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微生物學(xué)的意義范文第1篇

1 重視并講好緒論

緒論課教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生步入微生物課程的至關(guān)重要的一步，是一門(mén)課程的窗口，通過(guò)緒論學(xué)生知道該 “學(xué)什么”、“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”，同時(shí)在緒論部分教師和該學(xué)科給學(xué)生留下了第一印象，這種印象的好壞會(huì)影響到教師今后的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，緒論教學(xué)在任何一門(mén)學(xué)科中都具有重要的作用，教師絕不能馬馬虎虎，輕視此部分內(nèi)容，相反，教師應(yīng)努力在緒論部分取得良好的教學(xué)效果， 為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在緒論部分，教師要介紹什么是微生物和微生物學(xué)，學(xué)習(xí)微生物學(xué)的目的和意義、微生物與人類(lèi)的關(guān)系、研究方法及微生物學(xué)發(fā)展史等，讓學(xué)生對(duì)本門(mén)課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握。明確向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要按時(shí)到課，課堂上認(rèn)真聽(tīng)課、記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、按時(shí)上交作業(yè)、對(duì)相似教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)等，例如可以對(duì)各種球菌或引起腹瀉的細(xì)菌進(jìn)行形態(tài)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)特性、抗原構(gòu)造、致病性等各方面的對(duì)比分析，從而掌握其異同。提醒學(xué)生教師課堂上會(huì)經(jīng)常隨機(jī)提問(wèn)，檢查教學(xué)情況，嚴(yán)格要求和約束學(xué)生，保證教學(xué)效果。同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。

1.2 舉例法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，介紹一些極端環(huán)境生長(zhǎng)的細(xì)菌，例如厭氧性嗜熱菌可在300℃下生長(zhǎng)，一種芽孢桿菌的芽孢可在-250℃下存活三周，抗輻射微球菌抗輻射能力特別強(qiáng)；舉列說(shuō)明微生物在人類(lèi)生產(chǎn)生活中的重要作用，如微生物農(nóng)藥既可以殺滅病蟲(chóng)，又可以使植物無(wú)農(nóng)藥殘留，使人們真正吃上綠色食品、放心食品；介紹弗萊明等科學(xué)家從青霉菌中發(fā)現(xiàn)和提煉青霉素并在二戰(zhàn)中挽救無(wú)數(shù)傷員的事例，啟發(fā)學(xué)生要善于抓住偶然的現(xiàn)象來(lái)探索未知世界的奧秘；詳細(xì)介紹我國(guó)著名學(xué)者湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼病原體的感人事跡，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情，他曾經(jīng)把沙眼衣原體先后兩次接入自己的眼中，造成人工感染，四十多天后才采取治療措施，是世界上第一個(gè)成功地分離培養(yǎng)出沙眼病原體的偉大科學(xué)家。這些舉例生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的熱情。

1.3 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索精神

在講述微生物與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考 “尸體和垃圾為什么會(huì)腐爛？如果沒(méi)有微生物，地球?qū)?huì)是什么樣子？酸奶中含有什么細(xì)菌？喝酸奶有什么好處？林黛玉、茶花女死于什么病，兇手是誰(shuí)？乙肝和艾滋病是如何導(dǎo)致的？”等問(wèn)題，最后得出結(jié)論大部分微生物對(duì)人類(lèi)是有利的，在人類(lèi)的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。由此，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的探索。

2 重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展PBL 教學(xué)

由于微生物種類(lèi)繁多，內(nèi)容龐雜，學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)容易混淆，難以記憶。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果不佳，PBL 教學(xué)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生把抽象的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐中。

2.1 PBL案例的選擇和設(shè)計(jì)

首先，依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)選取合適的案例，應(yīng)該把握大綱要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容、尋找典型的、具有代表性、可討論性以及具有啟發(fā)性的案例，便于問(wèn)題的提出與討論，例如化膿性細(xì)菌、結(jié)核分枝桿菌、肝炎病毒、破傷風(fēng)梭菌等，典型病例能使學(xué)生在討論后留下深刻的印象，相反，那些癥狀不典型的病例會(huì)使學(xué)生考慮太多的疑似病例，在不同疾病的相似癥狀上糾結(jié)，分不出所以然；其次，選取案例還要具有前沿性，能夠反映出教學(xué)的新知識(shí)、新動(dòng)向；最后，根據(jù)案例選取合適的問(wèn)題，以教學(xué)大綱為依據(jù)，選擇和臨床緊密聯(lián)系的關(guān)鍵知識(shí)與較難理解的知識(shí)，對(duì)此提出問(wèn)題。

例如我們?cè)O(shè)計(jì)了“破傷風(fēng)梭菌”的PBL案例：某男，30歲，左腳在建筑工地被鐵釘扎傷，當(dāng)時(shí)簡(jiǎn)單自行包扎，一周后病人出現(xiàn)漏口水，易激動(dòng)，大量出汗，隨后出現(xiàn)角弓反張，苦笑面容。我們提出以下問(wèn)題：“根據(jù)病例病人最可能患什么疾病，感染了什么病原體？該病原體的形態(tài)特征是什么？該病原體的致病條件是什么？什么樣的傷口易患該病？該病原體的感染途徑是什么？吃進(jìn)該病原體會(huì)不會(huì)患??？為什么？該病原體產(chǎn)生的致病物質(zhì)是什么？該病原體的致病機(jī)制是什么？如何防治？如果你在臨床上遇到這樣的病人你該如何處理？通過(guò)這樣的病例和問(wèn)題設(shè)計(jì)，把患者的體征、病史等資料提供給學(xué)生，學(xué)生不僅了解了破傷風(fēng)梭菌的基本知識(shí)，而且了解了破傷風(fēng)病的臨床表現(xiàn)、診斷、預(yù)防以及治療等知識(shí)，病例還涉及到很多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，為以后臨床工作打下了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)完病例后，提供給同學(xué)們參考書(shū)目和網(wǎng)址，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力，綜合各種信息和資料解答問(wèn)題并提出病原學(xué)診斷和鑒別診斷的能力，在對(duì)問(wèn)題分析與研究的過(guò)程中需要學(xué)生找出案例中的不明問(wèn)題，提出假設(shè)，歸納整理問(wèn)題，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)為了節(jié)省課堂時(shí)間把病歷資料提前1～2周發(fā)給學(xué)生。

2.2 課堂討論與總結(jié)

首先，分小組進(jìn)行討論前， 盡量保證每一位同學(xué)在這之前對(duì)病例都有充分的了解和準(zhǔn)備，否則課堂上才看書(shū)或資料了解問(wèn)題，勢(shì)必影響組內(nèi)其它同學(xué)，影響整個(gè)小組討論的進(jìn)程。課堂上學(xué)生分小組討論，每組隨機(jī)推舉一個(gè)代表對(duì)病例進(jìn)行講解并回答有關(guān)問(wèn)題，組內(nèi)其他同學(xué)可幫助補(bǔ)充和修正，或提出異議。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況， 對(duì)發(fā)言不積極的同學(xué)要進(jìn)行鼓勵(lì)， 并與他們談心交流，找出他們不愛(ài)參與討論的原因，幫助他們克服困難，勇敢的參與進(jìn)來(lái)。如果問(wèn)題比較難， 學(xué)生解決不了， 此時(shí)教師可適當(dāng)介入，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找支持疾病診斷的最有力的證據(jù)，避開(kāi)那些非重要問(wèn)題的困擾， 如果仍不能解決， 由教師幫助分析，給出正確的診斷和診斷依據(jù)，剖析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因。最后，教師給予總結(jié)，梳理本節(jié)課所講解的具體內(nèi)容，對(duì)該病原體給予全面的總結(jié)分析，并重點(diǎn)講解最重要的和比較難理解的內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，加深印象，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程和思路，此過(guò)程是對(duì)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的一次提升。此外，教師可以對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，學(xué)生之間也可以相互點(diǎn)評(píng)，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和相互合作的意識(shí)得到提高。

3 增加學(xué)科前沿進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生勵(lì)志圖強(qiáng)

微生物學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞　醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)　素質(zhì)教育　教學(xué)模式

理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的兩個(gè)重要途徑，它是學(xué)生建立自身知識(shí)體系的輻射點(diǎn)。從中學(xué)開(kāi)始到大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)至臨床教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以中學(xué)-大學(xué)-高校臨床三結(jié)合方式，不僅可以提高學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的實(shí)踐能力，還能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣既可提高的學(xué)生綜合素質(zhì)，又為今后走人社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于歷史和經(jīng)濟(jì)的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)、大學(xué)基礎(chǔ)教育、高校臨床教學(xué)三者嚴(yán)重脫鉤，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，如微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬理論教學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立的課程體系；開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)單一，多是形態(tài)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)；中學(xué)教師輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也不同程度的存在。為扭轉(zhuǎn)這種狀況，我們從以下幾個(gè)方面談?wù)劯母铿F(xiàn)有微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)和設(shè)想。

1　建立系統(tǒng)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)從細(xì)胞水平進(jìn)入到分子水平，人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、診斷和治療也正發(fā)生著深刻的變化。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)教育中的地位也將越來(lái)越突出。從中學(xué)階段開(kāi)始，建立完善的微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的啟發(fā)性和思考性，是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。為此，我們?cè)谶M(jìn)行理論課程改革的同時(shí)，也對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系與內(nèi)容等作了深層次的改革，添加了一些學(xué)科發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新成果，增加了與其他生命學(xué)科相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突出了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的現(xiàn)代氣息。與此同時(shí)，還精心設(shè)計(jì)了一些具有綜合性、設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。根據(jù)需要，我們編寫(xiě)了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，主要包括了各類(lèi)微生物的傳統(tǒng)檢測(cè)方法和最新檢測(cè)技術(shù)，主要病原微生物的臨床檢測(cè)方法及其診斷意義。其體系和內(nèi)容也深受各階段學(xué)生歡迎。

2　改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和手段，突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

2.1　以學(xué)生為中心，提倡提問(wèn)式教學(xué)模式，把被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是教師先講，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)講義依次進(jìn)行，這不但限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，也不利于學(xué)生尤其是中學(xué)階段的學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了改變這種現(xiàn)狀，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，我們采取提問(wèn)式教學(xué)方法，以三種方式提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）引入式提問(wèn)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生希望對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所了解。我們?cè)谥v授一個(gè)新問(wèn)題或新知識(shí)時(shí)，首先從學(xué)生熟悉的物質(zhì)、現(xiàn)象或已學(xué)的知識(shí)說(shuō)起，提出一些簡(jiǎn)單有趣問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣。這一方法比較適合中學(xué)階段的學(xué)生。

（2）穿插式提問(wèn)。不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解能力不同，水平差的、精力不集中的學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，聽(tīng)起來(lái)會(huì)有些吃力，課堂氣氛不可避免地陷入沉悶。為避免這種情況的發(fā)生，我們可不時(shí)地穿插提問(wèn)，一可調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課的程度。

（3）討論式提問(wèn)。采用雙向式提問(wèn)，學(xué)生、教師都可做答。變被動(dòng)為主動(dòng)，可大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的工作作風(fēng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握辯證的思維方法都具有重要的意義。這一方法比較適合大學(xué)和臨床階段的學(xué)生。

2.2　教學(xué)手段不斷豐富，以適應(yīng)時(shí)代的需要

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段與方法，已不能滿足現(xiàn)代教育的要求。為此我們引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加教學(xué)直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）運(yùn)用幻燈、投影等進(jìn)行直觀教學(xué)。由于微生物形體微小，看不見(jiàn)，摸不著，直觀性差，這就使微生物的教學(xué)變得抽象，難以理解。幻燈、投影等運(yùn)用到微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使課堂教學(xué)形象化、直觀化，利于學(xué)生理解和接受。

（2）運(yùn)用多媒體組合教學(xué)。教學(xué)僅靠幻燈和投影仍然是不夠的，采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，圖、文、聲、像并茂，使教師的教學(xué)更加形象、生動(dòng)、直觀，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生多向思維能力，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，結(jié)合理論教材的內(nèi)容，研制開(kāi)發(fā)了《球菌》CAI課件，課件一經(jīng)使用，就取得了滿意的效果。

3　把握時(shí)代脈搏，將雙語(yǔ)教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)高新尖人才

微生物學(xué)的意義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 病案討論 自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院校級(jí)教改課題（長(zhǎng)醫(yī)教〔2014〕9號(hào)）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】R37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0228-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解臨床常見(jiàn)病原微生物的生物學(xué)性狀、致病特點(diǎn)，為臨床預(yù)防、治療奠定基礎(chǔ)。但是，許多學(xué)生不能理解其重要性，輕視基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)怠慢，學(xué)習(xí)效果不理想。

病案討論教學(xué)法是以臨床病案為基礎(chǔ)，教師根據(jù)病案提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞病案去尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)討論交流學(xué)習(xí)[1]。學(xué)生在模擬臨床診斷的情景中開(kāi)展學(xué)習(xí)。

一、病案討論教學(xué)的準(zhǔn)備

1.病案的設(shè)計(jì)

首先是病案的選擇。結(jié)合教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇可以進(jìn)行病案教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。病案要真實(shí)典型，具有代表性、啟發(fā)性和可討論性[2]。病案要體現(xiàn)某一疾病的特性，與某種病原體密切相關(guān)，同時(shí)，也要體現(xiàn)某類(lèi)疾病的共性。例如，針對(duì)“肺炎鏈球菌”引入“大葉性肺炎”的病例，可與引起“間質(zhì)性肺炎”的“肺炎支原體”、“肺炎衣原體”鑒別；通過(guò)“流腦”病例，可將“腦膜炎奈瑟菌”與引起“乙腦”的“乙型腦炎病毒”區(qū)別，等等。病案書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，包括：主訴、現(xiàn)病史、個(gè)人史、實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查等資料。

然后是病案討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)。圍繞病案設(shè)計(jì)若干個(gè)討論問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及相關(guān)知識(shí)為主，適當(dāng)聯(lián)系其它學(xué)科，盡量不要超出學(xué)生已具備的知識(shí)范圍。如“副溶血性弧菌引起食物中毒”的病例，先從副溶血性弧菌的形態(tài)學(xué)、生理特性、培養(yǎng)特性、致病特點(diǎn)等幾個(gè)方面展開(kāi)設(shè)問(wèn)，接著要學(xué)生聯(lián)系其它引起食物中毒的病原體，比較這些病原體在致病方面的區(qū)別，最后總結(jié)提問(wèn)：如何預(yù)防、治療食源性致病性微生物的感染？問(wèn)題要符合教學(xué)大綱和考試大綱的要求，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，既掌握了副溶血性弧菌的生物學(xué)特性和致病性，也對(duì)其它引起食物中毒的病原體溫故知新和融會(huì)貫通。

2.討論前的準(zhǔn)備

老師提前給學(xué)生發(fā)放病案素材及討論問(wèn)題。4～5名學(xué)生組成一組，選出一名小組長(zhǎng)，以小組為單位進(jìn)行討論前準(zhǔn)備。小組成員分析病案，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、電子文獻(xiàn)、圖書(shū)館等資源尋找問(wèn)題的解答方案；隨著對(duì)病原體的越多了解，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題；最后，對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、總結(jié)，自制PPT。

二、病案教學(xué)的討論過(guò)程

每個(gè)小組的發(fā)言人先闡述本小組的問(wèn)題解答和觀點(diǎn)，要求表達(dá)清晰明確。接著，其他小組學(xué)生對(duì)該組表述進(jìn)行提問(wèn)，或者是對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，該組成員對(duì)這些提問(wèn)進(jìn)行解答。然后，進(jìn)行下一組的發(fā)言闡述，依次輪到最后一組。最后，老師總結(jié)發(fā)言，尤其針對(duì)學(xué)生未能解決的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，老師還應(yīng)把握討論方向，討論內(nèi)容偏離軌道，要及時(shí)扭轉(zhuǎn)方向，討論內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。討論結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和討論結(jié)果給出客觀評(píng)價(jià)。

三、病案討論教學(xué)法的意義

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中引入臨床病案能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，老師對(duì)理論知識(shí)的單純講授，如果知識(shí)點(diǎn)零亂分散，學(xué)生被動(dòng)接受，往往覺(jué)得單調(diào)而枯燥。臨床病案的引入滿足學(xué)生對(duì)臨床的好奇心，認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)聯(lián)性和重要性，從思想上重視基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生動(dòng)力；各抒己見(jiàn)的討論環(huán)境打破傳統(tǒng)課堂的“寧?kù)o”，沒(méi)有老師的“口若懸河”，增加學(xué)生課堂的參與度。輕松、活躍的課堂氛圍中每位學(xué)生都是討論主體，如果學(xué)生從態(tài)度上認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，亦會(huì)增加學(xué)習(xí)積極性。

討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的設(shè)定是布置的最初任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)必須要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真解析，利用多種資源、查閱相關(guān)資料，把抽象的理論知識(shí)與具體的臨床病例相結(jié)合，由一種疾病向其他相似疾病發(fā)散思考。這樣，既解決了問(wèn)題，又能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；既鍛煉了能力，又拓寬了知識(shí)。

病案討論教學(xué)有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。一次病案討論教學(xué)從準(zhǔn)備到結(jié)束，學(xué)生都是執(zhí)行的主體，老師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位后開(kāi)始自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如，善于利用各種學(xué)習(xí)資源，在各種資料中尋找重要的知識(shí)，小組成員之間的互相學(xué)習(xí)、探索溝通、討論爭(zhēng)辯。主動(dòng)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣，體會(huì)到成就感，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)臨床思維的方式，離實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)又近了一步。

四、小結(jié)

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中引入病案討論教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，有助于理解理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妮，邵明明等.興趣教學(xué)法在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（15）：2290-2291.

[2]莫林.病案討論教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育，2015，1（17）：43.

微生物學(xué)的意義范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 腸道致病菌 綜合性實(shí)驗(yàn)

前言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題能力、科學(xué)思維方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神均具有重要意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)也有著不可替代的作用[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要改革, 它是一種需要學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案、查閱參考資料以及提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟, 并在獲得的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上自己概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的類(lèi)科研實(shí)驗(yàn)[2]。微生物學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力是微生物學(xué)教學(xué)改革的重要課題。本文以“腸道致病菌檢測(cè)”這一綜合性實(shí)驗(yàn)為例，探討了在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)的嘗試及效果。

1.微生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人們對(duì)于生命現(xiàn)象和疾病發(fā)生機(jī)制的研究都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證明，直至今日，實(shí)驗(yàn)仍然是醫(yī)學(xué)研究的基本方法。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要的比重，部分學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重達(dá)到了一半以上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的高低直接影響到學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解程度。在通常經(jīng)典的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)是驗(yàn)證性試驗(yàn)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立，缺乏必要的邏輯聯(lián)系，雖然在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程自主性差，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)科的整體把握。綜合性實(shí)驗(yàn)是用3個(gè)或者更多的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)方式，是比較新穎的教學(xué)類(lèi)型，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，在較廣泛知識(shí)理論體系的指導(dǎo)下，得出較全面的結(jié)論。與經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，也符合以人為本的教育理念。

綜合性實(shí)驗(yàn)是目前高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向，有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)國(guó)內(nèi)報(bào)道，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)苊黠@提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、在整體思維模式的引導(dǎo)下更容易激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考、積極探索的精神，較好的提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得較好的教學(xué)效果[3,4]。另有同行對(duì)微生物學(xué)及其它基礎(chǔ)課程的綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行過(guò)研究，結(jié)論是對(duì)學(xué)生的整體思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問(wèn)題能力的提高都大有益處[5,6]。他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其它院校進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也有良好的借鑒作用。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)課前就將實(shí)驗(yàn)所需儀器、試劑等實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備好，課堂上學(xué)生只是按照老師設(shè)定的程式來(lái)進(jìn)行模擬和驗(yàn)證。這種教學(xué)方法影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生盡管在課堂上也進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法形成整體的把握，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等等，也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決臨床和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

我們所開(kāi)設(shè)的腸道致病菌檢測(cè)不同于以往的驗(yàn)證性試驗(yàn)，其設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)述如下：基本過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段由任課教師提出幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，包括腸道致病菌檢測(cè)時(shí)標(biāo)本該如何采集，有哪些注意事項(xiàng)，怎樣選擇致病菌檢測(cè)，哪些實(shí)驗(yàn)可以檢測(cè)致病菌，如何鑒別致病菌與非致病菌等等。每位學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)方案。然后，進(jìn)行小組討論，以PPT形式匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法、可能遇到的問(wèn)題及解決辦法、預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容，并繪制技術(shù)路線圖）。之后，師生共同討論分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和修正。第二階段，部分學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，以進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案。第三階段，在預(yù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定一條成熟的技術(shù)路線，課堂組織全體同學(xué)操作。

3.基本實(shí)驗(yàn)流程

選取新鮮糞便標(biāo)本，首先進(jìn)行分離培養(yǎng)，然后通過(guò)生化實(shí)驗(yàn)和血清學(xué)實(shí)驗(yàn)做初步鑒定和進(jìn)一步鑒定。

3.1 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

組織學(xué)生配制30%甘油緩沖鹽水；蛋白胨水；葡萄糖蛋白胨水；制備枸櫞酸鹽培養(yǎng)基、伊紅美藍(lán)（EMB）培養(yǎng)基、SS培養(yǎng)基、雙糖鐵培養(yǎng)基、痢疾志賀菌、傷寒沙門(mén)菌診斷血清。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

3.2.1 標(biāo)本采集

采取標(biāo)本時(shí)應(yīng)注意根據(jù)病情和病程選擇標(biāo)本，盡量在未使用抗生素之前，選取糞便膿血或黏液部分。取材后應(yīng)立即送檢。如不能及時(shí)送檢，可將標(biāo)本保存于30%甘油緩沖鹽水中。

3.2.2 分離培養(yǎng)

用接種環(huán)挑取少量糞便標(biāo)本，以分段劃線法接種于SS平板或EMB平板，置37℃培養(yǎng)18~24小時(shí)，觀察平板上的菌落，依據(jù)其大小、透明度和顏色等特點(diǎn)，初步識(shí)別可疑致病菌菌落和非致病菌菌落。

3.2.3 初步鑒定

將可疑菌落接種于雙糖鐵培養(yǎng)基中，經(jīng)37℃培養(yǎng)18~24小時(shí)，觀察培養(yǎng)基變化。此方法可以用于鑒別大腸埃希菌、志賀菌和沙門(mén)菌。通過(guò)IMViC實(shí)驗(yàn)來(lái)鑒別大腸埃希菌和產(chǎn)氣桿菌。

3.2.4 明確鑒定

利用傷寒沙門(mén)菌、痢疾志賀菌診斷血清，采用玻片凝集法明確診斷糞便中致病菌類(lèi)型。留取可疑標(biāo)本，以便將來(lái)通過(guò)分子生物學(xué)方法進(jìn)行亞型診斷。

4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

課后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的信息反饋表明，本項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，小組自由討論，制定技術(shù)路線，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，然后預(yù)實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在全班范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)，這一系列較為完整的過(guò)程不但能夠促進(jìn)學(xué)生更好的掌握課本所學(xué)習(xí)的微生物學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，培育創(chuàng)新思維和初步的科研能力，同時(shí)還鍛煉了他們的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，學(xué)生們普遍感覺(jué)受益匪淺。

5.討論

高科技時(shí)代需要大批具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，這就要求我們的高等教育必須從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高等院校培養(yǎng)的人才不僅要有扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)，更要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的創(chuàng)新能力，因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。

腹瀉是臨床中經(jīng)常遇到的癥狀之一，腸道致病菌感染是常見(jiàn)原因之一。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取具有一定的代表意義和實(shí)際意義，對(duì)于學(xué)生將來(lái)解決工作中遇到的難題有良好的借鑒作用。并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)涉及了微生物學(xué)中無(wú)菌操作、標(biāo)本采集、生化實(shí)驗(yàn)等等多方面的知識(shí)，涵蓋面廣，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我們認(rèn)為最后選定的實(shí)驗(yàn)方案有以下三大優(yōu)點(diǎn)：①對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和操作技術(shù)無(wú)過(guò)高的要求，可行性強(qiáng)，易于實(shí)施；②實(shí)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定，重復(fù)性好；③綜合性強(qiáng)，能學(xué)到多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。因此適于在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。

以上是我們?cè)谛略鲈O(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)中的一些方法與體會(huì)。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)本實(shí)驗(yàn)更鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、 創(chuàng)新意識(shí)、 科研能力：整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不斷查閱資料，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力; 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生們不時(shí)遇到問(wèn)題， 解決問(wèn)題，挖掘了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)；在問(wèn)題的解決時(shí)學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)正確的選擇方法，又學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；學(xué)生親身感受到從理論到實(shí)際應(yīng)用的全過(guò)程，學(xué)生們深深的感受到科研就在身邊，激發(fā)了學(xué)生科研興趣，提高了創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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微生物學(xué)的意義范文第5篇

教學(xué)模式醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)效果自主學(xué)習(xí)在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)信息以驚人的速度不斷涌現(xiàn)和更新，“自主學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代人工作生活中不可缺少的一部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)家教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》中，指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。以培養(yǎng)“創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才”為目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)教育，必須適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)的需求，因此如何培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力和素質(zhì)成為大學(xué)教育中的研究熱點(diǎn)。

自2011年以來(lái)，我院在專(zhuān)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《微免》）理論教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展了自主式教學(xué)模式的探索和研究，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了比較。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

山東濟(jì)南某高校護(hù)理學(xué)院3年制2011級(jí)護(hù)理專(zhuān)科6個(gè)班中，隨機(jī)抽取2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班級(jí)（90人）和對(duì)照班級(jí)（88人），由同一位老師授課。其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)女生83人，男生7人，年齡18～22歲；對(duì)照班級(jí)女生81人，男生7人，年齡18～22歲。兩個(gè)班級(jí)在性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)業(yè)成績(jī)的差異無(wú)顯著性意義（p>0.05）。

2.研究方法

（1）帶教方法

①實(shí)驗(yàn)班級(jí)

根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)，從《微免教材》中選擇理論性較強(qiáng)，并已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累、較易理解和掌握的內(nèi)容作為學(xué)生直接參與教學(xué)的內(nèi)容，例如細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)、消毒與滅菌、免疫器官等章節(jié)中的部分內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生而言是新知識(shí)或?qū)I(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容，例如細(xì)菌的致病機(jī)制、細(xì)胞因子等，仍然采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

教師在開(kāi)課前1周與班級(jí)同學(xué)見(jiàn)面，對(duì)預(yù)實(shí)施的教學(xué)模式給予詳細(xì)介紹，明確意義，消除顧慮，使學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備。將班級(jí)90人隨機(jī)分成9組，每組10人，每組選1名組長(zhǎng)由學(xué)生推薦產(chǎn)生，實(shí)行老師指導(dǎo)、小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理機(jī)制。

將學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)分配到小組，在教師的指導(dǎo)下制訂出授課計(jì)劃（含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度）。各小組成員分工合作，每3名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)版塊的教學(xué)。小組集體備課和制作多媒體課件，課前1周試講，師生共同點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)，幫助學(xué)生完善授課資料。為激發(fā)每位學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)小組的教學(xué)內(nèi)容在正式授課時(shí)由教師隨機(jī)指定授課學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

②對(duì)照班級(jí)

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，即老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式。

（2）評(píng)價(jià)方法

①教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由課堂參與情況、課后作業(yè)完成情況、隨堂測(cè)試按一定比例構(gòu)成。期末考核題目由帶教老師出，統(tǒng)一閉卷考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

②自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

采用姜安麗教授編制的“護(hù)理專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)能力量表”，調(diào)查新教學(xué)模式實(shí)施前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的變化。該量表可反映自我管理、信息和學(xué)習(xí)合作三方面的能力。最終獲得實(shí)驗(yàn)班級(jí)有效量表78份。

（3）統(tǒng)計(jì)方法

對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)成績(jī)比較見(jiàn)表1。

2.實(shí)驗(yàn)班級(jí)課程結(jié)束后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變化見(jiàn)表2。

三、討論

1.自主教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)截然相反的一種學(xué)習(xí)方式。自主教學(xué)模式是一種鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型教學(xué)模式。自主教學(xué)模式的目的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，可見(jiàn)自主教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而利于學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我們確定了在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中采用自主教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的比較（見(jiàn)表1），實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平時(shí)成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)（P0.05）即未達(dá)到有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的提高。

平時(shí)成績(jī)由課堂參與情況（占30%）、課后作業(yè)完成情況（占30%）、隨堂測(cè)試（40%）三部分組成，綜合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自主教學(xué)模式下，課堂氣氛更活躍，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)與回答問(wèn)題的積極性更高，開(kāi)放性的課后作業(yè)完成的更完整，而隨堂測(cè)驗(yàn)的情況相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核成績(jī)略差，分析其原因如下：自主式教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生根本性改變，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的角色與分工發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人翁和執(zhí)行者，充分尊重學(xué)生的主體地位，因此在自主教學(xué)模式下，學(xué)生更能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和興趣，從被動(dòng)接受知識(shí)和信息變?yōu)橹鲃?dòng)參與，所以課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況都優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。

對(duì)于隨堂測(cè)驗(yàn)與期末成績(jī)與對(duì)照班級(jí)相比未能明顯提高，甚至出現(xiàn)平均分低于對(duì)照班級(jí)的情況，這與盧學(xué)琴、肖明等人的研究結(jié)果不同。分析如下：第一，本次研究主要針對(duì)《微免》課程中的理論知識(shí)開(kāi)展，而他人研究主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我國(guó)高校現(xiàn)狀是理論教學(xué)大班授課，學(xué)生人數(shù)偏多，加上學(xué)生能夠直接參與的教學(xué)內(nèi)容有限，雖然是小組集體備課，但最終能夠上講臺(tái)授課與發(fā)言的學(xué)生僅占少部分，難以真正做到學(xué)生人人參與。第二，各小組只有在本組直接參與教學(xué)時(shí)才有壓力和動(dòng)力，才會(huì)積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，而在其他小組參與教學(xué)時(shí)仍然比較被動(dòng)。第三，學(xué)生的講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足，通常是根據(jù)搜集的資料生搬硬套，缺少授課技巧，難以引起其他同學(xué)的聽(tīng)課興趣，這三方面的原因?qū)е掳嗉?jí)整體對(duì)理論知識(shí)掌握情況不理想。

3.自主教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

自主教學(xué)模式是在教師的組織管理與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主備課而直接參與力所能及的理論教學(xué)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教改前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表得分自身對(duì)照結(jié)果顯示（表1），自主學(xué)習(xí)能力總分和3個(gè)分量表分都有所提高。其中自主學(xué)習(xí)綜合能力與學(xué)習(xí)合作能力明顯提高，P0.05，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明自主教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的影響未能達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié)果不理想的原因，分析有以下兩點(diǎn)：第一，雖然絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)法的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也能認(rèn)同小組參與式教學(xué)法，但是中國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單和輕松，突然面對(duì)新教法所帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)，一時(shí)難以適應(yīng)，不習(xí)慣自己主動(dòng)去探求相關(guān)的知識(shí)。第二，學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法需要付出更多的精力和時(shí)間，尤其醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此在時(shí)間和精力不足的情況下，參與教學(xué)的積極性和效果都會(huì)有所降低。這些存在的問(wèn)題是自主式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)改革中需要去積極思考和面對(duì)的，進(jìn)而能更好的提高自主教學(xué)模式的教學(xué)效果。

總之，自主式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”的常規(guī)，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)系統(tǒng)傳授的基礎(chǔ)上，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)理念。通過(guò)在專(zhuān)科層次護(hù)理專(zhuān)業(yè)《微免》課程中的實(shí)踐，自主式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯提高。但若廣泛推廣，則還需要進(jìn)一步提高和完善。

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