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大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：檔案袋評(píng)價(jià)法 專業(yè)英語 過程考核

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-248-02

隨著專業(yè)英語教學(xué)改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和教師評(píng)價(jià)也推陳出新，在不斷的實(shí)踐摸索中我們發(fā)現(xiàn)源自美國的檔案袋管理方法是一種行之有效的教學(xué)管理方法。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中它改變了以往評(píng)價(jià)對(duì)最終結(jié)果的定量追求，把全面而真實(shí)地反映學(xué)生成長的學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)成果、課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐、自我反思記錄、學(xué)習(xí)日記等作為評(píng)價(jià)的基本組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)由此轉(zhuǎn)入了以注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和過程為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，并以此為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，避免以往期末考試一錘定音的僥幸心理。

一、檔案袋評(píng)價(jià)方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。

需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動(dòng)過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過程。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路

檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程?；趹?yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施

（一）檔案袋的類型

理論界對(duì)檔案袋的分類，有很多不同的分類方法。美國課程評(píng)價(jià)專家比爾?約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點(diǎn)，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評(píng)價(jià)型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國課程評(píng)價(jià)專家安?艾德斯布魯克和皮?帕瑪里?豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時(shí)期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時(shí)期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書或某種獎(jiǎng)項(xiàng)；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個(gè)人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展情況的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計(jì)劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。

從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性，不同的使用目的、不同的提交對(duì)象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會(huì)使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。

（二）檔案袋評(píng)定法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評(píng)價(jià)方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個(gè)構(gòu)建過程分為以下三個(gè)步驟：

1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃放入自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋中。

工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰，John A Parnell.工商管理英語.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報(bào)刊精讀.石油工業(yè)出版社，2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講（Oral practice），按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。

2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)資料放入檔案袋。具體包括：對(duì)書面教材每周一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)結(jié)（summary）（此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講（oral practice）的同學(xué)所用的演講材料。

3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識(shí)和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)定期末成績（如表1，見第251頁）。期末由教師制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第251頁）（上接第248頁）程度的評(píng)定具有一定主觀性，因此最終成績的評(píng)價(jià)以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。

在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可體現(xiàn)出檔案袋的個(gè)體創(chuàng)新之處。

需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時(shí)可以有針對(duì)性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時(shí)一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況給予成績?cè)u(píng)定。

三、結(jié)束語：構(gòu)建一種基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的成績?cè)u(píng)價(jià)模式

從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋的構(gòu)建過程中我們可以看到這樣一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)改革實(shí)踐：在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學(xué)生整學(xué)期學(xué)習(xí)的過程中以及和教師的互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)過程成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要方式。在將來的教學(xué)中我們應(yīng)逐漸把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在教學(xué)管理的過程中，讓學(xué)生提出自己在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學(xué)校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而能夠真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

始于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的專業(yè)英語教學(xué)改革過程結(jié)束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個(gè)改革過程中至關(guān)重要的一環(huán)。如果考核方式不進(jìn)行變革，前面的改革很可能流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導(dǎo)向。只有注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，才能改變學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也只有通過平時(shí)的積累，才能水到渠成地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。希望檔案袋評(píng)價(jià)模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并能在過程管理中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

[項(xiàng)目名稱：地方本科院校工商管理專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，項(xiàng)目編號(hào)：XJY2013218]

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第2篇

通過對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來分析學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程使其按計(jì)劃進(jìn)行，適時(shí)反思、調(diào)整、矯正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（SelfRegulated Learning）是“自我監(jiān)控”這一心理活動(dòng)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的應(yīng)用，研究的核心是自我監(jiān)控。所謂自我監(jiān)控是監(jiān)控主體和被監(jiān)控對(duì)象為同一客觀事物的監(jiān)控，故又稱自我管理、自我控制、自我調(diào)整、自律性管理，是自我意識(shí)的重要組成部分。自我監(jiān)控是指個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握，調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)與行動(dòng)，以達(dá)到所預(yù)定的模式或目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)過程，它是一種人格特質(zhì)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效率、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，積極主動(dòng)地計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。

化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中為了確?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，積極主動(dòng)地自我檢查和分析、主動(dòng)糾正偏差、及時(shí)反饋信息，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.高中生化學(xué)自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀

研究結(jié)果表明：（1）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力呈自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 總體水平不高。（2）高中生化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力并沒有隨著年級(jí)的增長相應(yīng)的提高，而是成負(fù)相關(guān)性。（3）高中生性別與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力沒有顯著性差異。（4）高中生化學(xué)學(xué)業(yè)成績與化學(xué)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力有顯著性差異。能力越強(qiáng)成績?cè)斤@著，說明化學(xué)問題解決過程中的自我監(jiān)控能力是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素之一。

2.高中生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義

化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識(shí)，使他們形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，掌握矯正和控制化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的技能，形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而深刻領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，形成較高的化學(xué)素養(yǎng)，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的影響因素

根據(jù)班杜拉的交叉作用理論，學(xué)生的自我監(jiān)控是個(gè)人、環(huán)境等方面交互作用的結(jié)果，但這些因素在程度和時(shí)間上并不是均等作用的。在管理嚴(yán)格的學(xué)校中，學(xué)生的自我支配時(shí)間很少，自我監(jiān)控活動(dòng)可能受到限制，環(huán)境因素起主要作用。只有在氣氛寬松的學(xué)校里，個(gè)人或行為的因素才可能成為自我監(jiān)控的主導(dǎo)因素。

1.個(gè)體因素

（1）自我功效感

自我功效感指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度，是影響自我調(diào)控的關(guān)鍵變量。自我功效感對(duì)自我監(jiān)控能力的影響主要有以下原因：第一，自我功效感決定了個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇。自我功效感高的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信，更愿意選擇適合自己且富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也意味著對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出更高的要求。第二，自我功效感直接影響學(xué)生對(duì)特定活動(dòng)的價(jià)值評(píng)定與行為反應(yīng)傾向。自我功效感高的學(xué)生相信自己有能力控制活動(dòng)的過程與后果，認(rèn)為成功來自自己的努力與能力，具有較高的動(dòng)機(jī)水平，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，正視學(xué)習(xí)中的困難，不懈努力以保證活動(dòng)成功。第三，自我功效感影響學(xué)生新行為的形成。自我功效感低的學(xué)生不愿嘗試新的策略和技能，阻礙了他們自我監(jiān)控與技能的充實(shí)，而自我功效感高的學(xué)生則樂于嘗試新的方法，能不斷豐富自我監(jiān)控策略，提高自我監(jiān)控水平。

（2）動(dòng)機(jī)因素

內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)都可以啟動(dòng)學(xué)生的自我監(jiān)控，外在動(dòng)機(jī)在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的初期往往占據(jù)重要地位，但內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)生自我調(diào)控能力的發(fā)展。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生通常能盡力完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不依靠他人幫助，常常傾向于嘗試新任務(wù)和新方法，并以自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)習(xí)的成效，以任務(wù)為中心而不是以外在評(píng)價(jià)為中心，而外在動(dòng)機(jī)則更注重外在評(píng)價(jià)，易受外部因素控制，不是自我監(jiān)控。

（3）認(rèn)知因素

學(xué)生的認(rèn)知因素是影響化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的主要因素。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本要素包括理論性知識(shí)、前提性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這些構(gòu)成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控的前提條件。

化學(xué)理論性知識(shí)主要是指化學(xué)的基本概念、基本原理、元素化合物基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)以及它們之間的關(guān)系，它們是化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“硬件”，是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

化學(xué)前提性知識(shí)主要包括化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)思維模式和化學(xué)策略性知識(shí)。在化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)下，化學(xué)方法往往可以超越特定的化學(xué)情境，或者轉(zhuǎn)換模式以適應(yīng)情境?；瘜W(xué)思維模式是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的程序化概括，它能規(guī)范學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力?；瘜W(xué)策略性知識(shí)是指能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率、更好地解決化學(xué)問題的知識(shí)。

化學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)主要包括學(xué)生現(xiàn)有的日常生活常識(shí)和生活體驗(yàn)、化學(xué)程序性知識(shí)、化學(xué)情境性知識(shí)和化學(xué)評(píng)價(jià)性知識(shí)?，F(xiàn)有日常生活常識(shí)和生活體驗(yàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了直觀的感受，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?；瘜W(xué)程序性知識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了相應(yīng)的規(guī)則，對(duì)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能起到控制作用?；瘜W(xué)問題的解決始于對(duì)問題情境的全面分析和透徹了解，化學(xué)情境性知識(shí)對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控行為具有引導(dǎo)和支持作用。通過運(yùn)用化學(xué)評(píng)價(jià)性知識(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性、學(xué)習(xí)的效果等問題進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估，對(duì)自我監(jiān)控行為起到監(jiān)督、檢查與調(diào)節(jié)的作用。

（4）歸因的影響

當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功視為自己努力的結(jié)果時(shí)，將有助于提高其自信心與主動(dòng)性，通過個(gè)人努力，通過時(shí)間安排、方法選擇等調(diào)控手段，可改變學(xué)習(xí)進(jìn)程并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就更能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。

2.環(huán)境因素

（1）課堂氣氛

課堂氣氛是在課堂教學(xué)中通過師生之間、學(xué)生之間相互作用和相互影響而形成的集體心理傾向，綜合反映了師生在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、行為與情感體驗(yàn)。課堂氣氛是教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要條件之一。許多研究者和教師都十分強(qiáng)調(diào)良好課堂氣氛在學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面所起到的作用。開放課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，包括空間的靈活性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性、學(xué)習(xí)材料的豐富性、課堂內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方式的多樣性以及個(gè)別或小組教學(xué)。開放課堂可以形成一種良好的氣氛，這種氣氛有助于學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性的學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展好奇心和冒險(xiǎn)精神以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（2）同伴的交往學(xué)生之間的交往不同于學(xué)生與教師之間的交往，它存在于學(xué)生之間，是以平等、互補(bǔ)為主要特征的一種人際關(guān)系。在學(xué)生自我監(jiān)控能力發(fā)展的過程中，學(xué)生交往的重要意義隨其年齡增長而不斷增加。由于在學(xué)生交往中幾乎不存在持續(xù)的、有意義的權(quán)威教導(dǎo)，所以學(xué)生交往的平等性使得交往雙方都具有特別的吸引力。積極的同伴交往可以向?qū)W生提供實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供自我監(jiān)控的榜樣。他們自發(fā)地互相模仿交流，豐富了自己的自我監(jiān)控策略，不斷提高自己的自我監(jiān)控水平。

（3）教師的因素

“親其師，信其道”，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，能合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更要能向?qū)W生展示自己如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，如何選擇策略、改變策略以及如何在教學(xué)過程中實(shí)施自我監(jiān)控策略，克服所碰到的所有障礙以及還可能衍生出其他哪些問題，促使學(xué)生有意識(shí)地控制所學(xué)的策略和明確需要運(yùn)用策略的條件，逐漸掌握監(jiān)控策略中所包含的全部心理技能，發(fā)展自身的自我監(jiān)控能力。同時(shí)，學(xué)生也能從中獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更加明確地意識(shí)到自己化學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程，從而制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、正確使用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的效果及時(shí)反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的缺陷及時(shí)補(bǔ)充以及控制和調(diào)節(jié)，使自己的學(xué)習(xí)過程等方面的自我監(jiān)控能力得到提高和改善。

（4）教學(xué)模式

教學(xué)模式制約著學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的主體意識(shí)?，F(xiàn)行化學(xué)教學(xué)模式的基本特征是由教與學(xué)共同組成雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是師生之間知識(shí)、信息的交流活動(dòng)，如果教師只管講，學(xué)生只管聽，沒有雙邊的共同活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)必然是失敗的。因此，一種良好的教學(xué)模式必須既有教師的主導(dǎo)作用，更要有學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。學(xué)生不僅要參與問題的解決，更要參與問題的發(fā)現(xiàn)，特別是參與學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反思。所以，在化學(xué)教學(xué)中，可采用學(xué)生參與程度高的交互式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能有機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)策略

1.在學(xué)習(xí)過程中多給學(xué)生自主活動(dòng)、自我監(jiān)控的機(jī)會(huì)

自我監(jiān)控能力發(fā)展的基礎(chǔ)是實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)必須寓于具體的化學(xué)問題解決過程中，才能取得好的效果。一名優(yōu)秀的教師要在課堂教學(xué)中多給學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控、自我提高的機(jī)會(huì)。如在“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生動(dòng)手做鈉與水的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考一系列問題：①鈉為什么會(huì)浮在水面上？②鈉為什么會(huì)熔成小球？③鈉為什么會(huì)游動(dòng)？④溶液為什么變紅？⑤保存鈉的無色溶液是不是水？……在教師與學(xué)生一起討論這些問題后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思：實(shí)驗(yàn)過程中我觀察到哪些現(xiàn)象？有些現(xiàn)象我為什么沒有注意到？以后在觀察物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該怎么做？……并且趁熱打鐵補(bǔ)做“水上芭蕾”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并相互討論交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，鞏固所學(xué)知識(shí)并強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

除了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力外，教師還可以利用課余時(shí)間，開展形式多樣的活動(dòng)，如某個(gè)專題或現(xiàn)象的討論會(huì)、化學(xué)前沿知識(shí)講座、化學(xué)知識(shí)競賽、趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“我身邊的環(huán)?！钡妊芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控方面的訓(xùn)練?；顒?dòng)要具有多樣性、趣味性和教育性，既能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，又要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。教師在這些活動(dòng)中要有意無意地點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地提高自我監(jiān)控能力。如教學(xué)“無機(jī)非金屬材料”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者組織了以“是否應(yīng)該使用鋁”為主題的辯論會(huì)，事先將全班學(xué)生分為正反兩方，讓正反兩方學(xué)生課前先閱讀教材，分工去圖書館或網(wǎng)上收集資料，再進(jìn)行整理匯總。特邀同備課組的化學(xué)老師作為評(píng)委，組織辯論賽，當(dāng)場錄像。辯論會(huì)結(jié)束后對(duì)錄像進(jìn)行回放，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論并適時(shí)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生普遍反映收獲很大，班上也掀起了學(xué)好化學(xué)的熱潮。

2.加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，是以學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。學(xué)生不僅要掌握化學(xué)的基本概念和原理、專業(yè)術(shù)語，而且要將這些知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，逐步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和批判性，發(fā)展學(xué)生的自我監(jiān)控能力。如在“鐵銅”的教學(xué)中，教師與學(xué)生一同整理歸納出“鐵三角”；在“硫氮及其化合物”的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生清楚不同價(jià)態(tài)硫（氮）物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化及條件，而且還能讓學(xué)生將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。通過引導(dǎo)分析，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)元素及其化合物的知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的正遷移能力，防止負(fù)遷移的干擾。如復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用中有強(qiáng)酸制弱酸的規(guī)律，但是在一定的條件下（高溫）只能用吉布斯自由能來判斷，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.利用交流、評(píng)價(jià)和反饋等手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的自我監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的信心；要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，強(qiáng)化自我反饋意識(shí)，提高自我反饋能力，如填寫自我監(jiān)控表格、以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、做個(gè)人學(xué)習(xí)情況小結(jié)等。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人，也可以被其他學(xué)生所評(píng)價(jià)。更重要的是教師還應(yīng)有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)部反饋，并逐漸形成一種良好的習(xí)慣，如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行分析：錯(cuò)在哪？是知識(shí)因素還是非智力因素？有哪些教訓(xùn)？如何改正？教師要在作業(yè)講評(píng)和輔導(dǎo)中加以指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。總之，為促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控能力的保持，要提供一定量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給予積極的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的提高。

總之，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，合理運(yùn)用自我監(jiān)控，體會(huì)探索、創(chuàng)造的曲折、甘苦，掌握化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的思想、方法，切實(shí)提高思維水平和自我監(jiān)控能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 董奇， 周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 1994 （1）： 10-13.

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第3篇

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,人們的工作、生活都離不開計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。熟練掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為適應(yīng)時(shí)展的必備條件之一。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求,大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)現(xiàn)已成為普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程。如何利用有限的課時(shí)達(dá)到信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳效果,一直是信息技術(shù)任課老師積極探討的問題。筆者根據(jù)多年信息技術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和探索,對(duì)高職信息技術(shù)課程教學(xué)提出了幾點(diǎn)意見,希望能夠?qū)氖略撜n程教學(xué)的同志有些幫助。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

我院采用的是南京大學(xué)出版社出版的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》,該教程并不是高職高專的規(guī)劃教材,確切地說它是一本本科教材,所以在教學(xué)時(shí)教師要制訂適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)定合適的教學(xué)方法與手段,要注意教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

該課程主要由兩個(gè)部分組成:理論知識(shí)部分和實(shí)踐部分。因?yàn)檎n程結(jié)束后學(xué)生要參加江蘇省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試,根據(jù)考試要求和歷年考試情況,操作部分的題目較易拿分,而且也最為實(shí)用,學(xué)生在社會(huì)上一定會(huì)用到,所以教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)嶒?yàn)部分傾斜,注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。向操作部分傾斜并不是說拋棄理論知識(shí)學(xué)習(xí),其實(shí)考試時(shí)理論與操作各占50分。那么如何進(jìn)行理論教學(xué)內(nèi)容的選擇呢?筆者認(rèn)為在理論教學(xué)時(shí),教師應(yīng)采用“串講”的形式。所謂串講,其實(shí)就是對(duì)課本整體進(jìn)行重點(diǎn)剖析和標(biāo)注,使學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)有重點(diǎn)可抓,不盲目,達(dá)到事半功倍的效果。此外,教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,要求學(xué)生課后對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí),學(xué)有余力的學(xué)生還應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。

教學(xué)內(nèi)容的選擇其實(shí)應(yīng)該因人而異,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.以主題作業(yè)形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

所謂主題作業(yè),是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展,以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一種大型的、涵蓋了眾多知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)片的作業(yè)形式。它建立在全面研究、分析課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)之上。主題作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),它又被人稱為“長期性作業(yè)”或“大作業(yè)”[1]。它具有主動(dòng)性、實(shí)踐性、開放性和協(xié)作性等特點(diǎn)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。只有在對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有不錯(cuò)的效果?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”,是指以任務(wù)為中心,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行“任務(wù)”選擇,所選擇的任務(wù)既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新精神[2]。

任務(wù)的設(shè)定可根據(jù)學(xué)生能力和對(duì)知識(shí)的掌握情況而定,由易到難,循序漸進(jìn),從小任務(wù)做起,慢慢積累經(jīng)驗(yàn),最后將整個(gè)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),完成較完整的任務(wù)。如Excel軟件中的圖表操作,這其實(shí)是一個(gè)涉及諸多知識(shí)點(diǎn)的操作,它涉及公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)(尤其是不連續(xù)區(qū)域數(shù)據(jù))選取、圖表類型選擇、分類軸標(biāo)志設(shè)定、圖表選項(xiàng)設(shè)置和圖表位置等知識(shí)點(diǎn),有時(shí)還會(huì)涉及篩選、分類匯總、排序等與圖表相結(jié)合的操作,所以,在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的時(shí)候,學(xué)生應(yīng)先掌握知識(shí)點(diǎn),然后將它們整合起來,最終完成整個(gè)圖表操作。

5.采用分層教學(xué)

分層教學(xué),也叫多層次教學(xué),就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等,將所教課程的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素分成幾個(gè)層次,同時(shí)把學(xué)生按不同情況也分成幾個(gè)層次,構(gòu)建成不同層次的教學(xué)單位,并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求,采取不同的教學(xué)方法,使不同層次的學(xué)生通過努力達(dá)到相應(yīng)要求的一種教學(xué)形式[3]。

學(xué)生的開課起點(diǎn)差異、個(gè)體接收能力差異、理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作能力差異等原因,使得分層教學(xué)顯得非常必要。分層教學(xué)是一種能夠促進(jìn)各層次學(xué)生各有所得的不斷“遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。它能夠?qū)W(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)分成若干層次,針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)與基礎(chǔ)開展不同的教學(xué)活動(dòng),使得所授內(nèi)容能夠更好地符合學(xué)生的實(shí)際接受能力,確保各層次教學(xué)與各層次學(xué)生的接受能力相適應(yīng),并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的認(rèn)知水平能夠隨著教學(xué)活動(dòng)的開展不斷向前推進(jìn)。

在教學(xué)過程中,教師主要應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)不是一成不變的,無論是哪方面的分層教學(xué),都應(yīng)該能夠在過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行彈性調(diào)整,這是非常重要的。分層教學(xué)的開展是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的改革,通過這種方法,教師可以很好地進(jìn)行因材施教,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,也非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的自信心。

6.注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,有利于張揚(yáng)個(gè)性,提升自信心,挖掘自身潛力和養(yǎng)成發(fā)散性思維,有助于綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師應(yīng)靈活采用多樣的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵(lì)提出不同見解,積極營造提升創(chuàng)新能力的環(huán)境。在信息技術(shù)教學(xué)中,首先,教師應(yīng)具備創(chuàng)新型的教學(xué)思維,積極改革傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段;其次,教師應(yīng)營造民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵;最后,教師應(yīng)通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

7.結(jié)語

隨著信息時(shí)代的到來,社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才需求的不斷增大,社會(huì)分工與合作的日益完善,社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求也在不斷的提高,現(xiàn)代化的精通信息技術(shù)的人才逐漸成為用人單位的最基本要求,這就對(duì)從事高職信息技術(shù)教學(xué)的教師提出了更高的要求。新一輪的教學(xué)改革,需要教師在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié),不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段,改變教育理念,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),認(rèn)真實(shí)踐,積極對(duì)信息技術(shù)教學(xué)改革提出富有創(chuàng)新意義的見解,從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高級(jí)技能型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]林春霞.生機(jī)盎然的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)――新課標(biāo)下如何提高信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[J].新課程(教研版),2008.

[2]黃茜.關(guān)于信息技術(shù)課程改革的幾點(diǎn)思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008.

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)過程；數(shù)學(xué)化；“問題解決”

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-004-02

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本認(rèn)識(shí)

何謂數(shù)學(xué)教學(xué)過程？從“教學(xué)論”上講：數(shù)學(xué)教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。它是認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程可作這樣的表述：數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下，以數(shù)學(xué)教材為“橋梁”，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程從結(jié)構(gòu)來看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目的和教學(xué)方法為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；從功能來看，它是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過程：從性質(zhì)來講，它又是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的師生相互作用的雙邊活動(dòng)過程。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程意義

以前的數(shù)學(xué)教學(xué)偏重邏輯訓(xùn)練和運(yùn)算技巧訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)缺少背景和過程，數(shù)學(xué)課堂就是老師在臺(tái)上講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在座位上記憶，沒有一個(gè)學(xué)生思考的過程，因此使數(shù)學(xué)教學(xué)飽受指責(zé)。而關(guān)注教學(xué)過程能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展，充分感受和體驗(yàn)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；同時(shí)為學(xué)生“再創(chuàng)造”提供豐富的條件。同時(shí)關(guān)注過程還能豐富學(xué)生的情感世界。因此我認(rèn)為，關(guān)注過程能夠關(guān)注學(xué)生的精神領(lǐng)域，能夠關(guān)注學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、表達(dá)與交流，同時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注過程可以給學(xué)生留出充足的發(fā)展空間，讓他們自己品味、討論、判斷、交流，讓他們享受學(xué)習(xí)過程的愉快，把他們?cè)谔剿髦R(shí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤看做是一種進(jìn)步，把引導(dǎo)他們自己糾正錯(cuò)誤當(dāng)作重要的教育，關(guān)注過程的實(shí)質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，而思維能力要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中提高。重視數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成，有利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)公式和概念。數(shù)學(xué)中有些概念比較抽象，如果不注重其形成過程，只能使學(xué)生死記硬背的話，不僅加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，長此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。而數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程，能夠幫助學(xué)生理解抽象概念，更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用概念。同樣數(shù)學(xué)問題的解答過程中，包含著許多有價(jià)值的東西，包含概念、法則、定理、公式的理解和應(yīng)用，同時(shí)包含著數(shù)學(xué)思想方法。不僅如此學(xué)生也能清楚地看到數(shù)學(xué)問題解決的表達(dá)和呈現(xiàn)方式。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力具有積極作用。

三、關(guān)注哪些過程

關(guān)注過程的數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是指所有的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要設(shè)計(jì)相應(yīng)的過程。實(shí)際上讓學(xué)生經(jīng)歷所有知識(shí)產(chǎn)生的過程是不可能的，并且也不必要。因此要選擇合適的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷一些重要的過程，如數(shù)學(xué)化的過程、問題解決的過程和反思的過程等等。[1]

1、關(guān)注數(shù)學(xué)化的過程

數(shù)學(xué)化作為弗賴登塔爾所提出的重要思想之一，有著深刻的內(nèi)涵，它是指學(xué)習(xí)者從基于自身現(xiàn)實(shí)的一個(gè)問題開始，由現(xiàn)實(shí)問題到數(shù)學(xué)問題，由具體問題到抽象概念，由解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)化是一個(gè)注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用的過程，但又不僅僅是應(yīng)用。它是以學(xué)生的背景或”現(xiàn)實(shí)中某個(gè)微小而孤立的片段”為出發(fā)點(diǎn)，提出數(shù)學(xué)問題。[2]

從數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)來說，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一種工具，它對(duì)人們的生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)都必不可少，它可以幫助人們處理問題，進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它為物理、化學(xué)等其他科學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方而有獨(dú)特作用。為了發(fā)揮數(shù)學(xué)的這些功能，必須學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)化的過程中能更好的突現(xiàn)數(shù)學(xué)的這些功能。

2、關(guān)注問題解決的過程

關(guān)于“問題解決”的涵義，數(shù)學(xué)教育界對(duì)其理解還很不一致，他們從不同的側(cè)面，對(duì)其有不同的解釋。問題解決是數(shù)學(xué)的一個(gè)目的；問題解決是一個(gè)過程；問題解決是一個(gè)基本技能；問題解決是一種心理活動(dòng)；問題解決是一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容；問題解決是一種教學(xué)形式。由此可見，“問題解決”不僅是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還是一種帶有全局性的教學(xué)指導(dǎo)思想，它和教學(xué)實(shí)踐已緊密結(jié)合在一起了。

3、關(guān)注反思的過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，至少要有兩個(gè)方面的反思觀，這就是教師的教學(xué)反思與學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。

（1）關(guān)注教師的教學(xué)反思

美國學(xué)者波斯納（ G.J.Posner） 提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的教師成長規(guī)律。指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那其自身發(fā)展將大受限制，其教學(xué)成效也將舉足不前。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。[3]

（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主性和數(shù)學(xué)思維的批判性，通過自定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)、自我控制與調(diào)整、自我評(píng)價(jià)與反饋來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)理解過程的重新組織與建構(gòu)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”的一種個(gè)體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反思可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促成個(gè)體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。

四、關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究展望

1、關(guān)注數(shù)學(xué)化過程研究展望

毫無疑問，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。但數(shù)學(xué)化在具體的實(shí)施過程中會(huì)遇到一些問題，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將非數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)化？這是一個(gè)非常值得探討的問題。其中的難點(diǎn)在于如何超出生活上升到高一層次的數(shù)學(xué)，這恐怕是一個(gè)長期的過程，需要教師和學(xué)生從最低的層次做起，循序漸進(jìn)，掌握從原始問題中洞察數(shù)學(xué)模型的能力。此外，學(xué)生從最低層次開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化，也就實(shí)現(xiàn)對(duì)非數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)化，以保證數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，同時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行到下一個(gè)層次即至少能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部組織，至于究竟應(yīng)該進(jìn)行到何種程度，這個(gè)問題還有待討論”。這些問題都是在實(shí)際操作過程中會(huì)時(shí)常面對(duì)的，要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容靈活加以處理

2、關(guān)注“問題解決”教學(xué)過程研究展望

（1）在采用問題解決教學(xué)時(shí)，值得注意的問題

①“問題解決”教學(xué)必須融合到“系統(tǒng)知識(shí)”的教學(xué)過程中，才能真正發(fā)揮它的作用。②不同教學(xué)方法的整合。問題解決教法并不能適用所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與其他的方法和途徑結(jié)合起來。③新教育技術(shù)的利用。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)可以為教學(xué)提供新的有力的支持。④教師培訓(xùn)的重要性。在問題解決教學(xué)中，教師的作用很關(guān)鍵，他們的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、支持和促進(jìn)作用對(duì)學(xué)習(xí)的成功來說是極為重要的。

（2）不足之處

如果我們對(duì)近年來有關(guān)的研究及教學(xué)實(shí)踐加以研究，不難看出：國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于問題解決教學(xué)的研究在理論層面探討較多，教學(xué)實(shí)踐還比較少，由于對(duì)“問題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授―接受”式教學(xué)思想在“問題解決”教學(xué)中的表現(xiàn)還很突出，即學(xué)生總是被要求去解決由老師所提出的問題，在問題解決過程中沒有突出學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的活動(dòng)，從而就不可避免地處于一種被動(dòng)地位。

3、關(guān)于反思過程研究展望

（1）教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思展望

數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心的動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造?！彪S著新課程改革的不斷深入，面對(duì)新課程鮮明的理念、全新的框架，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，會(huì)或多或少的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足。然后積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)行為，營造課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師自身要培養(yǎng)自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，不斷提升自我發(fā)展能力，不斷完善教學(xué)藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思是把數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法，它能讓數(shù)學(xué)教育更有價(jià)值，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的提高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)反思展望

學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)技能的重要內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)信息普遍傳播、飛速發(fā)展，為跟上現(xiàn)代科技發(fā)展的速度，也需要我們迅速的反應(yīng)和接納，這與形成良好的思維能力密不可分，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，教師必須充分的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這樣我們必須改變傳統(tǒng)的“傳授―接受”式教學(xué)模式，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，通過合理的反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們必須在教學(xué)中要緊緊抓住學(xué)生、教師、知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)要素特性，通過有效方法和手段，將學(xué)生反思能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思能動(dòng)性的有效激發(fā)，反思方法的有效掌握，反思習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧繼玲.關(guān)注過程的數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 2010，（1）：70-74.

大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；元認(rèn)知；監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0288-02

從元認(rèn)知視野研究高校英語教學(xué)是當(dāng)前的熱點(diǎn)與趨勢，元認(rèn)知監(jiān)控策略是促進(jìn)學(xué)生英語理解的內(nèi)動(dòng)力，在促進(jìn)高職英語教學(xué)創(chuàng)新中具有重要作用。本人結(jié)合多年從事高職英語教育的實(shí)踐，從元認(rèn)知監(jiān)控的角度，去探討其對(duì)高職英語教育教學(xué)的指導(dǎo)意義所在。

一、剖析元認(rèn)知監(jiān)控理念概念的核心內(nèi)涵

美國心理學(xué)家弗拉維爾是早期對(duì)元認(rèn)知理論研究最具代表性的人物，他在1976年個(gè)人著作《認(rèn)知發(fā)展》中指出，元認(rèn)知是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識(shí)”，其包括認(rèn)知的知識(shí)、認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩方面內(nèi)容。前者把元認(rèn)知看為一個(gè)知識(shí)實(shí)體，蘊(yùn)含認(rèn)知能力、認(rèn)知活動(dòng)等知識(shí)；后者則強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知是一種過程，如意識(shí)過程、調(diào)節(jié)過程、監(jiān)控過程。國外的學(xué)者基本認(rèn)同弗拉維爾的觀點(diǎn)，認(rèn)為元認(rèn)知的核意義是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)識(shí)”，是一種深層次的認(rèn)知，在認(rèn)知活動(dòng)了發(fā)揮著重要的作用。在中國，較早對(duì)元認(rèn)知理論研究的是心理學(xué)博士董奇，他進(jìn)一步開拓前人的研究成果，在1989年出版的《論元認(rèn)知》中介紹，元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。在他看來，元認(rèn)知的作用過程是一種可監(jiān)控、調(diào)節(jié)的認(rèn)知過程，選擇認(rèn)知策略進(jìn)行認(rèn)知的過程。

近年來，基于元認(rèn)知理論對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、意識(shí)行為具有可監(jiān)控、可調(diào)節(jié)的作用，越來越被教育界重視，在教育教學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)元認(rèn)知理念，如教學(xué)心理學(xué)的“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”、“自我控制學(xué)習(xí)”等，都屬于元認(rèn)知理論范疇。其中，不少英語教育者開始研究元認(rèn)知理論與英語教學(xué)的關(guān)系，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知能力，以尋找英語教學(xué)改革、創(chuàng)新的突破口。

二、高職英語教學(xué)引進(jìn)元認(rèn)知監(jiān)控理念的必要性

從學(xué)生層面講，由于整體高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)情緒不高、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)。在這樣的情況下，要有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和行之有效的學(xué)習(xí)策略激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)整學(xué)習(xí)英語的思路，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中引入元認(rèn)知監(jiān)控策略，把學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，持續(xù)地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動(dòng)、自發(fā)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，做好制定計(jì)劃、實(shí)施操作、檢查結(jié)果、采取改進(jìn)四個(gè)方面，充分調(diào)整學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)英語的反思與改進(jìn)，必須會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果；從教師層面講，如果教師把整個(gè)教學(xué)過程作為英語元認(rèn)知監(jiān)控的意識(shí)對(duì)象，對(duì)這個(gè)過程持續(xù)自發(fā)的實(shí)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，使教師更加了解教學(xué)目標(biāo)，重視反思教學(xué)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從以上學(xué)生、教師兩者因素來講，高職英語教學(xué)引進(jìn)元認(rèn)知監(jiān)控理論勢在必行。

三、元認(rèn)知監(jiān)控理念對(duì)高職英語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

從學(xué)生元認(rèn)知自我監(jiān)控和教師外部監(jiān)控兩方面，透析元認(rèn)知監(jiān)控在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）元認(rèn)知自我監(jiān)控在學(xué)生學(xué)習(xí)英語體驗(yàn)中的應(yīng)用

學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，是指為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的而將學(xué)習(xí)過程作為對(duì)象，并且積極、主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)劃，檢查，評(píng)價(jià)，反饋，控制和調(diào)節(jié)的過程。

1、在英語知識(shí)再生中進(jìn)行自我監(jiān)控

個(gè)體對(duì)英語的理解其實(shí)是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，是自己意識(shí)中尋找新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的位置與固定點(diǎn)，是對(duì)原學(xué)習(xí)過程的調(diào)整。在引進(jìn)元認(rèn)知理念英語教學(xué)中，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的思路，整體掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的過程。這樣有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的缺陷，及時(shí)控制和調(diào)節(jié)，并能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行反饋與總結(jié)。同時(shí)，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法進(jìn)行自我監(jiān)控；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)精神狀態(tài)進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思。

2、在解決英語問題中進(jìn)行自我監(jiān)控

在實(shí)施基于元認(rèn)知的高職英語教學(xué)中，教師要樹立精細(xì)教學(xué)的理念，要充分體現(xiàn)一個(gè)教師知識(shí)的魅力，用豐富而精僻的知識(shí)去講好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有透徹的理解。比如，教師要分析單詞的組合來源、本義及意譯，詞匯的語境差異用法，英語典故的出處等，讓學(xué)生了解一些英語原生態(tài)知識(shí)，從而引起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)到英語思維的原始過程，這樣，往往會(huì)激起學(xué)生探索英語的興趣，有利于能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自我監(jiān)控能力的提高。

3、在反思英語問題中進(jìn)行自我監(jiān)控

前人做學(xué)問講究反思精神，如“舉一反三、觸類旁通”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維的延伸。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要充分發(fā)揮聯(lián)想思維，延伸想象的觸角。它能有助于學(xué)習(xí)掌握形、意相近的單位，掌握同類型的語法等，克服死記硬背知識(shí)點(diǎn)不牢固的缺點(diǎn)。學(xué)生要有意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，既吸收教師所教予的知識(shí)，又要反思、總結(jié)出新的知識(shí)點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)中的反思，是學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的行為，有助于題知識(shí)深化理解和知識(shí)擴(kuò)充，不斷促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善?？梢哉f，在基于元認(rèn)知監(jiān)控英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在心里自問尋求新知識(shí)的過程，是一種良好的反思行為，是自我學(xué)習(xí)的內(nèi)部行為，有助于強(qiáng)化學(xué)生英語理解的自我監(jiān)督能力。

（二）元認(rèn)知外部監(jiān)控在教師英語教學(xué)體驗(yàn)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)過程中要充分考慮兩個(gè)方面，一是教師要對(duì)自身教學(xué)進(jìn)展情況監(jiān)控，清楚自己教學(xué)的知識(shí)深度和教學(xué)大綱進(jìn)度；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，了解學(xué)生英語水平及學(xué)習(xí)行為。因此，教師要建立學(xué)生教學(xué)信息員，及時(shí)收集相關(guān)教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)中的不足。

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控

孔子倡導(dǎo)“因材施教”的教育理念，要求師者要了解、掌握各個(gè)“材”（學(xué)生）的狀況，才能對(duì)不同的學(xué)生施以不同的教育。高職英語教師也要了解自己所教學(xué)生的情況，掌握與學(xué)生學(xué)習(xí)英語信息情況，進(jìn)行有效的監(jiān)控。這樣才能使教師的付出更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到事半功倍的效果。這些動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況監(jiān)控應(yīng)包括：了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、理解水平的個(gè)體差異，教學(xué)過程中注意整體照顧；了解學(xué)生對(duì)英語教材、練習(xí)的感知情況，從教學(xué)方式、方法角度促進(jìn)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵；了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、再生成能力，串連好新舊知識(shí)，完善知識(shí)體系；了解學(xué)生對(duì)使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備授課的適應(yīng)性。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力因素進(jìn)行監(jiān)控

在教學(xué)過程中，高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不生學(xué)習(xí)過程中非智力因素的監(jiān)控，了解學(xué)生意識(shí)、心理等精神層的狀況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略去端正、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣程度，多思力行，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；要了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的心理特征，應(yīng)采取由易到難、由淺入深的教學(xué)方法，讓不生不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂與成功；要了解學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的的穩(wěn)定性，教學(xué)策略的選擇要考慮到要學(xué)習(xí)注意力的特點(diǎn)。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知因素進(jìn)行監(jiān)控

教師對(duì)學(xué)生英語理解過程元認(rèn)知因素的監(jiān)控，一般要做到：了解學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的掌握情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的講授，不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，并采取一定有效方法，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)識(shí)知識(shí)的運(yùn)用；了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征，采取理解性英語的教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，讓學(xué)生不斷獲得元認(rèn)知體驗(yàn)；了解學(xué)生的元認(rèn)知自我監(jiān)控水平，教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況，教師要有意識(shí)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生形成“他律”，以促進(jìn)學(xué)生“自律”，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力。

總之，在高職英語教學(xué)中，能熟練應(yīng)用元認(rèn)知監(jiān)控策略，有利于教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，掌握教學(xué)相關(guān)的動(dòng)態(tài)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的效果；有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到最佳學(xué)習(xí)效果。我們要不斷加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知理念的研究，加強(qiáng)理解與運(yùn)用，以促進(jìn)高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：