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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)；移動學(xué)習(xí)；計算機教學(xué)

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791(2015)09(a)-0155-02

計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,促使高職高專類院校的教育教學(xué)模式發(fā)生著重要的變革,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)[1]就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)和教育緊密結(jié)合的一個產(chǎn)物。目前,幾乎所有本專科院校都在進(jìn)行各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用[2]。計算機應(yīng)用是所有高校必須開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程,通過這門課的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟練掌握計算機及辦公軟件的常用操作、利用計算機解決實際問題的技能,從而幫助學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力。如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)更好地融入到計算機教學(xué)中,是當(dāng)前教育教學(xué)改革領(lǐng)域的一個研究熱點。

1計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

計算機教學(xué)[3]的對象目前,每一位在校大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)一門及一門以上的計算機應(yīng)用課程。一方面,雖然在義務(wù)教育階段都有信息技術(shù)方面的課程,但都是以培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣,幫助學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能為目的,且信息技術(shù)課也不是必修課,不作為考試和升學(xué)的依據(jù),這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)付為目的,沒有真正地去掌握。另一方面,不同地區(qū)、不同環(huán)境下學(xué)生對計算機使用狀況不同。最終導(dǎo)致學(xué)生對計算機的掌握程度不盡相同,甚至差別很大,這需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動。計算機教學(xué)的內(nèi)容主要分為計算機文化基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、辦公軟件操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等,這些內(nèi)容都有很強的專業(yè)性和可操作性,同時知識點比較多且沒有規(guī)律性,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,但在實際操作過程中,容易產(chǎn)出疲倦、茫然等現(xiàn)象,達(dá)不到預(yù)期的效果。計算機教學(xué)的目的很多學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用這門課的目的不明確,錯誤地認(rèn)為只要熟練掌握Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件的基本操作就行了,沒有意識到要利用計算機這個工具培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是指搭建在互聯(lián)網(wǎng)上,聯(lián)通教師和學(xué)生,進(jìn)行授課教學(xué)、互動交流、考試考核的一個網(wǎng)絡(luò)平臺或系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中,教師把教學(xué)資源和拓展學(xué)習(xí)資源等上傳到網(wǎng)上,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線瀏覽學(xué)習(xí),完成作業(yè),練習(xí)測驗,進(jìn)行答疑和互動等。這些活動可以不受時間、地域的限制,隨時隨地的進(jìn)行。豐富的教學(xué)資源庫滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以承載豐富的、類型多樣的教學(xué)資源,教學(xué)資源主要分為課程展示模塊和課程資源模塊。教師在課程展示模塊分別將課程總體信息、章節(jié)信息出去。課程總體信息包括課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷、考評方式、學(xué)習(xí)指南等,每章的信息包括教學(xué)要求、重點難點、教學(xué)設(shè)計、評價考核、教材內(nèi)容等,每節(jié)的信息包括教案或者課件等。這些內(nèi)容可以是文本形式,也可以是音頻、視頻、動畫等形式。學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對性的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。課程資源模塊將其它的學(xué)習(xí)資源包括拓展資源以文件的形式出去,學(xué)生如果有興趣,可以打包下載進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。有了大量的、豐富的學(xué)習(xí)資源,如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),是擺在每位一線教師面前的問題,目前比較流行的方法是老師提前以問題的形式布置給學(xué)生,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)查找、學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的內(nèi)容,課堂上以交流、實際操作為主,印證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這種方法教學(xué)效果反應(yīng)良好。實時在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提升學(xué)生的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托于計算機網(wǎng)絡(luò),計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使人類進(jìn)入到信息化時代,如何讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到有用的知識,又能跟得上時代的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是一個積極有益的嘗試。在信息化時代,每天都產(chǎn)生各種各樣的新信息,且信息量巨大。這對人們學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識、運用新知識解決實際問題提出了新的挑戰(zhàn),僅按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),靠書本獲取和更新知識已遠(yuǎn)不能滿足需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,可以保證一天24h正常運行,教師只需引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成對新知識的學(xué)習(xí),通過網(wǎng)上作業(yè)、練習(xí)測驗、重難點答疑、建立興趣圈等環(huán)節(jié),促使學(xué)生查閱更多的學(xué)習(xí)資源,鍛煉和提高學(xué)生的自學(xué)能力和交流溝通能力,并把這種自學(xué)能力、交流溝通能力擴展到其它課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,最終使學(xué)生逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力。移動學(xué)習(xí)增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。教育部2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,《規(guī)劃》指出,到2020年,需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系,基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋,基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前我校學(xué)生的計算機擁有率不足30%,但是幾乎每人都有智能手機,因此,將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行改造,使之能夠適應(yīng)移動終端,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的趨勢。我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)能夠在安卓操作系統(tǒng)平臺下正常運行,學(xué)校為鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí),推出訪問校內(nèi)資源免費以及對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)使用率高的學(xué)生進(jìn)行獎勵的措施,相信在國家和學(xué)校的推動下,我校學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)會成為新常態(tài)。以筆者所帶的《計算機應(yīng)用》課程為例,將授課內(nèi)容按知識點分類,分別制作成3～5min的微課,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中,學(xué)生使用手機利用碎片時間觀看視頻,進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。通過系統(tǒng)后臺可以看出,移動學(xué)習(xí)[4]功能實現(xiàn)后學(xué)生登錄次數(shù)、師生之間互動次數(shù)明顯增多,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用率大幅提高,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,這大大增強了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

3結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在專科院校的逐步推廣和普及,不同學(xué)科、不同門類的課程會陸續(xù)加入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中,計算機應(yīng)用課程具有操作性強、知識點多且零散的特點,更易于采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)這種形式開展教學(xué),因此是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中重點普及的內(nèi)容。作為教師,要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為載體,以視頻、微課、課件以及拓展學(xué)習(xí)資源等為內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生利用智能設(shè)備進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。這是我們以后進(jìn)行教學(xué)工作的重點。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙曉瑜,李俊樓.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式研究[J].中國教育學(xué)刊,2014(6).

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】計算機 人工智能技術(shù) 系統(tǒng)

人工智能（Artificial Intelligence）是研究使計算機模擬人的學(xué)習(xí)、推理、思考、規(guī)劃等思維過程和智能行為的學(xué)科，用過對計算機實現(xiàn)智能的原理的研究，制造出類似于人腦智能的計算機，使計算機實現(xiàn)更高層次的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，人們教育觀念正在悄然改變，新型的教育模式正在成形，計算機網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展，然而由于計算機網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展尚不成熟，實際應(yīng)用過程中存在諸多問題，而人工智能的引入，則使計算機網(wǎng)絡(luò)教育水平提升到一個全新的發(fā)展臺階，并展現(xiàn)了其廣闊的發(fā)展前景[1]。

一、人工智能技術(shù)概況

人工智能是通過研究人的智慧機理和思維過程，利用計算機體現(xiàn)和模擬人的智能行為。人工智能自其正式提出至今短短幾十年內(nèi)取得飛速的發(fā)展，已經(jīng)成為一種成熟的工具。由于人工智能的效用堪比人的智慧，在進(jìn)行信息分析處理時可以采取語音識別，實現(xiàn)人機對話，所以其應(yīng)用范圍自其發(fā)展以來逐步向諸多領(lǐng)域擴展，如醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、地質(zhì)學(xué)、機械等，而其研究課題也不斷深入，如專家系統(tǒng)、機器人、自然語言處理系統(tǒng)、博弈等。人工智能具有理解經(jīng)驗并從中學(xué)習(xí)、辨別模糊或互相矛盾的信息、快速而成功地對新環(huán)境做出反應(yīng)、在解決問題時使用推理進(jìn)行有效的推導(dǎo)、能處理復(fù)雜的情況、應(yīng)用知識控制環(huán)境等諸多能力。人工智能是一個知識信息系統(tǒng)，知識在人工智能中占據(jù)重要的地位，計算機的智能只有通過對知識的發(fā)現(xiàn)、儲存、學(xué)習(xí)、推理和決策才能展現(xiàn)出來。人工智能主要有以下優(yōu)勢：首先，由于知識儲存與計算機系統(tǒng)中，為人們知識傳播和復(fù)制帶來了極大的便利，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使知識的傳播和復(fù)制突破時間和空間的限制，為人們帶來無限的知識共享。其次，人工智能系統(tǒng)拓展了知識信息獲取渠道，同時在某些任務(wù)處理的質(zhì)量和速度上，人工智能展現(xiàn)的能力驚人的能力，遠(yuǎn)非人類所能及[2]。

二、人工智能技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

（一）智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)（IntelligentDecision Support System）是由決策支持系統(tǒng)與人工智能結(jié)合的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的應(yīng)用展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。智能決策支持系統(tǒng)在數(shù)字圖書館中的應(yīng)用，則使得決策目標(biāo)和進(jìn)行問題的識別更加明確，幫助決策者建立起完善的決策模型，提供多種備選方案，同時對各種備選方案進(jìn)行選擇、優(yōu)化、比較、分析，從而使決策者的決策更加準(zhǔn)確、有效[3]。

（二）智能教學(xué)專家系統(tǒng)

智能教學(xué)專家系統(tǒng)ITES（Intelligent Teaching Expert System）是傳統(tǒng)CAI系統(tǒng)轉(zhuǎn)向的主要方向，是一種開放式交互教學(xué)系統(tǒng)，通過智能教學(xué)專家系統(tǒng)利用計算機對專家教授教學(xué)思維的模擬，從而為教學(xué)提供一個良好的智能環(huán)境。一方面，學(xué)生可以通過智能專家系統(tǒng)獲取知識，另一方面，智能教學(xué)專家系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)生的具體實際情況（包括知識儲備、能力、學(xué)習(xí)方式等）進(jìn)行知識傳授，從而使教學(xué)效果大大提升。在智能教學(xué)專家系統(tǒng)中，智能計算機輔助教學(xué)占據(jù)重要地位，具有以下智能：首先，自動生成各種問題和練習(xí)，并在教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，形成問題解決方案，同時還能自動生成和理解自然語言；其次，能根據(jù)學(xué)生的自身實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，并對教學(xué)內(nèi)容具有解釋咨詢的能力；再次，能對學(xué)生的錯誤進(jìn)行判斷，評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并幫助學(xué)生糾正錯誤，同時使自身教學(xué)策略得到完善。

（三）智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Induct-learning System）是現(xiàn)代繼續(xù)安吉網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)教育項目的保障。通過智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能快速地獲取其所需要的各種資源，從而使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的全方位服務(wù)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的成功。智能Agent技術(shù)的智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，可根據(jù)學(xué)生的具體情況制定符合學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)策略，并為學(xué)生提供個性化、針對性的服務(wù)。在這種導(dǎo)學(xué)策略下，系統(tǒng)不僅能自動生成各種問題和解決方案，并且能合理規(guī)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，同時能針對信息反饋內(nèi)容及時修正導(dǎo)學(xué)策略，使導(dǎo)學(xué)策略更加合理科學(xué)[4]。除了上述3各種系統(tǒng)在計算教學(xué)中的應(yīng)用，還有智能仿真技術(shù)（Intelligent Simulation Technology）、智能硬件網(wǎng)絡(luò)IHN（Intelligent Hardware Network）、智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)INES （Intelligent Network Examine System）、智能信息檢索引擎 （Intelligence Information Retrieval Engine）等系統(tǒng)在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用，這些人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，共同推進(jìn)了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語

計算機網(wǎng)絡(luò)教育中加強對人工智能技術(shù)的引入，使我國現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，通過多種智能系統(tǒng)的應(yīng)用，使計算機網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境得到極大的改善，計算機網(wǎng)絡(luò)教育的時空制約進(jìn)一步突破，大大延伸了計算機網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)領(lǐng)域。隨著人工智能技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的深入研究和發(fā)展，未來計算機網(wǎng)絡(luò)教育的個性化將會更加突出，遠(yuǎn)程教育也將實現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　教學(xué)系統(tǒng)　質(zhì)量保障

論文摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的快速擴展，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量能否獲得廣泛的社會認(rèn)可，已成為日益突出的問題，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開教學(xué)系統(tǒng)的保障。基于巴納西教學(xué)系統(tǒng)理論，從經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)的維度，比較了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)的不同點，分析了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)存在的問題并提出若干建議，以期網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)在借鑒全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)特點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

美國著名教育技術(shù)專家巴納西認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體。如果把教學(xué)過程看做是人類傳遞生產(chǎn)生活經(jīng)驗的過程，那么整個教學(xué)系統(tǒng)可以看做由經(jīng)驗系統(tǒng)、經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)和經(jīng)驗接受系統(tǒng)三個子系統(tǒng)組成，其中經(jīng)驗系統(tǒng)主要是指靜態(tài)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)主要是指動態(tài)的教學(xué)過程，而經(jīng)驗接受系統(tǒng)是指學(xué)習(xí)者本身。[1，2]

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的經(jīng)驗系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過程主要是通過遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)者又是一個復(fù)合體。與本科學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員既是在職成人，又是學(xué)生，有的還承擔(dān)有家庭責(zé)任，他們既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)在上述教學(xué)系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進(jìn)一步展開的。

一、教學(xué)系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學(xué)教育后，全日制普通本科學(xué)生的年齡分布比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實，盡管存在很大的學(xué)生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學(xué)習(xí)精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均為在職成人，學(xué)員年齡分布比較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，成人學(xué)生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學(xué)仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學(xué)方式，師生同處一個空間，進(jìn)行面對面的交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有著密切的關(guān)系。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學(xué)中，教學(xué)媒體相對較單一，采用現(xiàn)成的影視、動畫及圖片進(jìn)行簡單的加工合成，以教材為綱，學(xué)習(xí)資源相對有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學(xué)生歡迎的教材。此外，教學(xué)內(nèi)容更具有時效性。全日制本科的教學(xué)內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當(dāng)今科技進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)更需要完善支撐其教學(xué)的技術(shù)平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學(xué)習(xí)，同時保障其傳遞系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點也要求教學(xué)安排要更靈活、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化和教務(wù)管理平臺電子化等。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學(xué)中，由于學(xué)生和教師同處一個時空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的表情和行為，及時了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實時改變教學(xué)方法去調(diào)控教學(xué)狀態(tài)，從而抑制教學(xué)過程中的消極因素，調(diào)動積極因素，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進(jìn)行，其實時性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的作用。[5]因而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中可能存在孤獨感、學(xué)習(xí)過程中的困惑未及時得到答復(fù)、學(xué)習(xí)技能欠缺、與教師和同學(xué)的交流溝通不足、工作和家庭生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育中心為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是檢驗經(jīng)驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學(xué)評價的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點相同時間統(tǒng)一進(jìn)行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學(xué)期考一到兩次。而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價仍然全部沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，其評價方法有待創(chuàng)新與實踐。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)面臨的問題

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學(xué)生都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會、政治經(jīng)驗且具有個性化），用于學(xué)習(xí)的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限。在承擔(dān)工作和家庭責(zé)任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學(xué)習(xí)成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上有眾多共性，如較嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)需要突破的難點。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)中的問題

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源有豐富性、實時性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計仍然沒有跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識、傳授知識的工具，忽視了它對學(xué)生理解能力的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了簡單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國網(wǎng)絡(luò)教育試點高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學(xué)校其他學(xué)院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種強調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)中的問題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學(xué)中的“人—機”關(guān)系或“人—機—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特殊性也要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與學(xué)生支持服務(wù)形成互補關(guān)系。 轉(zhuǎn)貼于

此外，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，全日制普通本科教學(xué)評價是一種競爭式、淘汰式的終結(jié)性評價方式。作為一種新興教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價方式方法有待創(chuàng)新與實踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗接受系統(tǒng)方面

我國著名教育技術(shù)學(xué)家南國農(nóng)先生曾對網(wǎng)絡(luò)教育下過這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式?！盵8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)氛圍中，如何引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主動積極地適應(yīng)非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與診斷模塊，吸引學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，實現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進(jìn)學(xué)生逐漸向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為有獨立主體、人格尊嚴(yán)的人，越來越多地主動參與教學(xué)活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中獲得成就感，增強其自主學(xué)習(xí)的信心和動力。

2.經(jīng)驗系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點，結(jié)合學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學(xué)資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師隊伍，建立長效的培訓(xùn)機制，加強對網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)，并積極鼓勵教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實的信息技術(shù)應(yīng)用能力與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運用先進(jìn)的教育技術(shù)手段與方法獨自或參與設(shè)計網(wǎng)上課程，開發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強對學(xué)生支持的系統(tǒng)化，即加強學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)、媒體使用的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計劃指定個體學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學(xué)習(xí)方法。同時，建立支持服務(wù)體系的有效方法是建立實體機構(gòu)，實體機構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年成立獨立的實體機構(gòu)——學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，形成并貫徹“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”的支持服務(wù)理念，為學(xué)生提供盡可能周到完善的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。比如，新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)階段，有計劃地組織學(xué)生到教育中心集體參加導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)活動，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進(jìn)行“近距離”的“遠(yuǎn)程教學(xué)”，“強制性”地培養(yǎng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評價雖然可以沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，但其評價的實質(zhì)應(yīng)該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價值評定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價和整體評價相結(jié)合的方法。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對此已經(jīng)進(jìn)行了較好的探索與實踐。除學(xué)生的課程考試外，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習(xí)、BBS發(fā)帖及學(xué)生平時參與實時、非實時輔導(dǎo)課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學(xué)生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學(xué)生完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程實驗或?qū)崟r實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結(jié)語

在我國各網(wǎng)絡(luò)教育試點高校，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖然是一個獨立的機構(gòu)，但實際上大學(xué)的辦學(xué)主體仍然在各學(xué)科院系，高校的教學(xué)、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要充分利用大學(xué)學(xué)科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長和名師效應(yīng)，通過培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點，對現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供必要的支持服務(wù)與關(guān)懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞 分析化學(xué) 課程網(wǎng)站 教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建是信息社會發(fā)展的產(chǎn)物，利用先進(jìn)信息技術(shù)有針對性的建立一個教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，其價值在于改革原有的教學(xué)觀念與形式，有助于改變原有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一個具有信息時代特征的全新教學(xué)模式。無機及分析化學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，涉及到眾多的理論知識與分析數(shù)據(jù)，需要學(xué)生具有較高的理解能力，而網(wǎng)絡(luò)立體課程的構(gòu)建，能夠有效的簡化無機及分析化學(xué)課程的復(fù)雜性，便于學(xué)生快速掌握。

1基于無機及分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教材建設(shè)

教材建設(shè)涵蓋了教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等眾多內(nèi)容，是整個網(wǎng)絡(luò)立體課程構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)科對學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識的要求考慮，明確教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為“少而精、精而新”。結(jié)合此原則將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代全新化學(xué)知識進(jìn)行有機融合，對無機化學(xué)及分析化學(xué)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，與素質(zhì)教育為核心觀念進(jìn)行開展教材建設(shè)工作。在全新的立體化課程中教材建設(shè)所關(guān)注的是解決傳統(tǒng)學(xué)科與全新交叉學(xué)科知識之間的相互關(guān)系，在維持基礎(chǔ)原理與概念性知識不變動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)內(nèi)容的更新。在無機及分析化學(xué)的理論課程教學(xué)過程中，化學(xué)基礎(chǔ)理論和化學(xué)分析方法及四大平衡是最為重點的內(nèi)容，針對此，采取了簡化分析法，促使這些難度較高的內(nèi)容在試驗課程中予以解決，同時在理論課程中編寫環(huán)境與化學(xué)等眾多容易引起學(xué)生興趣的延伸知識閱讀材料。

2基于無機及分析化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站構(gòu)建

結(jié)合相關(guān)機構(gòu)的教學(xué)大綱要求，針對無機及分析化學(xué)課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)立體化建設(shè)，構(gòu)建基于無機及分析化學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。將課程介紹、教師信息、項目化教學(xué)、試驗教學(xué)等欄目內(nèi)容放置在學(xué)校網(wǎng)站中。結(jié)合無機及分析化學(xué)課程實際教學(xué)需要構(gòu)建立體化網(wǎng)站，其中包括課程作業(yè)、教學(xué)筆記、答題討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、個人資源等模塊，在各模塊中構(gòu)建相應(yīng)的內(nèi)容，形成一個全面的且具有立體化特征的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時，可根據(jù)自己的時間規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時也能夠?qū)Υ讼到y(tǒng)提出自己的建議。

就教學(xué)觀念而言，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新精神方在首位，將無機及分析化學(xué)課程明確為學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識的基礎(chǔ)課程，同時又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。在理論課程教學(xué)過程中，占據(jù)主要地位的是學(xué)科所涉及到的眾多理論，將各理論原理進(jìn)行重構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)過程中，占據(jù)主要地位的是化學(xué)分析技術(shù)與技能訓(xùn)練，制定基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實踐操作課程，關(guān)注系統(tǒng)分析問題與解決問題，同時強調(diào)系統(tǒng)性與綜合性的實驗教學(xué)形成。

3網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站教學(xué)實踐中的教學(xué)方式改革

網(wǎng)絡(luò)立體化網(wǎng)站教學(xué)模式具有多樣性特征，能夠針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力提供適合的教學(xué)平臺。此種教學(xué)模式中，對教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在學(xué)科安排方面，無機及分析化學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，其學(xué)時數(shù)在不斷的減少，在此情況下，對教學(xué)內(nèi)容安排的合理性以及教師的教學(xué)能力均提出了更高的要求，需要不斷的對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式以及測試方式進(jìn)行改革。另一個改革的主要方向是教學(xué)內(nèi)容，無機及分析化學(xué)所涉及到的內(nèi)容眾多，且較為復(fù)雜，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、定量分析、酸堿平衡與酸堿滴定法、配位平衡與配位滴定法、氧化還原反應(yīng)與氧化還原滴定法、沉淀溶解平衡與沉淀滴定法等，這些內(nèi)容不可能在理論教學(xué)課程中進(jìn)行完全講授。基于此，需要重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，突出重點內(nèi)容，可應(yīng)用精講與對比分析討論法。第三個改革的主要方向是教學(xué)方式，在此種教學(xué)模式中較常應(yīng)用到的包括講重點、講難點、講思路、講方法、講應(yīng)用等教學(xué)方式，形成一個在課堂中講授、在課外進(jìn)行講座、在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中解答疑問的互動性教學(xué)形式，關(guān)注提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時加強培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

在教學(xué)改革的逐漸深化下，不僅僅需要做到教育理念c教育模式的改革，還需要更為細(xì)化的針對學(xué)科進(jìn)行深入改革。立體化教學(xué)系統(tǒng)是借助于信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的一個教學(xué)系統(tǒng)，全文基于無機及分析化學(xué)學(xué)科展開了網(wǎng)站立體化教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及應(yīng)用，其對無機及分析化學(xué)課程教學(xué)形式的改革起到重要推動作用，有效的提升了教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時促進(jìn)了交互式教學(xué)模式的形成。

課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下的《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)改革。編號：ZY2015-09。

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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃范文第5篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用現(xiàn)狀

[中圖分類號]G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）26-0152-02

1 教學(xué)設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要性

1.1 教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程[1]。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)設(shè)計是將現(xiàn)代教與學(xué)的理論與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐相聯(lián)系的橋梁

教學(xué)設(shè)計作為一門“橋梁學(xué)科”，它旨在通過精心設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供最佳的教學(xué)條件，用以解決教學(xué)問題，完成教學(xué)任務(wù)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，不僅關(guān)心如何教，更關(guān)心學(xué)生如何學(xué)，在其設(shè)計過程中，注意把人類對教與學(xué)的研究結(jié)果和理論綜合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計之中。如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論、加涅的學(xué)習(xí)條件理論、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論等。教學(xué)設(shè)計吸取各學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的精髓作為自己的科學(xué)依據(jù)并將其運用到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計實踐之中，從而保證了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能的實現(xiàn)。

1.3 教學(xué)設(shè)計有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法來研究、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素：如教師、管理者、學(xué)習(xí)者、信息資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、網(wǎng)絡(luò)平臺等之間的本質(zhì)聯(lián)系，使各要素有機結(jié)合完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的功能；同時，教學(xué)設(shè)計將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來進(jìn)行設(shè)計、實施和評價，使之實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化[2]。

2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的原則

為了提高網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，筆者認(rèn)為對于網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)設(shè)計要重視以下幾條原則。

2.1 個性化設(shè)計原則

網(wǎng)絡(luò)課程要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。所以要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的首創(chuàng)精神。

2.2 多媒體化設(shè)計原則

由于Internet的高速發(fā)展，加上網(wǎng)絡(luò)傳輸與流媒體技術(shù)的進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)課程中多媒體教學(xué)內(nèi)容的高效率傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要提供圖、文、聲、像、動畫等并茂的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 交互性設(shè)計原則

將課程內(nèi)容以超文本方式呈現(xiàn)，提供良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò)瀏覽的自。另外，設(shè)計靈活多樣的學(xué)生練習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，提高網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。

2.4 開放性設(shè)計原則

提高網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址鏈接，對于同一知識內(nèi)容提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在對多樣看法進(jìn)行的交叉思考中提高分析問題和解決問題的能力，產(chǎn)生閃光的思想火花。重視評價反饋的設(shè)計，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評價學(xué)生對課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到情況[3]。

3 網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用研究

目前已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程種類繁多，涉及各個學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用來看主要有兩種形式：一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程只是作為課堂教學(xué)的一種補充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò)課程作為整個教學(xué)過程的主要形式。但是，從當(dāng)前實踐來看：網(wǎng)絡(luò)課程的開展，許多活動的展開還沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多學(xué)校都正在積極地開設(shè)網(wǎng)上課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氣候；從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來看，目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還只是停留在課程內(nèi)容的上，網(wǎng)絡(luò)只是一種信息傳遞的媒體而沒有被當(dāng)作一種通訊平臺來使用?？v觀目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)良莠不齊，在繁榮的背后仍存在著許多不足，其中最突出的就是網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用問題。

3.1 網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用中存在的問題

（1）網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量不高。網(wǎng)絡(luò)課程前期建設(shè)力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網(wǎng)絡(luò)課程，提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了擺設(shè)，其效益不能得到充分發(fā)揮；加之少數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程沒有反映本門課程的發(fā)展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內(nèi)容不能及時更新和充實，管理維護(hù)的水平較低，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，使得學(xué)校花費大量人力物力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程使用效率低下。

（2）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的利用率不高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有較多的學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源是模擬試題、習(xí)題答案。盡管不少網(wǎng)絡(luò)課程上設(shè)計了各種交互平臺，如人機交互、師生交互、生生交互等，但參與的學(xué)生并不多。教師們研制的許多教學(xué)資源，并沒有被學(xué)生充分利用。網(wǎng)絡(luò)課程站點的訪問，學(xué)生主要是在復(fù)習(xí)時使用，對自測練習(xí)題、試卷、素材庫及課程實驗設(shè)計部分的相關(guān)內(nèi)容比較感興趣；不同學(xué)科的學(xué)生獲取信息內(nèi)容也不盡相同，理科生傾向于實驗示范、三維演示、flash演示等內(nèi)容，而文科生比較關(guān)注案例分析等內(nèi)容，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程中論壇討論并不普遍，大部分被訪學(xué)生對“學(xué)習(xí)資源滿意度”和“資源更新滿意度”僅為一般。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程的共享性不夠。各高校之間尚未建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程管理，也沒進(jìn)入到互開課程、互認(rèn)學(xué)分的層面。各高校主要由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享，使用的教學(xué)平臺各異。有的高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源只供校內(nèi)系統(tǒng)共享，校外無法看到。即便是校內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)課程的入口也需輸入密碼或路徑才能正常登錄。由于各高校所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不一致也導(dǎo)致了各自系統(tǒng)不能完全兼容，影響網(wǎng)絡(luò)課程的共享[4]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用存在問題的對策

（1）重視“雙翼”。網(wǎng)絡(luò)教育是一種新型的教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代信息技術(shù)為技術(shù)手段。正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩只翅膀，一只是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一只是現(xiàn)代教育思想，靠一只翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”。提高教育理論水平，轉(zhuǎn)變教師觀念。首先我們要從思想理論上改變教師們對網(wǎng)絡(luò)教育的錯誤認(rèn)識，提高教師的理論水平，用正確的教育教學(xué)理論指導(dǎo)我國的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)可以基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計理念。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強協(xié)作。加強現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用技能。鑒于我國網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)中散亂的現(xiàn)狀，國家有關(guān)職能機構(gòu)應(yīng)組織專門的部門，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的規(guī)劃協(xié)調(diào)工作。全國統(tǒng)一制訂大的開發(fā)計劃，再依據(jù)各地區(qū)各學(xué)校實力，分配任務(wù)，采取課程開發(fā)模塊化。這樣既有效利用了教育資源，充分發(fā)揮了各校優(yōu)勢，又可以開發(fā)出高質(zhì)量的課程。

（3）應(yīng)用平臺操作簡單化。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用平臺應(yīng)朝著功能完善、操作簡單的方向發(fā)展，應(yīng)盡可能以簡捷明了的形式展示各種功能。這樣教師就不會因雜亂的界面、復(fù)雜的操作分散精力，可以更好的組織教學(xué)，學(xué)生也能集中注意力把精力放在知識的掌握、能力的提高上。

（4）表現(xiàn)形式多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，基于Web的多媒體教學(xué)將是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趨勢。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程強調(diào)課程的內(nèi)容設(shè)計，而以Web為基礎(chǔ)的教學(xué)不應(yīng)是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)結(jié)合Web的具體特點（資源共享、交流通訊等），轉(zhuǎn)向以E-mail答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計。交互方式多樣化：交互有同步、異步形式，交互方式不僅是基于文本的電子郵件、討論區(qū)BBS等，還將出現(xiàn)基于文本和圖像的電子白板、應(yīng)用進(jìn)程的共享等方式。

（5）注重績效。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程要從社會和學(xué)習(xí)者角度考慮績效問題，首先，課程是否對社會的發(fā)展有用。教育行政部門和各網(wǎng)校應(yīng)該從社會的實際需要來設(shè)置合理的課程體系。其次，學(xué)習(xí)者通過該課程的學(xué)習(xí)是否獲得自身的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和情感的發(fā)展。

4 結(jié) 論

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)課程最終的樣式、質(zhì)量直接相關(guān)。因此，要想實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程品質(zhì)上的飛躍，在很大程度上要從教學(xué)設(shè)計層面下功夫。

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