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基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文第1篇

隨著新課程改革的深入，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求其具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，教師通過(guò)靈活采用多種方式，從多維度來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

物理是初中教學(xué)的重要組成部分，作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其所有內(nèi)容都圍繞三種要素即邏輯思維、教學(xué)表達(dá)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而開(kāi)展。教師應(yīng)緊緊抓住這一規(guī)律來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)了解初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，唯有此才能制定科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。物理學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)科，具有四個(gè)特點(diǎn)：第一，初中物理與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)；第二，初中物理具有自己的方法論；第三，初中物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此，重視實(shí)驗(yàn)是初中物理教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)；第四，初中物理是一門理論科學(xué)，具有嚴(yán)密、定量的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育階段，物理學(xué)與其他學(xué)科相比，其內(nèi)容更具生活氣息，旨在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性。在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，物理教師應(yīng)將課堂教學(xué)和探究的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以此來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)共包括四個(gè)方面，分別是物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應(yīng)引起教師的重視。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探秘、揭秘的過(guò)程中。與物理教學(xué)課堂不同的是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生都化身為“大科學(xué)家”去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估。在此過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家在面對(duì)相似的情境時(shí)，應(yīng)該何去何從，如何面對(duì)困難，如何戰(zhàn)勝挫折，這樣的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和負(fù)責(zé)任的科學(xué)精神的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生搜集和分析資料的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都會(huì)得到顯著的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多重目標(biāo)?；A(chǔ)階段的物理教學(xué)中，教師在重視傳授學(xué)生物理知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、自主探究能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度等多方面能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)儀器，為學(xué)生順利探尋物理規(guī)律提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，選擇合適的器材可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教??在選擇器材時(shí)，可優(yōu)先在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材中進(jìn)行選擇，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室器材有限時(shí)，就需要物理教師多動(dòng)腦，通過(guò)挖掘身邊、手邊常用的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)踐證明，選用效果更明顯、誤差更小的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)最佳實(shí)驗(yàn)效果的重要方式。在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師不應(yīng)只囿于一種思維，而是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)靈活選擇實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生順利探尋物理規(guī)律提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授蘇科版第六章“物質(zhì)的密度”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不妨讓學(xué)生運(yùn)用電子秤來(lái)測(cè)量，因?yàn)殡娮映硬粌H取材方便，數(shù)據(jù)也較托盤天平更準(zhǔn)確。在選擇實(shí)驗(yàn)物體時(shí)，教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同面值的硬幣來(lái)探究質(zhì)量與體積的關(guān)系。通過(guò)改變個(gè)數(shù)，得出體積與個(gè)數(shù)成正比的規(guī)律；通過(guò)選擇不同材質(zhì)的硬幣得出不同的質(zhì)量，來(lái)推斷出質(zhì)量和材料、體積有關(guān)的結(jié)論。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，滲透社會(huì)教育

我國(guó)大教育家陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育的教育理念。陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！闭\(chéng)如陶先生所言，教育與生活存在著緊密的聯(lián)系。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)亦是如此。物理來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，為人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了諸多的便利。這一觀點(diǎn)在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有涉及：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”“加強(qiáng)物理與日常生活、技術(shù)應(yīng)用及其他學(xué)科的聯(lián)系”。由此看來(lái)，在現(xiàn)階段及未來(lái)的物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊圍繞這一思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)教師的這一意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透社會(huì)及生活化元素來(lái)作為教學(xué)的佐證素材，不斷拓展學(xué)生的思維空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野，改變他們對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)將生活中一些常見(jiàn)的但又被學(xué)生忽視的現(xiàn)象引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行分析、探究，以更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，我在教授蘇科版物理“溫度”時(shí)，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示地球的溫室效應(yīng)，讓他們了解全球氣候變暖的原因。學(xué)生在看到現(xiàn)代工業(yè)大量燃燒煤炭和石油，產(chǎn)生大量的二氧化碳，并造成空氣污染的圖片時(shí)，還不曾有什么反應(yīng)，當(dāng)看到人類亂砍濫伐、汽車尾氣排放等導(dǎo)致氣候變暖，海平面上漲，南北極冰川融化，海濱城市、島國(guó)被淹時(shí)，則變得義憤填膺。此時(shí)，我又利用多媒體播放了《后天》這部電影，展示幾百年后地球的現(xiàn)狀：龍卷風(fēng)肆虐、凍雨、地震等自然災(zāi)害層出不窮……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使他們迫切地想要做些什么。此時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們?cè)囅胍幌拢绻斡傻厍虻臏厥倚?yīng)逐漸加劇，地球未來(lái)的情景將會(huì)是什么樣子，作為一名中學(xué)生，我們又該做些什么？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生紛紛發(fā)言。在對(duì)他們的踴躍發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)后，我接著說(shuō)道：“隨著全球氣候變暖，漂浮于海面的冰山正不斷融化。那么海平面會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，我將他們分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。由于前面做好了鋪墊，學(xué)生的參與積極性高漲，他們將冰塊放入濃鹽水中，發(fā)現(xiàn)冰處于漂浮狀態(tài)，此時(shí)記錄下液面的位置，然后等待冰融化，再觀察液面的變化。這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更能啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們?cè)诳创矬w時(shí)，知道運(yùn)用物理知識(shí)去解釋發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象。將生活中的物理現(xiàn)象與知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還增強(qiáng)了課堂的趣味性和實(shí)用性，提高了物理教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生感受到了探究的樂(lè)趣，可謂是一舉多得。

（三）探尋本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為我國(guó)的研究熱點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，初中物理教師在教學(xué)中要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅包括一些演示實(shí)驗(yàn)，還包括一些探究性實(shí)驗(yàn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往會(huì)通過(guò)演示、講解等方式來(lái)進(jìn)行，這雖然能幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，卻無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與積極性，由于他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，因此，熱鬧的實(shí)驗(yàn)背后往往是學(xué)生的茫然，這不僅不利于其探究物理現(xiàn)象背后的科學(xué)本質(zhì)，更無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲?；诖?，物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要通過(guò)采用多種方法，如對(duì)比、深化等，讓學(xué)生知其然也知其所以然。

例如，在探究音調(diào)的影響因素時(shí)，教師就可以采用對(duì)比的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。在這個(gè)探究活動(dòng)中，常用的實(shí)驗(yàn)方法是準(zhǔn)備一把鋼質(zhì)刻度尺，將其一端壓在桌面上，改變刻度尺的伸出長(zhǎng)度，并撥動(dòng)鋼尺來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。為了更快速地得出結(jié)論，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，通過(guò)合作互助，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)規(guī)律。為了激發(fā)他們的參與積極性，在學(xué)生都通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，大家的推理都是正確的，可是，你們知道為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論嗎？”為了獲得這個(gè)問(wèn)題的答案，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)評(píng)估等。最先獲得正確結(jié)論的小組將會(huì)獲得“榮譽(yù)小組”的稱號(hào)。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，紛紛出謀劃策，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和完善。如有的小組通過(guò)利用吉他的琴弦來(lái)研究音調(diào)與琴弦的材料、長(zhǎng)度、松緊、粗細(xì)的關(guān)系，有的小組利用在酒瓶中加水，通過(guò)口吹氣和敲擊瓶子等方式來(lái)找到音調(diào)變化的規(guī)律。這樣放手讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，取得了良好的效果，也培養(yǎng)了他們負(fù)責(zé)任的科學(xué)態(tài)度，是提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有益嘗試。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在初中階段，除了科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感、實(shí)驗(yàn)探究之外，科學(xué)思維也是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)時(shí)，教師不僅要傳授給他們基本的概念和公式，還要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的思維和方法，如分析綜合、批判性思維、邏輯思維等。物理教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一種或多種思維。

基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文第2篇

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，在形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動(dòng)課堂早在《說(shuō)文解字》中就已有解釋，靈動(dòng)主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。靈動(dòng)課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時(shí)，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建來(lái)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)灌輸中是難以有效掌握英語(yǔ)該門語(yǔ)言的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。而溝通語(yǔ)言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，并將所要講述的知識(shí)納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：一是慶祝生日，一是商場(chǎng)購(gòu)物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過(guò)生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來(lái)到超市購(gòu)買禮物和食材。

我會(huì)在購(gòu)物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)和生活常識(shí)自主地選擇所要購(gòu)買的商品，并進(jìn)行購(gòu)物交流。如此，在生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流，與此同時(shí)，在購(gòu)物過(guò)程中還能鍛煉學(xué)生的購(gòu)物意識(shí)和合理消費(fèi)意識(shí)，將德育滲透其中，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語(yǔ)教師善于深挖教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時(shí)候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？自己這樣做之后對(duì)自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說(shuō)完自己的經(jīng)歷之后都說(shuō)當(dāng)時(shí)生氣現(xiàn)在回想起來(lái)覺(jué)得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時(shí)候不經(jīng)意間做出的一個(gè)動(dòng)作或者說(shuō)出的一句話是很傷人的，對(duì)此不少學(xué)生說(shuō)以后無(wú)論遇到什么事情，首先要學(xué)會(huì)冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對(duì)事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語(yǔ)從其本質(zhì)上來(lái)看，它屬于一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是將語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，學(xué)生是無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的一大原因。對(duì)此，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)直接理解對(duì)比方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)比中西方的日常禮儀用語(yǔ)的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國(guó)家的口頭禪，無(wú)論是對(duì)何人都會(huì)報(bào)以感謝，而在我國(guó)一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會(huì)顯得很陌生，兩者的距離會(huì)拉遠(yuǎn)。如此，在中西方文化對(duì)比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語(yǔ)，以此為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞記憶很枯燥，另外，英語(yǔ)是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個(gè)適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來(lái)記憶單詞這個(gè)方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽(tīng)寫(xiě)，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)分享記憶單詞的竅門。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)單詞family時(shí)，經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個(gè)單詞居然是father and mother, I love you.這句英語(yǔ)前字母的拼寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，family這個(gè)單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語(yǔ)知識(shí)和技能。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉玲.芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學(xué)英語(yǔ)教育中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2017(13).

[3]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)電力出版社,2004:11.

基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問(wèn)題的提出

復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解惑答疑和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中，大多數(shù)教師還是拘泥于復(fù)習(xí)資料，往往通過(guò)固定專題經(jīng)一輪、二輪復(fù)習(xí)在邊講邊練過(guò)程中完成原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程更多關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)歸納，忽視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過(guò)整合復(fù)習(xí)資源，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)與氣體壓強(qiáng)為依托，歸納復(fù)習(xí)初中化學(xué)涉及氣體的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透學(xué)科方法與理念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心思想觀念。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

[教師]展示“測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)”的實(shí)驗(yàn)裝置，提出問(wèn)題：在以前的學(xué)習(xí)中利用該裝置進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)的呢？

[教師]投影書(shū)本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測(cè)定空氣中氧氣的含量；圖3實(shí)驗(yàn)室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請(qǐng)同學(xué)們回顧書(shū)本知識(shí)，寫(xiě)出下列實(shí)驗(yàn)裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行回答。

[學(xué)生]先獨(dú)立完成，后小組討論。

[教師]請(qǐng)各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象用PPT展示。圖1：導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生，此時(shí)手移開(kāi)，過(guò)一會(huì)兒，導(dǎo)管口出現(xiàn)小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先移導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)列舉教材中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化”，激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，為后面將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)而形成知識(shí)的系統(tǒng)化的知識(shí)作出鋪墊，為完成由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的任務(wù)作準(zhǔn)備。

2. 整理歸納，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

[教師]以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從溫度、氣體多少的改變來(lái)分析裝置中氣體壓強(qiáng)的變化。

[學(xué)生]圖1：溫度升高，壓強(qiáng)增大產(chǎn)生氣泡。手移開(kāi)，溫度下降，壓強(qiáng)減小，水倒吸，導(dǎo)管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強(qiáng)減??；圖3：溫度下降，壓強(qiáng)減小。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后集氣瓶中的導(dǎo)管口有氣泡產(chǎn)生是因?yàn)闅怏w增多，壓強(qiáng)變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強(qiáng)減小。

[整理歸納]1.氣體壓強(qiáng)增大的原因：溫度升高，產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強(qiáng)減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學(xué)生]1.氣壓變大：分子的運(yùn)動(dòng)速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加；2.氣壓減?。悍肿拥倪\(yùn)動(dòng)速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請(qǐng)同學(xué)們列舉初中化學(xué)導(dǎo)致氣壓改變的具體例子（能寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組交流。

[學(xué)生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應(yīng)等；2.產(chǎn)生氣體：如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸反應(yīng)生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質(zhì)溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應(yīng)：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應(yīng)；消耗氧氣的反應(yīng)等，學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)列舉教材中幾個(gè)看似不關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)，分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)，以此為切入點(diǎn)復(fù)習(xí)初中涉及壓強(qiáng)改變的化學(xué)反應(yīng)或具體事例，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結(jié)論的意識(shí)。接著再請(qǐng)學(xué)生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生用微觀知識(shí)解釋宏觀現(xiàn)象的意識(shí)，從宏觀進(jìn)入微觀、用微觀解釋宏觀，發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學(xué)素養(yǎng)

片段一：通過(guò)氣壓變化，控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實(shí)驗(yàn)裝置。此為實(shí)驗(yàn)室最簡(jiǎn)單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進(jìn)行對(duì)比，思考各自的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

[學(xué)生]圖6長(zhǎng)頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩(wěn)的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會(huì)導(dǎo)致固液分離，反應(yīng)停止。打開(kāi)彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應(yīng)發(fā)生。其作用是控制反應(yīng)的發(fā)生和停止。

[教學(xué)評(píng)析]通過(guò)一組裝置進(jìn)行對(duì)比，分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，此環(huán)節(jié)利用對(duì)比研究的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法分析解決問(wèn)題，達(dá)到滲透方法，理解應(yīng)用并形成科學(xué)素養(yǎng)的目的。

片段二：應(yīng)用氣壓變化，測(cè)量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測(cè)定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導(dǎo)管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進(jìn)入量筒，通過(guò)量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測(cè)定結(jié)果？2.能否利用圖9裝置測(cè)定生成的二氧化碳?xì)怏w的體積？

[學(xué)生]1.因?yàn)樵黾拥臍怏w的體積才會(huì)將水排出進(jìn)入量筒，所以水面上方的少量空氣不會(huì)影響測(cè)定結(jié)果。2.因?yàn)槎趸細(xì)怏w能溶于水而且能與水反應(yīng)，所以不能直接利用圖9裝置測(cè)定反應(yīng)生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進(jìn)。

[教學(xué)評(píng)析]對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置圖10，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)注意什么操作？

[學(xué)生]先移導(dǎo)管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問(wèn)]若后熄滅酒精燈，空氣進(jìn)入試管會(huì)使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進(jìn)裝置呢？

[學(xué)生]1.在導(dǎo)管的中間改用膠皮管和一個(gè)彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對(duì)比，為什么要進(jìn)行尾氣處理？

[學(xué)生]防止有毒的一氧化碳?xì)怏w污染空氣。

[教學(xué)評(píng)析]此環(huán)節(jié)是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化，考慮保護(hù)實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)從環(huán)境保護(hù)的角度對(duì)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)綠色化學(xué)的思想，提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、教學(xué)體會(huì)

本節(jié)課以氣體壓強(qiáng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，注意從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生構(gòu)建涉及氣體參加或氣體生成的反應(yīng)以及溫度改變引起壓強(qiáng)變化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的觀念

綠色化學(xué)的觀念反映了人們對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值觀和社會(huì)觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過(guò)對(duì)比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而思考改進(jìn)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)樹(shù)立綠色化學(xué)的觀念。

2. 幫助學(xué)生鞏固宏微結(jié)合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運(yùn)動(dòng)變化相關(guān)聯(lián)，通過(guò)氣體壓強(qiáng)變化的宏觀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析原因，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)宏微結(jié)合的思想方法。

3. 鍛煉學(xué)生科學(xué)思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是個(gè)體在實(shí)踐中不斷內(nèi)化和升華的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，使得學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學(xué)思維能力都能得到提高。

總之，科學(xué)知識(shí)是教學(xué)的載體，科學(xué)素養(yǎng)的形成是教學(xué)的靈魂。初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，在關(guān)注構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要注重幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)能力，全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文第4篇

學(xué)生素養(yǎng)教育體系構(gòu)建對(duì)高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展意義重大。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院堅(jiān)持立德樹(shù)人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，在實(shí)踐中探索實(shí)施符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特點(diǎn)的素養(yǎng)教育，創(chuàng)新構(gòu)建以“敬畏、感恩、篤學(xué)、卓越”為主題的“四三五五一”學(xué)生素養(yǎng)教育體系。

［關(guān)鍵詞］

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目;素養(yǎng)教育;體系構(gòu)建

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱貫通培養(yǎng)項(xiàng)目)是北京市在2015年為深入推進(jìn)教育綜合改革，適應(yīng)首都“高精尖”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑推出的重大職業(yè)教育改革項(xiàng)目。由北京市級(jí)層面支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國(guó)內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育。在高等職業(yè)院校招生模式中，前2年在高等職業(yè)院校接受基礎(chǔ)文化課程教育(示范高中協(xié)作培養(yǎng))，我們稱之為基礎(chǔ)教育階段。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的入學(xué)年齡基本在15歲左右，在前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段屬于未成年人。貫通培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)和活潑好學(xué)等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但同時(shí)相比進(jìn)入重點(diǎn)普通高中教育的學(xué)生來(lái)講，他們的綜合素質(zhì)、自我管理能力特別是自控能力則較弱一些。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是一種新的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索，因貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生固有的特性，客觀上要求構(gòu)建一個(gè)不同于普通高職和高中學(xué)生的學(xué)生素養(yǎng)教育體系，這一模式與體系必須兼顧高職教育與高中教育的要求，突出貫通培養(yǎng)項(xiàng)目特別是基礎(chǔ)教育階段的特色。作為五所財(cái)經(jīng)類國(guó)家高職示范校之一的北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015成為首批進(jìn)入貫通培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的院校，結(jié)合學(xué)院原有的高職學(xué)生素養(yǎng)教育體系，通過(guò)對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的分析，找到其素養(yǎng)教育的主要要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院立足實(shí)際，高度重視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成和錘煉，積極探索和實(shí)施貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育，為學(xué)生的順利成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和意義

素養(yǎng)是指人的修養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。我們認(rèn)為素養(yǎng)是同人們的學(xué)習(xí)生活工作活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是人在從事社會(huì)勞動(dòng)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括核心素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。一般素養(yǎng)即知識(shí)和技能，核心素養(yǎng)包括道德、品格、情感、態(tài)度和行為習(xí)慣等。知識(shí)和技能通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在實(shí)踐中比較容易獲得，道德、品格、情感、態(tài)度和良好的行為習(xí)慣等學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)卻無(wú)法速成。素養(yǎng)教育是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段，核心素養(yǎng)教育是更具有深遠(yuǎn)意義也更為困難的工作，本文要探討的學(xué)生素養(yǎng)教育也主要針對(duì)核心素養(yǎng)。一般素養(yǎng)即知識(shí)技能為顯性素養(yǎng)，道德、品格等職業(yè)核心素養(yǎng)為隱性素養(yǎng)，二者構(gòu)成一個(gè)人所具備的全部素養(yǎng)。正如同冰山有八分之七存在于水底一樣，核心素養(yǎng)也是隱性的，但正是隱性素養(yǎng)支撐了一個(gè)人的顯性素養(yǎng)，所以隱性素養(yǎng)—核心素養(yǎng)對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石。

二、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系的指導(dǎo)思想和理念

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，堅(jiān)信學(xué)生人人是勝者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任學(xué)生，為學(xué)生搭建舞臺(tái)、提供空間、創(chuàng)造條件。著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際交往能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)用終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐去引導(dǎo)和幫助學(xué)生在校期間把學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成素養(yǎng)、訓(xùn)練技能，是育人工作永恒的追求和動(dòng)力。全面實(shí)施確保安全、嚴(yán)格管理、傾心關(guān)愛(ài)、精準(zhǔn)服務(wù)、多彩發(fā)展的“卓越計(jì)劃”

(一)確保安全就是尊重學(xué)生的生命價(jià)值，確保每個(gè)學(xué)生在校期間的身心健康和安全，打牢學(xué)生工作的底線和紅線。安全無(wú)小事，在日常管理中，對(duì)電梯等重點(diǎn)安全部位由學(xué)校專人管理;專門開(kāi)設(shè)了《安全教育》和《生活技能》兩門素養(yǎng)課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)踐安全、生存、生活;建立了嚴(yán)格請(qǐng)假制度，學(xué)生在校期間禁止隨意外出。各類請(qǐng)假必須有明確的證明并由家長(zhǎng)認(rèn)可后經(jīng)班主任和輔導(dǎo)員同意才可生效。為學(xué)生的安全教育和管理設(shè)立牢固的防火墻。引進(jìn)兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的紀(jì)律老師，負(fù)責(zé)宿舍、早操、早晚自習(xí)等主抓學(xué)生紀(jì)律，確保學(xué)生教育全覆蓋;

(二)嚴(yán)格管理嚴(yán)格各種教育管理制度，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范全面的制度約束，為學(xué)生的發(fā)展提供邊界和保障。培育“工匠精神”探索實(shí)施6s管理體系。健全各項(xiàng)制度，出臺(tái)入學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生日常文明行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生早操、早晚自習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、手機(jī)管理辦法等學(xué)生教育系列標(biāo)準(zhǔn)。制定了學(xué)生作息時(shí)間表，明確各個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。嚴(yán)格執(zhí)行貫通項(xiàng)目學(xué)生手冊(cè)中和基礎(chǔ)教育學(xué)院制定的相關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，在貫通項(xiàng)目學(xué)生會(huì)中成立專門的校風(fēng)校紀(jì)督查部，由一名專職的輔導(dǎo)專門負(fù)責(zé)主抓，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)，每月公布一次全體學(xué)生的校風(fēng)校紀(jì)遵守情況。

(三)傾心關(guān)愛(ài)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的世界，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，保護(hù)和全心關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，是學(xué)生工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。健全了育人隊(duì)伍，整個(gè)學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)幾乎全天候地投入工作。實(shí)現(xiàn)從了宿舍到課堂，從課堂到操場(chǎng)的全方位管理;從早晚自習(xí)到日常學(xué)習(xí)，從文體活動(dòng)到宿舍生活的全過(guò)程覆蓋;從思想引導(dǎo)到學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，從心理疏導(dǎo)到安全教導(dǎo)全方面教育。獲得了全院師生和學(xué)生家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

(四)精準(zhǔn)服務(wù)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等深層次問(wèn)題的精準(zhǔn)教育服務(wù)力度。和教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同配合，加大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新學(xué)期，學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)一起，每月舉行一個(gè)學(xué)習(xí)主題活動(dòng)月活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加大學(xué)習(xí)力度。早晚自習(xí)、早操安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶班，各類教師和學(xué)長(zhǎng)進(jìn)班，檢查和督促學(xué)生，保證學(xué)習(xí)和鍛煉效果。成立貫通項(xiàng)目學(xué)生會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。開(kāi)通微信公眾號(hào)“北財(cái)七年貫通項(xiàng)目”，成立家長(zhǎng)委員會(huì);定期編制貫通項(xiàng)目學(xué)生動(dòng)態(tài)期，制作貫通項(xiàng)目新生一本通和寒假一本通。12名班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)提升，學(xué)科教師專門安排學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間。高職階段的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)長(zhǎng)也為同學(xué)們的職業(yè)發(fā)展做專門指導(dǎo)。

三、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系的探索

在學(xué)校的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育學(xué)院創(chuàng)新探索實(shí)踐貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生“四三五五一”素養(yǎng)教育體系，把素養(yǎng)教育與學(xué)生思想政治教育有機(jī)融合。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的素養(yǎng)教育內(nèi)容，以學(xué)生自我養(yǎng)成與實(shí)踐啟發(fā)為主，有主題、有過(guò)程、有載體、有隊(duì)伍、有考核的“知行合一”的素養(yǎng)教育模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)教育的科學(xué)化、規(guī)范化，確保教育實(shí)效性。

(一)“敬畏、感恩、篤學(xué)、卓越”———四大主題教育以“敬畏、感恩、篤學(xué)、卓越”為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育主題，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能夠心存敬畏、懂得感恩、勤奮篤學(xué)、追求卓越。傾心培養(yǎng)具備“高、厚、寬、新”四大特點(diǎn)的具備健全人格、職業(yè)素養(yǎng)、多技專長(zhǎng)、終身發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。促進(jìn)學(xué)生成為現(xiàn)代優(yōu)秀公民、高技能技術(shù)人才和國(guó)際化英才的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的周期特點(diǎn)，四大主題教育貫穿學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的兩年。用主題教育統(tǒng)攝學(xué)生德育工作和日常教育管理。四個(gè)主題層層遞進(jìn)，協(xié)同統(tǒng)一，構(gòu)成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從學(xué)習(xí)成長(zhǎng)到人格品質(zhì)養(yǎng)成的連續(xù)教育過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面要求。

(二)“理性認(rèn)知—自我養(yǎng)成—班級(jí)展示”———三階段教育過(guò)程在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)主題教育過(guò)程都包含三個(gè)階段:一是“理性認(rèn)知”階段，主要通過(guò)主題班會(huì)、自主閱讀、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素養(yǎng)教育核心理念的認(rèn)知理解并建立初步認(rèn)同。二是“自我養(yǎng)成”階段，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、宿舍生活、活動(dòng)實(shí)踐中切實(shí)踐行素養(yǎng)教育理念，鞏固第一階段的學(xué)習(xí)成果，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)素養(yǎng)教育理念的內(nèi)化。三是“班級(jí)展示”階段，通過(guò)期末的班級(jí)素養(yǎng)教育成果展示活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)和教育效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估和展示。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生由教育的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕茵B(yǎng)成教育的實(shí)施者，成為素養(yǎng)教育的主體，教師由訓(xùn)教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育教學(xué)方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊踐行、邊提升強(qiáng)化學(xué)生日常行為養(yǎng)成，便于學(xué)生對(duì)日常行為進(jìn)行及時(shí)有效地自我評(píng)價(jià)，反思養(yǎng)成過(guò)程中的不足，做好下一步規(guī)劃。不斷線的自我養(yǎng)成教育，讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)自我管理，增加成就感，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。

(三)充分利用“班級(jí)建設(shè)、宿舍文化、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶儀式、家?；?dòng)”———五平臺(tái)教育載體貫通學(xué)生素養(yǎng)教育載體包括五個(gè)平臺(tái):一是“班級(jí)建設(shè)”平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)班集體建設(shè)，營(yíng)造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)。二是“宿舍文化”平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)宿舍管理和文化建設(shè)，創(chuàng)造良好生活環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和互助心。三是“社團(tuán)活動(dòng)”平臺(tái)，通過(guò)組建公益類、文體類、學(xué)習(xí)類社團(tuán)開(kāi)展活動(dòng)，積極參加各級(jí)各類文體比賽、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等校園文化活動(dòng)。把社團(tuán)建成學(xué)生展示自我、發(fā)展特長(zhǎng)、提高素養(yǎng)的舞臺(tái)。四是節(jié)慶儀式”平臺(tái)，通過(guò)組織民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件紀(jì)念日活動(dòng)，寓教于節(jié)慶活動(dòng);以開(kāi)學(xué)典禮、升旗儀式、入團(tuán)儀式、等文化儀式，明禮于儀式教育。五是家?；?dòng)平臺(tái):學(xué)院開(kāi)辟了家校網(wǎng)上交流園地，開(kāi)通微信公共平臺(tái)，及時(shí)各類學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)信息。開(kāi)通手機(jī)短信平臺(tái)，第一時(shí)間將學(xué)院的各類信息通知到每一位家長(zhǎng)。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)以學(xué)院和班級(jí)為單位的家長(zhǎng)會(huì)。五個(gè)平臺(tái)涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全部領(lǐng)域，形成時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處是課堂、事事能育人的素養(yǎng)教育特點(diǎn)。

四、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系的特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育將學(xué)生品行修養(yǎng)和能力提升有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新實(shí)踐中，逐漸探索符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生育人規(guī)律、特色鮮明的素養(yǎng)教育體系，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生也會(huì)自覺(jué)將素養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行，彰顯素養(yǎng)教育成果。

(一)突顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育和素養(yǎng)教育的有機(jī)融合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育凝練出的教育理念和教育主題高度契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，學(xué)生接受素養(yǎng)教育的過(guò)程也是自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育重在“知行合一”，指導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)。

(二)探索學(xué)生思想政治教育新途徑，體現(xiàn)“因材施教、有教無(wú)類”的教育思想學(xué)生素養(yǎng)教育堅(jiān)持“因材施教”，積極挖掘貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生潛能，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育每個(gè)環(huán)節(jié)，探索出一條符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生實(shí)際的思想政治教育新途徑。素養(yǎng)教育給予學(xué)生足夠的信任和尊重，樹(shù)立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他們發(fā)揮各自特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，成為彰顯個(gè)性，素養(yǎng)和技能同步發(fā)展的高端技術(shù)技能人才。

(三)出臺(tái)學(xué)生素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)體系，健全各種制度助力學(xué)生發(fā)展學(xué)院根據(jù)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育學(xué)生實(shí)際，出臺(tái)了一系列學(xué)生素養(yǎng)教育管理制度和工作標(biāo)準(zhǔn)。制定貫通培養(yǎng)試驗(yàn)班基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育工作標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)生日常文明行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生早操、學(xué)生早晚自習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系。制定了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生作息時(shí)間表，在起床、早操、早自習(xí)、上課、晚自習(xí)、自修、就寢等各個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)都明確了時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。印制并發(fā)放了貫通培養(yǎng)項(xiàng)目新生一本通、寒假一本通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)?；拘畔ⅰＵJ(rèn)真編寫(xiě)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生手冊(cè)、新生手冊(cè)、獎(jiǎng)學(xué)金制度等學(xué)生管理各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)章制度涵蓋了學(xué)生管理、行為規(guī)范、綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)懲資助等方面內(nèi)容。并積極制定學(xué)生日常文明行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、生活技能標(biāo)準(zhǔn)、安全與健康標(biāo)準(zhǔn)、教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生早操、學(xué)生早晚自習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才提供制度保障。

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［3］李宇紅胡麗霞等.財(cái)貿(mào)高職理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新［M］.北京:中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2012.

基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)范文第5篇

學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)篇【一】“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國(guó)的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，要適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學(xué)生和國(guó)民所需要的。

“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化。”有關(guān)專家表示，六大變化包括:

育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);

課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì);

實(shí)踐活動(dòng);更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);

課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;

學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活;

未來(lái)將更加注重增加國(guó)家課程和地方課程的適應(yīng)性。

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心有關(guān)負(fù)責(zé)人在論壇演講中表示，“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。

對(duì)于這一國(guó)家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容，社會(huì)各界充滿期待，同時(shí)提供了多個(gè)方面的建議。據(jù)了解，參與“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強(qiáng)大。“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。

林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示，項(xiàng)目組共組織了48場(chǎng)訪談，涉及575位專家，提出了12個(gè)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)有社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

不過(guò)，最新出爐的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見(jiàn)稿)”透露，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會(huì)篇【二】美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”?！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”又是自主發(fā)展的基本前提。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一直以來(lái)是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的共同期望，換句話說(shuō)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)釣魚(yú)，而非只享受現(xiàn)成的魚(yú)。具體到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢?在我看來(lái)，在教學(xué)中可以分三分走。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識(shí)“螺旋式上升”的背景下，有些知識(shí)點(diǎn)的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時(shí)間也比較長(zhǎng)。以北師大版《數(shù)學(xué)》教科書(shū)為例，小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識(shí)，要求簡(jiǎn)單應(yīng)用;初中八年級(jí)要求簡(jiǎn)單說(shuō)明原理，廣泛應(yīng)用;九年級(jí)要求進(jìn)行推理證明和靈活應(yīng)用。在如此長(zhǎng)時(shí)間的跨度內(nèi)，如果學(xué)生不會(huì)總結(jié)和梳理，那么必然會(huì)形成知識(shí)的“交通堵塞”。

隨著年級(jí)的升高，各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的幫助下，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常整理、復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)自己的思考，逐步體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)的遷移能力，這也有助于對(duì)知識(shí)的記憶與理解。如果學(xué)生不會(huì)歸納總結(jié)，在六年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，可能還要翻看三、四、五年級(jí)的書(shū)本;在九年級(jí)中考復(fù)習(xí)時(shí)，可能就無(wú)法將七、八、九年級(jí)的知識(shí)系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識(shí)體系;在高考復(fù)習(xí)時(shí)，可能也不會(huì)把初、高中的知識(shí)建構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)體系，那么最后復(fù)習(xí)階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)不知要增加多少倍，更不用說(shuō)觸類旁通了。

在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會(huì)對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書(shū)的時(shí)間多一點(diǎn);重復(fù)抄寫(xiě)少一些，學(xué)生自己整理的時(shí)間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對(duì)性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學(xué)生交流的時(shí)間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，就會(huì)逐步學(xué)會(huì)華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)在量變到質(zhì)變的過(guò)程中逐漸得以提高。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移

學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)處于主動(dòng)、積極的知識(shí)構(gòu)建狀態(tài)。每個(gè)學(xué)生都有其特有的個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，而新學(xué)知識(shí)和原有知識(shí)之間的銜接問(wèn)題，可通過(guò)同化和順應(yīng)等思維過(guò)程得到遷移和解決。

在同化過(guò)程中，新知識(shí)被已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)所解釋，并被納入到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算，可納入到小學(xué)的加減乘除四則混合運(yùn)算體系之中。在順應(yīng)過(guò)程中，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)按照新知識(shí)的生成過(guò)程重新組合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時(shí)又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關(guān)計(jì)算是可以成立的。

初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)的第一單元是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備篇。這個(gè)設(shè)計(jì)就是為了小學(xué)、初中英語(yǔ)的銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學(xué)生的差異，因?yàn)檗r(nóng)村和城市學(xué)生的英語(yǔ)起始教學(xué)時(shí)間有很大不同，所以需要教師了解學(xué)生，把握進(jìn)程。這樣的課程設(shè)計(jì)，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識(shí)的銜接與遷移。