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教育的核心目的范文第1篇

我家老大小時候也游過泳，上過50—200多元一節(jié)不等的親子課程，四個月起就采用杜曼教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)、文字、圖片訓(xùn)練。作為一個全職媽媽，沒指望這些課程或訓(xùn)練能提高孩子什么，只是帶著調(diào)研及實驗的心態(tài)在做所有的事。后來想想，既然是個全職工作就應(yīng)該做得有模有樣，于是看了大量關(guān)于幼兒教育的國內(nèi)外專業(yè)書刊，對于早教的理論與實踐有了自己的一點思考。

0—3歲幼兒教育是教育什么？

1。 培養(yǎng)孩子良好的生活行為習(xí)慣。

2。 充分培養(yǎng)孩子的探索能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

3。 充分提高孩子的語言能力。

4。 培養(yǎng)孩子的社會交往能力。

5。 充分鍛煉孩子的體能。

那么這些教育應(yīng)該由誰、用什么樣的方法提供？

1。 孩子的生活行為習(xí)慣包括：獨立睡覺能力，健康飲食習(xí)慣，游戲結(jié)束收拾房間等只能由父母來培養(yǎng)，這些好的行為習(xí)慣都會讓孩子受益終身。

2。 探索能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力是孩子最重要的能力，這些能力的獲得也是需要父母給他們創(chuàng)造好的環(huán)境。好的環(huán)境是指：孩子游戲的環(huán)境很安全，安全的標(biāo)準(zhǔn)是孩子可以采用任意的方法進(jìn)行探索而不會發(fā)生意外，環(huán)境中有簡單的玩具，并且是孩子全程主導(dǎo)游戲的過程而不是父母指導(dǎo)。

3。 孩子的語言能力幾乎是由父母跟孩子的交流多少決定的。

4。 孩子的社會交往能力需要父母創(chuàng)造孩子與其他孩子接觸的機(jī)會，同時在保證安全的情況下盡量不要參與孩子之間游戲的過程，讓孩子們學(xué)會自己解決沖突和矛盾。

5。 體能的鍛煉也是需要父母給孩子自由活動的空間，多提供戶外活動的機(jī)會。

看出來了吧！早教的核心還是父母。讓父母學(xué)會如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，學(xué)會如何跟孩子一起游戲，如何與孩子交流等其實是早教的關(guān)鍵。

美國早教專家認(rèn)為，孩子早期教育中起核心作用的是父母及家庭，親子培訓(xùn)課程只是一個輔助，不參加不會影響孩子的正常發(fā)育。美國有些早教專家強(qiáng)調(diào)，孩子在3歲以前是大腦快速發(fā)育階段，在這個階段中最重要的是給孩子充分探索的機(jī)會，如果在這個階段就讓孩子開始識字，數(shù)數(shù)等反而會阻礙大腦的充分發(fā)育。孩子將來的發(fā)展不取決于3歲之前學(xué)會多少東西，而取決于3歲之前具備了什么樣的能力。

為什么早教課程在中國那么泛濫？那么具有中國特色？我想一部分原因是父母的虛榮心在作怪，“鄰居家孩子已經(jīng)認(rèn)識300個字了，我們家的才100個”“朋友家孩子已經(jīng)會加減法了，我們這個還數(shù)不到10”；“別的孩子都去上親子課程了，我們這個不去肯定不如他們了。”另一部分原因也是父母替孩子著急，競爭這么激烈，將來孩子混不好怎么辦？不能輸在起跑線上呀，能上的課程都上。父母們忽略了家庭本身教育的重要性，而開始盲信各種根本不是幼兒教育專家開設(shè)的早教課程。為人父母不易呀！

教育的核心目的范文第2篇

什么是項目式學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）？美國巴克研究所這樣描述：項目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。項目式學(xué)習(xí)自1897年被首次提出以來，其理論不斷被教育專家豐富和完善，全世界的教師和學(xué)生也在不斷實踐和探索，依然被證實有其獨特的優(yōu)勢。

AltSchool是一所被美國硅谷熱捧的小學(xué)，受到硅谷大咖和投資人的關(guān)注。AltSchool是一個真正意義上的，以兒童為中心，以項目為基礎(chǔ)方式而實現(xiàn)個性化教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。不僅僅是AltSchool，其實項目式學(xué)習(xí)方式在北美和北歐被廣泛采用，世界范圍內(nèi)眾多的學(xué)校開始重新關(guān)注和探索項目式學(xué)習(xí)。

在我國中高考改革的背景下，項目式學(xué)習(xí)作為一種藍(lán)圖和框架，作為一種創(chuàng)新的教育模式，重回教育者的視野，開始被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。項目式學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)校和教師們的歡迎，雖然項目式學(xué)習(xí)在實踐過程中形態(tài)各異，但是項目式學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含著核心的元素和要義。若能很好地理解其中的元素和要義，可以保證項目式學(xué)習(xí)的規(guī)范和效果；若能獲得信息技術(shù)的支撐，項目式學(xué)習(xí)會變得更易實施和更有效率。更重要的是在操作和實踐層面，著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，對項目式學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行很好的設(shè)計、規(guī)劃與實施，最終形成完整的教學(xué)體系。

那么，項目式學(xué)習(xí)的元素和要義是什么？如何設(shè)計和實施項目式學(xué)習(xí)呢？

本期策劃，臺南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系教授林奇賢從21世紀(jì)5C關(guān)鍵核心能力出發(fā)，站在項目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計與實施的整體高度，提出課程設(shè)計的5A元素和課程的4個不同層次，以及課程檢核表；重慶市第一中學(xué)校的教師胡祖奎和重慶江津聚奎中學(xué)的教師張渝江，梳理了巴克研究所提出的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的八個基本要素，以及教學(xué)模式和技術(shù)在項目式學(xué)習(xí)實施過程中提供的有效支撐作用；上海喵爪公司CEO李長梅介紹了喵爪星球在線教育空間及在其基礎(chǔ)上開展項目式學(xué)習(xí)的情況，以及如何實現(xiàn)定制化的教育創(chuàng)新；北京景山學(xué)校的特級教師周群結(jié)合具體教學(xué)案例，展示項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施過程；甘肅武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)南倉小學(xué)校長齊松先介紹了其對鄉(xiāng)村學(xué)校開展項目式學(xué)習(xí)的探索c實踐。在此，通過前沿的視角、專業(yè)的研究、先進(jìn)的理念、具體的案例，呈現(xiàn)更具時代感和操作性的項目式學(xué)習(xí)，期望能對一線教師的實踐有所啟發(fā)。（王曉波）

教育的核心目的范文第3篇

一、設(shè)計多元化的教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師就要解讀學(xué)科優(yōu)勢，通過精選教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的小目標(biāo)，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。如在中職語文教學(xué)實踐中，教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能的養(yǎng)成。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，人們對語文知識的認(rèn)知往往存在一定的錯誤。在人們看來，語文知識最好學(xué)，不需要花費什么力氣。可事實上，語文知識博大精深，既可以作用于人們的現(xiàn)實生活，也可以傳遞人類的精神文明。再如，語文知識需要學(xué)生錘煉語言技能。因此，學(xué)生要能夠通過查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等活動積累表達(dá)能力、溝通能力、理解能力、思維能力，以便處理語言信息，并積極地反饋。當(dāng)然，在語文教學(xué)實踐中，教師還需要將習(xí)慣養(yǎng)成作為教學(xué)內(nèi)容之一。通過展現(xiàn)語文知識的魅力、教師的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生欣賞到文字之美，讓學(xué)生生成積極的民族情感、愛國情感，有助于傳播文化智慧，幫助學(xué)生擁有綜合素養(yǎng)[2]。由此可見，在解讀中職語文教學(xué)實踐的內(nèi)容時，“應(yīng)試”內(nèi)容只是選擇之一。文化元素、情感元素、思想元素、生活元素都應(yīng)該融入其中。

二、設(shè)計多元化的教學(xué)方法

在開展中職語文教學(xué)實踐時，筆者建議，要將聽、說、讀、寫四項最基本的活動變得豐富多彩。中職學(xué)生正處于青春期，充滿了活力，他們的潛能正等待教師的挖掘。教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中展現(xiàn)出自己的個性，通過與教師的能力整合，促使中職語文教學(xué)自然化、本色化。如教師可以組織學(xué)生借助豐富的想象力，將語文素材資源以舞臺劇的方式展示出來。在這一過程中，教師可以適時地指導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中與作者對話，與課文中的角色對話，將自己的視角與專家的視角整合，使人物演繹更為豐滿。在這個過程中，筆者還會為學(xué)生提供展示空間，讓學(xué)生能夠通過積極地反饋，展示自己的所思、所想、所獲。如中職學(xué)生的記憶力非常好，而在語文知識的學(xué)習(xí)中，詞句積累、讀讀背背又是非常重要的內(nèi)容，筆者就將二者整合，讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的教育工具完成資源的收集，再將他們認(rèn)定的好詞、好句在多媒體上展示出來。然后，通過記憶競賽的方式，將死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿熱情與活力的競賽活動。在這一過程中，學(xué)生沒有迫于壓力完成記憶背誦，而是成為了最積極主動的學(xué)習(xí)者。他們不滿足于他人展示的內(nèi)容，不滿足于教材展示的內(nèi)容，會動用自己的學(xué)習(xí)能力，積極地獲取更多的資源，被我國的文化所感染，被時尚文化所觸動，進(jìn)而形成文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力[3]。

教育的核心目的范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職英語；職業(yè)核心能力；項目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業(yè)核心能力及項目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

1.1 德國學(xué)者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認(rèn)為“核心能力與職業(yè)流動性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)，是勞動者‘進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國以及澳大利亞等國家和地區(qū)引起了極大的反響，并在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。各國通過報告、法令等對“核心能力”做出了規(guī)定。

對于非英語類高職學(xué)生而言，其能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語能力是為其專業(yè)能力的服務(wù)的。因此，對于高職學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，滿足用英語進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，已有研究偏向于從英語的某項技能教學(xué)，如口語、寫作等，探討核心能力的培養(yǎng)，而且都指出教學(xué)方法的改革對核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，而項目教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)核心能力的重要方法，這一點在德國的職業(yè)教育別突出。

1.2 項目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵 項目學(xué)習(xí)就是對一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項目學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教在整個教學(xué)活動中起決定性的因素，學(xué)是被決定的?，F(xiàn)在高職公共英語改革理念，教師已從傳統(tǒng)課堂的絕對主體地位轉(zhuǎn)為走下講臺，以一種平等的協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生交往和共同活動，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的過程中，以項目教學(xué)策略為手段，引入職業(yè)英語，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2 項目教學(xué)模式的設(shè)計

在項目教學(xué)法設(shè)計單元，要求教師在設(shè)計總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項目，從而通過這些小項目來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以公共英語課程為案例進(jìn)行項目教學(xué)。

2.1 計劃準(zhǔn)備階段—產(chǎn)品導(dǎo)入主題 在項目化課程實施前，首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，如實訓(xùn)設(shè)施、實訓(xùn)耗材、訓(xùn)工具、量具、各類工具書等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項目整合能力。在項目設(shè)計時，教師要結(jié)合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來。項目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，導(dǎo)入顯得尤其重要，他對于學(xué)生的興趣、注意力起到了至關(guān)重要的作用。所以一個好的導(dǎo)入，有利于課堂的有效組織和教學(xué)。導(dǎo)入的方式可以通過提問、故事、實物、圖片和視頻等來實現(xiàn)。

為了引入“Marketing Mix”-營銷這個概念，可以通過實例的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向?qū)W生提問如表1所示。

2.2 組織實施階段

2.2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項目教學(xué)相結(jié)合 在組織實施階段，教師通過讓學(xué)生快速閱讀課文進(jìn)行鋪墊，了解文章的主要內(nèi)容，課文當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，教師通過課堂提問了解學(xué)生對于文章內(nèi)容的掌握程度。

對于課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，教師講解。將課文當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。

通過閱讀文章內(nèi)容，逐步使學(xué)生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項目實施——核心環(huán)節(jié)（將所學(xué)4p概念引入產(chǎn)品當(dāng)中） 項目確定后，進(jìn)行項目實施動員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解項目活動教學(xué)的意義、項目應(yīng)完成的任務(wù)、項目活動所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到項目活動教學(xué)中來。

以“4 p”為例：教師做好活動組織：①科學(xué)劃分活動小組。②確定組長公布成員名單。③制訂活動機(jī)制：集體討論輪流發(fā)言。④明確成績考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評價階段 當(dāng)一個項目完成后，小組成員進(jìn)行項目總結(jié)和交流，找出在共同完成項目過程中出現(xiàn)的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對于該項目還存在的問題如何解決等。項目完成后的總結(jié)評估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會了什么，總結(jié)項目教學(xué)活動對他們的意義。通過總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。學(xué)生完成各項任務(wù)后，讓學(xué)生展示各組的成果。項目呈現(xiàn)的形式可以是圖片、報告或PPT展示等。

2.4 成績處理階段 重視調(diào)查測評環(huán)節(jié)，有利于對實施項目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學(xué)，掌握了所學(xué)的知識和技能。

2.4.1 小組活動成績評價 項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多元化的，評價也應(yīng)該是多元化。因此評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，不能簡單地以對錯而論。項目實施的成功與否應(yīng)該看整個過程的進(jìn)行情況?？梢圆捎帽砀竦男问綄π〗M成員的活動成績進(jìn)行評價，在評價的過程當(dāng)中，對學(xué)生參與度，貢獻(xiàn)率，努力程度，進(jìn)步及演講幾個方面對小組成員進(jìn)行評價，如表3所示。

2.4.2 學(xué)期活動評價 每個單元結(jié)束以后，對每個單元這個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期結(jié)束以后，對每個單元進(jìn)行相加然后除以單元數(shù)，得出學(xué)生的平時成績。這樣可以有效的進(jìn)行項目教學(xué)的組織，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如表4所示。

3 總結(jié)

項目教學(xué)和高職英語相結(jié)合，不是簡單的采用一種教學(xué)方式，而是在教學(xué)過程中，采用多種方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對目前公共英語教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性不高，教師滿堂灌，學(xué)生被動學(xué)且感覺學(xué)習(xí)公共英語用處不大等問題，公共英語在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上面必須改革。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出高職英語的特點，但是又不能取代專業(yè)英語，應(yīng)該在基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間建構(gòu)一座橋梁，使得學(xué)生能夠感覺學(xué)有所用。改革教學(xué)方法和手段上，采用項目教學(xué)法，突出職業(yè)核心能力發(fā)展，圍繞學(xué)生為中心，突出學(xué)生動手能力，學(xué)生自我管理，教師監(jiān)督等，在實際操作的過程中提高學(xué)生解決問題能力和實際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Beckett Gubahar H. Teacher and student evaluations of project-based instruction[J]. TESL Canada Journal， 2002，19（2）.

[2]Beckett G. H， Miller P.C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.

[3]劉景福，鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究，外國教育研究，2002（11）.

教育的核心目的范文第5篇

一、牧區(qū)寄宿制小學(xué)生常見的心理困擾

1　住校適應(yīng)問題，表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境能力較弱。學(xué)生從住在自己家里，到入住寄宿制學(xué)校，有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。而牧區(qū)有些孩子養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，自理能力很差。一旦離開家長的呵護(hù)，他們就不知所措。住校對他們來說，從自然環(huán)境到人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，這一切都構(gòu)成了新住校學(xué)生心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分學(xué)生則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)為：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

2　學(xué)習(xí)方面的問題，表現(xiàn)為厭學(xué)或逃學(xué)。學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，會給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁、煩躁、信心不足、思維遲緩、厭學(xué)現(xiàn)象。

3　人際交往方面的問題，表現(xiàn)為冷漠、孤僻。由于牧區(qū)的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人。在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心，，的“順境”下成長的，因此，學(xué)生普遍存在著任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點。

4　人格障礙，表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向。人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，我行我素。小學(xué)生的年齡較小，社會適應(yīng)能力較弱，家庭教育在孩子的成長過程中具有十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時更需要親情的幫助，而在寄宿制學(xué)校學(xué)生每兩周才能回一次家，在他們的生活中缺少家教與親情。所以，在許多寄宿制學(xué)生身上存在性格柔弱內(nèi)向的特點。

5　意志障礙，表現(xiàn)為意志薄弱，經(jīng)不起挫折。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護(hù)甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。當(dāng)他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從。甚至采取消極的逃避方式，這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。

二、牧區(qū)寄宿制小學(xué)生常見心理困擾的教育對策

1　學(xué)校環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。學(xué)校的環(huán)境，應(yīng)以嶄新的面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮”的風(fēng)貌，要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心。達(dá)到陶冶情操、美化生活-、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

2　小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是教師。開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。為了學(xué)生的心理健康，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私……要公平、公正地對待學(xué)生，不能感情用事，不能因為某某學(xué)生成績好而偏愛他，甚至做出不公平的決定。每一位教師在上課時應(yīng)該保持良好的情緒，對學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒，善于觀察學(xué)生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾，利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

3　建立師生之間、生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生歸屬感和自信心。