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初中語(yǔ)文課教案范文第1篇

學(xué)校應(yīng)越來(lái)越重視體育教學(xué)的安全問(wèn)題，在保證體育教學(xué)高效的同時(shí)，把學(xué)生的安全問(wèn)題逐漸放在了第一位，學(xué)生的體育安全也是每一個(gè)體育教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；安全問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

目前，體育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)提供一個(gè)強(qiáng)健的體魄。但是由于體育課程本身的特性，它又容易使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)生身體傷害。為了更好地發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免學(xué)生受傷問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)該注重初中體育課堂教學(xué)的安全管理。

一、當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)存在的安全隱患

（一）學(xué)校關(guān)于體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度不健全。受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，體育課程一直是被作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)的，為了提高升學(xué)率，學(xué)?？偸菚?huì)以犧牲體育課程學(xué)習(xí)為代價(jià)，把時(shí)間提供給其他文化課的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在安全管理方面的規(guī)章制度并不是十分健全，甚至有的學(xué)校對(duì)此制度并未構(gòu)建。沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)章制度的支撐，體育教學(xué)的安全問(wèn)題層出不窮。

（二）學(xué)校對(duì)體育教學(xué)投入不到位。在體育教學(xué)中，學(xué)校對(duì)其的投入不到位。對(duì)于一些體育器材，學(xué)校只是購(gòu)買(mǎi)有限的數(shù)量，在學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不能每個(gè)人都能擁有自己的器械，而是一個(gè)小組提供一個(gè)器械。這樣會(huì)降低體育教學(xué)的效率，往往一次課程下來(lái)，有的學(xué)生還沒(méi)親身體驗(yàn)具體的對(duì)器械的操作。此外，學(xué)校并未建立相關(guān)的體育安全防范設(shè)施，如基本的身體護(hù)具等等，這些都為學(xué)生的安全埋下了隱患。

（三）師生安全意識(shí)不夠強(qiáng)。由于學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的不重視，久而久之，教師和學(xué)生對(duì)體育課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)也就不重視了，文化課都排在了體育課程之前。因此，學(xué)生對(duì)體育課程缺乏實(shí)質(zhì)的了解，不能意識(shí)到體育課程也是一門(mén)存在風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中，不懂得采取措施保護(hù)自己，安全意識(shí)不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)初中體育課堂教學(xué)安全管理的有效對(duì)策

（一）建立健全學(xué)校體育教學(xué)安全管理的規(guī)章制度。要想做好初中體育課堂教學(xué)的安全管理工作，需要健全的管理規(guī)章制度來(lái)作為保障。通過(guò)建立健全相關(guān)制度，可以使教師和學(xué)生清晰的了解自己應(yīng)該從事什么行為，不應(yīng)該從事什么行為，為各個(gè)主體提供行為的引導(dǎo)規(guī)則，并明確各個(gè)主體的權(quán)利和責(zé)任。

（二）增加體育教學(xué)投入。為了加強(qiáng)初中體育教學(xué)的安全管理，應(yīng)該加大對(duì)體育安全防范設(shè)施的投入。首先，學(xué)校在購(gòu)買(mǎi)體育器材時(shí)，應(yīng)該選用高質(zhì)量的合格產(chǎn)品，切不可以為了貪圖便宜，而置教師和學(xué)生的安全于不顧。并且學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)體育器材進(jìn)行核查，發(fā)現(xiàn)有損壞的器械應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行維修或者更換。此外，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)體育安全防范設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生采購(gòu)充分的身體護(hù)具，從而使學(xué)生有保障地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在體育課程進(jìn)行的場(chǎng)地，也應(yīng)該做好相關(guān)的設(shè)施工作，如設(shè)置護(hù)欄、劃定危險(xiǎn)區(qū)域等等。

（三）學(xué)校應(yīng)該對(duì)師生進(jìn)行安全培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全意識(shí)。要想有效解決初中體育課堂教學(xué)中存在的安全問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)師生進(jìn)行安全培訓(xùn)，增強(qiáng)其安全意識(shí)。在安全培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)樹(shù)立安全意識(shí)的重要性，還要組織培訓(xùn)廣大師生了解和掌握一些必備的安全知識(shí)和技能。在教師上崗前，應(yīng)該對(duì)教師的安全方面的知識(shí)進(jìn)行考核，如果不過(guò)關(guān)，禁止其進(jìn)入工崗位。并且在教師工作中，還要定期對(duì)教師的安全知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。教師應(yīng)該以身作則，掌握充分的安全知識(shí)，才能保證學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的掌握。

（四）提高教師對(duì)體育教學(xué)的安全管理能力。要想加強(qiáng)初中體育課堂教學(xué)的安全管理，應(yīng)該提高體育教師對(duì)體育教學(xué)的安全管理能力。第一，體育教師應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)。在具體課程學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些必須注意的安全問(wèn)題。第二，體育教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)講解各種器械的使用方法以及應(yīng)該注意的安全問(wèn)題。在學(xué)生初次接觸某些體育器械時(shí)，會(huì)對(duì)正確的使用方法存在模糊感，一旦使用錯(cuò)誤，就有可能導(dǎo)致學(xué)生受傷。因此教師應(yīng)該注重正確使用方法的講解，并做好使用過(guò)程中的安全防范措施。第三，教師在學(xué)生接觸體育器材之前，應(yīng)該對(duì)相關(guān)器械進(jìn)行認(rèn)真地核查，確保器械不存在使用故障。將部分零件發(fā)生損壞或有些松動(dòng)的器械及時(shí)進(jìn)行維修。第四，體育教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂中嚴(yán)格遵守相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生不可亂跑，互相嬉鬧玩耍，否者會(huì)被器械誤傷。學(xué)生應(yīng)該遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)域，在進(jìn)行一些比較危險(xiǎn)的項(xiàng)目時(shí)，如投擲鉛球，學(xué)生必須站在自己的位置之上，按照順序一個(gè)一個(gè)進(jìn)行。第五，教師在課程之前還應(yīng)該對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行合理地布置，認(rèn)真檢查場(chǎng)地中是否存在不安全的因素，并及時(shí)清除。如：如果學(xué)生在課程中需要進(jìn)行跑步訓(xùn)練，那么教師就應(yīng)該將跑道上的細(xì)小石塊揀出，為學(xué)生提供一個(gè)絕對(duì)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中語(yǔ)文課教案范文第2篇

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研討、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)行教材為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探索性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主體作用和主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的步驟

首先出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)，自學(xué)要以文字的形式把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強(qiáng)，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要重知識(shí)的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗(yàn)，又要考慮價(jià)值觀的樹(shù)立。例如：講解《詩(shī)經(jīng)》二首時(shí)在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩(shī)運(yùn)用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達(dá)的主題是什么；背誦后進(jìn)行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學(xué)檢測(cè)，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流，檢測(cè)、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題。同時(shí)對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。對(duì)不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精導(dǎo)釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。

最后精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是在學(xué)生自學(xué)檢測(cè)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對(duì)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，解決的問(wèn)題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予矯正，做出講評(píng)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、做到有的放矢。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣落實(shí)教師的“導(dǎo)”？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對(duì)于自我約束能力稍差的初中生來(lái)說(shuō)，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽(yáng)光，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入五彩斑斕的語(yǔ)文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會(huì)它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開(kāi)教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強(qiáng)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時(shí)，第一課時(shí)“作業(yè)”中曾設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評(píng)選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時(shí)間去排練，疑惑之處主動(dòng)問(wèn)老師，上課時(shí)競(jìng)相登臺(tái)表演，學(xué)生演的投入，下面聽(tīng)得認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對(duì)文本理解的同時(shí)，又鍛煉了寫(xiě)作、表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識(shí)，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認(rèn)為學(xué)案會(huì)束縛學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚(yáng)的，它實(shí)際上也是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。例如：講《斑羚飛渡》時(shí)有這樣的問(wèn)題：設(shè)想一下，假如你是當(dāng)時(shí)的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？（開(kāi)拓創(chuàng)新精神）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不同于其它教學(xué)手段的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)、誘思”?！皩?dǎo)”，即開(kāi)導(dǎo)、啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性”，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。當(dāng)然，要想發(fā)揮學(xué)案“誘思、探究”的優(yōu)勢(shì)，在編寫(xiě)高質(zhì)量學(xué)案的同時(shí)，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要有針對(duì)性及分層原則

初中語(yǔ)文課教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；散文閱讀；講評(píng)；參與度

一、背景與意義

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容涉及練習(xí)和試卷的評(píng)講。那么，如何提高評(píng)講的有效性？如何使學(xué)生的答案呈現(xiàn)得更科學(xué)？呈現(xiàn)和評(píng)議學(xué)生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點(diǎn)撥其相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，這些都是教師評(píng)講過(guò)程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文語(yǔ)段閱讀學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本人經(jīng)過(guò)回顧復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程、反復(fù)仔細(xì)分析這一過(guò)程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對(duì)語(yǔ)文散文閱讀的練習(xí)評(píng)講過(guò)程中學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運(yùn)用不得當(dāng)。

語(yǔ)文散文閱讀練習(xí)評(píng)講的過(guò)程中，呈現(xiàn)學(xué)生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對(duì)話而已。因此一節(jié)課下來(lái)，很是熱鬧，但熱鬧過(guò)后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點(diǎn)雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學(xué)生對(duì)答題技巧的掌握只停留在認(rèn)識(shí)層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語(yǔ)等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，有將近一半的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱一點(diǎn)。特別是散文語(yǔ)段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問(wèn)題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：一是描寫(xiě)對(duì)象把握不準(zhǔn)，復(fù)述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴(yán)密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對(duì)所截取的信息進(jìn)行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強(qiáng)，遺漏較多；五是分析角度把握不準(zhǔn)，答題不夠規(guī)范；六是沒(méi)有原文意識(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)答題，對(duì)文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語(yǔ)段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學(xué)校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導(dǎo)教師與閱讀材料、學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強(qiáng)調(diào)對(duì)照，如不同層次學(xué)生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對(duì)照、優(yōu)與劣的相形、學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學(xué)生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無(wú)形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生口述答案，以聽(tīng)覺(jué)為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生口述，講清楚每個(gè)選項(xiàng)正確的原因和錯(cuò)誤的原因，還可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生上板書(shū)寫(xiě)或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺(jué)為媒介。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”因此，本人認(rèn)為，九年級(jí)散文閱讀復(fù)習(xí)課上，學(xué)生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)恰當(dāng)，選擇時(shí)機(jī)，化整為零，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得動(dòng)力。而且教師本著精講精練的原則，進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。并通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)、實(shí)物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學(xué)生在散文閱讀練習(xí)過(guò)程中存在的典型問(wèn)題，依托媒介、學(xué)生互助、高效講評(píng)等策略來(lái)解決。

三、主要策略與實(shí)踐

1.合理編組選擇時(shí)機(jī)適度拓展

（1）對(duì)照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過(guò)于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當(dāng)前語(yǔ)文中考模式下的主觀類(lèi)試題，學(xué)生的解答是一個(gè)紛繁的對(duì)話場(chǎng)景。這個(gè)對(duì)話過(guò)程的結(jié)果以書(shū)面文字的形式固定下來(lái)，它必然地反映了解答者（讀者）對(duì)閱讀材料、命題者設(shè)問(wèn)的理解程度與認(rèn)知層次。編組時(shí)，我們可以采用對(duì)照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時(shí)保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯(cuò)讀相對(duì)照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學(xué)生多種關(guān)于開(kāi)放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個(gè)角度，有利于學(xué)生歸類(lèi)整理，從而構(gòu)建起相對(duì)清晰的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，第一小題是“指出下列句子中畫(huà)線詞語(yǔ)在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時(shí)一股無(wú)名的沖動(dòng)牽引著我。第二小題是“下列句子描寫(xiě)生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對(duì)我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒(méi)有了?！倍幌驉?ài)嘮叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語(yǔ)，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語(yǔ)言賞析題歸在一起，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，先請(qǐng)中等偏下的學(xué)生尋找解題規(guī)律，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類(lèi)題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫(xiě)（修辭和描寫(xiě)方法等）、寫(xiě)什么（句子表層意思）和為什么寫(xiě)（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運(yùn)用這樣的合理組編，通過(guò)“比較閱讀”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過(guò)歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類(lèi)題目時(shí)，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時(shí)機(jī)，討論點(diǎn)評(píng)，提高解題能力

經(jīng)過(guò)課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進(jìn)評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容集約和教學(xué)節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的利用效率。課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學(xué)生對(duì)話（學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解讀結(jié)論往往是引爆多元對(duì)話的火線）；當(dāng)然也由于這樣做的對(duì)話趨向具有更大的不確定性，對(duì)教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測(cè)驗(yàn)之后的講評(píng)，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習(xí)題或試題評(píng)講。平日，我會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)段，并請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題問(wèn)題，和大家一起進(jìn)行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習(xí)講評(píng)課上，我規(guī)定時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂完成這個(gè)語(yǔ)段，當(dāng)做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書(shū)第11題“第二段中寫(xiě)焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請(qǐng)對(duì)‘蹬三輪車(chē)婦女’這一人物形象作賞析”。時(shí)間到后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并給出得分，然后說(shuō)說(shuō)你給出這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由，再進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：板演11題的同學(xué)沒(méi)有考慮到環(huán)境描寫(xiě)這一點(diǎn)，她僅僅寫(xiě)了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時(shí)同學(xué)又出現(xiàn)了概括不全和沒(méi)有結(jié)合材料去分析等問(wèn)題。通過(guò)這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照已修改過(guò)的板書(shū)點(diǎn)評(píng)自己的答案，是否也和他們一樣漏寫(xiě)了內(nèi)容，以此促進(jìn)答題規(guī)范。

板書(shū)呈現(xiàn)，能更真實(shí)地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評(píng)判。通過(guò)這樣的講評(píng)和板書(shū)對(duì)照，及時(shí)地把握運(yùn)用答案呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生去嘗試當(dāng)批卷老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更有效果，使他們?cè)诮涣鏖喿x體會(huì)中，在爭(zhēng)鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語(yǔ)段中的素材成為同學(xué)們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運(yùn)用答案呈現(xiàn)的拓展策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。就語(yǔ)文閱讀鑒賞類(lèi)的習(xí)題講評(píng)而言，在呈現(xiàn)某一問(wèn)題的答案之后，還可以讓學(xué)生重讀文本或者另外提供新的同類(lèi)型的文本閱讀，仿照著某一問(wèn)題的命題角度（諸如散文標(biāo)題的含義與表達(dá)效果、散文的線索等）仿設(shè)提問(wèn)，來(lái)嘗試訓(xùn)練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評(píng)課上，我在講完了這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，讓學(xué)生再重讀文本，要求參照《杭州市各類(lèi)高中招生文化考試命題實(shí)施細(xì)則（語(yǔ)文）》來(lái)嘗試提問(wèn)覺(jué)得上文在哪些點(diǎn)上還可以命題，請(qǐng)嘗試并作答，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的命題和答案，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。

以此來(lái)考查學(xué)生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點(diǎn)，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時(shí)采用適度拓展來(lái)激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣比老師自己概括總結(jié)、學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì)更好?！笆谥隰~(yú)，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學(xué)生互助高效講評(píng)

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽(tīng)覺(jué)，或者視覺(jué)（包括板演和幻燈投影）等。對(duì)于不同的題型，考慮到題目答案的長(zhǎng)短，以及課堂時(shí)間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會(huì)更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案復(fù)印，選取具有代表性的錯(cuò)誤類(lèi)型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學(xué)生一份?？梢宰寣W(xué)生給每個(gè)答案打分，或評(píng)議。還可以讓學(xué)生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習(xí)后進(jìn)行分類(lèi)，找出一些帶有普遍性錯(cuò)誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來(lái)，如把這些試卷掩蓋住學(xué)生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們進(jìn)行同桌討論或前后四人小組討論，說(shuō)說(shuō)這些錯(cuò)誤為什么會(huì)出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯(cuò)，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這個(gè)語(yǔ)段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點(diǎn)簡(jiǎn)要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來(lái)，反饋給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”很落寞，很孤獨(dú)。②“我”感到悲涼，舍不得離開(kāi)父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導(dǎo)：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫(xiě)成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進(jìn)行整合加工

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導(dǎo)：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準(zhǔn)，要點(diǎn)不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場(chǎng)答案：①父親的小貨車(chē)駛出巷口，留下一團(tuán)黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開(kāi)雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導(dǎo)：缺少“特定場(chǎng)合”這一要點(diǎn)，且概括不全。

修正答案：先寫(xiě)在特定場(chǎng)合，再寫(xiě)“我”目送父親的具體情景。

通過(guò)這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習(xí)評(píng)講的過(guò)程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點(diǎn)、給分點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點(diǎn)。然后分小組進(jìn)行討論，討論其中失分的錯(cuò)誤之處，錯(cuò)在哪里，這樣學(xué)生明白該怎樣答題才能踩到得分點(diǎn)上，減少失誤。而且課后，本人也問(wèn)了一部分失分較多的學(xué)生，這樣的練習(xí)講解對(duì)你今后的散文語(yǔ)段閱讀提高得分率有幫助嗎？學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，不會(huì)再感到無(wú)從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對(duì)照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案分類(lèi)，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類(lèi)型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)說(shuō)明”“誤區(qū)提醒”“評(píng)分細(xì)則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類(lèi)別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過(guò)投影儀同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用小組合作，在討論和對(duì)比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開(kāi)始是那么熱，后來(lái)竟那么涼?！薄皽I水”為什么會(huì)“沉重”？又為什么會(huì)先“熱”后“涼”？這個(gè)題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學(xué)生核對(duì)答案。核對(duì)完，請(qǐng)學(xué)生自行思考錯(cuò)答的原因，特別是得分較低，為何會(huì)失分，今后回答此類(lèi)題目還需要注意什么。

學(xué)生先和同桌討論交流，然后請(qǐng)小組得分最高的學(xué)生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時(shí)是如何組織答案的，最后請(qǐng)得分較低的學(xué)生說(shuō)說(shuō)回答題目中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)解題的思路和方法：無(wú)論怎樣的出題，回答題目時(shí)，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類(lèi)的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯(cuò)誤答案以無(wú)記名的方式摘錄投影出來(lái)，師生一起歸納出錯(cuò)原因：知識(shí)的缺漏、審題不仔細(xì)、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒(méi)有規(guī)范書(shū)寫(xiě)等。重溫有關(guān)的知識(shí)。

常見(jiàn)的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式：教師“一言堂”，按順序逐題進(jìn)行講解，每題都一樣，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學(xué)生自行思考答題錯(cuò)誤原因、分組進(jìn)行發(fā)言、教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時(shí)的思維障礙。事實(shí)也證明，只要教師充分地相信學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。

（3）實(shí)物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實(shí)物投影呈現(xiàn)，對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，采用實(shí)物投影呈現(xiàn)答案會(huì)更快捷。不管是當(dāng)堂練習(xí)還是作業(yè)講評(píng)，實(shí)物投影更能給人一種視覺(jué)沖擊，有的同學(xué)字寫(xiě)得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會(huì)在實(shí)物投影中被放大好幾倍，讓其他同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然。

批閱試卷和練習(xí)的同時(shí)，找出一些相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的答卷，把這些試卷練習(xí)的答案直接用實(shí)物投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，找出試卷中的優(yōu)點(diǎn)、突出點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過(guò)分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺(tái)的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、文學(xué)作品類(lèi)）考點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請(qǐng)學(xué)生具體分析9～12題題干中的“考點(diǎn)信息”和“限制信息”。再根據(jù)實(shí)物投影上優(yōu)秀學(xué)生的答案，請(qǐng)學(xué)生從審題角度討論評(píng)價(jià)答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫(xiě)“我”目送華安上學(xué)的情景，其作用是什么？（3分）審題考點(diǎn)信息：敘寫(xiě)“我”目送華安上學(xué)的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫(xiě)出了一個(gè)母親對(duì)年幼孩子的牽掛、擔(dān)憂之情；②寫(xiě)出了孩子初涉世時(shí)的膽怯和對(duì)母親的依戀；③為下文他長(zhǎng)大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠(yuǎn)作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓(xùn)練試卷講評(píng)課，教學(xué)目的指向明確――根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀答案，學(xué)會(huì)審題。因前不久剛考過(guò)的第12題，有的小組學(xué)生幾乎“全軍覆沒(méi)”，而看到這些學(xué)生能拿滿分，讓他們意識(shí)到審題的重要性；接著，請(qǐng)學(xué)生從審題角度評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進(jìn)行思考討論，這樣使他們更加有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學(xué)生就能明確答題方向。

這個(gè)環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過(guò)渡。它啟示我們：訓(xùn)練不能只有學(xué)生做、教師評(píng)這樣的一種形式，還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。而且在吸引學(xué)生注意力的方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓(xùn)練課的模式中解放出來(lái)，圍繞問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生展示才能的活動(dòng)，這將會(huì)使學(xué)生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、收獲與反思

1.樹(shù)立新的教育理念――以學(xué)定教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹(shù)立以學(xué)生為主的教育理念？呈現(xiàn)學(xué)生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學(xué)生現(xiàn)有水平，抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，解決增分點(diǎn)。然后課堂中通過(guò)學(xué)生討論、探索答案中遇到的問(wèn)題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

2.探索新的教學(xué)模式――先學(xué)后教

通過(guò)有形呈現(xiàn)學(xué)生答案，暴露錯(cuò)誤；再通過(guò)呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，歸納錯(cuò)誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)答題步驟。在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中由老師提出課堂教學(xué)新范式。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在練習(xí)中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中進(jìn)步。呈現(xiàn)答案策略的實(shí)踐，能夠更好地貫徹“先學(xué)后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進(jìn)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生答案呈現(xiàn)策略的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中更科學(xué)地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)。比如學(xué)生對(duì)同學(xué)答案中錯(cuò)誤點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是解題思路出錯(cuò)還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學(xué)生不妨放大其優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)其名，滿足其成就感；差的學(xué)生則對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過(guò)這種形式和手段來(lái)提高語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解答語(yǔ)文主觀題的實(shí)際能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對(duì)新課改下的中考。

城郊初中九年級(jí)學(xué)生散文閱讀講評(píng)課答案呈現(xiàn)策略與實(shí)踐，使我們深切體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，這樣才能改變復(fù)習(xí)課重負(fù)低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：