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小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)開展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開展低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問題長(zhǎng)期存在。

二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語文課本開展語文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語文教師結(jié)合語文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過視覺，聽覺等各方面來進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語

新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性在一定程度上決定了其教學(xué)質(zhì)量。而由于小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生各方面能力發(fā)展的責(zé)任，因此，高校在發(fā)展過程中應(yīng)提高對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式和方法進(jìn)行優(yōu)化的重視，并將其付諸于實(shí)踐。以下就是對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的詳細(xì)闡述，旨在其能為我國(guó)高校教學(xué)發(fā)展提供有利的文字參考，并推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問題

就目前的現(xiàn)狀來看，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著一些不可忽視的問題。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面來看，部分高校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)由于其未結(jié)合高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，因此很容易導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)定時(shí)出現(xiàn)設(shè)定范圍較大的現(xiàn)象。例如，部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的提升，其在教學(xué)過程中就會(huì)設(shè)定“提高學(xué)生邏輯思考能力”的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)未明確表示出具體的入手方向，因此實(shí)施起來會(huì)比較困難。其次，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，由于其未對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行深入分析與理解，從而導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)不明確的行為，同時(shí)當(dāng)教師將目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生也無法對(duì)其進(jìn)行有效的落實(shí)。再次，部分教師在教學(xué)過程中未采取相應(yīng)措施凸顯出目標(biāo)的重要性，因此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成有效的落實(shí)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問題，高校教師應(yīng)予以高度的重視，并確保在實(shí)踐教學(xué)中能利用教學(xué)目標(biāo)來調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問題

閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面存在的問題主要表現(xiàn)在未設(shè)置合理化教學(xué)重點(diǎn)上，部分高校的教師在小學(xué)閱讀的教學(xué)過程中未根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的重點(diǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能學(xué)習(xí)到教材中片面的知識(shí)內(nèi)容，無法更為深入的理解相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，都開始采用多媒體等先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在此環(huán)境下，教師為了讓學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，因此忽視了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)。此現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)短暫記憶的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過程中不能一味的急于求成，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接收能力來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法選擇方面的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更注重將漢字和句子的教學(xué)放在教學(xué)的首位，而忽視了教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇直接影響著其教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)提高對(duì)其的重視。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師未根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度不同而選擇不同的教學(xué)方法，最終致使學(xué)生在頻繁遇到自己無法解決的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，將出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)行為。再次，部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此致使學(xué)生在無人指導(dǎo)的閱讀環(huán)境下，無法提高自身學(xué)習(xí)能力。另外，就目前的現(xiàn)狀來看，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過分依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，也將嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

二、課堂閱讀教學(xué)的有效策略研究

（一）科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

為了加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上設(shè)定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，要求教師要確保該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合現(xiàn)代教學(xué)要求，即要確定該教學(xué)目標(biāo)能著重提高學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知等。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)任務(wù)過程中，要嚴(yán)格按照制定的教學(xué)目標(biāo)來執(zhí)行，并在實(shí)踐教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)滲透給學(xué)生，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也能堅(jiān)守該目標(biāo)，提高學(xué)生全面綜合能力的提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，其主要渠道就是通過文字與圖片相結(jié)合的方式來完成?？茖W(xué)化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意境，從而學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶中也能開始逐漸提高自身的文化素養(yǎng)。而教學(xué)目標(biāo)制定又決定著教學(xué)質(zhì)量的好與壞，因此，在課堂閱讀中結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)在教師中完善此環(huán)節(jié)，最終達(dá)到最佳課堂閱讀教學(xué)狀態(tài)。

（二）正確的解讀文本，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在完成教學(xué)目標(biāo)的制定之后，要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施情況來設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容。并在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中增加一定的語言藝術(shù)、手法特色的教學(xué)等，促使學(xué)生在實(shí)際課堂中能提高自身各個(gè)方面的技能。但是，在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求內(nèi)容的設(shè)定一定要符合教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)而確保二者的和諧統(tǒng)一。小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的確定，要求教師在此之前要對(duì)教材進(jìn)行通讀，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定使學(xué)生可以更好把握到閱讀中重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入的理解。若教師完成了閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定，那么其即可在原有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工、調(diào)整。確保教師與學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到較好的互動(dòng)狀態(tài)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

（三）選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)其的要求。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。對(duì)于此，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中承擔(dān)著推動(dòng)作用，因此，選擇教學(xué)方法時(shí)，教師首先應(yīng)考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向，然后在此基礎(chǔ)上，選擇合理化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。例如，某教師在對(duì)《人間處處有真情》這篇閱讀進(jìn)行講解時(shí)，其就選擇了提問的方式來完成相關(guān)教學(xué)。在此種教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，可促使學(xué)生發(fā)散自身的思維，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)境中。情景教學(xué)模式等教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著重要的作用，但是教師在選擇此方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到其是否適合當(dāng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以便確保教學(xué)方法選擇的合理性。

三、結(jié)論

綜上可知，就目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因此高校應(yīng)提高對(duì)其的重視，并要求教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展來制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，從而在確定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)可通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)男袨?，在恰?dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].上海教育科研，2012，23（02）：112-114.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)造性閱讀；對(duì)策

改革后的小學(xué)語文教育目標(biāo)中要求教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們讀書的好習(xí)慣，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多語文教師都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望能夠?qū)ふ业教岣咂湔Z文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)生正處于其發(fā)展的初級(jí)階段，也是語文課程學(xué)習(xí)的開始階段，學(xué)校和課堂是其掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所。語文教師只有充分利用課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。另外小學(xué)生正處于其學(xué)習(xí)方法形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，通過閱讀教學(xué)能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外通過閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解其它學(xué)科涉及到的知識(shí)，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此教師必須要注重小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語文教師都在不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和理論的擴(kuò)展。但是在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀在教學(xué)過程中還存在以下幾個(gè)方面的問題，影響了其可持續(xù)發(fā)展。

1.教學(xué)脫離文本，缺乏價(jià)值引導(dǎo)。素質(zhì)教育要求教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)造性語文閱讀教學(xué)方法中，很多教師為了完成任務(wù)，隨心所欲的進(jìn)行創(chuàng)造，導(dǎo)致教學(xué)過程嚴(yán)重脫離文本。同時(shí)很多語文教師在教學(xué)過程中忽略了對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生為了追求某個(gè)目標(biāo)喪失了其道德底線。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。雖然素質(zhì)教育實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，但是在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)很多語文教師在閱讀教學(xué)過程中還沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課上學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，也是唯老師是從，缺乏自己獨(dú)立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。

3.師生關(guān)系不融洽。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，語文教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，不是耐心的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而是動(dòng)不動(dòng)就采用教師權(quán)利給予其一定的懲罰。如罰學(xué)生抄寫課文、抄寫生詞等等。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會(huì)受到懲罰，因此在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)隨著老師的思路進(jìn)行，缺乏自己獨(dú)立的見解和個(gè)性。

三、提高小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)效果的措施

為了確保小學(xué)語文創(chuàng)造性教學(xué)的效果，未來發(fā)展過程中可以采取的措施有以下幾個(gè)：

1.提高教師對(duì)創(chuàng)造性教W的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使其能夠具有自己獨(dú)立的思想和見解。因此作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和作用，不能夠作為知識(shí)的傳授者，而是應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生不斷加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。這就要求小學(xué)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性閱讀教學(xué)可以采取的模式和方法，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

堅(jiān)持以人為本的教育理念。小學(xué)生是語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，也是素質(zhì)教育實(shí)施的主要對(duì)象。語文教師在教學(xué)過程中能夠堅(jiān)持以人為本的教育理念，直接關(guān)系著其教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有在教學(xué)過程中充分考慮小學(xué)生的需求，才能夠真正做到關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的不斷提升，將其培養(yǎng)成具有較高創(chuàng)新意識(shí)的人才。

2.建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，過分注重教師和學(xué)生的上下級(jí)關(guān)系，使得教師凌駕于學(xué)生之上，師生關(guān)系比較緊張。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生的朋友、服務(wù)以及老師，即要具備父母的關(guān)愛、朋友的關(guān)心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學(xué)生才能夠遇到問題愿意向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師也才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)策略。

3.充分肯定學(xué)生的個(gè)性。時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)個(gè)性化的要求越來越高。同樣小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生充分利用自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生給出的否定或者疑問，切不可盲目進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該首先肯定學(xué)生敢于提出不同意見的態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)其問題的解決。

如在某次上課時(shí)，我問學(xué)生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學(xué)生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學(xué)描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時(shí)同學(xué)們非常積極，踴躍模仿。這時(shí)只見有一個(gè)小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時(shí)大家都說他胡說八道。這時(shí)我沒有直接批評(píng)這個(gè)同學(xué)，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個(gè)蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應(yīng)了。通過這次課，同學(xué)們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學(xué)生的想法，對(duì)事物都有了自己獨(dú)到的見解。

4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。家是小學(xué)生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有非常重要的影響作用。因此小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)跟家長(zhǎng)的合作，確保小學(xué)生每天放學(xué)后有半個(gè)小時(shí)左右的課外閱讀時(shí)間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學(xué)生具有足夠的閱讀數(shù)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)其閱讀質(zhì)量的提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略范文第4篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)工作者越來越認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在教學(xué)過程中必須采取措施提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀和理解能力。本文以當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)探索的三種路向?yàn)榛A(chǔ)，對(duì)三種路向給小學(xué)閱讀教學(xué)帶來的啟示進(jìn)行了更進(jìn)一步的探討和分析。

1小學(xué)語文教學(xué)中的三種路向

1.1傳統(tǒng)路向：評(píng)點(diǎn)與感悟路向

小學(xué)語文教師在實(shí)施授課的過程中經(jīng)常用到的一種路向就是評(píng)點(diǎn)與感悟。教師首先會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的動(dòng)機(jī)，聯(lián)系實(shí)際的生活，表達(dá)自己感悟到的真實(shí)情感，然后，教師以提問等方式對(duì)文章中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)理解和掌握，之后就是讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，感悟文章的中心思想并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的感悟文章內(nèi)容，讓教師掌握學(xué)生存在的問題，給予更好的指導(dǎo)。

1.2技術(shù)路向：策略與引導(dǎo)路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無法滿足學(xué)生的需要。因此就出現(xiàn)了一種新型的技術(shù)路向，也就是策略與引導(dǎo)路向。首先，教師可以根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用猜測(cè)等教學(xué)策略和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生更好的參加到授課過程中，根據(jù)教師的講解和相關(guān)的策略性引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握閱讀文章的重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效率和學(xué)生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報(bào)與表演路向

匯報(bào)與表演路向也是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)比較新穎的路向，其主要的內(nèi)容為在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的過程中通過自我匯報(bào)或者是自我表演的方式來進(jìn)行，這樣的教學(xué)方向適用于神話故事、詩(shī)歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學(xué)的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章改變成相關(guān)的音樂劇或者是詩(shī)歌朗誦等方面的材料，讓學(xué)生用表演的方法對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的更加深刻和透徹，同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示

以上的三種小學(xué)語文閱讀教學(xué)路向展示了三種不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的側(cè)面對(duì)語文閱讀教學(xué)過程中的三種不同課型路向進(jìn)行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學(xué)工作者更好的實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法的結(jié)合

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分的認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法和模式并無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新型的教學(xué)方法相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學(xué)過程中均有體現(xiàn)，更好的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀的理解和學(xué)習(xí)，掌握正確的閱讀方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進(jìn)行授課的過程中教師就可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法結(jié)合起來。首先教師先進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對(duì)話，了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)事情經(jīng)過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進(jìn)行研究和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更加深刻的對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)了解。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與良好的方法緊密的結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2重視表演與展示的教學(xué)意義

說起課堂表演與展示大多數(shù)人會(huì)感覺這是做作、虛假的，但是隨著對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)工作者逐漸的認(rèn)識(shí)到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，將枯燥的課本知識(shí)更加直觀和形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的閱讀和理解能力均有更好的一個(gè)提升和發(fā)展。這樣可以避免閱讀教學(xué)方法的單調(diào)性和枯燥性，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，教師在講解《小藍(lán)裙的故事》這一授課內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，就可以充分的對(duì)表演與展示的重要意義進(jìn)行重視。首先教師先明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學(xué)生提出的問題，最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓其知道要從小事做起，用自己的進(jìn)步去影響其他人。這樣教學(xué)方式的運(yùn)用將文章的主要內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓其對(duì)文章有了更加深入的了解，提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

2.3重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教師的要求使教學(xué)工作者們?cè)絹碓街匾暯虒W(xué)策略的重要性。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成閱讀的任務(wù)，提高教學(xué)的有效率和學(xué)生對(duì)文章的整體掌握能力，進(jìn)而讓學(xué)生具有閱讀策略的運(yùn)用能力，重視現(xiàn)代化閱讀策略的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必然趨勢(shì)。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運(yùn)用現(xiàn)代化閱讀策略。首先教師通過題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的猜測(cè)“這群快樂的音符會(huì)發(fā)生怎樣的故事？”讓學(xué)生寫下來并分享，之后對(duì)故事的情節(jié)有一個(gè)整體的構(gòu)思，讓學(xué)生感覺誰想的更加有道理，之后學(xué)生在教室的帶領(lǐng)下對(duì)原文進(jìn)行閱讀，與自己的猜想進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，并讓學(xué)生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法充分的運(yùn)用了小學(xué)生的想象能力和好奇心，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生閱讀、理解等各種能力的培養(yǎng)均有著積極的作用和意義。所以，教師在實(shí)施授課的過程中應(yīng)該掌握其基本的路向，并從中找出對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的啟示，總結(jié)出一套符合學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)需要的方法，更好的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊玫.小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向分析[J].學(xué)子（理論版）.2015（01）.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略分析；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

小學(xué)語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性必修學(xué)科，其在我國(guó)整個(gè)語文教學(xué)體系中都占據(jù)著重要位置，然而閱讀教學(xué)又作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，所以必然會(huì)受到廣大教育研究者、語文教師和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，那么小學(xué)語文的閱讀教學(xué)要求自然也隨之增長(zhǎng)。目前，新課改日漸深化的進(jìn)程為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了福音，使得閱讀教學(xué)的難度和壓力有所降低，雖說在閱讀教學(xué)的過程中或多或少的還存在一些問題，但已經(jīng)得到了很好地解決，現(xiàn)筆者便從以下五方面分析如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、依據(jù)實(shí)況，制定可行教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的方向，也是整個(gè)閱讀教學(xué)實(shí)施的核心內(nèi)容，因此在教學(xué)之初應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，制定出合理可行的目標(biāo)，確保整個(gè)教學(xué)任務(wù)可以順利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合實(shí)況的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)思想，它對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)提出了更加明確的要求，要求學(xué)生掌握知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)層面的內(nèi)容，表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的組成部分閱讀教學(xué)上，一方面是教會(huì)小學(xué)生識(shí)字用字，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀文本中的意境，再一方面是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)務(wù)必要符合這三方面內(nèi)容。其次，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。這就要求老師清楚了解班級(jí)學(xué)生能力，認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異和教材文本的難易度，以此保障教學(xué)目標(biāo)的合理可行，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定好基礎(chǔ)。

二、解讀文本，確定閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，解讀文本是必不可少的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，只有解讀好文本，才能正確確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容，整個(gè)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行的井然有序、順暢無阻。關(guān)于確定閱讀教學(xué)內(nèi)容這一具體環(huán)節(jié)，可以從三個(gè)層面進(jìn)行，分別為根據(jù)目標(biāo)確定內(nèi)容、精準(zhǔn)解讀文本確定內(nèi)容、加工整合已有文本確定內(nèi)容。第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定內(nèi)容，即為要求老師結(jié)合已制定的教學(xué)目標(biāo)，選定出對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生識(shí)字、解句并培養(yǎng)情感，提升閱讀教學(xué)的課堂效果；第二，精準(zhǔn)解讀文本確定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段語文教材中所選文本的體裁多種多樣，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常規(guī)性內(nèi)容，也包括散文、詩(shī)歌、故事等多種形式內(nèi)容，無形中豐富與發(fā)展了學(xué)生的閱讀視野，但也正因如此，老師更應(yīng)仔細(xì)解讀文本內(nèi)容，爭(zhēng)取讓學(xué)生可以更加深刻了解文本中的內(nèi)涵；第三，加工整合已有文本確定內(nèi)容，則是要求老師在語文閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化自身對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)，在確定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)問題。

三、結(jié)合教材，選定合適教學(xué)手段

對(duì)任意一門學(xué)科來說，教學(xué)手段都是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐力量，教學(xué)手段的適宜程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)成效的好壞，所以老師在選定教學(xué)方法時(shí)，一定要結(jié)合語文教材閱讀篇目，保證教學(xué)方法足夠適宜教材內(nèi)容。比如，老師在講授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》之類展現(xiàn)大自然美麗風(fēng)光的文章時(shí)，老師可以借用多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生放映大量的照片圖景，直觀讓學(xué)生感受到西沙群島、小興安嶺的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》、《漁夫的故事》之類虛幻故事時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容排練一個(gè)小的舞臺(tái)劇，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。除了以上教學(xué)手段以外，老師也可以結(jié)合教材內(nèi)容選擇學(xué)案教學(xué)法、差異教學(xué)法、情景教學(xué)法或者游戲教學(xué)法等諸多教學(xué)手段，定然能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

四、關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)十分看重教學(xué)環(huán)境，此種環(huán)境可以細(xì)化為教學(xué)氛圍、語文交流學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面，以保證語文閱讀教學(xué)能夠在此環(huán)境下順利進(jìn)行。優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境時(shí)，首先要從教室的基礎(chǔ)環(huán)境入手，以溫馨、自然的情調(diào)為主，適當(dāng)添加一些簡(jiǎn)單的陳設(shè)品，諸如自然畫卷、名人事跡等，在恬淡安靜的環(huán)境中摻入些許激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。其次，老師需主動(dòng)接近學(xué)生，善于和學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，使得師生關(guān)系融洽和諧，為學(xué)生學(xué)習(xí)塑造溫暖的環(huán)境。最后，老師要尊重學(xué)生課堂主體的位置，給予學(xué)生更多的自由閱讀時(shí)間、空間，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以獲取更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

五、善用評(píng)價(jià)，保持閱讀學(xué)習(xí)熱情

常規(guī)來講，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等功用，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，評(píng)價(jià)引入課堂即演變?yōu)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)，其對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升具有一定的價(jià)值。小學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，他們身上隱藏著內(nèi)在的、不易被發(fā)現(xiàn)的潛能，如若此時(shí)小學(xué)語文老師可以巧妙運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信定會(huì)保持學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，老師在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一定要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)，盡量采納激勵(lì)的手段評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，努力放大學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，幫助學(xué)生改正閱讀學(xué)習(xí)中的不足之處，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己極大地認(rèn)同。與此同時(shí)，老師應(yīng)嘗試運(yùn)用多式多樣的評(píng)價(jià)方法，不再局限于老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的范疇內(nèi)，適當(dāng)引入同桌互評(píng)、全班互評(píng)的方法，讓每位學(xué)生都可以獲取張揚(yáng)自我優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，間接提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總的來說，小學(xué)語文學(xué)科開展閱讀教學(xué)的意義重大，其直接影響了小學(xué)生理解語言的能力，而且影響了小學(xué)生發(fā)展思維、提升認(rèn)識(shí)以及豐富思想感情的進(jìn)程，因此在閱讀教學(xué)的過程中，老師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，善于從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)評(píng)價(jià)六方面出發(fā)，從而改進(jìn)和完善自身的教學(xué)能力，最終達(dá)到有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的目的。

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