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現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第1篇

隨著我國大力發(fā)展電化教育，多媒體教學應用的也越來越廣泛，但在運用的方式方法上以及在認識上存在許多的問題和誤區(qū)：

1 在教學中忽視了學生的主體性。新課程改革以來，以教師為主導，學生為主體，是現(xiàn)代教學的重要原則。然而在多媒體的教學中，許多教師開始變相地重蹈傳統(tǒng)的教學模式。教師將一堂課中所要講述的內(nèi)容全部地制成課件，在課堂上剩下的任務就是播放課件和簡單的介紹，在很大程度上忽視了與教學主體――學生的相互交流。而課件的播放也同樣地分散了學生的注意力。一節(jié)課下來，最為吸引學生的不是課堂內(nèi)容，而是大屏幕中連續(xù)滾動的文字、圖片。他們在如此“充實”的一節(jié)課中，完全沒有時間思考，只忙于記筆記，這樣的結(jié)果徹底違背了計算機輔助教學的初衷。

2 質(zhì)量總體不高的教學課件影響教學效果。一份高質(zhì)量的教學課件并非一兩天便可輕易完成的。教師如果真正想以多媒體課件輔助教學來提高教學質(zhì)量，那么就必須花費近乎兩倍的備課時間：備課及制作課件（其中包括相關(guān)圖片，視頻等的搜索）。再者，就算是自己完成的課件，可能也會因教師自身制作水平的局限性而影響課件的質(zhì)量。而有些教師是以課件為主，舍棄自己原先設置的教學方式與進度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學的效果便顯而易見。

3 多媒體教學導致了教學手段單一性。在多媒體教學中，教師通過課件提供圖片，提供視頻，提供錄音。學生往往認為一節(jié)課中的精彩內(nèi)容都來自于大屏幕上的圖像，音箱里發(fā)出的各種聲音。這種單一的教學手段使教師在教學中的作用開始弱化，原來由教師進行的實驗、朗讀等都由計算機完成，這并不能產(chǎn)生好的教學效果。

二、教育技術(shù)融入日常教學的方式方法的研究

通過對現(xiàn)在我國的教育技術(shù)的分析和研究，以多媒體技術(shù)為主體的我國現(xiàn)代教育技術(shù)在融入日常教學中存在著許多問題，那么我們怎么才能將現(xiàn)代教育技術(shù)有效的融入日常教學中呢，首先就得從多媒體的運用上做文章。

1 多媒體的適度使用。多媒體在教學中起到的是輔的作用，而不能取代教師的主導性，也不能取代學生的主體性。教師應根據(jù)教材的特點，依據(jù)各班學生的特點，確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內(nèi)容，并不是越多越好，而是要在以教學為目的，以宗旨為指導的前提下適當?shù)厥褂谩?/p>

2 把握應用多媒體的有效時機。多媒體一方面能夠因其自身的鮮明特點――形象生動的情景、豐富多樣的教學內(nèi)容、生動的交互方式等吸引學生，提高學生的學習積極性，但另一方面又常常因過量的多彩效果容易分散學生的注意力，使學生的注意力脫離教材，進而關(guān)注在媒體上。所以適度使用多媒體，課堂上對多媒體的使用應把握好有效的時機，達到既豐富課堂，又給學生留下足夠的閱讀與思考的時間的良好的效果。

3 努力提高教學課件的質(zhì)量。課件的質(zhì)量直接影響教學效果。因此，教師和社會都應該努力地提高教學課件的質(zhì)量。這就對課件的制作者提出了更高的要求，他們既要了解教學目的、教學內(nèi)容、班級學生的特點，并據(jù)此設計出個人的教學方案，又要具備一定的計算機技能，將教學內(nèi)容中學生較難理解的部分以多媒體的形式展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。

4 提高教師運用多媒體的技能。教師要制作出高質(zhì)量的教學課件，不可缺少相應的計算機技能。目前，教師們因自身的計算機技能的限制，完成的多數(shù)課件形式簡單，這樣的課件形式不夠新穎，在調(diào)動學生的積極性上效果有限。所以，為了提高課件的質(zhì)量，提高教師的多媒體設備的應用技能，學校要做好教師的培訓工作，提高教師在這方面的技能水平。

三、教育技術(shù)融入日常教學的方式方法的實踐

通過幾年的實踐經(jīng)驗，我認為在英語教學中，多媒體課件教學必須打破傳統(tǒng)呆板的方法和模式，要有一套與之相配的教學方法；從目前和將來的發(fā)展來看，視聽文化將可能是構(gòu)成完整的傳播通道的一個重要組成部分，英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，而英語能力從實際能力方面而言，可以分為聽、說、讀、寫、譯等5種技能，美國語言學家保爾?蘭金認為，人們在社會日常生活中語言實踐的使用情況是視聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，說明了視聽在英語學習中的作用是其他語言方法不能替代的；我們應充分發(fā)揮多媒體在英語視聽方面的優(yōu)勢，我經(jīng)常會通過英語流行歌曲，原版影視片等給學生提供更多的語言信息，強化語言刺激，以培養(yǎng)學生的語感和語言反應能力，提供輕松的學習環(huán)境；充分應用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用各種形式的多媒體課件，為英語教學開辟一條新的途徑。

現(xiàn)代教育技術(shù)擁有以往教育技術(shù)無法比擬的豐富多樣的先進教學手段，這是現(xiàn)代教學的重要優(yōu)勢。同時，如何真正發(fā)揮先進教學手段的作用，使先進教學手段切實成為高水平的教學工具，更是需要不斷探索的課題；樹立正確的觀念，把現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是多媒體教學與實踐相結(jié)合，總結(jié)歸納出一套切合實際的日常教學方式方法，最終的目標就是達到教學質(zhì)量的提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 研究變遷 管窺 教育形成

【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0040-02

從教育社會學的觀點來看，在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的過程中，教育技術(shù)不斷地依據(jù)教育本身的特點，選擇和整合那些與媒體技術(shù)配套的方法和手段，從而使技術(shù)在教育應用過程中也獲得了新的發(fā)展，把一種工具和手段，逐漸演變成為教育過程本身，即信息技術(shù)與教育的融合，產(chǎn)生以數(shù)字信息化為主要特征的現(xiàn)代教育技術(shù)。教育技術(shù)發(fā)展的過程，本身就是一個技術(shù)的教育適應與形成的融合的社會發(fā)展過程。

一 技術(shù)的教育適應性

依據(jù)尹俊華對教育技術(shù)的論述“教育技術(shù)就是‘教育中的技術(shù)’，是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和。它分為有形（物化形態(tài)）和無形（智能形態(tài)）兩大類。”因此，我們可以認為，進入教育領(lǐng)域的智能形態(tài)技術(shù)是指那些以抽象形式表現(xiàn)出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，它是與人的智力有關(guān)的教育技術(shù)方法。如建構(gòu)主義、系統(tǒng)方法、績效技術(shù)等，而物化形態(tài)的技術(shù)則指凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學知識。它們是實物形態(tài)的與媒體設備有關(guān)的方面，包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教具到電子計算機、衛(wèi)星通訊等一切可用于教育的器材、設施、設備及相應的軟件。

從書本到幻燈片，從影視媒體到計算機，從時空上的限制到隨時隨地可以獲取的學習資源，媒體技術(shù)的發(fā)展為教育提供了選擇的可能性，這種可能性通過教育技術(shù)研究者與實踐者的關(guān)注與應用而使技術(shù)獲得教育實現(xiàn)，形成了教育媒體技術(shù)。而媒體技術(shù)在豐富教育手段的同時，自身也成了教育研究新的對象和資源，因為教育需要的不僅僅是傳播工具，更需要的是有效的技術(shù)實現(xiàn)方法。于是，教育技術(shù)成為了技術(shù)與教育之間的一座橋梁，“給予一切教育者和接受教育技術(shù)理念、方法的人以新觀點、新方法和新理念”。

二 技術(shù)在教育中的發(fā)展

教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)夹g(shù)的認識，經(jīng)歷了從“媒體—工具論”“手段—方法論”到“理論—實踐論”的深化過程，它們交織在教育技術(shù)發(fā)展的歷史中，不斷地在實踐檢驗、觀念沖突和融合、協(xié)調(diào)和整合中逐漸形成研究者的共識，并逐漸成為教育研究的組成部分。

1.媒體技術(shù)至上主義

“媒體—工具論”出現(xiàn)于20世紀60年代的美國，至今在我國還有影響。它認為，教育技術(shù)的實質(zhì)是指用于教育教學的各種媒體工具，包括硬件和軟件，擁有了設備器材及相應軟件，就有了教育技術(shù)，因此研究的重點應該是媒體技術(shù)。

在當時的教育實踐中，“媒體—工具論”造成的結(jié)果就是，教育技術(shù)的發(fā)展變成對高精尖教學設備的不斷追求，每當一種新媒體出現(xiàn)時，就會引起一輪新的媒體裝備競賽?！懊襟w—工具論”在教育技術(shù)研究界流傳甚廣，但存在的缺陷被一些研究者看到了。例如，針對提請美國第92屆國會審議的“教育技術(shù)法案”中所說的“教育技術(shù)這個詞指的是硬件、軟件，包括電視、廣播、幻燈、電影、計算機輔助教學設備……”，D·米切爾更是指出，“把教育技術(shù)當做教學媒體是一個范疇上的錯誤?！彪S后，這些研究者在極力尋找“擴充”與“修補”之策的過程中，產(chǎn)生了基于“媒體—工具論”的一些變體，比如教育傳統(tǒng)技術(shù)教育媒體技術(shù)教育信息技術(shù)，“演變”論與“現(xiàn)代信息技術(shù)”“革新”論等。這是技術(shù)適應教育進行自我調(diào)整的一種表現(xiàn)。

2.媒體技術(shù)與智能技術(shù)融合

“手段—方法論”出現(xiàn)于20世紀70年代，它認為，教育技術(shù)包括兩部分：一是教育手段，又稱“教育的技術(shù)”“物化形態(tài)的技術(shù)”；二是教育手段的使用方法，又稱“教育中的技術(shù)”“智能形態(tài)的技術(shù)”，重點是系統(tǒng)方法?！笆侄巍椒ㄕ摗睆娬{(diào)學習理論、傳播理論、系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的應用，將媒體的運用方法和系統(tǒng)技術(shù)也看做教育技術(shù)的一個重要組成部分，使得教育技術(shù)具有一定的方法意義，它是對“媒體—工具論”的一種突破。然而，在“手段—方法論”中，學習理論、傳播理論、系統(tǒng)方法的移植和應用，只是為了更好地發(fā)揮“手段”“工具”的作用，受“媒體—工具論”的影響仍很大，對“技術(shù)”與“教育技術(shù)”本質(zhì)的認識還不夠深入。

3.整體技術(shù)觀建立

20世紀90年代末期，教育技術(shù)學界開始出現(xiàn)“理論—實踐論”，這一理論認為教育技術(shù)包括兩方面的內(nèi)容：一是由概念、原理、命題、規(guī)律等知識所形成的教育技術(shù)學理論；二是工作實踐，即關(guān)于教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、使用、管理與評價等方面的工作及行業(yè)的具體實踐。這種觀念與美國AECT及其教育技術(shù)定義的發(fā)展是密切相關(guān)的。AECT’1994及2004定義，在教育技術(shù)研究發(fā)展進程中產(chǎn)生了關(guān)鍵性的影響。以這兩個定義為基礎，教育技術(shù)研究開始步入一個理論研究與實踐研究并重的時代。時至今日，績效技術(shù)等的引入與應用，使得教育技術(shù)發(fā)展開始步入一個整體技術(shù)與綜合教育效益并重的發(fā)展時代。

三 技術(shù)的教育形成

從上述教育技術(shù)研究旨趣的轉(zhuǎn)移情況分析來看，1985年以前，限于經(jīng)濟發(fā)展水平和技術(shù)裝備（不具備大規(guī)?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的條件），我國的教育技術(shù)（電化教育）

研究還保持著以視聽教育技術(shù)為主的研究慣性。1990年以后，隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，我們已經(jīng)開始具備了大規(guī)模開展以計算機和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的條件。AECT’1994定義以來，我國的教育技術(shù)研究幾乎與美國同步。在進入21世紀以后，還形成了與美國的“e-教育”（e-Education，e-Leaning）并列同一水平層面的“I-教育”（信息化教育）。

綜上所述，并非每一種技術(shù)都能進入教育領(lǐng)域，并在應用過程中獲得廣泛的認可。從教育功能來說，教育總是選擇那些促進其功能發(fā)展的相關(guān)技術(shù)；從學習過程來說，教育總是選擇那些與促進教學與學習有關(guān)的技術(shù)。教育自身是一個信息傳遞的過程，是一個受教育者社會化的過程。教育對技術(shù)的選擇來說，信息傳遞過程主要集中在傳播工具（媒體技術(shù)），選擇的標準在于它們是否能夠有效地促進教學，即對媒體技術(shù)提出的要求：在信息傳遞載體和方式上的變化，力求提高傳遞效率，社會化過程主要集中在技術(shù)的有效應用（智能技術(shù)），選擇的標準在于它們是否能夠有效地促進人的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]尹俊華.教育技術(shù)學導論[M].北京：高等教育出版社，1996

[2]徐梅林.關(guān)于教育、技術(shù)與教育技術(shù)的思考[C].全球ET資訊，2006

[3]彭紹東.教育技術(shù)的定義與命題[J].電化教育研究，2000（10）

[4]傅德榮.教育技術(shù)概念的發(fā)展[N].中國教育報，1998.5.18

[5]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革（上）[J].電化教育研究，1999（1）

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 課堂 現(xiàn)代教育技術(shù) 師生互動 有效策略 互動主體

在職業(yè)學校教育教學活動中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用日趨廣泛，教師所采取的教學手段與方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進教學效率的提升。但是在課堂教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的過多應用，有可能導致師生之間缺少互動，對于課堂教學效果與質(zhì)量的影響是不容忽視的。筆者作為一名職業(yè)學校電子商務專業(yè)教師，正在參加由吳海花主講的省級研究課題項目——“基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動研究”，并承擔子課題“課堂上基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動有效策略研究”部分，經(jīng)過一段時間的研究，筆者總結(jié)了以下課堂上基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動問題，以及有效應對策略。

一、課堂上基于現(xiàn)代教育技術(shù)的師生互動問題

（一）課堂上的互動主體比例失衡。

在課堂教學活動中，互動的主體為教師與學生，而由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，教師的注意力更多是集中于教學內(nèi)容演示效果方面，缺少與學生個體之間的活動，而學生在有限的課堂時間內(nèi)要接受大量的新知識和信息，與教師進行互動的時間相對較少。

（二）課堂上出現(xiàn)互動異常，教師的處理措施不當。

由于職業(yè)學校的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，獨立意識較強，他們不愿意成為課堂的被動服從者，而是希望成為學習活動中的發(fā)現(xiàn)者與探索者。在課堂互動環(huán)節(jié)，學生經(jīng)常會出現(xiàn)違反課堂紀律、打游戲等現(xiàn)象，教師通常會直接進行指責與批評，教師的處理措施不當，極有可能在師生間產(chǎn)生不良的“互動”，即師生心理上的沖突，對于課堂教學工作的影響是不容忽視的。

二、加強師生互動的有效策略。

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新與應用的背景下，教師在開展課堂教學活動時，仍然需要加強師生之間有效互動問題的深入研究。無論應用多么先進的教育技術(shù)，教師在課堂中始終起到主導作用，而學生作為教學工作的主體，兩者之間關(guān)系是密不可分。在新的教育環(huán)境與背景下，教師不但要利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂教學的效率與質(zhì)量，而且要積極開展師生有效互動策略的深入研究與實踐。

（一）重視課堂教學信息的反饋，以學促教。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的應用中，教師應在掌握其應用方法與技巧的基礎上，更加注重對于學生學習方式與過程的研究，即重視課堂教學信息的反饋，進而達到“以學促教”的目標。例如：在電子商務專業(yè)課堂教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用相對較多，而教師在教育技術(shù)的選擇與應用時，必須通過信息反饋了解到學生想要聽到什么，想要做什么，及時調(diào)整課堂中的教學環(huán)節(jié)，加強師生之間的互動交流，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）注重教學方法改革，促進師生互動。

以筆者所講授的電子商務專業(yè)知識為例，應用案例教學可以將書本中相對抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活、生產(chǎn)實例，從而在師生之間形成良好的互動交流氛圍，對于促進學生的學習興趣也是極為有利的。例如：在講解計算機網(wǎng)絡技術(shù)中“通信鏈路”一課時，由于課本中提及的概念和理論知識較多，教師可以應用多媒體課件的方式進行展示，將水、水管、水流分別對應數(shù)據(jù)、物理鏈路、邏輯鏈路等進行講解，在組織學生進行分組討論后，導入“通信鏈路”及相關(guān)知識。又如：在講解計算機系統(tǒng)組成的相關(guān)知識時，我要求學生在觀看幻燈片的同時，將計算機硬件、軟件等分別與身體、知識水平等對應，從而實現(xiàn)專業(yè)知識的分解。在應用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，教師注重教學方法的改革，可以實現(xiàn)“師問生答”、“生問師答”等貫穿于課堂教學的全過程，擺脫了過多應用現(xiàn)代教育技術(shù)，師生之間缺乏交流的現(xiàn)象，在活躍課堂教學氣氛的同時，也有利于學生集中注意力。

（三）注重現(xiàn)代教育技術(shù)與課程專業(yè)性的有機結(jié)合。

很多教師在應用現(xiàn)代教育技術(shù)時，缺乏與課程專業(yè)性的有機結(jié)合，過多的追求課堂演示效果，必將導致專業(yè)知識的講解受到影響，而師生互動的時間也將大為減少。在教學工作中，教師應以現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐平臺，應用聲音、文字、圖片、視頻技術(shù)、三維動畫等軟件工具，增強專業(yè)課程內(nèi)容的表現(xiàn)力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式的轉(zhuǎn)變。同時，在加強現(xiàn)代教育技術(shù)研究與應用的前提下，教師應注重課程本身學術(shù)性、專業(yè)性的深入研討，課堂中講解的專業(yè)知識要符合教學大綱的相關(guān)規(guī)定，而且要注重自身教學藝術(shù)的全面發(fā)揮。在課堂教學活動中，教師必須認清教學工作的根本任務和目標，現(xiàn)代教育技術(shù)僅是輔助教學的一種手段，而教師必須將課程專業(yè)性研究作為工作的主體，并且善于發(fā)揮自身的教學藝術(shù)，從而才能在課堂中實現(xiàn)師生之間的良好互動，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

三、結(jié)語

總之，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，師生互動的問題已經(jīng)日漸凸顯，而且成為影響教學效率與質(zhì)量的主要因素。為了進一步促進現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上應用效果的提升，教師必須加強對于師生互動有效策略的深入研究和實踐，從而在保證教學工作現(xiàn)代化的基礎上，真正實現(xiàn)教師與學生之間的情感交流、互動，充分調(diào)動學生在課堂上的積極因素，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]李俊培.在初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的探索[J].中華少年：教學版,2011,(10):189.

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);數(shù)學教學;多媒體;農(nóng)村高中

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，人們的生產(chǎn)、生活和學習等方式都在無時無刻的發(fā)生變化，對教育領(lǐng)域而言，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)局限了學生獲取知識的需要．如何突出以學生為本，提高學生的學習興趣和學習積極性，如何提升學生的學習效率，一直是社會、學校、教師、家長和學生等各個層面都密切關(guān)注的問題．吉林省是一個非常典型的農(nóng)業(yè)省農(nóng)村人口較多，由于經(jīng)濟發(fā)展的落后，許多學生家長的知識水平相當有限，思想觀念比較陳舊，學校的教學條件比較落后．在這樣一個環(huán)境中，學生的學習條件、思想觀念以及學習方式都受到了很大的影響．在這一背景下，我們對這一問題進行了探索和研究．

二、主要研究內(nèi)容

近年來，國家出臺的關(guān)于在高中數(shù)學教學中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)文件和政策，以此為依據(jù)，我們對國內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展水平進行分析，特別是吉林省農(nóng)村現(xiàn)代教育現(xiàn)狀和對當前現(xiàn)代教育技術(shù)研究現(xiàn)狀進行分析，通過對農(nóng)村高中數(shù)學課堂現(xiàn)代教育技術(shù)手段應用的調(diào)查，提出了研究的理論、現(xiàn)實意義以及開展研究的必要性．1．設置調(diào)查問卷．在大中城市，多媒體教學系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)的一個重要組成部分，是學生知識形成的最佳途徑之一．在課堂教學中最常用的是多媒體課件，多媒體課件可通過三維演示、圖文并茂、動靜結(jié)合和模擬事物的特點，很大程度上提高了學生的理解能力，使學生的眼、耳、腦、口和手都動起來，起到事半功倍的效果，提高教學效率．但在農(nóng)村應用情況不容樂觀，具體情況我們做了一項問卷調(diào)查．調(diào)查問卷分別針對高中一線教師和學生而設計，共設計16個問題，第1～6題調(diào)查的是教師平時使用計算機的基本情況和應用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本情況，從中可以了解一下教師對于多媒體應用的熟練程度，以及教師對多媒體的一些了解．第7～9題調(diào)查的是教師對于多媒體在教學中的應用的態(tài)度，以及教師在應用過程中對于多媒體的在數(shù)學教學中應用的認識情況．第13～15題主要調(diào)查教師在應用多媒體進行數(shù)學課堂教學時的細節(jié)情況，以及在應用多媒體的反思情況．第16題調(diào)查教師對于多媒體在數(shù)學教學中應用的意見和建議．2．統(tǒng)計調(diào)查問卷的結(jié)果．結(jié)合上述16個問題的滿意程度進行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示均不理想．下面列出前三個問題統(tǒng)計的:3．調(diào)查結(jié)果分析．第一，目前農(nóng)村高中在現(xiàn)代教育技術(shù)的設備上還需要加大投入力度，很多學校的多媒體設備還不夠完備，就我所在的學校而言，多媒體的顯示屏就是用屏幕很小的電視機代替，在課堂展示過程中，由于字號太小很多離電視遠的同學都看不清．有些教學環(huán)節(jié)根本無法展示，影響教學效果．第二，教師有利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行高中數(shù)學教學改革的強烈愿望，但多媒體教學在數(shù)學課堂的普及率還遠遠不夠，有很多老教師不會應用計算機，更不用說多媒體課件了，所以還需要進一步加大培訓力度，擴大培訓范圍．讓年輕教師幫助老教師，以新帶老，使多數(shù)教師都能熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進教學內(nèi)容、教學方法，提高教學效果．第三，課堂中盡量減少濫用多媒體的情況，要注意多媒體與講授法的有效結(jié)合讓多媒體的用法和用量都能夠恰到好處，這樣才能提高學生興趣和教學效果．

三、反思與策略

現(xiàn)代教育技術(shù)研究方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：運用；積極目的；消極誤區(qū)；目的與效果

一、現(xiàn)代教育技術(shù)簡論

現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對學習過程和資源的設計、開發(fā)、利用、評價、管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。它對于創(chuàng)設現(xiàn)代化的教學環(huán)境，強調(diào)傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體組合的優(yōu)化教學，探討和建立新型的現(xiàn)代化教育教學模式，促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)學校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，有著重要的推動作用。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)應是人類為實現(xiàn)一定的教育目的而創(chuàng)造和運用的各種活動方式、能力和資源的總和。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)容易走入的幾個誤區(qū)

根據(jù)我國目前現(xiàn)代教育技術(shù)使用的情形來看，我們在教學過程中容易走入以下幾個誤區(qū)：

1.硬件軟件配置不協(xié)調(diào)性

90年代以后，以計算機為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點。據(jù)2000年底不完全統(tǒng)計，全國中、小學各類計算機設備達242萬臺，建立校園網(wǎng)的學校5700所。可以說，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻沒有跟上硬件建設的步伐，“軟件匱乏”成為已開展現(xiàn)代教育技術(shù)工作的瓶頸。我國目前師范類學科《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程總體目標是：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、方法；具備課堂教學設計的基本能力；利用多媒體進行課件設計與開發(fā)技能；信息技術(shù)與課程整合能力；具備信息化教學管理與評價的能力。

可以看出，對于教師在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的理論與實踐水平要求都是很高的，但是目前來講，我們并不能達到這一要求。很多學校缺乏對教師較全面、較系統(tǒng)、深層次的培訓。培訓內(nèi)容相對滯后，根本不能達到上述課程目標所提出的要求。

2.理論與實踐的不統(tǒng)一性

一方面，在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究人員中，普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的實際工作者，尤其是一線教學人員，存在重實踐輕理論的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究人員和一線教師有各自的優(yōu)勢和不足，但是在現(xiàn)有的條件下，很少能有讓這兩方人員同時參加軟件技術(shù)等的開發(fā)和應用的機會。結(jié)果就導致“骨肉”分離，相互輕視。

3.重效應輕效果的淺見性

由于國家不斷強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，很多教師不得不使用這些技術(shù)。事實上，在使用過程中，他們并沒有掌握這些技術(shù)的精華。往往有一種重效應輕效果的傾向。這種傾向反映在多個方面：

（1）重技術(shù)輕理論。教師熱衷于技術(shù)的學習，愿意花費時間來制作各種課件；而對現(xiàn)代教育技術(shù)理論則持懷疑、否定，甚至拒絕的態(tài)度。（2）重制作輕應用。人們在制作教育教學軟件時華而不實，不注重教學過程的設計、教學的反饋和評價，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學軟件稀缺。（3）重評獎輕實用。許多教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段只是為了拿到參加各種比賽、公開課的入場券，并不考慮真正的教學效果。

4.運用過程中的背離目的性

我們過多地強調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，夸大了它對教學的有利作用。有時候很容易忘記所有一切技術(shù)只是為了能夠更好地達到教學效果而使用的?？浯蠹夹g(shù)的結(jié)果，就是依賴于技術(shù)，而忽略掉所有的技術(shù)都是人開發(fā)出來的，不可能達到完美，都有缺陷。讓技術(shù)成為主導，就會讓自己陷入被動，走入模式化、僵化的這樣一條死路上去。（1）強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的激發(fā)興趣性，忽略學生的興趣培養(yǎng)主要還是靠老師的引導，而不是靠機器的引導；（2）過多強調(diào)使用技術(shù)，不論是否需要這種輔助手段，強迫使用。過度依賴技術(shù)和信息恐怕并非我們本來使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的之所在；（3）拿多媒體教學來說，教學過程中，有些學生存在一種看熱鬧的心理。一節(jié)課下來，可能就是只看了熱鬧，這節(jié)課的重要內(nèi)容和教學重難點并不在學生關(guān)注的范圍之內(nèi)；（4）育人功能不足，情感交流不暢。教師在運用技術(shù)的過程中，會走入一種模式化的道路，產(chǎn)生一些“PPT”教師。他們脫離了課件就無法講課；（5）海量信息與有效信息的價值性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以省去一些教師板書的時間，所以這個本來可供學生對所講內(nèi)容進行處理和消化的時間就被剝奪了。

三、結(jié)論

善假于物而非為物所假，結(jié)合自己教學的實際，選擇是否使用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學生為目的，以素質(zhì)教育為奮斗的意義，才能真正運用好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，避免其誤區(qū)。

我們在運用教育技術(shù)的時候，一定要謹記，技術(shù)是為我們服務的。我們要運用它來使我們的教學做到更好，而不是被技術(shù)牽著鼻子走。要想真正運用好現(xiàn)代教育技術(shù)，我們首先要提高自身素養(yǎng)，從理論上深化認識，在實踐中多動腦筋，將這種輔助手段運用得更好！

參考文獻：

［1］徐菊紅，趙呈領(lǐng).關(guān)于高等師范院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課建設的一些思考.