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教學(xué)計劃概念范文第1篇

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求不斷加大，這就要求我國教育事業(yè)能夠緊跟經(jīng)濟發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多促進我國經(jīng)濟發(fā)展的人才。新一輪的課程改革充分證明了這一點，體現(xiàn)在其教材已不單單是以往的說教式內(nèi)容，而添加了更多的圖文解說和應(yīng)用模塊。高中化學(xué)的概念圖就是一種新穎的教育改革創(chuàng)新方式，基于此（以蘇教版教材為例）本文首先對概述了高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用，然后對概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的功能和應(yīng)用做了分析，最后總結(jié)全文。

關(guān)鍵詞 概念圖；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用分析

前言

高中化學(xué)的教學(xué)重點不僅包括要求學(xué)生對化學(xué)概念的掌握和理解，而且要學(xué)生熟練運用概念知識理解化學(xué)實驗過程，掌握高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，從而達到高中化學(xué)的教學(xué)目的。如何讓學(xué)生更好的理解和掌握基礎(chǔ)概念是高中化學(xué)教學(xué)的重點，學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解不夠深刻或者不全面，勢必會影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更談不上對高中化學(xué)知識的掌握和熟練應(yīng)用。蘇教版的高中化學(xué)教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向?qū)W生展示基礎(chǔ)概念的內(nèi)容，各化學(xué)概念之間的聯(lián)系以及綜合運用。從圖上學(xué)生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學(xué)概念之間的關(guān)系，能夠加深學(xué)生對化學(xué)概念的記憶。運用概念圖設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠讓老師更加準(zhǔn)確、清晰地講解化學(xué)概念知識，而且可以讓學(xué)生在課堂更容易掌握化學(xué)基本概念。同時，運用化學(xué)概念圖來設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)不僅能夠達到教學(xué)目的，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識的同時能夠舉一反三、活學(xué)活用，提高學(xué)生的實際動手能力。

一、高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用概述

概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內(nèi)容做出相關(guān)聯(lián)系的一種體現(xiàn)，一幅概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪出的內(nèi)容。概念圖在國際上的通用概念是展示出人能夠識別、理解和思考的內(nèi)容，以連線、節(jié)點、框圖的形式表達各系統(tǒng)內(nèi)容之間的關(guān)系，其中節(jié)點代表概念，連線代表各概念之間的關(guān)系。這種圖示法展示化學(xué)內(nèi)容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識串聯(lián)起來，使其更加可視化。

例如，（如上圖1所示）對電解化合物做概念圖分析設(shè)計，可以從五個節(jié)點引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、弱電解質(zhì)、強電解質(zhì)，然后再根據(jù)五個電解物質(zhì)之間的等級關(guān)系用連線的方式聯(lián)系起來，可以把最左邊作為電解質(zhì)的最低級，最右邊作為最高級，框圖內(nèi)代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過程。概念圖的構(gòu)建步驟可以從根據(jù)中心主體確定知識領(lǐng)域、通過聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構(gòu)建。

（一）高中化學(xué)概念圖的構(gòu)建應(yīng)該能夠建立起即將學(xué)習(xí)的新概念和以往學(xué)習(xí)的舊概念之間的關(guān)系，注重的是概念知識的完整性和系統(tǒng)知識的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據(jù)中心主題確立知識概念的領(lǐng)域，概念圖的構(gòu)建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點知識的角度切入能夠更加直觀的表達出概念圖所要傳達給讀者的信息。

（二）選定了主題之后，就要根據(jù)主體具體包括的內(nèi)容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學(xué)教材為例）專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化做概念圖構(gòu)建時先要對本專題的內(nèi)容做一個羅列：化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度；化學(xué)反應(yīng)中的熱量；化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化；太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用。然后根據(jù)對羅列的內(nèi)容分別進行分析，將簡單的、有關(guān)聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進行橫向連接，表明關(guān)系。

（三）經(jīng)過上述的過程，一個最基本的概念圖已經(jīng)成形，這僅僅是構(gòu)建出了基礎(chǔ)的概念關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對概念圖上的概念做適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a充。這樣不僅可以隨時保證概念圖根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深得到實時更新，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原有知識的同時不斷更新對概念的理解，對所學(xué)的化學(xué)知識的掌握和應(yīng)用更加深入。

二、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能分析

高中化學(xué)知識概念圖一般是將高中化學(xué)概念、化學(xué)元素組合、化學(xué)實驗和化學(xué)應(yīng)用等聯(lián)系起來，以連線和框圖的形式展現(xiàn)出來。其包括的內(nèi)容不僅有各高中化學(xué)概念與后續(xù)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學(xué)習(xí)章節(jié)和整體教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。下面就從幾個方面具體闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的功能，

（一）概念圖可以應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計，讓老師建立起宏觀的教學(xué)過程和教學(xué)指導(dǎo)方案，同時概念圖與數(shù)學(xué)中的樹狀圖一樣清晰地展示了高中教學(xué)的章節(jié)知識點、重點內(nèi)容和教學(xué)計劃等。例如，老師在講解關(guān)于有機化合物知識章節(jié)時，其整體包括以下四個方面的內(nèi)容：有機化學(xué)的獲取與應(yīng)用、化學(xué)染料與有機化合物、食品中的有機化學(xué)、人工合成有機化合物。老師在講解這一章內(nèi)容的時候可以根據(jù)這四塊內(nèi)容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識、概念聯(lián)系起來。同時為了展示出課程講解的過程可以有順序和目的性地完成概念圖的結(jié)構(gòu)。

（二）概念圖可以應(yīng)用于教學(xué)反饋，通過對概念的設(shè)計，老師可以獲取學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)概念的掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)進度，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一個本章節(jié)的知識概念圖，并且讓他們自己講解一下有關(guān)微觀物質(zhì)與物質(zhì)多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質(zhì)的多樣性四個內(nèi)容之間的聯(lián)系。讓學(xué)生掌握從哪個角度切入能夠把內(nèi)容整理的清晰、自然而且能夠體現(xiàn)各知識章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過學(xué)生自己梳理內(nèi)容然后以概念圖的形式展示出來，老師可以清楚地知道學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握情況，由這種形式反饋回來的教學(xué)效果信息能夠指導(dǎo)老師隨時根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況調(diào)整教學(xué)形式。

（三）概念圖課提高學(xué)生宏觀思維能力，鍛煉學(xué)生對不同內(nèi)容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時一般剛開始只是片面得學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，很難將各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來。這種以概念圖形式的講解或練習(xí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容的同時加強系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對碳、硫化合物一章講解之前可以讓學(xué)生首先設(shè)計一個化學(xué)知識概念圖，讓學(xué)生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在設(shè)計的概念圖上體現(xiàn)出自己遇到的問題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學(xué)生整合知識點、整理已有知識而且?guī)椭鷮W(xué)生實現(xiàn)對系統(tǒng)知識的長期記憶。

三、概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計要求教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定適合老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)計劃。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)該考慮其在高中化學(xué)教學(xué)中的作用和優(yōu)勢，其設(shè)計內(nèi)容不僅包括階段性學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容而且包括教師在這一階段教學(xué)的安排和進度。根據(jù)教學(xué)計劃的不同以及概念圖設(shè)計的對象不同可以從教學(xué)內(nèi)容計劃安排、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、復(fù)習(xí)課上化學(xué)內(nèi)容總結(jié)和對概念知識的修正、補充等幾個方面對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的概念圖制定應(yīng)用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在制定概念圖教學(xué)方案時應(yīng)該預(yù)留出對新概念更新和完善的設(shè)計空間，配合教學(xué)過程中的單元知識鞏固，為今后的進一步學(xué)習(xí)做修正。下面就詳細(xì)闡述一下概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖來對教學(xué)內(nèi)容進行計劃安排是概念圖在教學(xué)中的一個典型應(yīng)用，教師通過系統(tǒng)全面的概念圖設(shè)計能夠大致掌握對高中化學(xué)的整體授課安排，幫助老師計劃課時安排和內(nèi)容講解進度，讓老師能夠隨時根據(jù)課時需要調(diào)整教課內(nèi)容。同時，在設(shè)計化學(xué)概念圖時，要考慮知識的難易程度和選擇性教學(xué)的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關(guān)化學(xué)知識概念時能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。

（二）高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用概念圖最大的受益對象是學(xué)生，系統(tǒng)、清晰的知識脈絡(luò)和知識框架安排，將化學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在做課堂預(yù)習(xí)時，能夠根據(jù)概念圖提供的知識系統(tǒng)框架和化學(xué)概念之間的聯(lián)系做好對課上知識的預(yù)覽。同樣，在對學(xué)過的化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，化學(xué)概念圖是學(xué)生最好的幫手，概念圖為學(xué)生提供的不僅是知識上的梳理，而且加強了學(xué)生知識系統(tǒng)化的思維。

（三）化學(xué)知識的特點是記憶和理解的內(nèi)容比較多，而且要求學(xué)生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢，將前后知識點和新舊概念串聯(lián)起來，建立聯(lián)系。同時，學(xué)生自己動手構(gòu)建一個化學(xué)知識概念圖是檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效果的有效方法，通過構(gòu)架化學(xué)概念圖可以達到對化學(xué)內(nèi)容熟練掌握的目標(biāo)。

（四）教師在多年的教學(xué)中應(yīng)該對化學(xué)的相關(guān)知識、課程授課方式以及教學(xué)的進度有大致的把握，然而隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是在化學(xué)世界里，越來越多的未知事物被發(fā)現(xiàn)，這就要求化學(xué)教師應(yīng)該具備隨時更新化學(xué)知識，完善教學(xué)內(nèi)容的能力。因此，教師在應(yīng)用概念圖對高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到知識的更新和完善，做好知識更新和完善的準(zhǔn)備。

總結(jié)

化學(xué)概念是高中化學(xué)教學(xué)中最基本的知識組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解化學(xué)概念與化學(xué)實驗、化學(xué)原理公式、元素化學(xué)知識結(jié)合，充分掌握高中化學(xué)知識。如果學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生深刻理解，不僅有益于化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識水平的提升，而且能夠激發(fā)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。概念圖在高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用為學(xué)生對化學(xué)概念的理解提供一個很好的學(xué)習(xí)途徑。

參考文獻

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教學(xué)計劃概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知同化論 化學(xué)概念 教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)習(xí)化學(xué)概念在化學(xué)學(xué)科體系學(xué)習(xí)中占據(jù)十分重要的位置，是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的前提與基礎(chǔ)。但在實際初高中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)作為教學(xué)的重點，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。一直以來，學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都靠死記硬背，對概念的含義并沒有理解透徹。顯然，這種學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出的相關(guān)要求。因此，為了更好地滿足當(dāng)前教學(xué)改革需求，認(rèn)知同化論作為一種學(xué)習(xí)理論被提出來并應(yīng)用到化學(xué)概念教學(xué)中，有效推動當(dāng)前初高中化學(xué)概念教學(xué)與學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)知同化論的基本內(nèi)涵

認(rèn)知同化論的核心內(nèi)容是學(xué)生能否獲得新的學(xué)習(xí)信息，主要是與他們本身具備的相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中掌握的相應(yīng)概念儲備。這一學(xué)習(xí)理論是在1963年被提出的，由美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出。認(rèn)知同化論提出：意義學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與他們獲得的新知識的相互作用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。新舊知識在這種相互作用的推動下，實現(xiàn)知識意義同化。按照奧蘇貝爾的理論，學(xué)生獲得的新的知識內(nèi)容與學(xué)生本身具備的知識之間存在三種基本關(guān)系，也就是三種基本的同化模式：第一，如果學(xué)生具備的知識就包容范圍與概括程度來說，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生要獲得的新知識，也就是所謂的學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生即將獲得的新知識之間形成一種上位關(guān)系，就稱為上位學(xué)習(xí)，這種同化模式如圖1。第二，如果學(xué)生即將獲得的新知識在包容范圍與概括程度方面低于學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么要獲得的新知識與本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間就形成一種下位關(guān)系，稱為下位學(xué)習(xí)，這種同化模式如圖2。第三，如果即將學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間既不存在上位關(guān)系，又沒有構(gòu)成下位關(guān)系，但卻存在橫向上的相互吻合關(guān)系，那么這樣一種關(guān)系便是一種并列組合關(guān)系，也就是并列組合同化模式，因而稱為組合學(xué)習(xí)，這種同化模式具體如圖3。

圖1 圖2

圖3

二、認(rèn)知同化論在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)纳衔桓拍?，促進下位概念同化。

在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，概念同化主要指學(xué)生以自身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，然后學(xué)習(xí)新概念。通過對新概念進行加工處理，確保本身具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所要學(xué)的新知識之間存在某些觀念上的聯(lián)系。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，許多化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都屬于下位概念同化。比如：溶液與飽和溶液（不飽和溶液），純凈物化合物氧化物酸性氧化物（堿性氧化物）；化學(xué)反應(yīng)與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，鹽、堿式鹽、正鹽、酸式鹽等。因此，在實際概念教學(xué)中，教師要找出所要學(xué)習(xí)的上位概念，確保學(xué)習(xí)中的新概念轉(zhuǎn)變成下位概念。對于初三學(xué)生來說，剛接觸“化學(xué)能”學(xué)習(xí)，一定會認(rèn)為這個概念非常抽象。若教師在教學(xué)過程中先列出一些已經(jīng)學(xué)過的幾種能源，比如：熱能、動能及機械能等，就將化學(xué)能有效轉(zhuǎn)化為“能”學(xué)習(xí)中的下位概念，同時也是其他“能”的同位概念。這樣能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)能，將此作為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對“化學(xué)能”學(xué)習(xí)的一個支撐點，有利于學(xué)生更好地理解與掌握這類概念學(xué)習(xí)。

（二）消除混淆，促進組合關(guān)系概念的整合協(xié)調(diào)。

奧蘇貝爾提出，組合關(guān)系概念之間仍然存在某些關(guān)鍵屬性上的共同特點。學(xué)生在這一類化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)概念之間的混淆情況。通常這類概念學(xué)習(xí)方式不能根據(jù)以往學(xué)習(xí)知識，歸納與總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，需要學(xué)生對其相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行要素上的重新組合。就初高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，這類關(guān)系的概念有：金屬氧化物和堿性氧化物，氯化氫和鹽酸，酸性氧化物和非金屬氧化物，稀溶液和不飽和溶液及濃溶液和飽和溶液等。而在實際教學(xué)中，以堿性氧化物的教學(xué)為例，學(xué)生容易將金屬氧化物與堿性氧化物畫上等號。因此，教師在具體教學(xué)過程中，需要安排學(xué)生學(xué)習(xí)堿性氧化物的概念，然后在此基礎(chǔ)上提出問題：金屬氧化物能否與堿反應(yīng)？從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生主動尋找問題的答案。最后學(xué)生得出這樣的結(jié)論：原來，有些金屬氧化物不僅與酸能產(chǎn)生反應(yīng)，還能與堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，比如：氧化鋁（Al■O■+6HCl=2AlCl■+3H■O；Al■O■+2NaOH=2NaAlO■+H■O）。但是，有的金屬氧化物卻是酸酐，如：Mn■O■作為高錳酸的酸酐就是酸酐的代。這樣的教學(xué)方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)生主動解決問題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升。

教學(xué)計劃概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職 化學(xué)教學(xué) 基本概念 記憶

化學(xué)基本概念是指中職化學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的最一般、最廣泛應(yīng)用的概念，通常用詞來表示，是中職化學(xué)教學(xué)中起關(guān)鍵作用的核心內(nèi)容。因為它不僅是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生能夠清楚、準(zhǔn)確、深刻地理解和記憶化學(xué)基本概念，對學(xué)好化學(xué)十分重要。

一、知識組塊化記憶策略

記憶心理學(xué)研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據(jù)個人的經(jīng)驗和認(rèn)知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉(zhuǎn)換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學(xué)中有必要將龐雜的化學(xué)知識進行組塊化，再通過聯(lián)想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念時，讓學(xué)生抓住“或”、“化合物”兩個關(guān)鍵字詞來記憶電解質(zhì)的概念，就容易把握實質(zhì)。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質(zhì)，由此可知單質(zhì)和混合物都不在電解質(zhì)之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態(tài)還是水溶液，只要兩種狀態(tài)下有一個滿足條件能夠?qū)щ姡摶衔锛磳儆陔娊赓|(zhì)。

化學(xué)基本概念的語言描述是概念本質(zhì)的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經(jīng)過反復(fù)推敲和錘煉的語言。所以在教學(xué)中，找準(zhǔn)并抓住概念的關(guān)鍵字詞，進行適當(dāng)?shù)姆治稣撟C、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學(xué)。抓關(guān)鍵詞法就是中職化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學(xué)概念的理解和記憶。

二、對比記憶策略

中職化學(xué)有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應(yīng)與置換反應(yīng)、化合反應(yīng)和加成反應(yīng)、硝酸的酯化和硝化反應(yīng)等。為了使學(xué)生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認(rèn)識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關(guān)系的理解是難點，學(xué)生對這三個概念易混淆。在學(xué)習(xí)完原子結(jié)構(gòu)表示方法后，通過展示圖片，讓學(xué)生嘗試著用原子結(jié)構(gòu)表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設(shè)疑形式，理清這三個概念及其相互關(guān)系。

結(jié)合學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)一系列層層遞進的問題，讓學(xué)生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關(guān)系。由具體的實例出發(fā)設(shè)置驅(qū)動性的問題，這樣做能夠牽制學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、引起探究的沖動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯(lián)系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。

三、直觀記憶策略

在中職化學(xué)基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、化學(xué)鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學(xué)生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學(xué)過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，提高學(xué)生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學(xué)生理解，可以根據(jù)氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學(xué)生理解“電子云”的概念。再如，在學(xué)習(xí)“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等概念時，將其文字?jǐn)⑹鲂问阶冃螢閿?shù)學(xué)表達式，如“物質(zhì)的量濃度”這一定義的文字?jǐn)⑹鲂问綖椋簡挝惑w積溶液所含溶質(zhì)物質(zhì)的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質(zhì)物質(zhì)的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質(zhì)的量濃度。由此按照定義，物質(zhì)的量濃度的數(shù)學(xué)表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學(xué)生就不難理解物質(zhì)的量濃度的定義了，記住也更容易。

基于化學(xué)概念抽象性的特點，加強直觀教學(xué)是提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學(xué)生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向?qū)W生提供感性材料最常用的教學(xué)手段，即可由實驗現(xiàn)象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學(xué)生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的濃厚興趣。在教學(xué)活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生記憶更加深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學(xué)生的感知，在不違背科學(xué)性的前提下，恰當(dāng)利用學(xué)生生活中熟悉的事物作比喻，便于學(xué)生通俗易懂。

參考文獻：

[1]楊志亮等.對化學(xué)新教材的研究與實踐[J].化學(xué)教育，2001，（Z1）.

教學(xué)計劃概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：九年級化學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

一、九年級化學(xué)概念的特征分析

1.抽象性

化學(xué)概念是指對同類屬性的化學(xué)事物本質(zhì)的抽象概括。因而其具有一定的抽象性?；瘜W(xué)的學(xué)科特征就在于研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，這樣的研究對象是生活中看不見、摸不到的。因而對于九年級的學(xué)生來說，化學(xué)概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學(xué)概念中，原子是指“不能在化學(xué)反應(yīng)中再分的最小微粒?！边@樣的定義具有抽象性。

2.基礎(chǔ)性

從不同的角度與深度來理解化學(xué)領(lǐng)域的概念，所得出的結(jié)論必然是不同的。在高中領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要比初中的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、深入。這樣也就產(chǎn)生了化學(xué)概念的第二個特征――階段性。九年級的化學(xué)概念是化學(xué)的初級概念，具有基礎(chǔ)性特征，而這一階段的學(xué)習(xí)也主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

3.關(guān)聯(lián)性

化學(xué)概念之間存在關(guān)聯(lián)性，對于某一概念的學(xué)習(xí)是掌握其他概念的前提性要求。而九年級的化學(xué)概念多為基礎(chǔ)性概念，因而這些概念之前的關(guān)聯(lián)性就更加緊密了。例如，原子、質(zhì)子與中子的概念。

二、九年級化學(xué)概念教學(xué)策略分析

加強九年級化學(xué)概念的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在充分考慮九年級化學(xué)概念的基礎(chǔ)上，總結(jié)出相應(yīng)的對策。具體分析如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，充分利用化學(xué)實驗

化學(xué)概念具有抽象性，因為要通過直觀具體的情境向?qū)W生講解化學(xué)概念?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學(xué)實驗為學(xué)生講解化學(xué)概念。

例如，在分子概念的講解中，可以應(yīng)用化學(xué)實驗的方法。要進行分子概念的實驗需要教師在課前準(zhǔn)備若干燒杯、多個試管、三個量筒以及各種化學(xué)試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過實驗引入問題，將兩個燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個燒杯中加入一匙鹽，在另一個燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學(xué)生觀察變化，進而引出分子的概念。然后，在學(xué)生初步了解到分子的概念之后，再進行第二個實驗，可以在兩個量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個量筒的水儀器注入另一個大量筒中，然后讓學(xué)生觀察變化，進而總結(jié)出分子的特點。最后，可以讓學(xué)生參與到此實驗中，可以在兩個燒杯中注入50毫升的水，在一個燒杯中滴入氨水，在另一個燒杯中滴入酒精。然后讓學(xué)生通過聞的方式分辨不同的水。最后再對分子的概念進行總結(jié)。而通過上述實驗，學(xué)生可以對抽象概念產(chǎn)生直觀的感受，對于學(xué)生來說，分子這種在生活中看不見的化學(xué)符號，從此就有了現(xiàn)實的意義。

2.注重課程與日常生活結(jié)合

化學(xué)概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對應(yīng)的實體物件。因而，造成了化學(xué)概念難以理解的問題。而這就要求我們教授在化學(xué)概念時要注意概念與生活之間的聯(lián)系。

例如，在過濾概念的講解中，可以將其與生活聯(lián)系在一起。要將過濾的概念融入生活中進行講解需要學(xué)生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進行。可以分為兩步：第一步，在教室內(nèi)進行，教師首先要給學(xué)生講解過濾的知識?？梢酝ㄟ^過濾實驗進行講解。在講解的過程中不僅要向?qū)W生講解過濾的定義，還要向?qū)W生講解過濾實驗的具體操作方法，如下圖所示。在學(xué)生掌握了基本的過濾方法之后，就可以進行第二步了。

第二步，可以在室外進行操作。將學(xué)生分成不同的小組。在學(xué)校的池塘邊進行污水過濾實驗。這樣就能讓學(xué)生充分感受到過濾這個化學(xué)概念與生活之間的聯(lián)系，從而使這個概念不再顯得抽象而難以學(xué)習(xí)。

3.對化學(xué)概念進行歸納對比

化學(xué)概念具有關(guān)聯(lián)性，這樣的特性會使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時產(chǎn)生混淆。而有些化學(xué)概念是十分復(fù)雜，不易區(qū)分，有些化學(xué)概念的特征并不明顯。而這些都對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念造成了困難。因而，要對化學(xué)概念進行歸納總結(jié)，使概念與概念之間的區(qū)別能夠被直觀地呈現(xiàn)出來。例如，原子與元素的概念區(qū)分，具體如下表所示。

最后需要說明的是對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學(xué)生中才能起到作用。因而，學(xué)生也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，共同努力，這樣才能有效提高關(guān)于化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

教學(xué)計劃概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念 形成概念形象思維 計算推理

初三化學(xué)基本概念多而抽象，學(xué)生領(lǐng)會和掌握這些概念具有一定的難度。故教師在教學(xué)過程中理清概念是非常重要的。

一、動手探究，形成概念

實驗，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又是學(xué)生形成概念的絕好途徑。如通過“水的沸騰”和“鎂條燃燒”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后，“水的沸騰”只是物質(zhì)狀態(tài)卜的變化，而無其他物質(zhì)生成。但“鎂條燃燒”的特點是鎂條變成不同于鎂的新的白色物質(zhì)――氧化鎂。南此得出化學(xué)變化和物理變化的概念。同時適當(dāng)增加課堂實驗，讓學(xué)生直接看到實驗現(xiàn)象，既增強了學(xué)生對概念的信度，又徹底破除了死記硬背的方法，有利于學(xué)生對概念的理解和鞏固。

二、形象思維，突破難點

有些基本概念比較深奧、抽象，而學(xué)生不易理解其特性和精髓，把握不準(zhǔn)、分辯不清、難以順利遷移、靈活運用，這時應(yīng)強化形象思維，也是加強概念教學(xué)的手段之一。

例如，在講分子這個概念時，我讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花香?為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變小等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中體會到微觀粒子的性質(zhì)，理解分子的概念。又如講到元素的概念時，利用學(xué)生已有的知識，先讓學(xué)生想象原子和原子核的構(gòu)成，然后用生動的語言形成“元素”的概念，這樣既排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又使學(xué)生對抽象概念理解得較準(zhǔn)確和深入。

三、理清關(guān)系，便于記憶

許多化學(xué)概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系。抓好這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生把握概念的內(nèi)涵和外延，有利于澄清學(xué)生對概念的模糊認(rèn)識，所以我在教學(xué)中注重給學(xué)生理清系統(tǒng)的技能和方法。如氧化物、含氧化合物、化合物的關(guān)系是包含關(guān)系，而化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)則是并列關(guān)系。

四、精煉知識，化繁為簡

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生理解和記憶帶來一定難度。教學(xué)中，我把組成定義的關(guān)鍵詞、句突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。如，溶解度這個概念，學(xué)生在記憶時很難理解全面，所以我在講解時強調(diào)四個方面：一是定溫、二是100克溶劑、三是要達到飽和狀態(tài)、四是溶解度單位。又如在“催化劑”中強調(diào)“變”和“不變”，只有理解這些詞句的意義，才能深刻理解基本概念。

總之，在化學(xué)教學(xué)過程中，要依據(jù)初三學(xué)生認(rèn)識特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂。采用多層次，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻：