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小學(xué)科學(xué)理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 新課標(biāo)理念 主體地位 探究學(xué)習(xí) 學(xué)生和社會(huì)需求 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）09-0081-01

“小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”是新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指針和方向，是一線教師實(shí)施教學(xué)的理論依據(jù)，也是教學(xué)改革的進(jìn)行的方向。因此，學(xué)習(xí)、研究新課程理念是教師理論學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如何落實(shí)新課程理念是教師課堂教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程。在此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救嗽诼鋵?shí)新課程理念過(guò)程中的一些探索和收獲。

一、突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理論提出“教育要面對(duì)全體學(xué)生”、“突出學(xué)生的主體地位”等全新的教育觀和“學(xué)生觀”，這要求教師要為每個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，徹底改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂、只關(guān)注學(xué)優(yōu)生的教學(xué)弊端。教師要充分考慮學(xué)生的性別、天資、興趣、生活環(huán)境、成長(zhǎng)背景等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、角色分配、教學(xué)評(píng)上做到因材施教、因人而異，力求激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，帶動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。比如，學(xué)生的家庭環(huán)境不同，科學(xué)興趣、特長(zhǎng)、支撐也不同。農(nóng)村家庭的學(xué)生一般都有較多的種植和養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)植物學(xué)習(xí)方面有突出優(yōu)勢(shì)；城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生受家庭啟蒙教育的影響，更多地關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，善于分析簡(jiǎn)單的科學(xué)原理。教師在組織教學(xué)過(guò)程中，既要踐行“突出學(xué)生主體地位”的教學(xué)理念，又要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)特長(zhǎng)確定學(xué)習(xí)分工。比如，在學(xué)習(xí)《種茄子》時(shí)，可以讓農(nóng)村學(xué)生向大家講解種植的步驟和注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐；在學(xué)習(xí)《浮力》的時(shí)候，讓有著較好家庭科學(xué)理論研究氛圍的學(xué)生帶領(lǐng)大家一起探究：改變物理浮力的方法。

這種建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，促使學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公的自豪感。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想、個(gè)性問(wèn)題要給予理解和肯定，以保護(hù)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。比如，有學(xué)生提出：小雞能不能像小鴨一樣學(xué)會(huì)游泳呢？教師不必以傳統(tǒng)的方式從鴨子的羽毛、身體結(jié)構(gòu)、腳趾的區(qū)別等方面為學(xué)生解釋，也不必告訴學(xué)生一種固定的結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去探究、去查閱網(wǎng)絡(luò)資料得出結(jié)論。學(xué)生將自己的探究結(jié)果告訴全班學(xué)生：小雞也可以學(xué)會(huì)游泳。此時(shí)，吃驚的不僅是其它學(xué)生，我也被這個(gè)結(jié)果震動(dòng)了。我深深感到：沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)探究，我還會(huì)將我們的固有結(jié)論堅(jiān)持多少年呢？

突出學(xué)生的主體地位，不再是教學(xué)理論、課堂實(shí)踐，而且成為以學(xué)生探索改進(jìn)教師思想、豐富教師學(xué)科知識(shí)、完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。

二、科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為中心

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。我們知道著名科學(xué)家愛(ài)迪生在13歲時(shí)已經(jīng)建立了自己的實(shí)驗(yàn)室，并經(jīng)常進(jìn)行試驗(yàn)操作。因此，教師要遵循科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，將科學(xué)探究、實(shí)踐操作作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，以豐富學(xué)生的親身經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要徹底拋棄“讀課本”、“講課本”、“學(xué)課本”的陳舊教法，而是以課本為線索，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)教一樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐的樂(lè)趣，提高科學(xué)操作的能力，獲得科學(xué)的第一手材料，形成既尊重科學(xué)事實(shí)，有善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)《沉與浮》時(shí)，教師讓學(xué)生課前準(zhǔn)備多種材質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)操作的備用材料，并思考改變物體浮沉的方法、手段。學(xué)生準(zhǔn)備了木塊、塑料泡沫、塑料、鐵塊、橡皮泥、面團(tuán)、膠泥制作的泥模等材料。上課后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察、記錄那些物品浮在水面，哪些懸在水中，那些沉到水底？然后試著改變這些物體的沉浮狀態(tài)（不限定條件）。于是，有的學(xué)生將面團(tuán)、橡皮泥捏成盒狀、空心球形、片狀后都成功飄到了水面；有學(xué)生將鐵塊放到塑料或者塑料泡沫上，也漂浮在了水面；有學(xué)生將鐵塊和木塊捆在一起，木塊也沉到了水底；有的學(xué)生將橡皮泥包裹在鐵塊外面，鐵塊和橡皮泥一起沉到水底??????學(xué)生在探究過(guò)程中，不再受課本教學(xué)內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無(wú)限拓展。

這種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，還能增加科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)。這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，積極操作，不斷用實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想，并激發(fā)出學(xué)生更大的探究欲望和熱情。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)兼顧社會(huì)和學(xué)生的需要

科學(xué)學(xué)習(xí)既要符合現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的需要，又要兼顧小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，有利于為學(xué)生今后的知識(shí)構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)的科學(xué)是初高中生物、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)，既包含動(dòng)植物、人的基本科學(xué)知識(shí)，又包括物理化學(xué)的基本現(xiàn)象和原理，是學(xué)生將來(lái)科學(xué)探究的基石。但是，小學(xué)所學(xué)科學(xué)知識(shí)都科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且與生活現(xiàn)象密切相關(guān)。教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外，有課本走向開(kāi)放。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料輔助科學(xué)學(xué)習(xí)、實(shí)施科學(xué)探究，并以科學(xué)道理解釋生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。比如，在學(xué)習(xí)《冰、水和水蒸氣》時(shí)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下利用炊具完成三者的轉(zhuǎn)變，并觀察水加熱過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象（冒氣泡），沸騰后蒸氣對(duì)壺蓋、鍋蓋產(chǎn)生的沖擊力。并運(yùn)用自己觀察、感悟到的科學(xué)原理，解釋凍蝦煮熟后為什么會(huì)比原來(lái)變小。

教師還要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的選擇，滿足不同性格、興趣、生活背景的學(xué)生需要，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)多種課程資源，將科學(xué)學(xué)習(xí)放置于廣闊的社會(huì)背景之中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與生活、科學(xué)與游戲一體化，順應(yīng)學(xué)生寓學(xué)與玩、寓學(xué)于樂(lè)的需求。

小學(xué)科學(xué)理念范文第2篇

一、注重自身的專業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課程理念

百年大計(jì)，教育為本。而教師乃是教育的第一要素，更是能否成功實(shí)施新課程理念的一個(gè)關(guān)鍵。教師群體素質(zhì)的高低和教育理念的更新更是影響著國(guó)家的教育和未來(lái)的希望。因此，作為人類靈魂工程師的一員，更要明確自身的職責(zé)和肩上的重?fù)?dān)，勇于反思教育實(shí)踐，接受新課程理念，更新教育行為，注重自身的專業(yè)發(fā)展。首先要有一顆愛(ài)教之心，以“教書育人”作為自己的第一要?jiǎng)?wù)，一切以教學(xué)工作為重，一切以教學(xué)工作為樂(lè)，甘于平凡，默默無(wú)聞。其次要有愛(ài)生之心，把班級(jí)上的每個(gè)孩子都當(dāng)作自己的孩子來(lái)教育。能夠與學(xué)生平等相處，尊重、關(guān)心、支持、信任、愛(ài)護(hù)保護(hù)他們，把“熱愛(ài)關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益”作為“亦師亦友”型師生關(guān)系的行為準(zhǔn)則。時(shí)刻牢記這樣五句富有哲理的語(yǔ)句：學(xué)生渴求知識(shí)，教師熱心傳授；學(xué)生違規(guī)違教，教師耐心教育；學(xué)生身體特殊，教師細(xì)心關(guān)照；學(xué)生遇到傷害，教師誠(chéng)心救助；學(xué)生尚未成年，教師愛(ài)心呵護(hù)。最后，也是最關(guān)鍵的要提高教育教學(xué)水平，走專業(yè)發(fā)展的路，要學(xué)習(xí)全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，要認(rèn)真研讀教育學(xué)、心理學(xué)上的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，要注重提升自己的教育教學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。畢竟面對(duì)的是一群小學(xué)生，更要注重用一顆童心去閱讀數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)發(fā)展史，提升數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的深度和廣度。要站在小學(xué)生思維的立場(chǎng)上來(lái)思考問(wèn)題，深入數(shù)學(xué)，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行相關(guān)思維的訓(xùn)練，這樣才能在教導(dǎo)學(xué)生解數(shù)學(xué)題時(shí)，左右逢源，得心應(yīng)手，提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、凸顯對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)這樣描述數(shù)學(xué)的偉大貢獻(xiàn)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)已經(jīng)涉及到各行各業(yè)，其巨大的作用是其他任何學(xué)科所無(wú)法比擬的。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和枯燥性，每當(dāng)孩子們面對(duì)那加減乘除時(shí)，就感到一絲絲的畏懼與無(wú)奈。因此，作為一名現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就非常有必要重視和研究這個(gè)問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生提供洋溢數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理性精神。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程改革的理念把學(xué)生從傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的師生關(guān)系中解放出來(lái)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)主體、教育主體的地位，就更加需要教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先教師就得注重感情投資，讓學(xué)生們“信其道必先信其師”，用對(duì)自身的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)感悟?qū)W生們；其次，教師要學(xué)會(huì)用海納百川的寬容胸懷來(lái)容納每個(gè)學(xué)生。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)，”教師要注意到每個(gè)學(xué)生身上都有“閃光點(diǎn)”，要善于肯定他們的成績(jī)，以一種激勵(lì)和鼓舞的態(tài)度去教育他們，讓他們能夠切身感到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、尊重和信任。讓他們覺(jué)得沒(méi)有理由不把這門學(xué)科學(xué)好，長(zhǎng)此以往，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣也就水到渠成啦！

三、有機(jī)融合數(shù)學(xué)能力與個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)理念范文第3篇

1 “立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)理念

我國(guó)數(shù)學(xué)教育起步較早，積累了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中暴露出不少的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對(duì)于接受教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)關(guān)注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，有素質(zhì)教育之“形”，無(wú)素質(zhì)教育之“實(shí)”，教師只關(guān)注書本知識(shí)講解，不顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展，忽視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨(dú)角戲[1]。教學(xué)上仍是運(yùn)用“英才教育”模式培養(yǎng)學(xué)生，加上社會(huì)上充斥著各種功利性質(zhì)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，更是加重了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、埋沒(méi)和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分?jǐn)?shù)至上、分?jǐn)?shù)決定一切的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多樣化、獨(dú)立的思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，注重學(xué)生的興趣、愛(ài)好因材施教、注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，確定立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹(shù)立正確的育人觀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體[2]。

2 “抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)有它本身的“語(yǔ)言”和表達(dá)方式，由于小學(xué)生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)通俗易懂，把“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問(wèn)題。例如，在教學(xué)中，出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“用10棵樹(shù)，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問(wèn)題既吸引學(xué)生的注意，又達(dá)到讓學(xué)生討論問(wèn)題和理性思考的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望。這種生活化不是拋棄數(shù)學(xué)固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是一種教學(xué)理念，讓這種理念指導(dǎo)我們教學(xué)，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)中濃郁的人文主義精神。

3 “站在文化的角度審視數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)精神、思想方法、意識(shí)等觀念性知識(shí)的培養(yǎng)，都直接影響到他們個(gè)性的全面發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)理念范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

隨著新課程改革的深入，教師在新理念影響下的教學(xué)工作遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)所追求的主題就是如何提高教學(xué)的實(shí)效性。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生人生中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。作為對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的基本要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮學(xué)生的主體性以求全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主體在身心方面得到充分的發(fā)展。筆者淺淡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐探索的幾點(diǎn)成果。

一、挖掘?qū)W生潛力，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住小學(xué)生好奇心重、獨(dú)有的探索精神使學(xué)生自由地發(fā)揮，盡情地發(fā)揮自己的想象。總體來(lái)說(shuō)就是要求教師積極創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生積極自然地表現(xiàn)自我，勇敢表達(dá)想法。捕捉學(xué)生最為真實(shí)的想法能夠幫助教師在授課時(shí)順利進(jìn)行。以教學(xué)實(shí)例為例子，“秋思”的教學(xué)設(shè)計(jì)中。首先讓學(xué)生自主感知閱讀，在教師引導(dǎo)下表達(dá)觀點(diǎn)。營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境意在使學(xué)生自由想象，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，把握好想象自由發(fā)揮的正確的方向，有利于結(jié)合學(xué)生的思維與教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，設(shè)立正確的教學(xué)方向

學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，應(yīng)將學(xué)生視為整體的主體，進(jìn)而是有不同個(gè)性的“人”。教師要因材施教，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題要適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，同時(shí)尊重學(xué)生的聲音，在課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)能夠增進(jìn)師生之間的默契度。在課堂教學(xué)的生成和生成的課堂教學(xué)的整體中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉課堂教學(xué)中的信息，能夠有智慧地處理課堂上的“突發(fā)事件”，并針對(duì)一個(gè)問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和人生進(jìn)行思考。好的老師有“化險(xiǎn)為夷”“化腐朽為神奇”的能力，使得課堂上呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)精彩的“亮點(diǎn)”。

三、尊重“不同的聲音”

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的效果也是開(kāi)放型的。允許學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中存有多種思路，多種設(shè)想，積極培養(yǎng)學(xué)生多元的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文文本的解讀本就是多元的，不同的時(shí)代、不同的讀者以及不同的情感體驗(yàn)都能造成閱讀的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。文學(xué)作品的閱讀應(yīng)當(dāng)是放飛心情的自由過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)“不同的聲音”，在開(kāi)放的環(huán)境中使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，展示自我。對(duì)教師而言。要在課堂教學(xué)中使不同觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

例如：在教學(xué)“幸福是什么”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)幸福有進(jìn)一步體驗(yàn)。我采用了小組體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)幸福的討論，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中聽(tīng)到了不同的幸福體驗(yàn)。在交換思想的過(guò)程中增進(jìn)了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。討論過(guò)后，從中以總結(jié)性的歸納讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的答案融進(jìn)了真情實(shí)感。有的說(shuō)幸福就是我下崗的父母能夠早日重新找到工作；有的說(shuō)幸福就是將來(lái)自己能夠當(dāng)一名科學(xué)家，制造出中國(guó)的宇宙飛船；還有的說(shuō)幸福就是母親的疾病能夠早日康復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體感受，將課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，以收到更好的教學(xué)效果。

四、聯(lián)系生活，追求真情實(shí)感

來(lái)自生活的真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌虺鋵?shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的途徑之一是把生活拉進(jìn)語(yǔ)文課堂。日常的生活要經(jīng)過(guò)教師的提煉引入課堂，把生活拉進(jìn)語(yǔ)文課堂首先要考慮它的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，例如在教“口語(yǔ)交際”時(shí)。不能帶有隨意性。途徑之二是讓語(yǔ)文課堂走向生活。這就要求將語(yǔ)文課堂的知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們廣大教師要以小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。讓課堂真正成為師生、生生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)也因此面充滿活力和生機(jī)。

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小學(xué)科學(xué)理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)美術(shù)；高效課堂；教學(xué)方法

在人生的旅途中，對(duì)于美的感受非常重要，擁有了對(duì)美的感官，就能在漫長(zhǎng)的人生旅途中做到不斷地發(fā)現(xiàn)美。美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是在教授學(xué)生如何進(jìn)行繪畫和美的創(chuàng)作，更是在教授學(xué)生進(jìn)行美的發(fā)現(xiàn)，將美與自己的情感聯(lián)系在一起。生本理念是指在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生設(shè)定成為發(fā)展的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行開(kāi)展。而本文主要針對(duì)于當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)生本理念落實(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的思考。

一、樹(shù)立生本教育理念，突出學(xué)生主體地位

在教學(xué)的過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持的思想就是教學(xué)理念，而教學(xué)理念也在一直支撐著學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育的局限性，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)往往更為重視學(xué)生的成績(jī)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受美術(shù)教育方面得到的心血遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他主力學(xué)科。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)于小學(xué)教學(xué)，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，小學(xué)生的特性決定了學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間在課堂上集中注意力，因此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)灌輸產(chǎn)生厭煩感[1]。想要在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育，首先需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的了解，盡量明確每一位學(xué)生的情況。在教學(xué)的過(guò)程中還需要注意與學(xué)生之間的交流與溝通，作為一項(xiàng)需要交流的學(xué)科，美術(shù)的教學(xué)中主要是學(xué)生向教師進(jìn)行提問(wèn)。而在日后的發(fā)展中，為了讓學(xué)生能夠更多的進(jìn)行自我思考，教師需要盡量多地向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生沿著教師給出的思維來(lái)進(jìn)行思考。這種教學(xué)方向的劃定能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，同時(shí)也能讓學(xué)生在思考中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維。主要目的是幫助學(xué)生建立起充分的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中始終能夠堅(jiān)持自己的想法。人云亦云對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)影響非常大，會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好發(fā)展與表現(xiàn)。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，使用不同的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生得到充分的發(fā)展[2]。例如在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生的美術(shù)天分以及基礎(chǔ)較好，就能得到更好的繪畫效果，而對(duì)于天分不好基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也需要進(jìn)行相應(yīng)的教育與關(guān)注。同時(shí)教師需要注意不能使用同一種要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的劃分，劃分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)成績(jī)更好的學(xué)生，教師應(yīng)提出的要求更高，更嚴(yán)厲。而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該急于成績(jī)，而是注重對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。只有學(xué)生擁有了良好的自信，才能在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有充足的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用教學(xué)資源提升教學(xué)效率

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于教學(xué)資源的利用，這里的教學(xué)資源不僅僅包括學(xué)校的教學(xué)資源。對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源還包括教師對(duì)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)。教師對(duì)于課堂氣氛以及課堂狀況的構(gòu)建，能夠有效地幫助學(xué)生得到學(xué)習(xí)效率的提升。首先對(duì)于教室中的黑板報(bào)、公示欄等方面的資源可以進(jìn)行相應(yīng)的利用，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行相應(yīng)的張貼與創(chuàng)造[3]。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于向他人學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)秀的作品來(lái)將自己的想法與思維進(jìn)行相應(yīng)的表述。例如在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)于英雄人物的繪畫屬于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一部分，這一部分內(nèi)容教學(xué)主要目的在于鍛煉學(xué)生對(duì)于人像的繪畫能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生對(duì)于英雄人物進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知與了解。而英雄人物雷鋒，一直都屬于我國(guó)傳承已久的英雄人物，那么針對(duì)于英雄人物雷鋒的人物繪畫，就屬于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中較為重要的一部分。在此過(guò)程中，教師需要重視教學(xué)資源的利用，通過(guò)教學(xué)資源幫助學(xué)生對(duì)英雄人物雷鋒有更好的了解。教師可以使用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)于雷鋒進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，例如影像資料等，這種多方面的教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于英雄人物雷鋒進(jìn)行相應(yīng)的了解，同時(shí)也能在腦海中對(duì)于英雄人物有更深層次的立體化構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生得到更好的教學(xué)，就需要構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中掌握良好的教學(xué)內(nèi)容[4]。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)情境的建立，來(lái)讓學(xué)習(xí)更為深刻與透徹。同時(shí)，情境教學(xué)的出現(xiàn)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生得到思維能力的鍛煉。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)中，還需要注意根據(jù)不同階段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的引導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要對(duì)于學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，生活情境的出現(xiàn)讓教學(xué)內(nèi)容得到了相應(yīng)的展現(xiàn)與確立，學(xué)生與教材之間的距離通過(guò)生活情境這一教學(xué)方式而不斷被拉近。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思考非常重要，美術(shù)屬于一門需要進(jìn)行自我思考的學(xué)科，只有學(xué)生能夠進(jìn)行自我思考，才能保證將所學(xué)的知識(shí)得到充分的運(yùn)用。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的過(guò)程中，高效率的小學(xué)美術(shù)課堂需要教師使用多種方法來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行相應(yīng)的改善與活躍，也就是說(shuō)，需要教師將原本的思維進(jìn)行相應(yīng)的豐富與轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，需要將課堂氣氛進(jìn)行相應(yīng)的改善。在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生由于初次接觸美術(shù)，因此對(duì)于美術(shù)的表現(xiàn)能力以及學(xué)習(xí)能力都有著一定的不足。學(xué)生由于年齡的原因，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常認(rèn)為自己的能力不足，因此就喪失了表現(xiàn)自己的勇氣。很多學(xué)生認(rèn)為教師給予的固定答案要比自己探索知識(shí)來(lái)的更為容易也更為輕松，對(duì)于言論方面對(duì)自己進(jìn)行了相應(yīng)的限制。實(shí)際上這種心理在小學(xué)美術(shù)的教育中，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)將產(chǎn)生一定負(fù)面影響，影響了學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及美術(shù)學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以使用多媒體教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)中的課堂氣氛有了更好的感受力，同時(shí)多媒體教學(xué)技術(shù)多方面感官刺激的方式也能有效地幫助學(xué)生注意力集中在課堂中[6]。小學(xué)生由于年齡的原因，很難長(zhǎng)時(shí)間注意力集中在課堂中。而教師在使用了多媒體技術(shù)后，學(xué)生的注意力將逐漸地集中于課堂上，教師在這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，盡量幫助學(xué)生得到自己思考的時(shí)間。例如教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行限定范圍的思考。而這種引導(dǎo)還應(yīng)該集中在多媒體教學(xué)方向中，盡量根據(jù)多媒體教學(xué)課件內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲一定的樂(lè)趣，學(xué)生也就更為愿意展現(xiàn)出自己的個(gè)性了。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，主要的目的在于消除學(xué)生人云亦云的態(tài)度，讓學(xué)生能夠擁有自己的想法。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生達(dá)到個(gè)人個(gè)性的養(yǎng)成，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂氣氛的養(yǎng)成，其次就需要對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中組織形式的提升，讓學(xué)生能夠在課堂中樂(lè)于表現(xiàn)自己的個(gè)人能力[7]。

五、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)的過(guò)程中，需要始終注意，學(xué)生是教學(xué)的主體，想要讓學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率得到充分的提升，首先需要對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行承認(rèn)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有一定程度的良性轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師需要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，在此學(xué)習(xí)時(shí)間中，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。無(wú)論是通過(guò)資料的查閱還是合作學(xué)習(xí)的方式，都能得出答案，這種得出的答案與教師教導(dǎo)的答案有著一定的不同，學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)方式中更為深入思考問(wèn)題。獨(dú)立的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生有著良好的思維方式，而合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的多方面思維得到進(jìn)一步的完善。在生本理念的支持下，教師通過(guò)充分的引導(dǎo)與教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)小組分組也能讓學(xué)習(xí)變得較為輕松。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的影響更在于能夠幫助學(xué)生充分地產(chǎn)生欣賞美的感觸，不僅僅是在繪畫中創(chuàng)造美，更是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中欣賞美[8]。

六、從實(shí)際繪畫教學(xué)入手

幫在以往的教學(xué)觀念中，美術(shù)這一學(xué)科并沒(méi)有受到家長(zhǎng)和教師的重視，實(shí)際教學(xué)過(guò)程仍然存在不足之處。在部分小學(xué)生的認(rèn)知中，美術(shù)就是簡(jiǎn)單繪畫，且部分美術(shù)教師認(rèn)為小學(xué)生具備基礎(chǔ)繪畫能力就已足夠。因此，在專業(yè)繪畫技巧教學(xué)中，部分教師會(huì)選擇粗略講解，且在學(xué)生實(shí)際繪畫的過(guò)程中，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)繪畫技巧的應(yīng)用，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然會(huì)繪畫，卻缺乏專業(yè)素養(yǎng)，這不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視實(shí)際繪畫教學(xué)流程，幫助學(xué)生提升繪畫能力，帶領(lǐng)他們?cè)趯I(yè)美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程中深度體驗(yàn)美術(shù)特色。如，“水墨畫——?jiǎng)游铩边@一課的教學(xué)依然屬于美術(shù)中的造型表現(xiàn)，但教師的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生了解中國(guó)水墨畫的主要特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用點(diǎn)法畫動(dòng)物。首先，教師可以在課前為學(xué)生收集一些較為經(jīng)典的動(dòng)物水墨畫作品，如齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《奔馬圖》等，同時(shí)要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好宣紙、毛筆、墨汁等材料和工具。在課堂正式教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先向?qū)W生展示相關(guān)的名家作品，而后為學(xué)生講解這些作品的主要特點(diǎn)。隨后，教師再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際繪畫，在學(xué)生的繪畫過(guò)程中，教師不必過(guò)于關(guān)注學(xué)生所畫的意象，而應(yīng)該將更多的精力放在觀察學(xué)生如何運(yùn)筆等專業(yè)技巧的應(yīng)用上，從而及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。此外，由于部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻嵌鹊葐?wèn)題難以全程仔細(xì)關(guān)注教師的繪畫演示過(guò)程，因此，教師可以通過(guò)錄制微課視頻整合相關(guān)的技巧、概念和對(duì)應(yīng)的技法演示過(guò)程，以此使學(xué)生更加清楚、快速地掌握技法應(yīng)用的核心。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜合上文可以了解到，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想要構(gòu)建出良好的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，教師需要始終堅(jiān)持對(duì)于以生為本的教育理念。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生的課堂主體地位突出，使用多媒體等技術(shù)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)效率提升。在教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)模式也需要進(jìn)行相應(yīng)的普及，只有將情境教學(xué)模式加入在實(shí)際教學(xué)中，才能保證在未來(lái)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中得到充分的提升與發(fā)展。

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