīng)費(fèi)以及其它經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

3.2 改革課程教育，提高師資力量

主要做好以下三個(gè)方面的工作：

1）教學(xué)大綱和教材的改革

當(dāng)前心理健康教育的教學(xué)大綱和教材都存在很多問(wèn)題，如教材一般參照國(guó)外教材，在本土化方面還存在不足，由于文化等方面的差異，各國(guó)、各地學(xué)生心理健康狀況可能完全不同，心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因也大相徑庭，因此，建議教育主管部門(mén)組織心理健康專(zhuān)家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)真研究我國(guó)高職院校開(kāi)始心理健康教育課程的規(guī)律，制定有針對(duì)性、可操作的心理健康教育教學(xué)大綱，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)針對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育教材。

2）教學(xué)形式的改革

當(dāng)前高職院校心理健康教育形式死板，教學(xué)效果不明顯。心理健康教育不僅限于心理健康知識(shí)的傳播，它是整個(gè)心理健康教育的重要一環(huán)，其根本目的在于全面提高學(xué)生的心理健康水平，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，這種灌輸式教學(xué)方式難以達(dá)到這一目標(biāo)。因此，心理健康教育課程的教學(xué)形式也應(yīng)該是多種多樣，容易被學(xué)生所接受，自覺(jué)提高自身心理健康水平。在心理健康教育課程的教授中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生積極、向上的健康狀態(tài)上，提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)于心理健康有問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生，采用重點(diǎn)輔導(dǎo)的方式。教學(xué)形式除教師教授外，可采用游戲、角色扮演、自由討論等靈活多變的形式。

3）教學(xué)組織

一支高水平的師資隊(duì)伍，是心理健康教育課程開(kāi)展的重要支柱和保證。鑒于心理健康教育教學(xué)靈活、分散的特點(diǎn)，可以采用專(zhuān)、兼、聘等多種方式組建心理健康教育隊(duì)伍。其中，專(zhuān)職老師是心理健康的骨干力量，擔(dān)負(fù)心理健康課程的講授、學(xué)生心理健康調(diào)查與分析、常規(guī)性心理咨詢(xún)服務(wù)、心理健康教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)的組織等重要工作。兼職老師可以是班主任、任課教師等，在其教學(xué)任務(wù)中納入心理健康教育的內(nèi)容，與其教授的課程相結(jié)合，將心理健康教育滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。聘任老師一般是具有深刻專(zhuān)業(yè)背景的心理健康教育專(zhuān)家，或者是從事心理健康治療的專(zhuān)業(yè)人員，其擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)、兼職心理健康教育老師，定期開(kāi)設(shè)心理健康教育講座以及為個(gè)別心理健康有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)。

3.3 心理健康教育與其它課程教育相結(jié)合

研究發(fā)現(xiàn)，一些非心理健康教育課程，如思政、語(yǔ)文、體育、音樂(lè)等課程在提高學(xué)生心理健康水平方面也有一定的幫助，如果能主動(dòng)的在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)注意心理健康教育的目標(biāo)，完全可以成為學(xué)校心理健康教育的重要一環(huán)。

4 總結(jié)

完善的心理健康教育體制是保證高職院校心理健康教育順利開(kāi)展的必要保證，應(yīng)正確看待當(dāng)前高職院校心理健康教育的體制問(wèn)題，在改革中依據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，從體制入手，不斷完善心理健康教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能使心理健康教育真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的有力助推器，從而全提高職院校畢業(yè)生素質(zhì)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐雙敏.1263 名高職大學(xué)新生心理健康測(cè)試分析[J].皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12（5）：153-155.

[2]王艷.高職新生心理健康及抑郁狀況的調(diào)查[J].中國(guó)校醫(yī)，2012，1，26（1）：10-12.

[3]李玉峰.高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].調(diào)查研究，2010（5）：84-85.

高職心理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教育課程

評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共基礎(chǔ)課程。通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生可明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。為了真正達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。為此，本文針對(duì)高職心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)完善該課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、對(duì)高職心理健康教育課程教材內(nèi)容建設(shè)的思考

高職心理健康教育課程的教材內(nèi)容是該課程評(píng)價(jià)體系的組成部分，是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與依據(jù)之一。我們?cè)诳偨Y(jié)參照大學(xué)本科的多年心理健康教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)高職生的心理健康教育除對(duì)新生進(jìn)行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開(kāi)展心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)等工作外，還十分重視心理健康課堂教學(xué)。但許多高職院校對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)卻重視不夠。只有少數(shù)高職院校于2006年前開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級(jí)部門(mén)的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開(kāi)始普及開(kāi)設(shè)此課程。由于大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，課程至今沒(méi)有統(tǒng)一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設(shè)工作顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創(chuàng)新性。目前不少高職高專(zhuān)的心理健康教育教材、課程體系的主要內(nèi)容大體包括：心理健康意識(shí)、自我意識(shí)、人格心理、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、性心理與性健康、戀愛(ài)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)心理、大學(xué)生常見(jiàn)心理障礙與心理咨詢(xún)。從整個(gè)課程體系來(lái)看，已符合教育部對(duì)該課程的基本精神的要求，但共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足。實(shí)質(zhì)上是本科心理健康教材的簡(jiǎn)單翻版，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專(zhuān)的獨(dú)有特色。

要體現(xiàn)高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專(zhuān)心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的心理實(shí)際。因?yàn)楦呗殞W(xué)校招生對(duì)象是高考招生中的底層生源，面對(duì)多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，高職學(xué)生比同齡本科學(xué)生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此在課程體系中要根據(jù)高職生的心理實(shí)際，設(shè)計(jì)有教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)輕松活躍，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，形成強(qiáng)化與內(nèi)化高職學(xué)生心理素質(zhì)的良性教育機(jī)制。其次，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際。在課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)高職學(xué)生將來(lái)職業(yè)的實(shí)際情況，將“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向”，“熱愛(ài)職業(yè)，提高心理適應(yīng)能力”的教學(xué)理念融入到了課程的整體設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)獄政管理專(zhuān)業(yè)，要考慮監(jiān)獄民警工作的復(fù)雜艱苦環(huán)境，考慮現(xiàn)場(chǎng)心理體驗(yàn)教學(xué)，就需要在體系完整的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出獄政管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，隨后要形成與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)配套的多媒體課件、心理影視資源庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)等，并建立教學(xué)網(wǎng)站、監(jiān)獄系統(tǒng)實(shí)踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性的內(nèi)涵。

二、對(duì)高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的思考

由于心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，它涉及青年心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。它與一般學(xué)科課程不同的是特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，因此高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)內(nèi)容也同樣具有其獨(dú)特的要求。

（一）要有科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系。心理健康課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是一個(gè)教育影響力生成、接受、內(nèi)化、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)選擇的復(fù)合過(guò)程。課程建設(shè)目標(biāo)體系自然包括心理健康教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等目標(biāo)要求，評(píng)估的目標(biāo)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和掌握程度，還應(yīng)該包括學(xué)生心理調(diào)適能力的提高，而且應(yīng)該以學(xué)生解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力為評(píng)估重點(diǎn)。具體根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的精神，清楚了解對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、目的和主要任務(wù)。明確大學(xué)生心理健康教育屬于高校大學(xué)生德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。教育需要分階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)更具針對(duì)性。例如，一年級(jí)學(xué)生的心理健康教育以適應(yīng)新環(huán)境，了解心理健康的基本知識(shí)為主；二年級(jí)學(xué)生以處理好學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)與性、人格等問(wèn)題為重點(diǎn)；三年級(jí)學(xué)生則要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，做好擇業(yè)心理的調(diào)適工作。只有建構(gòu)科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系，才能發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。

（二）要有教學(xué)與科研的互動(dòng)。教學(xué)與科研是高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容之一，我們必須構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動(dòng)機(jī)制，在互動(dòng)中推進(jìn)和加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)。教學(xué)與科研是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，二者是互相依賴(lài)、互相促進(jìn)的。課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學(xué)術(shù)水平，最終有助于自己更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量?？梢哉f(shuō)課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個(gè)全新的領(lǐng)域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡(jiǎn)單翻版，基本上共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專(zhuān)的獨(dú)有特色。主要原因就是高職教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)理念進(jìn)行精心凝練，沒(méi)有在課程日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究創(chuàng)新，對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行精益求精的探索。為此，我們必須通過(guò)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)科研來(lái)不斷把握高職心理健康教育的現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，及時(shí)吸收和反映本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以真正擁有自己的特色。同時(shí)，高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系中，既要重視教師在教學(xué)方面的評(píng)估，也要重視教師科研成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)一定的手段和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其科研能力、科研工作和科研成果進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，并將教師在教學(xué)與科研的互動(dòng)情況作為教師職稱(chēng)評(píng)定的一個(gè)重要條件。如對(duì)教師科研不能只看重檔次和數(shù)量、轉(zhuǎn)載情況等，更應(yīng)該關(guān)注其在教學(xué)中的可操作性，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，最后綜合教學(xué)與科研的互動(dòng)情況來(lái)決定該教師未來(lái)的培訓(xùn)、升級(jí)、激勵(lì)甚至是薪酬。

（三）要有老師與學(xué)生的互動(dòng)。高職心理健康教育課程除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授外，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和成長(zhǎng)，于是老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)就顯得尤為重要，是課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。作為一名從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，必須擁有陽(yáng)光的心態(tài)，在教學(xué)中尊重理解學(xué)生，與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要擁有積極向上的陽(yáng)光心態(tài)，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經(jīng)歷中形成的不同的價(jià)值觀(guān)及行為方式，較好地理解和適應(yīng)社會(huì)，做好學(xué)生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態(tài)的最好注釋?zhuān)瑸閷W(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理自助。心理專(zhuān)家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長(zhǎng)。心理健康教育課應(yīng)該改變教師“一言堂”的單純理論說(shuō)教現(xiàn)象，要與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，讓課程教學(xué)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的教學(xué)氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進(jìn)學(xué)生的心理自助，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的作用。

（四）要有實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育課程的建構(gòu)是一個(gè)廣闊的、綜合的理論與實(shí)踐的結(jié)合，不同的高職院校可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和實(shí)踐情況靈活變通，探尋和構(gòu)建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學(xué)模式。人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重心理體驗(yàn)活動(dòng)是心理健康教育課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是心理健康教育課程評(píng)價(jià)的一大內(nèi)容。在高職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展富有啟發(fā)意義的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，造成學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的心理感受，以達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的。教學(xué)方法既可以采用角色扮演法、行為訓(xùn)練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動(dòng)方式，以及采用課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與見(jiàn)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等多種教學(xué)實(shí)踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更多地讓學(xué)生在真實(shí)情境中操作、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)高職生心理健康的發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化，等等。

（五）要有全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的感悟與體驗(yàn)，需要一個(gè)內(nèi)化的累積過(guò)程，效果并非立竿見(jiàn)影，這就彰顯了心理健康教育過(guò)程參與性評(píng)價(jià)的重要性，因此全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)必不可少的主要內(nèi)容。

1.需要全面評(píng)價(jià)心理健康教育課的質(zhì)量。除了檢查學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)信息外，還要注意考查：是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，是否培養(yǎng)了陽(yáng)光的心態(tài)；學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn)；學(xué)生是否獲得了有用的人際交往技能；學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。例如，一個(gè)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡的學(xué)生，決心明天主動(dòng)找對(duì)方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以往每門(mén)課的考核，以課程作業(yè)為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)心理課程獨(dú)有的參與性體驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和片面。所以，對(duì)心理健康教育課程學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取“1∶2∶2∶5”評(píng)定方式。“1”是選課聽(tīng)課就得10分，第一個(gè)“2”是積極參與師生互動(dòng)活動(dòng)為20分，第二個(gè)“2”是積極參與實(shí)踐活動(dòng)能夠適應(yīng)校園及社會(huì)20分，“5”是期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。這樣一來(lái)，心理健康教育課的最終書(shū)面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都會(huì)使每位學(xué)生的成績(jī)?cè)诤细褚陨?，既符合心理健康教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，只要積極參與就會(huì)有進(jìn)步，成績(jī)自然就會(huì)合格，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性參與性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與性，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的心理體驗(yàn)內(nèi)化為自己的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)。

三、對(duì)高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系管理環(huán)節(jié)的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)完善課程評(píng)價(jià)體系的管理環(huán)節(jié)，才能不斷促進(jìn)心理健康教育的規(guī)（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）（上接第105頁(yè)）范化，對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行全程的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與心理健康教育的積極性，保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平。為此，我們應(yīng)注意如下問(wèn)題：

（一）提高認(rèn)識(shí)，組織保證。高職院校相對(duì)本科院校而言，由于心理健康教育在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間還不太長(zhǎng)，許多高職院校管理者和教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)尚未完全到位。有人認(rèn)為高職學(xué)生重在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課、練好技術(shù)，心理健康教育課程是可有可無(wú)的，畢竟有心理問(wèn)題的人占絕少數(shù)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是出于形勢(shì)，是為了應(yīng)付有關(guān)的檢查和評(píng)估，從而造成課程教學(xué)規(guī)范缺失、師資力量的缺乏等，教學(xué)效果不佳。為此，各高職院校必須站在時(shí)代的高度上重視學(xué)生的心理健康，建立指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)構(gòu)，狠抓“課堂教學(xué)、宣傳教育、指導(dǎo)咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究”五位一體的心理健康教育系統(tǒng)工程，其中為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，要認(rèn)真做好心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)體系、教學(xué)與科研的互動(dòng)、老師與學(xué)生的互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)及全面改善效果等方面進(jìn)行檢查評(píng)估，讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到位。

（二）加強(qiáng)師資，確保質(zhì)量。目前，大部分高職院校從事學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的教師主要是思政教師，他們中相當(dāng)一部分人沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，原有認(rèn)知行為模式影響心理健康課程的質(zhì)量。能否有效地解決學(xué)校心理健康教育師資質(zhì)量這個(gè)瓶頸問(wèn)題，已成為高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的首要問(wèn)題。這就要求我們應(yīng)對(duì)已從事心理健康教育工作的教師加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)及心理咨詢(xún)技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達(dá)到心理健康教育師資的要求，并爭(zhēng)取按需配備一定的專(zhuān)職心理學(xué)教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強(qiáng)落實(shí)。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)制度。首先，根據(jù)心理健康教育課程評(píng)比內(nèi)容體系建立評(píng)分體系，整個(gè)體系分為師資隊(duì)伍及水平25分，教學(xué)條件建設(shè)20分，教學(xué)管理過(guò)程25分，教學(xué)效果30分。再次，按具體板塊進(jìn)行細(xì)化突出特色內(nèi)容，教學(xué)與科研的互動(dòng)為師資隊(duì)伍及水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程建設(shè)目標(biāo)體系為教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，老師與學(xué)生的互動(dòng)、全面改善效果為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容等，全面改善效果評(píng)比再細(xì)化就包括了學(xué)生成績(jī)落實(shí)方式內(nèi)容，要通過(guò)“1∶2∶2∶5”的評(píng)定方式突出高職心理健康教育評(píng)價(jià)必須以學(xué)生的參與性評(píng)價(jià)為主，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣，高職心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到實(shí)處，有效發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱小根.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

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【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治理論與實(shí)踐研究2010年立項(xiàng)課題（2010SZ013）

高職心理健康教育總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)代高職院校學(xué)生所承受的心理壓力巨大，其不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力方面，同時(shí)還有社會(huì)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等諸多因素，使得現(xiàn)代高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題突出。本文即是對(duì)高職心理健康教育模式進(jìn)行探索，說(shuō)明了高職院校心理健康教育的重要性，并指出了現(xiàn)代高職院校心理教育開(kāi)展時(shí)存在的問(wèn)題，并從教育模式、管理模式、實(shí)踐活動(dòng)以及校內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面闡述了高職心理健康教育模式的構(gòu)建方式，以期能為相關(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：

高職；心理健康；教育模式

21世紀(jì)是我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類(lèi)科學(xué)技術(shù)的不斷提升也使得社會(huì)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)人才的需求更加迫切，而高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的搖籃，其發(fā)揮的作用尤為重要。但在進(jìn)行理論和技能教育的同時(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，改善學(xué)生們的心理環(huán)境，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代高職院校心理健康教育的重要性

隨著現(xiàn)代人生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境以及社交環(huán)境等的不斷變化，現(xiàn)代人的心理狀態(tài)與以往也產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，其中高職院校學(xué)生尤為明顯。以往該類(lèi)學(xué)生所面對(duì)的壓力一般來(lái)自于學(xué)習(xí)，這是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有明顯差異，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的疲勞度較高，成績(jī)不理想，因此產(chǎn)生了厭學(xué)等負(fù)面心理。而現(xiàn)代高職院校學(xué)生除了要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力之外，其還要面對(duì)交際壓力、情感壓力以及就業(yè)壓力等多重干擾，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生們的心理健康程度每況愈下，輕則影響學(xué)業(yè)，重則放棄學(xué)業(yè)。因此現(xiàn)代高職院校心理健康教育更加重要，其能夠有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤的心理態(tài)度，并幫助其更好地面對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感上的挑戰(zhàn)，賦予學(xué)生全新的價(jià)值觀(guān)念。

二、現(xiàn)代高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）教育制度

目前國(guó)內(nèi)很多高職院校的心理健康教育制度都不太完善，這主要是由于一些高職院校將大多數(shù)資金投入到了各專(zhuān)業(yè)技術(shù)設(shè)備構(gòu)建方面，忽略了心理教育投資，因此導(dǎo)致其“硬件”和“軟件”不夠齊備，缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制，使得高職院校心理健康教育隊(duì)伍缺乏，心理教育工作難以有序開(kāi)展[2]。

（二）教育模式

很多高職院校內(nèi)的心理健康教育模式相對(duì)單一，未開(kāi)展多方面心理課程，大多只是采用簡(jiǎn)單宣傳或單一的教學(xué)方式，因此學(xué)生們所受到的教育面相對(duì)較窄，心理教育工作效率極低，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展影響力不足。再者，由于高職院校學(xué)生相對(duì)于本科生、研究生等學(xué)歷方面有些弱勢(shì)，單一的心理教育模式會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生厭倦心理，認(rèn)為這種教育可有可無(wú)，起到了不良的引導(dǎo)作用，反而對(duì)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了不利的影響。

三、高職院校心理健康教育模式的創(chuàng)新探索

（一）教育模式的探索

1.開(kāi)設(shè)必修課程使其多元化發(fā)展

應(yīng)該在高職院校內(nèi)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”等必修類(lèi)課程，通過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解該年齡段青年心理變化的規(guī)律，并了解心理健康的理論知識(shí)，掌握提升心理素質(zhì)的部分技巧，進(jìn)而提升高職院校學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，為其塑造更好的個(gè)人品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上可增加其他心理課程選修課，比如愛(ài)情心理學(xué)，管理心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等等。使心理課程豐富有趣，滿(mǎn)足高職學(xué)生對(duì)各方面的心理需求，向多元化發(fā)展。

2.打造心理教育師資隊(duì)伍

高職院校領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該組建屬于本校的心理教育師資隊(duì)伍，可以采用外聘、內(nèi)部培訓(xùn)等多種方式，盡快增加師資隊(duì)伍當(dāng)中教師的數(shù)量，為建設(shè)心理教育必修課程打下基礎(chǔ)。心理教師的篩選一定要嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)對(duì)其本身的心理狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度、教育能力等多方面綜合素質(zhì)進(jìn)行定期的考核，對(duì)能力突出的人員可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有效提升心理教師隊(duì)伍工作的積極性，同時(shí)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量[4]。

3.提升學(xué)科滲透度

人類(lèi)已知的所有專(zhuān)業(yè)技能學(xué)科當(dāng)中均蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育知識(shí)，因此在開(kāi)展心理教學(xué)時(shí)，不能單單僅依靠心理教育課程，而是應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到每一個(gè)學(xué)科當(dāng)中，加深學(xué)生們對(duì)心理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠使偏重于理論知識(shí)的心理教育發(fā)揮實(shí)踐作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的影響，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性，輔助學(xué)生的自我發(fā)展。另外，高職院校部分學(xué)科當(dāng)中會(huì)直接涉及到心理學(xué)的內(nèi)容，例如采礦專(zhuān)業(yè)當(dāng)中的地下作業(yè)心理調(diào)節(jié)能力、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的緊急問(wèn)題應(yīng)對(duì)心理能力、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自我心理調(diào)節(jié)能力等，針對(duì)于這些學(xué)科要開(kāi)展重點(diǎn)引導(dǎo)教育，進(jìn)一步將其與心理健康教育學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，有效利用專(zhuān)業(yè)學(xué)科來(lái)帶動(dòng)心理健康教育教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化掌握[5]。

4.提升宣傳力度

高職院校可以利用自身所具備的各類(lèi)資源來(lái)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，例如黑板報(bào)、廣播、院內(nèi)報(bào)紙、視頻宣傳等。宣傳的內(nèi)容可以根據(jù)國(guó)家心理宣傳工作大綱進(jìn)行，也可以根據(jù)高職院校實(shí)際工作需求進(jìn)行，可以采用專(zhuān)題宣傳方式，也可以采用綜合宣傳方式，根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)生心理變化規(guī)律和具體程度進(jìn)行相應(yīng)的宣傳工作，提升心理健康宣傳的針對(duì)性。

5.校園文化建立

高職院校的校園文化可以被當(dāng)做是一種側(cè)面心理教育方式，而校園文化主要體現(xiàn)在物質(zhì)、行為以及意識(shí)等三個(gè)方面。其中的物質(zhì)文化主要指的是學(xué)校內(nèi)建筑物的設(shè)計(jì)理念、教室內(nèi)空間購(gòu)置理念、校園內(nèi)綠化區(qū)域和人工使用區(qū)域的配比等方面，其能夠體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的整體人文環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。行為文化指的就是師生之間的交流、教師和家長(zhǎng)之間的交流、學(xué)生和學(xué)校之間的交流等，通過(guò)這些交流行為可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校辦學(xué)的宗旨和育人的態(tài)度。意識(shí)文化則指的是學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)以及教學(xué)風(fēng)格，而這一文化是需要日積月累形成的，但對(duì)學(xué)生們心理的影響卻是最大的。因此，在開(kāi)展高職院校學(xué)生心理健康教育時(shí)，應(yīng)該以意識(shí)文化為重點(diǎn)，利用物質(zhì)和行為文化的輔助，進(jìn)一步提升高職院校校園文化對(duì)學(xué)生心理的影響。

（二）管理模式的探索

1.建立學(xué)生心理檔案

在所有高職新生入學(xué)后，就需要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，并建立相應(yīng)的心理健康檔案，這樣就能夠在后期教育過(guò)程中總結(jié)學(xué)生的心理變化規(guī)律，對(duì)各類(lèi)心理問(wèn)題做到“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”[6]。同時(shí)在每學(xué)期期中和期末時(shí)也要開(kāi)展相應(yīng)的心理調(diào)查工作，并將其實(shí)時(shí)記錄到學(xué)生心理檔案當(dāng)中，對(duì)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生群體進(jìn)行集中輔導(dǎo)或單獨(dú)輔導(dǎo)，提高健康心理教育效果。

2.構(gòu)建心理干預(yù)體系

在學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該建立全方位的心理健康干預(yù)體系，有效對(duì)學(xué)生的異常心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)和幫助?？梢圆扇≡?、系、班寢室和心理中心多重聯(lián)動(dòng)方式，綜合對(duì)院系、班級(jí)以及寢室內(nèi)異常心理變化的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。在此過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)該加大對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部心理咨詢(xún)能力的培養(yǎng)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立心理委員，對(duì)同學(xué)的心理變化進(jìn)行觀(guān)察，并將其及時(shí)上報(bào)給系輔導(dǎo)員。院系各輔導(dǎo)員的心理教育能力培訓(xùn)也可以借助心理健康教育老師的幫助，這樣就能夠有效分擔(dān)心理教育老師的工作壓力，同時(shí)增加高職院校心理教育的效率。

3.設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)室

在院系內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)室，并由專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師來(lái)輔導(dǎo)，開(kāi)通專(zhuān)門(mén)的qq群、微信群等開(kāi)展相應(yīng)的工作，有效對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)可以采用針對(duì)性的輔導(dǎo)方式，如學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題較為隱私，則應(yīng)該采用“單對(duì)單”、“面對(duì)面”的形式進(jìn)行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中不允許第三人在場(chǎng)，以保證學(xué)生隱私權(quán)。同時(shí)對(duì)于部分具有人際交往困難的學(xué)生，則可以開(kāi)展團(tuán)體交流方式，這種心理輔導(dǎo)方式與國(guó)外心理咨詢(xún)中的“互助會(huì)”相似，讓學(xué)生們圍坐成一圈，由心理輔導(dǎo)師主持交流會(huì)，讓學(xué)生們進(jìn)行自我介紹，并說(shuō)出自己內(nèi)心的問(wèn)題，由老師和其它同學(xué)幫助其進(jìn)行疏導(dǎo)，在此過(guò)程中其它學(xué)生也能夠從中獲得自身心理障礙的調(diào)節(jié)方法。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的探索

可通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的方式使其暫時(shí)遠(yuǎn)離枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生們社交的機(jī)會(huì)，從而為其提供克服心理弱點(diǎn)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生們勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。同時(shí)參與到實(shí)踐活動(dòng)中可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，真正落實(shí)全面發(fā)展方針。還可以利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，為其畢業(yè)做好準(zhǔn)備，繼而降低其就業(yè)所帶來(lái)的心理壓力。

（四）校園網(wǎng)的探索

可以為學(xué)生們創(chuàng)建校園內(nèi)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，有效整合高職院校的整體資源，包括人力、宣傳、物資、信息、設(shè)備等，緊密?chē)@心理健康問(wèn)題，進(jìn)而保證校園心理健康網(wǎng)絡(luò)的立體化。同時(shí)，還必須鼓勵(lì)學(xué)生們參與到網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建工作當(dāng)中，并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行配合，有效彌補(bǔ)學(xué)校工作當(dāng)中的不足之處，也為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)鍛煉的機(jī)遇。如條件允許的情況下，高職院校還可以在其區(qū)域內(nèi)聯(lián)合更多的院校開(kāi)展“多院聯(lián)動(dòng)”方式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更大的心理健康咨詢(xún)平臺(tái)和社交平臺(tái)，從而提升心理健康教育工作的效率，擴(kuò)大學(xué)校資源的利用度。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校學(xué)生的心理健康教育工作與其理論教育同等重要，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大心理教育師資力量，并構(gòu)建心理檔案，組建校園網(wǎng)絡(luò)，為心理健康教育提供更好的平臺(tái)。

作者：趙英 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]馬學(xué)界.高職院校積極性心理健康教育模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2014（5）：92-94.

[2]應(yīng)金萍，徐競(jìng)，莊朝霞.高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)策[J].職教論壇，2010（15）：67-73.

[3]孔德博，冉冉，王建永.論高職生心理健康教育內(nèi)容與模式[J].中國(guó)成人教育，2010（8）：104-105.

[4]吳美娟.生命教育視野下的高職心理健康教育模式的探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2012（3）：164-165.

[5]李玲玲.高職院校大學(xué)生心理健康教育模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25（7）：48-49.

高職心理健康教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0008-02

學(xué)生心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育與訓(xùn)練輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。然而如此重要的課程，卻由于教師授課方式的陳舊導(dǎo)致無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以至無(wú)法凸顯課程本身應(yīng)有的作用及無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的，本文筆者提出采用案例教學(xué)法、聆聽(tīng)報(bào)告等來(lái)創(chuàng)新高職院校心理健康教育課教學(xué)方法。

一、高職院校心理健康教育課教學(xué)程序化

目前由于高職院校心理健康教育教學(xué)內(nèi)容陳舊且針對(duì)性不強(qiáng)，與學(xué)生的實(shí)際需求相脫離，尤其大多數(shù)心理健康教育教材理論化太強(qiáng)，學(xué)生倍感課程枯燥無(wú)味，尤其教師教學(xué)方法單一，尚未擺脫傳統(tǒng)講授式的束縛，教師按部就班地教，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)，導(dǎo)致了心理健康教育教學(xué)程序化。

二、創(chuàng)新高職院校心理健康教育課教學(xué)方法

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法

1.案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法起初由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，直到20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)教育界才開(kāi)始探究案例教學(xué)法。它是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，是一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。 2.案例教學(xué)的實(shí)施步驟 （1）自行準(zhǔn)備階段。一般在正式開(kāi)始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發(fā)給學(xué)生并給學(xué)生列出一些思考題，讓他們閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問(wèn)題的原因分析和解決方案。

（2）小組討論準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)歷、職位因素、工作經(jīng)歷等，將學(xué)生劃分為由3-6人組成的學(xué)習(xí)小組。

（3）小組集中討論。各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以?xún)?nèi)，發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問(wèn)并作出解釋?zhuān)藭r(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。

（4）總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教授應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。教師還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。比如在講授高等教育出版社出版的《高職學(xué)生心理健康教育》第五章第三節(jié)高職學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題與調(diào)控策略時(shí)，教師可給學(xué)生提供如下案例：2010年3月30日四川某大學(xué)公共管理學(xué)院大三的學(xué)生曾世杰在學(xué)校明遠(yuǎn)湖邊用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。讓學(xué)生自行查找該案例的相關(guān)報(bào)道，圍繞情緒產(chǎn)生的原因和調(diào)控策略展開(kāi)討論。同時(shí)課上教師可用相關(guān)的大量視頻圖片和視頻沖擊學(xué)生的視覺(jué)，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）聆聽(tīng)報(bào)告

高職心理健康教育總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動(dòng)溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個(gè)合班制，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)時(shí)少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識(shí)講授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間少，課堂上基本是“一言堂”，活動(dòng)體驗(yàn)少，師生互動(dòng)也比較少，陷入教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識(shí)內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺(jué)得沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課重要，因此常常抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動(dòng)較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營(yíng)造師生積極互動(dòng)的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。

二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以遵循三個(gè)原則：第一，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者；第二，堅(jiān)持小組協(xié)作探究，活動(dòng)體驗(yàn)交流的原則，通過(guò)心理活動(dòng)體驗(yàn)感悟，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且加深教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過(guò)何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值。課前的教學(xué)活動(dòng)不再是枯燥無(wú)味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問(wèn)題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽(tīng)眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識(shí)，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級(jí)機(jī)械工程學(xué)院10個(gè)班級(jí)為例開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過(guò)教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測(cè)評(píng)”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測(cè)試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線(xiàn)討論和提問(wèn)交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線(xiàn)課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛(ài)與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)課前階段的學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來(lái)主要通過(guò)與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動(dòng)體驗(yàn)，使知識(shí)得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問(wèn)題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動(dòng)體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，合作完成課堂活動(dòng)并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時(shí)間少了，師生互動(dòng)的時(shí)間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，知識(shí)升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線(xiàn)與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，得到知識(shí)升華?？己嗽u(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開(kāi)。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識(shí)得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。

四、實(shí)踐成效與反思

課程結(jié)束后，通過(guò)課堂觀(guān)察，問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪(fǎng)談對(duì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和心理問(wèn)題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動(dòng)體驗(yàn)，小組合作不夠主動(dòng)，探討問(wèn)題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過(guò)課前、課中、課后線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。

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