檔案袋評價
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檔案袋評價范文第1篇
從學生的角度看，知識本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的，學習知識的過程是一個積極的建構(gòu)的過程，學習者利用現(xiàn)有的知識積極地建構(gòu)新知識;學生可以利用現(xiàn)代的技術信息搜集寫作材料。也強調(diào)對意義的建構(gòu)，對內(nèi)容的深層理解的演示，學生的參與，以及共享知識的深度和廣度;還強調(diào)思維過程中反思的重要性;現(xiàn)代教育學理論強調(diào)以人為本，具體而言就是以學生為本;強調(diào)學生、教師、家長的人際互動;強調(diào)注重學習的過程;強調(diào)發(fā)展學生的個性特長;等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎。
從現(xiàn)代社會學的角度來說，自由、民主、平等、多元已成為當今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。
二、檔案袋評價是現(xiàn)代教育評價的必然要求
檔案袋評價也符合現(xiàn)代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。
（一）評價內(nèi)容的豐富性
傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學生的學習過程、學習方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學生學習成果和學習過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進檔案袋之中。
（二）評價主體的多元性
傳統(tǒng)的評價主體是單一的，主要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學生自己、學生家長、管理者以及同學之間，甚至社會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學生在評價的過程之中實際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。
（三）評價過程的開放性
傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則，使評價結(jié)果保持高的信度和效度。
（四）評價結(jié)果的形成性
檔案袋評價范文第2篇
Abstract: Portfolio assessment is students' academic growth record, is also an effective method of real-time monitoring students' academic progress for teachers. Since the 1980s, the portfolio assessment is in full swing at home and abroad. This paper discusses the basic content of portfolio assessment and formative language test, and then discusses the positive backwash effect of portfolio assessment.
關鍵詞： 檔案袋評價法；反撥效應；成長記錄；監(jiān)控
Key words: portfolio assessment；backwash effect；growth record；monitoring
中圖分類號：G270 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0281-02
0 引言
語言測試的反撥效應指的是語言測試對教與學的影響，其影響可以是積極也可能是消極。語言測試主要包括標準化語言測試和形成性語言測試。標準化語言測試以考生最終的答卷成績來決定考生的能力水平，注重結(jié)果而不關注過程。這類測試常常在信度上存在問題，甚至可能會形成消極反撥效應。形成性語言測試的方法有多種，比如角色扮演、個人展示、課堂辯論、檔案袋等。在形成性語言測試里，學生對自己所寫的論文或者寫作進行自我評價并且教師要求同伴評價。教師可以通過這些方式利用平時上課過程中給學生評分，作為形成性評價。形成性語言測試的特點有，它以解決任務為目標，并且給學生思維提出更高要求；它即重視結(jié)果又強調(diào)過程；它使用現(xiàn)實生活為語境；它鼓勵公開的考核標準；它包含一系列教學活動中的任務等。
1 檔案袋評價法
作為形成性語言測試的一種方法，檔案袋評價法產(chǎn)生于20世紀80年代。自此，有關于實施檔案袋評價的研究在國內(nèi)外廣泛展開。檔案袋(portfolio)評價是以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎為其思想基礎的一種評定方法。檔案袋評價作為標準化考試替代方法的實踐始于美國，其目的有總結(jié)性評價、形成性評價、診斷性評價、最高行為評價和個人獨特性評價。國外在標準化考試替代方法方面的研究已經(jīng)非常廣泛，例如，Cunningham在1998年對標準化考試的副作用以及對檔案袋評價方法的理論支持的研究；Brow于1998年對portfolio assessments（檔案袋評價）的研究；Brown和Hudson在1999年對標準化考試替代方法的特點的研究；以及Alderson and Banerjee于2001年對標準化考試替代方法的反撥效應的研究等。近年來，我國教育界開始關注這種評價方法，有的學校配合課程改革已經(jīng)進行了檔案袋評價的實驗研究，廣泛應用于教學，收到較好的效果。
“檔案袋評價”是指為了從教育和質(zhì)量上全面評價某個學生受教育水平，繼而修正教學過程，對該生學習、認知活動的樣本和結(jié)果，以及取自同學、教師等外部渠道的相關信息材料進行收集選擇和分析的形式和過程。這種評定方法的主要意義，在于它們?yōu)閷W生提供了一個學習機會，使學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。對教師而言，一個主要的變化是要把課程與教學同評定整合起來，貫徹到日常的學校生活中去，使評價緊密地成為教學過程的有機成分，比較全面地體現(xiàn)現(xiàn)代教學評價觀念的本質(zhì)，實現(xiàn)其多種功能。對學生而言，是對其發(fā)展的連續(xù)考查，而不是對學生掌握知識技能的階段性審計。檔案袋里面的內(nèi)容可以是學生收集的作業(yè)、作品、讀后感、課后感、階段學習感想、oral presentation的ppt等。只要學生自認為是值得自己保存的內(nèi)容，都可以進入。
2 檔案袋評價法的反撥效應
研究表明，檔案袋評價對語言教學有較為良好的反撥效應。具體而言，首先它能夠促進學生思考問題和解決問題的能力。第二，它涉及值得作為教育活動的任務。第三，它不僅評估了學生的學習結(jié)果，也評估了整個學習過程以及一系列的學習活動。第四，給學生的評價內(nèi)容更為豐富。第五，它符合認知心理學的研究內(nèi)容。形成性評估就是強調(diào)人或事在發(fā)展過程中的種種變化，而認知心理學也注重人的思維過程，因此形成性語言測試體現(xiàn)了認知心理學的研究特點。第六，它代表了協(xié)作測試方法。同伴之間互相評價所寫的論文或者文章，體現(xiàn)了合作評價。通過合作評價，同伴之間互相幫助以期達到共同進步。這樣完全符合著名心理學家維果茨基（Vygostky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論。第七，它從心理上支持了學生。有些學生在遇到大型標準化高風險考試的時候，會過于緊張而發(fā)揮失常，從而降低語言測試的信度。檔案袋評價使學生在非常寬松的環(huán)境中“考試”，使這部分學生避免因為焦慮而引起的發(fā)揮失常等問題。第八，它極大地促進了自主學習。第九，教師通過定期檢查檔案袋內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)學生的微變化。最后，它為教師提供新的角色。教師不但作為指導者、幫助者、課堂管理者，還承擔了全程監(jiān)控者的角色。具體來說，檔案袋評價法對語言教學的反撥效應體現(xiàn)在：首先，教師制定好教學計劃，然后在課堂上實施教學方案。每進行完一次教學任務后，通過小測驗、布置課外作業(yè)（比如分組設計與課堂教學內(nèi)容相關的PPT拿到課堂展示）或者寫課后感等，然后將這些紙質(zhì)樣本裝入每位學生的檔案袋。教師通過檢查檔案袋來實時跟蹤學生的學習、心理等進展情況，最后通過檢查學生檔案袋內(nèi)容看教學目標是否實現(xiàn)。如果實現(xiàn)教學目的，教師便可繼續(xù)按照原教學計劃進行教學，否則就要重新修訂自己的教學計劃。檔案袋評價法貫穿在整個語言課堂教學過程中，使語言教學與語言測試緊密銜接。它能更為直接、快速地幫助教師改良教學方法。檔案袋評價法除了對教師的教學起到積極地反撥效應外，對學生的學習也有積極作用，即學生通過定期查看檔案袋的記錄，了解自己的進步與不足；并且通過實物記錄學生的成長，將對學生的整個課程學習乃至他們的一生將大有裨益。
3 結(jié)語
檔案袋評價法作為一種激勵性評價，旨在培養(yǎng)學生對各門課程學習的興趣、享受學習所帶來的樂趣，引導學生學會全程自我監(jiān)控，讓學生能感受到自己的成長歷程，并能夠從中激活學生自主學習的意識與能力。改變學生被動學習的局面，改革學生評價形式，引導學生主動探索、嘗試成功，推動教師自我反思、改進教學內(nèi)容和方法，并進一步探索和總結(jié)與“自主學習、雙邊反思、檔案袋評價”相適應的課堂教學模式。
參考文獻：
[1]Bachman, L. F., & Palmer, A. S. Language Testing in Practice[M].Oxford: Oxford University Press, 1996.
檔案袋評價范文第3篇
（一）檔案袋評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學生通過計劃和反思學習過程而構(gòu)建起來的有關學習過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進學生學習質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結(jié)、課外自學資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學生學習成果也重視學習過程?；趹媚芰ε囵B(yǎng)的專業(yè)英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構(gòu)建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實施
（一）檔案袋的類型理論界對檔案袋的分類
有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾•約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點，將檔案袋分為五種相應的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評價專家安•艾德斯布魯克和皮•帕瑪里•豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習成果，從而達到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務于一定的目的，構(gòu)建之前需要進行精心的設計。在專業(yè)英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質(zhì)量的提升，強調(diào)學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評定法的設計與實施
在學期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學過程緊密結(jié)合，要求教師與學生同步構(gòu)建教學檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：
1.在學期初告知學生本學期的教學規(guī)劃和學習內(nèi)容
教學規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據(jù)以下教學內(nèi)容要求學生結(jié)合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學習內(nèi)容包括（:1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。
2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋
具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結(jié)此學結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講的同學所用的演講材料。
3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋
學習期末，引導學生根據(jù)自己學期初所制定的學習計劃，結(jié)合一學期的學習情況進行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學習目標實現(xiàn)程度來評定期末成績
期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現(xiàn)）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強調(diào)的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續(xù)深造，有些學生的學習目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學內(nèi)容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現(xiàn)情況給予成績評定。
三、結(jié)束語
檔案袋評價范文第4篇
關鍵詞：檔案袋；高職院校學生；職業(yè)能力；評價
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0015-02
以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為目標的高等職業(yè)教育，具有明顯的職業(yè)性、應用性和實踐性。近年來，高等職業(yè)院校已經(jīng)認識到學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，在人才培養(yǎng)目標、辦學模式等方面開始改革，通過校企合作、工學結(jié)合、實習實訓等方式來加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但對與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)有重大關系的評價體系卻重視不夠，仍采用與普通高校無大差別的學生綜合素質(zhì)測評體系，往往是對課程內(nèi)容以考試的方式加以確認，然后按一定的規(guī)則整合成一張學業(yè)成績單。這種測評方式反映了學生對知識的掌握程度，很難對學生的職業(yè)能力形成給予過程性和發(fā)展性評價，不符合高職人才培養(yǎng)評價的需求。
由于學生職業(yè)能力形成過程的成長性、能力結(jié)構(gòu)的復雜性、能力標準的層次性、獲取渠道的多樣性等特點，對學生進行職業(yè)能力評價，需要既能夠體現(xiàn)學生的學業(yè)水平，又能反映出學生技能形成和掌握過程的“證據(jù)”。“檔案袋”能有組織地收集相關證據(jù)，以監(jiān)控學生在某一特定學科領域中的知識、技能與態(tài)度發(fā)展。
檔案袋評價
檔案袋最初是各類藝術家和文字工作者將自己的作品等匯集起來用以展示和保留的一種工具，是人們對自己所作事情的一種歸納和記錄。
檔案袋評價又稱文件夾評價、學生成長記錄袋評價、檔案評價等，是指有意收集記錄學生在某一領域、某一時期學習過程中的有關材料，以學生現(xiàn)實表現(xiàn)來判斷學生在該領域中的進步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平的一種評價方法，是評價主體根據(jù)檔案袋所呈現(xiàn)的“證據(jù)”對評價客體進行的評價，是一種舉證評估方式。
檔案袋評價在20世紀60年代中期西方“評定改革運動”中產(chǎn)生，隨后成為美國教育實踐中的一種學業(yè)成就評定方法，這種評價方式尤其適合以階段活動為單位的綜合實踐教學課程。我國于20世紀90年代引入，作為一種新型的學生學習評價方式，檔案袋評價目前在基礎教育中得到很快發(fā)展，在中小學活動性課程中應用較多，高校教學中應用較少。
隨著質(zhì)性評價理念的推廣和高校教學質(zhì)量評價改革的落實，具有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評價主體多元互動、評價結(jié)構(gòu)內(nèi)容多元、教學與評價有機結(jié)合、促進學生個性化發(fā)展需求等優(yōu)勢的質(zhì)性評價方法——檔案袋評價，被引入以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)職業(yè)應用能力為目標、實行“雙證書”制度的高職教育學生職業(yè)能力評價體系中，具有寬廣的應用前景和重要意義。
檔案袋評價要求學生將自己職業(yè)能力形成過程中的原始資料：圖畫、實物、照片、錄音、錄像、課件、文本材料（各種筆記、調(diào)查問卷、活動方案、總結(jié)報告、社會實踐、頂崗實習、各種技能證書、技術等級證書等）不間斷地收進自己的檔案袋中。所匯集的材料應該是學生某一時期內(nèi)所獲得的知識、技能、能力的真實可見的呈現(xiàn)，涵蓋一項任務從起始階段到完成階段的整個過程。教師定期指導學生對檔案袋的內(nèi)容根據(jù)教學需要加以整理、分類、匯集成冊，并編排次序和目錄，以便隨時查閱參考。
檔案袋評價在學生職業(yè)能力評價中的應用
應用檔案袋評價學生的職業(yè)能力，不是為了區(qū)分優(yōu)劣，而是依據(jù)“能力評價為導向”的學生質(zhì)量評價理念，增強學生質(zhì)量評價方法的客觀性和實用性。
（一）對高等職業(yè)教育教學改革具有導向功能
以就業(yè)為導向制定專業(yè)培養(yǎng)方案 學生首先要清楚自己的檔案袋里圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和未來的職業(yè)規(guī)劃應該和可以放哪些相關材料，三年后所應達到的職業(yè)能力的目標、結(jié)構(gòu)和要求，全面了解自己在校期間受教育的具體內(nèi)容和過程，合理規(guī)劃自己在校期間每一學年、每一學期在職業(yè)能力提高方面主要的努力方向和實現(xiàn)的具體方法。所以，學校要以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)和人才培養(yǎng)方案；按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求設置課程，教學內(nèi)容要能體現(xiàn)崗位群的技能要求和知識結(jié)構(gòu)，同時按崗位標準或行業(yè)標準來建立職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準或教學大綱，推行“雙證書”制度，要求學生適時參加公共英語等級考試、計算機等級考試和各種職業(yè)資格考試，參加各種級別的職業(yè)技能競賽、技術服務、頂崗實習等，來提高自身的職業(yè)能力。
評價方法多樣化 學生職業(yè)能力的形成是通過實踐過程中的體驗學習、實際操作的積累來實現(xiàn)的。可將技能測試、課程實踐成果、調(diào)研報告、開發(fā)成果、畢業(yè)實踐、實習報告、職業(yè)資格證書等主要材料放入檔案袋中，用每一份資料來清楚地反映活動過程的各個環(huán)節(jié)。這種反映不僅是過程的反映，更是知識掌握、學習態(tài)度、學習方法的反映。
評價主體多元化 唯分數(shù)測評基本上只是在學校范圍內(nèi)進行、只由擔任教學任務的教師做出相應評價，用人單位、校外專家和校外評估機構(gòu)發(fā)揮的作用很小，評價標準在行業(yè)認可度低，學生學習成效評價體系與職業(yè)崗位群能力的要求是相互脫節(jié)的。用檔案袋對學生典型成果可以進行學生自評、學生互評、教師管理者參評、行業(yè)企業(yè)專家鑒定、專業(yè)評估機構(gòu)評定等多元主體評價，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，依托校內(nèi)外實訓基地資源，多種渠道收集“證據(jù)”匯入檔案袋中。
理論與實踐有機結(jié)合 教師在課程教學中尤其要強化職業(yè)針對性，突出學生職業(yè)能力訓練，校內(nèi)學習與實際工作一致的理論與實踐密切結(jié)合的一體化教學，推行工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，把對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)落到實處。
（二）對人才的社會適應性具有鑒定功能
有助于學生客觀認識自我的職業(yè)定位 職業(yè)能力檔案袋有助于學生了解自己的職業(yè)興趣、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢與劣勢等，從而清楚自己適合干哪方面的工作，從事哪方面的職業(yè)，減少擇業(yè)盲目性。
有助于教師客觀、全面、發(fā)展性地評價學生 檔案袋評價能讓教師對學生的整個成長過程有一個整體的認識，而且教師對學生各個方面的發(fā)展有一個整體把握。教師評價會更加注重過程、尊重多元，突出評價的發(fā)展，強調(diào)評價的激勵功能。
有利于家長了解孩子的學習情況以及他們?nèi)〉玫某煽?通過檔案袋資料，家長可以更加全面和更加近距離地了解自己的孩子，了解他們知道些什么和能做些什么。
有利于用人單位找到適合崗位的畢業(yè)生 檔案袋能為畢業(yè)生提供相對真實的信息和證據(jù)，往往成為學生應聘所必須提供的重要資料。用人單位通過檔案袋可以更準確地找到適合崗位的人才。
（三）對促進學生個性化發(fā)展具有激勵功能
有利于提高學生的自我反思能力 學生的自我反思，在某種程度上可以說是學生對自身成長過程的思考。檔案袋呈現(xiàn)的資料是學生自主收集的，這種職業(yè)成長記錄為學生提供具體的見證，當他們在翻閱這些成長記錄時，看到自己學到了什么和能做什么，對自己的學習過程會有一個更加全面、更加完整的認識和反思，看到自己不斷成長與進步的過程，也會看到自己的不足。與此同時，學生之間也可通過檔案袋相互影響、相互促進，從別人的檔案中尋找繼續(xù)完善自身的新的發(fā)展方向。
能夠針對每一位學生進行評價，評價具有個性和發(fā)展性 檔案袋的標準化程度較低，內(nèi)容比較靈活，在某種意義上，每個檔案袋都是一個評定學生在校表現(xiàn)的個案，是一個非常個性化的資料庫。檔案袋記錄著學生在不同階段的作品，反映著學生職業(yè)能力的形成過程和技能水平，我們可以通過前后比較看到學生的職業(yè)技能成長軌跡。
（四）對人才培養(yǎng)方案具有調(diào)整功能
有利于教學管理者確定人才培養(yǎng)目標 學校通過學生檔案袋中表現(xiàn)出來的總體職業(yè)能力傾向分析及學生就業(yè)分析，及時跟蹤市場需求變化，便于針對區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以市場需求為導向設置和調(diào)整專業(yè)，按照技術領域和職業(yè)崗位（群）的實際需求重組課程結(jié)構(gòu)，把社會需求和學生成才需要緊密結(jié)合起來。
有利于教師進行教學反思，調(diào)整課程教學設計 檔案袋的內(nèi)容可以成為教師了解學生的最基本的資料。通過檔案袋信息的提取，任課教師能及時了解課程教學效果，了解教學活動各個環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)情況，隨時對自己的教學態(tài)度、課程設計、教學步驟與方法進行反思和總結(jié)，反思哪些教學活動有效，哪些必須改進，以不斷調(diào)整教學策略，做到教學與評價相結(jié)合，真正達到“教學相長”。
有利于學生的學習策略調(diào)整 階段性的檔案袋整理和總結(jié)可以促使學生回顧學習過程，檢查自己是否完成了學習計劃，是否達到了學習目標，及時調(diào)整學習狀態(tài)和策略，以實施具體的改進措施。
結(jié)語
檔案袋評價注重過程性評價，符合高職院校學生職業(yè)能力的形成是在過程中積累的規(guī)律；檔案袋評價內(nèi)容的多元性，符合學生職業(yè)能力的多元智能結(jié)構(gòu)；應依托專業(yè)評估機構(gòu)進行評價，促進學生職業(yè)技能評價的標準化、等級化和通用化；檔案袋評價突出個性，符合促進學生個性化發(fā)展需要，強調(diào)激勵功能；檔案袋評價主體多元互動，學生、教師、管理者、家長、社會人士能共同參與評價。
使用檔案袋評價過程中需要學生、家長的積極主動參與，教師、學生和家長都應經(jīng)常進行總結(jié)和反思，發(fā)揮其潛在的教育價值，樹立起全新的評價理念。
參考文獻：
[1]楊瓊.高職學生職業(yè)能力評價體系研究[D].金華：浙江師范大學，2010.
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作者簡介：
黃平（1966—），女，云南體育運動職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高職課程與教學改革、體育科研方法。
檔案袋評價范文第5篇
關鍵詞：檔案袋評價；高考改革；案例
檔案袋評價是20世紀80年代美國教育實踐中興起的一種學業(yè)成就評價方式，進入我國教學評價體系也有十余年的時間，在新一輪的課程改革中成為當前課程評價的主流。檔案袋評價既能整體評價學生的全面發(fā)展，又能促進學生的個性發(fā)展，符合學生發(fā)展性評價的要求。但是受到高考制度的制約，檔案袋評價在高中教學中往往流于形式。高考改革政策出臺，很多學科將實施學業(yè)水平考試的考查形式。這樣，高中必將逐漸實施對學生的綜合評價體系，檔案袋評價必將成為大力推進的評價方式。
一、化學學習檔案袋評價的含義及特點
化學學習檔案袋評價是指教師依據(jù)化學教學目標與計劃，與學生有目的地共同從各種角度和層次收集學生在學習中參與、努力、進步和成就的證明。檔案袋評價與其他評價方式不同，學生是選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者，檔案袋評價使他們擁有了評判自己學習質(zhì)量和進步的機會。
1.檔案袋評價具有目標性
教師依據(jù)化學教學目標與計劃，要求學生完成一系列學習任務來展現(xiàn)其能力和進步。
2.能表現(xiàn)出學生的整個成長過程
如在進行實驗探究時，更能體現(xiàn)學生的實驗能力、觀察能力、分析能力等。
3.檔案袋評價具有多重評定標準
學生檔案袋評價必須依據(jù)多個評定標準。例如要評定實驗探究就必須從解決問題的方案、實驗技能、小組合作以及反思體會等幾方面進行評估。
二、檔案袋評價在化學教學實踐中的實施步驟
1.根據(jù)目的和目標，確定實施步驟與分工
根據(jù)教學目標布置研究任務，初步設計學習檔案袋的形式與內(nèi)容。包括設計檔案袋封面、確定檔案袋目錄、明確檔案袋內(nèi)容等。
2.實施與收集資料
組織學生參與學習、記錄研究成果以及對成果進行評價等。在化學教學中必不可少的是進行實驗探究。化學實驗操作技能的提高單憑以往考試成績是體現(xiàn)不出來的，學習檔案袋在這方面會發(fā)揮巨大的診斷、激勵作用。學生在完成學習時檔案袋內(nèi)容必須包括實驗探究的目的、實驗步驟、實驗改進、實驗結(jié)果可靠性分析及合作探究情況與分工的內(nèi)容。
3.成果展示階段
成果展示方式有很多，包括書面總結(jié)、集中匯報等方式。學生把自己的學習成果――收集到的有關資料、學習過程記錄等以匯報會的形式展示出來，做成PPT進行展示，這樣更加直觀和生動，并容易被別人接受。教師根據(jù)學生的展示，給學生以學期終結(jié)性的評價。
三、檔案袋評價案例――大氣污染調(diào)查活動表現(xiàn)評價
自2012年以來，我國北方大部分城市出現(xiàn)了霧霾天氣。學生將對大氣污染進行調(diào)查研究，開展研究性學習。下面對學生的大氣污染情況調(diào)查報告進行檔案袋評價。
1.調(diào)查前學生分工與調(diào)查內(nèi)容的確定
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2.學生在調(diào)查活動中的表現(xiàn)觀測
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3.調(diào)查結(jié)果匯報
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4.活動結(jié)束以后學生的自我評價
（1）你對此類活動感興趣嗎？你積極參與到探究活動中了嗎？
（2）活動過程中，你是否感到困難？你是如何解決的？
（3）整個活動過程中，你是否向老師詢問一些自己把握不準的問題？你對老師的回答滿意嗎？
課程改革重視學生個體的自我評價，檔案袋評價是促進學生發(fā)展的有效評價方式。但是要使內(nèi)容豐富，教師和學生要做大量的“作業(yè)”。高考制度的改革打破了一考定終身的現(xiàn)狀，給檔案袋評價的實施提供了契機。只有學校重視，教師與學生認真實施，把檔案袋評價的成績納入到學分認定的構(gòu)成中，才能使檔案袋評價真正發(fā)揮作用，讓新課程改革的理念真正落實到教學實踐中。
參考文獻：
[1]陳莉莉.淺談高中生成長檔案袋在化學教學中的應用[J].課外閱讀（中旬），2012（12）．
