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漢語國際教育含義范文第1篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；漢語國際教學(xué)；多義詞

引言

興起于上世紀(jì)80年代的認(rèn)知語言學(xué)主要可以分為兩個部分，分別是認(rèn)知語義范疇和認(rèn)知語法。基于認(rèn)知語言學(xué)的漢語國際教學(xué)也更加具化，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時加強了形式與意義之間存在的聯(lián)系，為漢語國際教學(xué)提供了新的研究和實踐角度，在漢語國際教育領(lǐng)域，尤其在多義實詞方面的解釋也很有新意，并提供了大量的理論指導(dǎo)?！岸嗔x詞”或“一詞多義”的表述是由語義學(xué)創(chuàng)始人法國學(xué)者M(jìn)ichel Bréal 于1897年提出的。指的是一個詞語具有兩個或者兩個以上的不同意義。多義詞的產(chǎn)生，有其理據(jù)性，由于語言的經(jīng)濟(jì)性，一個語言（詞語）符號表示多種含義，在實際的語用活動中可以減少語言使用者的記憶負(fù)擔(dān)。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論中關(guān)于多義詞的解釋是，一個多義詞是由其多個意義相關(guān)聯(lián)的義項組合而成。在這個多義詞的諸多義項中，各義項間的使用頻率，語義范疇是不同的，也就造就其地位的不同。其中核心義項被稱作“核心意義”其他義項大都是通過合理演繹派生出來的“引申義”。

二、多義詞的核心與引申意義

多義詞的核心意義就是多義詞意義范疇中最具代表性的那個意義，即基本義。Taylor（1989/1995/2003）認(rèn)為，其典型義項往往是人們首先獲得的，也是語符最原始、最基本的義項，語義范疇就是圍繞這個典型義項不斷擴(kuò)展而逐步形成的。多義詞的典型意義是其他意義的派生源頭。因此確定多義詞的典型意義是理解多義詞意義的第一步。那么如何確定核心意義呢？一般來說由三種

1、當(dāng)說到某詞的時候，人們首先想到的那個義項。

2、一個多義詞出現(xiàn)頻率較多的那個義項。

3、具有推導(dǎo)出其他義項的那個義項。

多義詞的引申意義在認(rèn)知語言學(xué)中，多義詞的意義是隨著人類社會的發(fā)展而不斷演變的。一個多義詞的核心義項是最早產(chǎn)生的，而其他的義項往往是在核心義項的基礎(chǔ)上衍生出來的。而衍生的方式往往是通過隱喻和轉(zhuǎn)喻。而Lakoff（1987/1990）總結(jié)了多義詞引申意義的三種結(jié)構(gòu)：鏈鎖式、輻射式，以及鏈鎖和輻射相結(jié)合的方式。

所謂鏈鎖式是指，多義詞由第一個義項延生到第二個義項再由第二個義項延生到第三個義項，以此類推，所有的意義呈一條鏈條狀，所以稱其為鏈鎖式結(jié)構(gòu)。其中第一個義項就是這個多義詞的核心意義，例如：“手”這個多義詞的意義：1、手若柔荑。2、這本書人手一冊。3、這是本書是他手抄的。4、他還留了一手。5、他是一名技巧嫻熟的選手。短語1中的“手”指的是人體部位，具體指人體上肢前端能拿東西的部分。是“手”的原型意義。而在2中，是拿著的意思，突出的是“手”這一器官的功能性。3中指的是親手去做，是指“手”這一器官功能性的實際作用。4中的“手”指的是運用技能，本領(lǐng)。手作為直接作用于勞動的施事，在這里已經(jīng)引申為人的技能、本領(lǐng)，與“手”的本意已經(jīng)有了一定的距離。5中指的是擅長某種技能的人或做某種事兒的人，這里類似修辭學(xué)中的借代，在認(rèn)知語言學(xué)中是通過轉(zhuǎn)喻的手法，以“手”這一部分代指人這一整體。而這個時候，“手”已經(jīng)不是指稱這一器官本身了。所以，從短句1至5中，我們可以看出各義項是從本義到派生義，在這個過程中，詞義是不斷偏離本義的，與本義的意義關(guān)聯(lián)也越來越薄弱。

輻射結(jié)構(gòu)是以樹狀圖的形式發(fā)散開來，更突出的是詞語義項的上下義。由義項1衍生出義項2，義項3，義項4，義項4又可以派生出義項5，6等，并以此類推。例如：“屈”主要有一下義項：

1、（動）彎曲；使彎曲。2、（動）屈服；使屈服：寧死不～|威武不能～。3、（形）理虧：～心|理～詞窮。4、（形）委屈；冤枉：受～|叫～。5.（動）姓。這些義項之前構(gòu)成縱向和橫向的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，在不同的語義范疇下構(gòu)成了不同的語義網(wǎng)絡(luò)。

三、隱喻、轉(zhuǎn)喻與多義詞

在認(rèn)知語言學(xué)中，隱喻是多義詞衍生義項生成的主要來源。Ullmann（1962）指出，隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來源，是強烈感情的釋放口，是填補詞匯缺口的方法”Sweetser（1990）也指出，一個詞的詞義發(fā)展多半是隱喻使用的結(jié)果，一個詞已經(jīng)產(chǎn)生，語言使用者在大多數(shù)情況下會使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴(kuò)展和延伸。隱喻的認(rèn)知來源是人的認(rèn)知生活體驗，其中利用了詞語的相似性，例如，人們常常把“人生”比作“旅途”；把“玫瑰”比作“愛情”等等。

轉(zhuǎn)喻是除了隱喻之外，多義詞義項的另一個主要來源。其使用機(jī)制主要是以強調(diào)或凸顯認(rèn)知領(lǐng)域及同一框架結(jié)構(gòu)中的一個成分實現(xiàn)的。如之前提到的“手”，是人體的一部分，通過轉(zhuǎn)喻可以表達(dá)人的某種技能，因為很多技能是通過手來進(jìn)行使用的。再例如“眼睛”可以引申為窗戶，因為通過這兩者可以看見物體。因此無論是“眼睛”還是“手”都是與他們的轉(zhuǎn)喻對象在語義上都有一定的關(guān)聯(lián)，故兩者處于臨近關(guān)系。Taylor把這種由轉(zhuǎn)喻實現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象稱作“視角化”他認(rèn)為，一詞多義是因為視角不同而使得同一概念結(jié)構(gòu)中的不同成分得以被強調(diào)或突顯而實現(xiàn)的。如“電腦”一詞在不同的語境中有不同的意義：1、營業(yè)員賣掉了一臺電腦。2、他在修理電腦。3、他在玩兒電腦。4、他從事電腦行業(yè)相關(guān)工作。以上四個例子中，”電腦”一詞分別指稱的是：電腦本身、電腦內(nèi)部的硬件設(shè)施，電腦中的游戲，電腦相關(guān)行業(yè)。這種義項上的迥異差別體現(xiàn)出了轉(zhuǎn)喻中不同義項的概念并非是任意的，而是基于人類社會認(rèn)知觀念的內(nèi)在聯(lián)系。

四、認(rèn)知語言學(xué)視角下多義詞的教學(xué)實踐

認(rèn)知語言學(xué)下的詞語教學(xué)體現(xiàn)在強調(diào)語言的理據(jù)性，這種理據(jù)性體現(xiàn)在多義詞各義項之間或緊密或疏遠(yuǎn)的聯(lián)系。因此，在多義詞的教學(xué)過程中，應(yīng)更加突出這種義項關(guān)聯(lián)中的理據(jù)性。在實際的教學(xué)實踐里，應(yīng)盡量教學(xué)對象理解詞匯的本義（原型意義），同時以圖形等感性，直觀的方式表達(dá)原型義項和派生義項間的邏輯關(guān)系。那么，如何在課堂中展現(xiàn)這種教學(xué)方法呢？以卡片展示法為例。把教學(xué)中多義詞含有同一語義范疇的各個義項的句子寫在一張卡片的正面，將該多義詞突出呈現(xiàn)并在反面留出相應(yīng)的橫線，讓學(xué)生猜測其詞義，同時將該多義詞的各種不同語義范疇的義項以網(wǎng)格表呈現(xiàn)在卡片中，把各個義項分類寫在不同的語義范疇中。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生非常直接地了解到該派生詞的不同義項的內(nèi)在含義和彼此間的語義差別，這樣在目的語的 語用中才能更準(zhǔn)確地使用該多義詞。

五、認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于漢語國際教學(xué)的局限性

由于認(rèn)知語言學(xué)是新興學(xué)科，其在多義詞方面的教學(xué)實踐并不多，實踐對于相關(guān)教學(xué)理論的檢驗還不充分；在研究對象方面，研究對象較為單一，目前的研究主要針對承認(rèn)學(xué)習(xí)者，在對于學(xué)習(xí)者年齡，學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知方式、語言潛在能力等方面的研究依舊有上升空間。在研究方法層面，研究設(shè)計還有待完善，研究數(shù)量依然較少。同時，教師在教學(xué)過程中多使用顯性教學(xué)，即通過學(xué)習(xí)者母語和目的與比較以及視覺呈現(xiàn)等手段，降低了學(xué)生自主參與度，不利于學(xué)生相關(guān)自我認(rèn)知的形成。

結(jié)語

認(rèn)知語言學(xué)角度下的漢語國際多義實詞教學(xué)為相關(guān)教學(xué)研究提供了新的視野，也提供了潛在的新型教學(xué)方法。認(rèn)知語言學(xué)的研究及教學(xué)視角主要是通過多義實詞的形與義的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標(biāo)多義詞的各義項間的語義范疇關(guān)系網(wǎng)，借助轉(zhuǎn)喻和隱喻的表達(dá)方式，以顯性的教學(xué)手段呈現(xiàn)出更直觀，更便于理解的教學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)對象的學(xué)習(xí)效果的目的。而有限的研究及實踐結(jié)果也顯示，突出多義詞各個義項之間的理據(jù)性可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對于詞匯的深層次認(rèn)知，進(jìn)而深化理解，延長記憶時間，并提高語言輸出精準(zhǔn)度。認(rèn)知語言學(xué)在漢語國際教學(xué)領(lǐng)域的研究任重而道遠(yuǎn)，由于篇幅所限，本文旨在淺嘗輒止地介紹認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于漢語國際教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及理論與教學(xué)結(jié)合的可實踐性，如有不足還請指正。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳 .認(rèn)知語言學(xué)與二語教學(xué).[M].外語教學(xué)與研究出版社.

[2]王瓊武 ，黃寶燕 . 漢語作為第二語言詞匯習(xí)得的教學(xué)研究――基于認(rèn)知語言學(xué)的視角.[J].語文建設(shè).

漢語國際教育含義范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士；教學(xué)認(rèn)知能力；教學(xué)操作能力

中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0043-02

一、引言

當(dāng)前漢語國際推廣大背景下，由教師、教材、教法所構(gòu)成的“三教”問題成為了大家關(guān)注的焦點，其中又尤以教師問題為最。為解決合格的漢語師資短缺的問題，國家加大了國際漢語教師的培養(yǎng)力度，重要的舉措之一就是設(shè)立了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（下文簡稱“漢教碩士”），培養(yǎng)能適應(yīng)漢語國際推廣工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。我們培養(yǎng)出來的漢教碩士是否合格，其教學(xué)能力是一個重要的衡量指標(biāo)。漢教碩士的教學(xué)能力究竟體現(xiàn)在哪些方面？該如何培養(yǎng)這些方面的能力？這些問題都有待探討。此處結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊目捶ǎ云谇蠼逃诜郊摇?/p>

二、漢教碩士教學(xué)能力培養(yǎng)的重點是什么

在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)能力是一個宏觀概念，對其構(gòu)成，各家有各種論述。在這些論述中，申繼亮、王凱榮（2000）的觀點最能給漢教碩士的培養(yǎng)帶來啟發(fā)。他們認(rèn)為，各式各樣的教學(xué)活動所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。我們認(rèn)為，培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)能力，就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。漢教碩士要成為合格的漢語教師，需要認(rèn)識并掌握教學(xué)所需的知識、原則和方法，即知道“是什么”；另一方面，他們還需要將所掌握的知識、原則和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，即學(xué)會“怎么教”。讓漢教碩士知道“是什么”屬于教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的范疇，讓他們學(xué)會“怎么教”屬于教學(xué)操作能力培養(yǎng)的范疇。相比之下，教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是必要的，但它更有待于漢教碩士真正走上工作崗位以后的自我發(fā)展。漢教碩士在讀期間的教學(xué)能力培養(yǎng)，重點是其教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力兩大方面。

三、漢教碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的具體體現(xiàn)

我們認(rèn)為，漢教碩士的教學(xué)認(rèn)知能力主要包括以下各方面。第一，分析理解教學(xué)大綱的能力。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，包括詞匯大綱、漢字大綱、語法大綱、功能大綱、情景大綱、通用課程大綱等。漢教碩士有必要閱讀這些大綱，領(lǐng)會大綱規(guī)定的語言知識點及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等技能的分級要求。第二，了解分析教學(xué)環(huán)境的能力。當(dāng)前，漢語教學(xué)面臨著從之前的吸引外國人到中國來學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鰢T去推廣漢語這種工作重心的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著漢語教學(xué)環(huán)境的變化，要求我們的漢教碩士要能區(qū)別對待在國內(nèi)教漢語和在國外教漢語之間的不同。第三，分析處理教材的能力。目前，漢語教材的種類比較多，不同的教材反映了編寫者不同的編寫意圖，體現(xiàn)了不同的教學(xué)思路。任課教師需要很好地領(lǐng)會教材編寫者的意圖，更需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行加工，這種加工教材的能力的高低將決定其授課質(zhì)量的高低。第四，課堂教學(xué)設(shè)計能力。課堂教學(xué)設(shè)計反映的是設(shè)計者對教材、學(xué)生、教學(xué)法等方面的綜合認(rèn)知。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，要在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者起點、學(xué)習(xí)者自然特征等的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)媒體等。教學(xué)操作能力是對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實施的能力。漢語教師的課堂操作主要是以言行事，教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語言表現(xiàn)得以窺見。參考楊惠元（2007）的論述，我們將教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類。解釋性語言要求精準(zhǔn)到位，示范性語言要求正確規(guī)范，指令性語言要求通俗易懂，反饋性語言則要求及時中肯。對上述各類語言的共同要求是簡潔明了。唯有簡潔明了，才能把更多的時間留給課堂上的主角――學(xué)生來練習(xí)說話。培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)操作能力，其課堂語言表現(xiàn)是最值得抓住的點，據(jù)此可以引導(dǎo)他們認(rèn)識、提升教學(xué)操作能力。

四、如何培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力

我們認(rèn)為，利用“課堂教學(xué)設(shè)計――說課――微格教學(xué)”三步走的模式，可以將漢教碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很多，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都在其中。漢教碩士進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，重點要考慮“教什么”和“怎樣教”兩大問題。“教什么”要從語言學(xué)的角度細(xì)致挖掘所要教授的語言點的用法?！霸趺唇獭眲t應(yīng)設(shè)計出具體的操作辦法。下面以“認(rèn)識”一詞的教學(xué)為例，結(jié)合兩位漢教碩士的設(shè)想談?wù)勎覀兊目捶?。學(xué)生甲的想法是：第一步，用英語解釋“認(rèn)識”；第二步，利用投影呈現(xiàn)兩個例句，先由老師領(lǐng)讀，然后叫個別學(xué)生朗讀。學(xué)生乙的設(shè)計是：第一步，師生問答（老師問：來這兒學(xué)漢語以前，你們見過面嗎？你知道他的名字嗎？學(xué)生答：我們沒見面，我不知道他的名字。老師對全班說：來這兒以前，他們兩個人不認(rèn)識。老師再問：現(xiàn)在你們兩個人認(rèn)識嗎？學(xué)生答：現(xiàn)在我們認(rèn)識）；第二步，呈現(xiàn)三個例句（我認(rèn)識邁克|你們都認(rèn)識我|我認(rèn)識到我的中文不太好）。學(xué)生甲的教法可概括為“解釋――舉例――朗讀”模式，他沒在設(shè)計中給出例句，看不出他要教“認(rèn)識”的什么用法。學(xué)生乙設(shè)計了師生問答，并給出了例句，從例句大致可看出他想到的“教什么”的問題。但是，學(xué)生乙并沒有提及如何處理這三個例句，我們不清楚他將“怎么教”。以上兩份設(shè)想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能讓人滿意。我們認(rèn)為，“認(rèn)識”一詞“教什么”，需要先列出它的常見用法，然后確定哪些用法最適宜教給某水平階段的學(xué)生。請看：①我認(rèn)識瑪麗/這個字。②這個人/字我認(rèn)識。③你倆認(rèn)識嗎？④你認(rèn)（識）不認(rèn)識麥克？

①是典型的SVO句式，“認(rèn)識”后接賓語，賓語可以指人，也可以指物。②中，“認(rèn)識”的受事（即“這個人”或“這個字”）出現(xiàn)在句首，句子是一個主謂謂語句。③中，“認(rèn)識”不帶賓語，表復(fù)數(shù)意義的“你倆”充當(dāng)“認(rèn)識”的主語。④則含有“認(rèn)（識）不認(rèn)識”這一說法，涉及正反問。在設(shè)計例子、操練“認(rèn)識”的用法時，以上考量基于語言視角，教師需要注重。確認(rèn)了“教什么”之后，接下來需思考“怎樣教”的問題，要設(shè)計具體的操練方法。設(shè)計操練的一條核心原則應(yīng)是盡量調(diào)動學(xué)生的思維，想辦法讓學(xué)生開口說話。最簡單有效的辦法就是問答，或者教師引介情景，學(xué)生根據(jù)引介說話。還是以“認(rèn)識”為例，教師可板書一漢字，然后提問學(xué)生“這個字你認(rèn)識嗎？”，學(xué)生回答“這個字我認(rèn)識”或“這個字我不認(rèn)識”，此時他們便已在開口使用“認(rèn)識”一詞了。說課是促進(jìn)漢教碩士改進(jìn)其課堂教學(xué)設(shè)計的好辦法。將說課引入漢教碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)中，有三個好處：一是將個人的教學(xué)設(shè)計置于集體的監(jiān)督之下，會促使設(shè)計者思考實踐和理論之間的聯(lián)系。二是能幫助說課者發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整或改進(jìn)。三是集體參與，共同思考，共同進(jìn)步。說課時，漢教碩士要在眾人面前重點說清楚“教什么”和“怎么教”。對于“怎么教”，聽者可緊扣“是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心精講多練”的原則來評議說者的設(shè)計。

說課之后，漢教碩士修改和完善其教學(xué)設(shè)計，接下來進(jìn)行微格教學(xué)。微格教學(xué)的時間以10分鐘左右為宜。微格教學(xué)要有錄像，以供指導(dǎo)教師一對一地幫助漢教碩士分析其教學(xué)中的成敗得失，還可供集體觀摩討論，或作為教學(xué)案例保存下來。組織微格教學(xué)時，指導(dǎo)教師要重點把握好兩點：第一，每次微格教學(xué)要設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，比如訓(xùn)練講解、提問、反饋等教學(xué)行為，或者訓(xùn)練語音、詞語、語法點等語言要素怎么教；第二，微格教學(xué)者的課堂語言應(yīng)成為關(guān)注重點，指導(dǎo)教師可以要求講課者將其教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫成文本并仔細(xì)研讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)授課時在語言表現(xiàn)方面存在的問題，進(jìn)而思考如何改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

漢語國際教育含義范文第3篇

一、學(xué)院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學(xué)院已成功培養(yǎng)2400多名留學(xué)生，教學(xué)成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學(xué)生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學(xué)監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學(xué)院作為一所地方性高校，所招收的留學(xué)生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學(xué)習(xí)的留學(xué)生多以語言學(xué)習(xí)為目的，他們對漢語學(xué)習(xí)的速成性、實用性、有效性有較高需求?，F(xiàn)今學(xué)院的課程設(shè)置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學(xué)生對語言學(xué)習(xí)針對性和實效性的需求。學(xué)院的留學(xué)生對商務(wù)漢語的興趣較高，先前開設(shè)的商務(wù)漢語主要針對零起點水平的留學(xué)生，將商務(wù)漢語融入口語課，由于零起點水平的留學(xué)生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構(gòu)無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅?wù)表達(dá)的需求，因此教學(xué)效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學(xué)生的流失優(yōu)秀學(xué)生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學(xué)生是學(xué)院教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學(xué)生。這些留學(xué)生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學(xué)歷生，除了少數(shù)留在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學(xué)生分別到了廣州大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，這些學(xué)生在選擇深造學(xué)校時最先考慮的是義烏工商學(xué)院，而由于學(xué)院為高職院校，無權(quán)授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學(xué)院對優(yōu)秀畢業(yè)留學(xué)生的管理缺乏有效地追蹤研究機(jī)制。除選擇其他高校深造的留學(xué)生外，學(xué)院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學(xué)生離校后，學(xué)院未能充分利用這些“活名片”，進(jìn)一步了解留學(xué)生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學(xué)院的教學(xué)成果開展追蹤反饋，并借機(jī)進(jìn)行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學(xué)院的留學(xué)生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學(xué)院共計招收360多名留學(xué)生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學(xué)及管理，教學(xué)難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學(xué)生上。語言教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學(xué)生，造成部分學(xué)生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學(xué)時間不一致，學(xué)生目的和學(xué)習(xí)能力不同造成學(xué)習(xí)水平參差不齊。學(xué)院目前的教師配備尚無法滿足當(dāng)前的學(xué)生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程不一致，降低了教學(xué)效率。目前，學(xué)院對外漢語一線教學(xué)教師僅31人，且由于教師除承擔(dān)漢語國際教育外，還需承擔(dān)不同分院其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學(xué)生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程監(jiān)控的不完備教學(xué)過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證?，F(xiàn)今學(xué)院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學(xué)的教師除了10名教師具有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習(xí)慣用英語進(jìn)行教學(xué)，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學(xué)與管理經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學(xué)生之間個體差異大，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學(xué)習(xí)，學(xué)歷生重視書面語及文化的學(xué)習(xí)，這給課堂教學(xué)及管理帶來一定難度。此外，教學(xué)過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學(xué)院缺乏對教師教學(xué)技能的監(jiān)督和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察。教師的教學(xué)水平直接影響了教學(xué)效果，目前學(xué)院除了對教師日常的教學(xué)材料如教學(xué)計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴(yán)格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學(xué)生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力。

二、學(xué)院推進(jìn)漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計、教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的建構(gòu)等方面加以改進(jìn)，立足于義烏和學(xué)院實情，推動學(xué)院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學(xué)院國際化辦學(xué)水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學(xué)院開展?jié)h語國際教育以來，學(xué)院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學(xué)生教育的硬件和軟件。學(xué)院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)法，提升他們的教學(xué)技能、科學(xué)管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學(xué)生來校就讀，提升學(xué)院漢語國際教育的辦學(xué)層次。2013年暑假，學(xué)院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團(tuán)前往香港城市大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港嶺南大學(xué)等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學(xué)理念。學(xué)院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓(xùn)上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓(xùn)的任務(wù)上，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學(xué)院已有三名對外漢語教師以孔子學(xué)院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)院仍應(yīng)繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機(jī)會，鼓勵教師參與國際漢語教學(xué)的研討會，參與專業(yè)知識的培訓(xùn)，避免知識老化和知識結(jié)構(gòu)的僵化，博采眾長，最終形成高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學(xué)院擁有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景的教師達(dá)到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。教師之間應(yīng)加強溝通與交流，加速高水平的團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學(xué)方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學(xué)技能過硬，教學(xué)水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團(tuán)隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學(xué)院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，并走入社會進(jìn)行專業(yè)實踐。學(xué)院應(yīng)走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學(xué)生來校就讀，豐富學(xué)院留學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計英國牛津大學(xué)副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學(xué)院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學(xué)相比，存在品牌效應(yīng)、特色不明顯的問題。如北京華文學(xué)院利用地理優(yōu)勢，專門開設(shè)了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學(xué)相結(jié)合的形式讓學(xué)生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學(xué)院在留學(xué)生教育中要始終堅持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取辦出特色。可借鑒北京語言大學(xué)針對HSK五級水平留學(xué)生開設(shè)的商務(wù)漢語課程，在提高學(xué)生漢語技能的同時，通過開設(shè)相關(guān)課程向?qū)W生介紹當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。義烏工商學(xué)院應(yīng)結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學(xué)生開設(shè)適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學(xué)生的商務(wù)漢語課程，提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務(wù)漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學(xué)院的留學(xué)生及在義生活的外籍人士能更快地學(xué)好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和對義烏地方特色文化的理解。學(xué)院應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務(wù)漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設(shè)置與時俱進(jìn)，強調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設(shè)計方面，學(xué)院的漢語國際教育不應(yīng)滿足于當(dāng)前的課程體系，應(yīng)加大對留學(xué)生的文化引導(dǎo)，開設(shè)豐富多樣的文化課程，如中華武術(shù)、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進(jìn)義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強中外學(xué)生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。

漢語國際教育含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：國貿(mào)專業(yè)；教育國際化；內(nèi)涵；現(xiàn)狀調(diào)查；實施方法；效果評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0178-03

縱觀當(dāng)達(dá)國家，有一個突出特點是高等教育日益國際化，主要表現(xiàn)為知識的國際流動、科技人員的國際交流以及合作辦學(xué)、合作研究、合作開發(fā)、合作培養(yǎng)等國際合作形式越來越多。教育國際化是項長期重大的系統(tǒng)工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運行。

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（簡稱“國貿(mào)”）專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中實施教育國際化是對我國教育國際化理論的實證研究；國貿(mào)專業(yè)在理論和實踐方面都具有顯著國際化特征。因此，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生實施教育國際化具有重要現(xiàn)實意義。

一、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代以來興起的新一輪教育國際化，是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)的不同國家教育思想、內(nèi)容、方法、模式的相互交流與合作的過程。其運作方式主要包括教育觀念、戰(zhàn)略、內(nèi)容與對象以及手段的國際化，并充分利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建體現(xiàn)國際視野的校園文化等。因此，國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵應(yīng)包括明確教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境以及師資隊伍的國際化，以保證國際化教學(xué)的成功實施。一是明確國際化的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生具備更廣闊的視野。通過培養(yǎng)學(xué)生具有國際化的胸懷、熟悉國際化慣例，為學(xué)生構(gòu)建國際視野下的復(fù)合型知識體系，引導(dǎo)學(xué)生站在國際視角，成為符合不同國家需求的國貿(mào)專業(yè)人才。二是實施國際化的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)按國際標(biāo)準(zhǔn)衡量和發(fā)展國貿(mào)專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立符合高等教育國際化要求的培養(yǎng)目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生具備國際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與科技知識，使其成為具有一定國際知識、國際視野，能進(jìn)行國際溝通和國際競爭的高級專業(yè)人才。三是構(gòu)建國際化的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教育技術(shù)及實驗室、實習(xí)基地等各種教學(xué)資源是學(xué)生開拓國際化視野的物質(zhì)條件。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)理論方法探索與實踐，為學(xué)生參加國際文化交流活動創(chuàng)造便利條件，增長學(xué)生的國際交往經(jīng)驗和技能。四是建設(shè)國際化的師資隊伍。教師是學(xué)校的靈魂，學(xué)校要通過具備國際化教育背景的師資隊伍，在校內(nèi)形成國際化氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的國際化背景和環(huán)境。

二、來自實踐的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對國貿(mào)專業(yè)在校學(xué)生、已畢業(yè)學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效調(diào)查問卷100份，主要調(diào)查結(jié)論如下：

1.調(diào)查對象國際化經(jīng)歷信息。98%的調(diào)查對象沒有海外交流經(jīng)歷，未參加海外交流項目的原因主要是不知道參加途徑、費用昂貴和語言水平；比較希望參加的交流項目形式有短期留學(xué)、海外志愿活動、海外實習(xí)，而選擇長期留學(xué)和參加國際會議的較少。

2.調(diào)查對象專業(yè)學(xué)習(xí)信息。近90%的調(diào)查對象很少閱讀本專業(yè)的外文書籍，在專業(yè)和課程論文中有35%左右學(xué)生引用外國文獻(xiàn)，超過90%的學(xué)生認(rèn)為自己閱讀、分析外國文獻(xiàn)的能力較差；半數(shù)以上學(xué)生表示關(guān)注國外時事，并有意識培養(yǎng)國際思維能力；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很少邀請國外學(xué)者到校演講或講學(xué)、很少為學(xué)生提供條件去國外參加國際流會議；超過70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書館有足夠的國貿(mào)專業(yè)外文資料，但不能鏈接國外著名學(xué)術(shù)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載或不確定是否有這項服務(wù)；多數(shù)學(xué)生沒有或不確定在撰寫專業(yè)（課程）論文時有分析“國外研究現(xiàn)狀”的內(nèi)容；87%的學(xué)生未通過大學(xué)六級考試；所上專業(yè)課程中，雙語或全英語教學(xué)課程（含英語類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調(diào)查對象認(rèn)為國貿(mào)專業(yè)雙語或全英語教學(xué)方式是利大于弊；認(rèn)為教育國際化弊大于利的原因是學(xué)生語言障礙限制教師教學(xué)深度。

3.對國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的理解。調(diào)查對象主要通過網(wǎng)絡(luò)、他人介紹和報刊了解國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的基本信息，而通過中介和學(xué)術(shù)文章了解的極少；多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為國內(nèi)開設(shè)的國際學(xué)校（或國際班）是出國留學(xué)的過渡、是在國內(nèi)體驗國際教育的場所，能克服中學(xué)、大學(xué)教育的一些不足之處，如果經(jīng)濟(jì)允許，愿意去國際學(xué)校（班）就讀。在對國貿(mào)專業(yè)高等教育國內(nèi)與國外的對比問題中，被調(diào)查對象多數(shù)認(rèn)為，國外的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比國內(nèi)學(xué)生清楚明確，課堂氣氛比國內(nèi)活躍自由，課堂學(xué)生參與度比國內(nèi)高，學(xué)校管理比國內(nèi)人性化，師生關(guān)系比國內(nèi)更為平等，教育考試比國內(nèi)更關(guān)注過程性，更為公平科學(xué)，教育方法比國內(nèi)靈活，學(xué)生課余活動比國內(nèi)學(xué)生豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性比國內(nèi)學(xué)生強。多數(shù)調(diào)查對象認(rèn)為，國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的措施應(yīng)包括支持?jǐn)U大公派出國留學(xué)規(guī)模；引進(jìn)大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓(xùn)；統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革，促進(jìn)教育區(qū)域協(xié)作；開設(shè)雙語教程，培養(yǎng)外語人才，引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，加強國際理解教育；促進(jìn)中外合作辦學(xué)、建立國際學(xué)校；全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。調(diào)查對象認(rèn)為，本校國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化發(fā)展不足的原因主要是經(jīng)費可獲得性低、相關(guān)項目較少和信息宣傳不足。

此外，多數(shù)調(diào)查對象提出如果有機(jī)會且家庭條件允許，大學(xué)或研究生階段愿意出國留學(xué)或上國際學(xué)校，不僅可以獲得更多語言優(yōu)勢，而且能擁有更加開闊的視野與見識，對以后工作有益。

三、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的實施方法

（一）教育制度國際化

我國目前的教育體制在學(xué)制設(shè)置、學(xué)歷、學(xué)分等方面的國際確認(rèn)與國際水平存在一定差異，給國際合作辦學(xué)、留學(xué)生交換派遣等帶來困難，阻礙高等教育國際化進(jìn)程。發(fā)展教育制度國際化，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，放開并鼓勵高校自由、自主地參與國際競爭，支持各種社會力量參與多種形式辦學(xué)，創(chuàng)新辦學(xué)制度，加強國與國之間學(xué)分、學(xué)制、學(xué)歷等的交流互認(rèn)，提高彼此知名度，采取開放辦學(xué)模式。

（二）課程設(shè)置國際化

1.課程結(jié)構(gòu)國際化。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國貿(mào)專業(yè)的一些課程已不適應(yīng)社會發(fā)展需要；一些主干課程缺乏科學(xué)論證，教學(xué)內(nèi)容間缺乏邏輯聯(lián)系，課程間溝通不足，使得教學(xué)活動存在內(nèi)容重復(fù)、效率低下的問題；一些課程內(nèi)容理論性太強，缺乏實踐操作指導(dǎo)意義，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足。應(yīng)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的國際化建設(shè)：通過進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研討和社會調(diào)研，對原有課程體系進(jìn)行評估，去掉或改進(jìn)那些不適應(yīng)國際化教學(xué)要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國外高水平大學(xué)的課程設(shè)置，結(jié)合本國學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)改革，加強重點課程建設(shè)，圍繞重點課程進(jìn)行教改研究，提高課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性。

2.課程內(nèi)容國際化。目前，國貿(mào)專業(yè)采用的教材大部分為國內(nèi)學(xué)者編寫，國際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國外教材，脫離中國實際，在授課中又無法結(jié)合國外實際情況授課，實用性不強，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行國際化創(chuàng)新：精選教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高外語教學(xué)、雙語教學(xué)比重；盡量扭轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)試教育傾向，強化和提高學(xué)生使用外語的基本技能；教師要對所授課程中國際化的內(nèi)容與中國實際實現(xiàn)更好的結(jié)合，不能生搬國外相關(guān)課程內(nèi)容。

（三）國際化教學(xué)實踐

1.案例教學(xué)實踐。教學(xué)實踐國際化指在實踐教學(xué)中充分借鑒國外實踐教學(xué)方法，通過模擬實踐交易、案例教學(xué)等方法來幫助學(xué)生更好地應(yīng)用理論。案例教學(xué)法關(guān)注社會現(xiàn)實，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。在案例教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視教學(xué)流程設(shè)計，學(xué)院應(yīng)建立專業(yè)案例庫，讓學(xué)生真正理解并能運用于實踐。

2.課程講座應(yīng)用。國貿(mào)專業(yè)課程一般具有較強實踐性，應(yīng)通過專家和工作人員的不定期講座彌補課堂教學(xué)的不足。通過講座，深入淺出地給學(xué)生帶來實踐經(jīng)驗和方法，改變以往單一的課堂教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)認(rèn)知實踐。認(rèn)知實踐是一種專業(yè)教學(xué)模式，越來越受到各大高校重視。學(xué)校應(yīng)通過多種形式開展學(xué)生認(rèn)知實踐：暑期社會實踐是通過對一些企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行實地調(diào)研，以提高學(xué)生直觀認(rèn)知能力，為以后進(jìn)入社會打下實踐基礎(chǔ)；創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生參與各種產(chǎn)學(xué)研項目，給學(xué)生提供研究實踐機(jī)會，通過參與項目研究提高學(xué)生的理論分析與社會實踐能力。

4.建設(shè)實習(xí)基地。國貿(mào)專業(yè)教學(xué)離不開學(xué)生的社會實踐。相對于其他教學(xué)模式，崗位實習(xí)是最直接的實踐方式，可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)較全面地了解單位運行機(jī)制，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)力，進(jìn)而使學(xué)生提高工作和分析解決社會問題的能力。國貿(mào)專業(yè)應(yīng)著力發(fā)展教學(xué)實踐，合理建設(shè)實習(xí)基地，增加校外合作。

（四）師資隊伍國際化

實施高等教育國際化，教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教育國際化背景下，教師的任務(wù)不再只是傳授專業(yè)知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通和處理事務(wù)的能力；教師除具有本專業(yè)知識外，還要具有國際化的教學(xué)意識與教學(xué)理念，掌握最新教育技術(shù)、教學(xué)手段和研究方法，培養(yǎng)出符合國際化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。

四、國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的效果評價

1.課程教學(xué)效果評價。國際化教學(xué)的評價體系是學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的課程考核體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)課程的全面學(xué)習(xí)和評價。學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)過程，要通過一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，主要包括課程大綱講解、課前預(yù)習(xí)、課上提問與討論、習(xí)題作業(yè)、各階段考試、社會實踐等，所以需要針對各環(huán)節(jié)構(gòu)建全面的教學(xué)考核體系，對學(xué)生的各項能力綜合考核，保證考核的全面性和科學(xué)性，真實反映學(xué)生能力水平，避免粗放式的教學(xué)考核。具體考核方式是將課程成績分解到平時教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如出勤、習(xí)題作業(yè)、課堂討論、文獻(xiàn)查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學(xué)資源，在各教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，減少學(xué)生期末考試壓力，避免考試不能真實反映學(xué)生能力，失去考試意義。

2.實踐教學(xué)效果評估。教育國際化必須重視學(xué)生實踐，并對其進(jìn)行科學(xué)評價。國外實踐教學(xué)評價模式中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成實踐教學(xué)以外，還應(yīng)積極與實踐單位或機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效溝通以及與學(xué)生的有效溝通，以科學(xué)全面地評估學(xué)生實踐效果。應(yīng)不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，安排專門人員客觀、全面、科學(xué)地對實踐教學(xué)進(jìn)行評估。應(yīng)明確評估的實質(zhì)，評估是手段，不是目的，要在評估中總結(jié)每種實踐教學(xué)模式的經(jīng)驗與不足，并制定和完善實踐方案以不斷改進(jìn)實踐教學(xué)模式。

3.教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系。國貿(mào)專業(yè)需要一個不斷修正、不斷完善的教師教學(xué)活動和整體教學(xué)效果的評價體系，應(yīng)借鑒國外教學(xué)的評價方式，對教師教學(xué)活動和學(xué)校教學(xué)體系進(jìn)行不定期評估，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整，推動教學(xué)質(zhì)量不斷提高。具體做法是根據(jù)實際教學(xué)情況，并針對社會人才需求變動，每年對不同課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，學(xué)校教學(xué)管理部門與教學(xué)單位共同論證課程考核方面的教學(xué)規(guī)章制度、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并于課程教學(xué)及考核結(jié)束后進(jìn)行課程教學(xué)總結(jié)，以保證國際化教學(xué)模式的質(zhì)量。

五、總結(jié)

國貿(mào)專業(yè)高等教育國際化的內(nèi)涵體現(xiàn)在很多方面，應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境以及師資的國際化。我校國貿(mào)專業(yè)教育國際化的實踐關(guān)注點應(yīng)包括：調(diào)查對象基本沒有海外交流經(jīng)歷；學(xué)生語言障礙限制教育國際化活動實施水平；多數(shù)調(diào)查對象有意愿在大學(xué)或研究生階段出國留學(xué)或上國際學(xué)校。對國貿(mào)專業(yè)教育國際化的具體實施應(yīng)從教育制度、課程設(shè)置、教學(xué)實踐和師資隊伍的國際化建設(shè)進(jìn)行。對國貿(mào)專業(yè)教育國際化的效果評價應(yīng)從課程教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量控制和評價體系幾方面展開。

漢語國際教育含義范文第5篇

［關(guān)鍵詞］美國；公民意識教育；社會責(zé)任

［中圖分類號］G417 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）02-0119-02

美國是一個民主化程度相對較高的國家，其國民有著較強的公民意識。在教育方面，也有著較為長久的公民意識教育歷史，其在發(fā)展中與時俱進(jìn)，一直走在世界前列。美國公民為何具有如此強烈的公民意識，其公民意識教育的核心是什么，本文嘗試從歷史追述的角度來探討這一問題。

一、美國公民意識教育的緣起

美國的公民有著強烈的公民意識與美國特有的歷史與國情是分不開的。在美國的歷史中，在各種因素共同推動下，自發(fā)的公民意識教育與系統(tǒng)的公民教育促進(jìn)了美國公民意識的發(fā)展。

（一）自然環(huán)境的影響

美洲大陸的開發(fā)相對較晚，密西西比大河谷在當(dāng)時是一片荒漠。美洲的很多地區(qū)荒無人煙，野獸出沒。當(dāng)西方的探險者、拓荒者初次登上這片土地時就開始與惡劣自然環(huán)境作斗爭。西方人剛到美洲時環(huán)境不適、生活單調(diào)，不斷地遭到土著的威脅。在這樣的環(huán)境下，為了能夠生存下去，人們更加需要自強奮斗。環(huán)境的磨練塑造了美洲移民堅韌、向上的性格。在其長期的生存教育中，個人能力的提升、優(yōu)良品質(zhì)的形成成為教育和生活的重要內(nèi)容，也成為其公民意識的重要內(nèi)涵。

（二）優(yōu)良的意識品質(zhì)

在與環(huán)境艱苦的斗爭中，移民不斷進(jìn)取、百折不撓、無所畏懼的精神不斷內(nèi)化并成為一個公民所必須具備的優(yōu)良品質(zhì)?？恐@一品質(zhì)，促成了美洲人民最終戰(zhàn)勝英國壓迫者，在實力懸殊的情況下獲得了獨立戰(zhàn)爭的勝利。在西進(jìn)運動中，他們再次發(fā)揮了勤勞實干的創(chuàng)業(yè)精神，開墾土地，開發(fā)礦產(chǎn)，使西部很快發(fā)展到與東部同樣的繁榮程度。也可以說，是夢想鑄就了美國人的優(yōu)良意識品質(zhì)。

（三）擺脫殖民地的斗爭

美國建國前是英國的殖民地，人們從一開始就渴望獨立、自由。最初的移民是當(dāng)時在英國遭到宗教迫害的清教徒，大多是有著虔誠信仰的普通工匠和農(nóng)民，他們紛紛來到北美尋找幸福、民主、和自由。初到美洲，就為了建立一個自由的國度，不再受專制王權(quán)的統(tǒng)治和天主教會的迫害而努力著。此外，在260萬居民中還有50萬是販運來的黑奴和窮困賣身的白奴，他們都遭到大資產(chǎn)階級、地主以及南方奴隸主集團(tuán)的剝削與摧殘。由此，美國公民對于獨立、自由格外珍惜。帕特利克?亨利“不自由，毋寧死”的口號曾激勵許多人為獨立自由而奮斗。最初的對自由的追求與向往成為人們的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實生活的一部分。爭取和維護(hù)個人的獨立、平等和民主既是公民的權(quán)利，也是公民維護(hù)民主政治必不可少的責(zé)任和義務(wù)。

（四）新思想、新教的推動

移民剛到美洲時恰是歐洲教育大改革時期，歐洲新穎的教育思想和措施也被帶到這里。新思想啟發(fā)了人們追求民主、平等及自由的意識。在實踐中，移民及后續(xù)的美國人為著這一理想大踏步的走著。美洲沒有經(jīng)歷封建社會，美洲的移民又是封建意識極少的人群。因此，近代的民主思想在殖民地很容易傳播開來并且在這里生根結(jié)果。人們的民主意識、公民意識蓬勃發(fā)展。初到這里的移民是被稱為異教徒、新教徒，在新教的影響下，美洲的人們開始改變不佳的行為，宗教中的某些道德要求及行為原則影響著人們的思想，人們對社會的責(zé)任及公德的認(rèn)識在不斷加強。宗教使人們成為品德良好，遵紀(jì)守法之人。

（五）對移民的公民意識教育

幾乎從一開始，美國就是一個族群多樣化的社會，尤其是在不斷的、大規(guī)模的移民后，美國成為一個更加異質(zhì)的社會。初來之人大都為異教徒、契約奴、單身漢及孤兒，且來自不同放入國家和地區(qū)，人種多樣，人口素質(zhì)良莠不齊，社會矛盾層出不窮。這是別國所無、美國獨有的嚴(yán)重局面。社會秩序的維持、人們?nèi)粘Ｉ畹恼＿M(jìn)行需要一致的公共意識來維護(hù)。對移民進(jìn)行較早的、有效的公民意識教育，對提高美國人的公民意識起到了非常重要的作用。在美國隨后發(fā)展的幾百年里，系統(tǒng)的公民教育從未中斷過。殖民的教育在提高人口素質(zhì)的同時，北美殖民的文化教育采取兼容并包的態(tài)度，在彼此學(xué)習(xí)相互包容中構(gòu)建良好社會，這一社會觀念及制度貫穿美國的歷史。此外，美國歷史上的移民大都是一些具有某些“美國精神”的群體，移民有著獨立、冒險或一種不同的性格特征，在公共意識的達(dá)成及自覺履行上可以容易做到。

二、美國公民意識教育的核心內(nèi)涵

在美國公民意識教育的發(fā)展過程中，總有一些內(nèi)容始終貫穿其中，支配著其發(fā)展方向，保持著其發(fā)展性質(zhì)，這便是美國公民意識教育的核心內(nèi)涵。

（一）自強奮斗

美國人自強自立、務(wù)實并注重個人能力，敢于冒險，開放和創(chuàng)新的性格特點為世人所稱道。一個剛到美國的移民無論是經(jīng)濟(jì)還是社會地位都是很低的，他們?nèi)绻胍淖儸F(xiàn)狀就必須進(jìn)取向上，超越現(xiàn)狀。為取得自由以及個人改善處境的機(jī)會，自強奮斗成為人們的精神風(fēng)貌，這一精神始終貫穿在美國的歷史中、存在于美國人的日常生活中。依靠他們的信心與努力，他們在不斷的改進(jìn)自己的國家，無論在那個方面，如教育、社會公平競爭、反種族歧視等，美國人的進(jìn)取精神值得欽佩。

（二）對自由的追求

美國人民有著爭取獨立、自由、民主的優(yōu)良傳統(tǒng)。最初搭乘五月花號抵達(dá)美洲大陸的的清教徒為了追求精神上的自由而漂洋過海；《獨立宣言》的發(fā)表為自由的追求提供理論與制度保障，林肯呼吁解放黑奴，馬丁路德金的吶喊，這是美國歷史中追求自由的公民意識的最好體現(xiàn)。這些成果不僅是個別歷史人物的功績，也是廣大美國人民用鮮血換來的勝利果實。人民群眾對自由追求的這種意識對于革命的勝利起了關(guān)鍵性的作用。印第安人爭取生存的斗爭，黑人爭取事實上平等和自由權(quán)利的斗爭 ，廣大農(nóng)民爭取自由土地的斗爭，廣大工人爭取8小時工作日制的斗爭，以及19世紀(jì)末各階層人民和集團(tuán)反對壟斷弊端的斗爭，都顯示了美國人民的這種追求自由的傳統(tǒng)以及強烈的公民意識。二戰(zhàn)以后，美國人民掀起了工人運動、婦女運動、學(xué)生運動、爭取黑人民權(quán)反對種族歧視的抗暴運動和反戰(zhàn)民主運動的新，這些都是美國人民具有強烈的公民意識的生動體現(xiàn)。傳遞出了極具美國特色的價值觀――自由。舉世聞名的自由女神像，高高地聳立在紐約港口的自由島上，象征著美國人民爭取自由的崇高理想。

（三）社會責(zé)任

社會責(zé)任是促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要力量，能夠維護(hù)社會秩序，促進(jìn)人的自我完善和全面發(fā)展。在移民剛到達(dá)美洲時，他們已深受新教理念與近代英、歐民主思潮的影響，新教與近代教育思潮要求社會成員對社會承擔(dān)自己的責(zé)任，用個人的道德和義務(wù)去維護(hù)社會發(fā)展。社會的存在與發(fā)展依賴個體對其承擔(dān)的責(zé)任。移民及其后續(xù)的美國人認(rèn)識到社會責(zé)任不僅關(guān)系到社會的持續(xù)和個人的幸福，而且直接關(guān)系到政治制度、民主和自由的未來。因此，有責(zé)任感的公民，各種專業(yè)人才都應(yīng)有相應(yīng)的職業(yè)道德；要有寬容、合作的品質(zhì)；有強烈的國家意識。在實行民主政治制度的美國，社會責(zé)任是培養(yǎng)個人品德和做一名合格的民主主義國家公民應(yīng)具有的道德涵養(yǎng)?？梢?，美國社會重視培養(yǎng)符合民主制度原則的道德標(biāo)準(zhǔn)。美國的社會道德教育，就是要培養(yǎng)出合格的美國公民，使其具有愛國、愛他人、守法、履行公民義務(wù)的社會責(zé)任。

美國復(fù)雜的歷史、移民的優(yōu)良品質(zhì)、人們的精神風(fēng)貌以及從未中斷的公民意識教育促成了美國公民意識教育的發(fā)達(dá)，也提高了美國人的公民意識。奮斗自強、追求自由及社會責(zé)任是美國歷史的華美旋律，同時，這些也是美國公民意識教育的核心內(nèi)涵。在奮斗中追求夢想、追求自由，在追求中承擔(dān)社會責(zé)任，美國的公民意識教育在自發(fā)與系統(tǒng)的教育中不斷發(fā)展。

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