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翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；體驗(yàn)探究；小組討論；師生點(diǎn)評

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識的內(nèi)化則由原來課外活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

翻轉(zhuǎn)課堂具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢：（1）未來社會的文盲不是不懂知識的文盲，而是不懂方法的文盲，得法是事半功倍，不得法者事倍功半。翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)、樂學(xué)、堅(jiān)持不懈地學(xué)”。（2）翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生自身的有效學(xué)習(xí)時間得到了外延，為知識的吸收和內(nèi)化提供了保障。（3）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的互動。教師由課堂的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，這讓老師有更多的時間投入到學(xué)生答疑和小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)中來，并且可以通過在線答疑的方式節(jié)省大量的時間。（4）翻轉(zhuǎn)課堂讓家長和老師的交流更深入，使家長可以在學(xué)生課外知識學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，并加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管力度。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂似乎讓更多關(guān)注和關(guān)心教育信息化的研究者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機(jī)和切入點(diǎn)，而以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。它使老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解成為可能，上課前老師根據(jù)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課，從而解決學(xué)生的個性化問題。同時，高職生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，能夠很好地實(shí)現(xiàn)課堂的交流，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)提供了必要的條件。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究

1.課前

微課視頻的制作應(yīng)以學(xué)生的角度去思考問題，注重提高微課視頻的趣味性和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從機(jī)械式的學(xué)答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問，從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。學(xué)生觀看視頻可以借助Moodle教學(xué)平臺，從而使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行組織梳理，針對疑問進(jìn)行有效的課堂活動設(shè)置，使學(xué)生完成知識的擴(kuò)展內(nèi)化。

2.課堂

在課堂教學(xué)活動中，翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵之處在于如何運(yùn)用課堂中的時間來實(shí)現(xiàn)課堂時間的高效性。課堂教學(xué)主要包括體驗(yàn)探究、小組討論、師生點(diǎn)評等。

（1）體驗(yàn)探究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門重視操作的課程，學(xué)生在實(shí)際操作遇到困難時，查找資料，相互探討，合作探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；在探究遇到阻礙時，老師有針對性地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)“做中教”。它不僅使稍弱的學(xué)生得到了及時的指導(dǎo)，也讓較強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)化了知識，增強(qiáng)了成就感。通過實(shí)踐成果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度及存在的問題，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

（2）小組討論

按寢室分成學(xué)習(xí)小組，寢室長負(fù)責(zé)督促，或基于案例，或基于某個任務(wù)驅(qū)動，或基于游戲，保證讓所有的學(xué)生都參與討論，同桌兩人可以設(shè)為師傅、徒弟，共同解決疑難問題。你有一種思想，我有一種思想，交流以后，可能有兩種、三種甚至多種思想，從而產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。對于老師而言，我們教給學(xué)生的不是一棵樹木――知識點(diǎn)，而是一片森林――各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）師生點(diǎn)評

小組討論的結(jié)果要進(jìn)行交流，可以是匯報(bào)會、展覽會，或是辯論會。

例如，對窗口常用操作可以通過匯報(bào)點(diǎn)評的方法，匯報(bào)陳述時聲音洪亮，注重強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和層次性，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備點(diǎn)評補(bǔ)充和質(zhì)疑，小組之間互相補(bǔ)充。點(diǎn)評時表達(dá)清楚，言簡意賅；點(diǎn)評講究方法：先評對錯，再評表達(dá)，可加上自己的見解；被點(diǎn)評的同學(xué)，要將知識錯漏及時登記在實(shí)訓(xùn)本上。

3.課后

張金磊等構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂模型主要包括課前和課上兩個部分，美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：知識+反思=成長，同樣，我認(rèn)為它也適應(yīng)于學(xué)生的成長。在反思中學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，從而提高自己主動學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用使課堂有效學(xué)習(xí)時間得以外延，實(shí)踐了“以學(xué)生為主體”的理念，讓學(xué)生的潛能得以挖掘，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作的效度和探究的深度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動性，培養(yǎng)了學(xué)生處處留心皆學(xué)問的精神，從而有效避免了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中重視信息傳遞、忽視信息內(nèi)化吸收的弊端。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 主體參與 合作交往

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主體教育：主要指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而使受教育者成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的主體[1]。它包括主體參與和合作交往。

主體參與：是指學(xué)生自主地、主動地參與各種課堂教學(xué)活動的傾向，它是豐富多樣的課堂教學(xué)活動與學(xué)生的主觀能動性的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)過程中科學(xué)實(shí)踐觀與主觀能動性的統(tǒng)一[2]。

合作交往：強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在班級群體學(xué)習(xí)活動中與他人共處的情況，反映的是學(xué)生個體與學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的關(guān)系。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在線教育越來越深入人心，傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，首先由教師回顧、梳理知識點(diǎn)，并親自錄制教學(xué)視頻或者利用網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源，然后傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺上，以供學(xué)生們觀看視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二天在課堂上對同學(xué)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行答疑并將學(xué)生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，并適時對學(xué)生進(jìn)行測試。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上知識，并在課堂教學(xué)活動中主動探索和建構(gòu)知識，從而讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充滿活力的課堂，同時它也需要學(xué)生的高度參與以及同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間的合作交往。

二、主體參與是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，教師是課堂的指導(dǎo)者和協(xié)助者，傳統(tǒng)的課堂中包括知識的傳授和內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂也是如此，只是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，知識的傳授由學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻完成，知識的內(nèi)化是在課堂中由教師指導(dǎo)和協(xié)作，并由同學(xué)分小組進(jìn)行討論而完成的。學(xué)生主體參與的主動程度和深度是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要因素。

處于主動參與狀態(tài)的學(xué)生在課堂上往往能夠積極開展活動，自主地思考探索，自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，處于這種狀態(tài)的學(xué)生在發(fā)展上獲得的收益最大。正如皮亞杰所言：“兒童越是積極，他的學(xué)習(xí)就越有可能成功?！盵3]

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生主體參與的主動性，學(xué)生越是能夠積極主動地在課下觀看教學(xué)視頻，就越能夠提高學(xué)習(xí)的效率，并且能夠發(fā)現(xiàn)問題，以供第二天和老師在課堂上進(jìn)行深度的探討，并能與同學(xué)合作愉快，意識到自己的問題所在。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動狀態(tài)能夠直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

判斷學(xué)生是否真正的參與到學(xué)習(xí)活動中就是要看學(xué)生是否真正的用心了，只有用心學(xué)才能學(xué)好，翻轉(zhuǎn)課堂所需要的就是學(xué)生這一主體的深度參與，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)生課下自己觀看教學(xué)視頻，這一部分需要學(xué)生的高度參與和認(rèn)真對待，不能心不在焉的過一遍視頻，而是要真正的做到用心去學(xué)習(xí)，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)問題，并能夠在課堂上通過老師的解答和與同學(xué)們的交流討論中獲得更大的收獲。與此同時，在課堂上與老師或同學(xué)的交流討論更需要學(xué)生的深度參與，課下認(rèn)真的觀看視頻是課堂上能夠進(jìn)行深度討論的有效前提，還有課后的知識整合也是必不可少的，無論是課前、課中，還是課后，都依賴于學(xué)生這一主體參與的深度，它是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的因素。

三、合作交往是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式

合作交往是課堂教學(xué)環(huán)境下最重要的行為方式，同時也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式。合作交往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在班級群體學(xué)習(xí)活動中與他人共處的情況，反映的是學(xué)生個體與學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間的關(guān)系。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者與協(xié)助者；學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”，在翻轉(zhuǎn)課堂中則是“課前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究+課后知識整合”，課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流等。這一課堂內(nèi)容的重要轉(zhuǎn)變就需要合作交往這一重要的行為方式，課堂協(xié)作探究在翻轉(zhuǎn)課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，故合作交往顯得尤為重要。

翻轉(zhuǎn)課堂更加注重交往互動，交往互動是教學(xué)活動必不可少的組成部分，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程就是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。課堂上的交往互動不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠加深學(xué)生對知識的理解，讓同學(xué)們在合作交往中，展示自我、確證自我、完善自我、超越自我，進(jìn)而達(dá)到對知識的完美掌握。

課堂的協(xié)作探究需要小組成員每個人進(jìn)行互動交流，通過小組成員的合作完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生必須具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動交流的能力?？偠灾?，學(xué)會合作交往是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

1.增加了交往互動

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式以教師講授為主，師生互動以及生生互動的環(huán)節(jié)比較少，甚至沒有，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最主要的環(huán)節(jié)就是交往互動，由學(xué)生們在課下觀看視頻的過程中，結(jié)合自己的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)問題并做記錄，在課堂上由教師對問題進(jìn)行解答并分成小組與同學(xué)進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師還可以根據(jù)具體的實(shí)際情況與個別同學(xué)進(jìn)行討論進(jìn)而回答同學(xué)的問題，必要時還可以把問題相同的同學(xué)組織到一起成立輔導(dǎo)小組或舉行小型講座，以此來交流同學(xué)們之間不同的想法。進(jìn)行分組討論時，同學(xué)之間必須進(jìn)行深度的交流，才能真正的解決實(shí)際問題。實(shí)施這樣的課堂教學(xué)模式，不僅使課堂充滿了激情與活力，而且增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交往，使課堂變得更加和諧而有意義。

2.依賴于學(xué)生主體參與

翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，為保證其有效的實(shí)施，需要學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌控，學(xué)生這一主體必須參與其中，否則就不能發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。

五、總結(jié)

本文是從主體教育視野下的主體參與和合作交往對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究的，主體參與和合作交往也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式，希望在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中重視學(xué)生的主體參與以及師生之間、生生之間的合作交往。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)鞂氈?主體教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：43.

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第3篇

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實(shí)了一個事實(shí)，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實(shí)上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進(jìn)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不僅僅是按自己的教學(xué)安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上參與討論。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，隨著時間的推移，學(xué)生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對學(xué)生進(jìn)行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學(xué)概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。

信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：

圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機(jī)會，而且信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通。

技術(shù)的力量

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值，報(bào)告顯示：

88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；

67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；

80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。

隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校（小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育）落地生根，快速生長。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動下在全美推廣開了。而在此之前他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)也做過實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗(yàn)檫@是在冰封不動的K12課堂的創(chuàng)新！在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)冰第一錘。

2011年薩爾曼·可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球。原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時，一些一線的教師也把可汗學(xué)院的視頻加入到了他們自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解的技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可汗學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。

薩爾曼·可汗在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可汗學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中?？梢赃@樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可汗學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的地區(qū)和國家的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實(shí)現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費(fèi)大量時間用于知識點(diǎn)的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點(diǎn)兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當(dāng)成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費(fèi)一番心思的。不要忘記了可汗學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于可汗所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構(gòu)建顛倒課堂的時候務(wù)必要記住：讓深度的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。

六大優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢：

1.翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生。

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時候錯過學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動在聽，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)增加課堂互動。

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。

與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

4.翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生。

一個好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學(xué)生在一起，因此我們能更好了解學(xué)生，更清楚知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5.翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認(rèn)識到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個視頻，回到課程完成同樣的活動或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6.翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。

翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），國內(nèi)有的譯為“慕課”，是起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程[1]，它不僅能夠提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，而且包含完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，采取微視頻的課程呈現(xiàn)方式，并通過加強(qiáng)互動與反饋，使學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生沉浸感和全程參與感。顯而易見，MOOC能夠使大量學(xué)習(xí)者同時參與課程學(xué)習(xí)，不僅有視頻學(xué)習(xí)，還可以借助QQ、博客、網(wǎng)站等多種平臺開展學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[3]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[4]，引發(fā)全球教育研究和實(shí)踐者的關(guān)注和參與。

MOOC以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學(xué)”為主的“學(xué)堂”。這就為基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一條有效路徑。本研究認(rèn)為，網(wǎng)易公開課上大量與學(xué)科有關(guān)的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段，結(jié)合QQ、博客、微信等是非常好的資源學(xué)習(xí)平臺[5]。

二、“教育傳播學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

“教育傳播學(xué)”課程為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，他們將來主要從事教育技術(shù)工作。他們可能承擔(dān)教學(xué)錄音錄像節(jié)目的編制任務(wù)，可能負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，也可能負(fù)責(zé)音像資料的收集管理或研究開發(fā)，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)教育、在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，與教育傳播有關(guān)的具體工作類型很多，且各有特點(diǎn)。但是，所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運(yùn)用。可見，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該打好教育傳播的理論基礎(chǔ)，這是他們做好各種教育技術(shù)工作重要的基術(shù)功，也是開設(shè)教育傳播課程的基本目的。但在實(shí)際教學(xué)中，“教育傳播學(xué)”課程存在以下問題。

1.課程邊緣化

根據(jù)對各個學(xué)校開設(shè)課程情況的了解，一些學(xué)校該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的重點(diǎn)高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節(jié)課，教學(xué)只能簡單介紹相關(guān)知識點(diǎn)。學(xué)生也不重視，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不全、理解不深，對理論難以應(yīng)用。

2.教材知識體系陳舊

隨著教育傳播實(shí)踐的快速發(fā)展，課堂教學(xué)傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現(xiàn)象發(fā)生在課外，尤其是近幾年發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播，等等，對本課程的教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)，原有陳舊的知識體系難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。

3.現(xiàn)有教學(xué)資源質(zhì)量不高

本課程在全國范圍內(nèi)的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學(xué)校。華南師大該課程網(wǎng)站有全部課程的教學(xué)課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網(wǎng)站一直都打不開。

4.教學(xué)方法單一

通過對觀看該精品課程視頻發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)全部是結(jié)合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學(xué)生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學(xué)生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)

1.靈活的學(xué)習(xí)時間

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續(xù)8～12周），并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時間。另一方面，完成測試和作業(yè)的時間為兩周之久，可以防止學(xué)習(xí)者因特殊情況錯過測試而影響學(xué)習(xí)成績。這些措施為學(xué)習(xí)者提供了自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時間和空間。

2.多樣的內(nèi)容作為課程拓展和補(bǔ)充

與教育傳播學(xué)有關(guān)的資源盡管有限，但在網(wǎng)易公開課和愛課程等門戶網(wǎng)站上，與“傳播”有關(guān)的課程包括：華中科技大學(xué)公開課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學(xué)新聞大眾傳播學(xué)院：英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使得原本豐富的教育傳播實(shí)踐其優(yōu)勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，顛倒教與學(xué)的流程，給予學(xué)生自由掌控的空間，會極大開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四、教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式――以教育傳播中的信息與符號為例

1.內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐選取內(nèi)容為“教育傳播中的信息與符號”，主要講述信息和符號的含義、本質(zhì)、類型等。為了拓寬學(xué)生的視野，MOOC選取資源為中國傳媒大學(xué)公開課：理解人類傳播的第2集探索符號的世界，視頻運(yùn)用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關(guān)系。

2.學(xué)生課前MOOC學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結(jié)合本次教學(xué)需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號的應(yīng)用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)的一些文字、圖片資料到班級QQ群里，同時給出思考題，請同學(xué)們先閱讀教材，然后帶著問題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的平臺，要求所有學(xué)生在群里寫出至少3點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的感受或者問題，其他學(xué)生可以跟隨討論。

3.課堂深度學(xué)習(xí)

課堂上的教學(xué)不再針對基本知識展開講解，教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：一是解答學(xué)生在QQ群里普遍存在的問題；二是提問學(xué)生對信息的本質(zhì)，教育信息的產(chǎn)生，符號的本質(zhì)、分類等需要掌握內(nèi)容的理解；三是討論，結(jié)合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析，探究教育傳播信息和符號使用的方式。

五、實(shí)施后的效果

2016年在教育技術(shù)專業(yè)14級兩個班實(shí)驗(yàn)，人數(shù)88人，分為2個班。因?yàn)橹皇窃诓糠謨?nèi)容上實(shí)施翻轉(zhuǎn)，所以，這部分內(nèi)容教學(xué)結(jié)束，對課程學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共有88名學(xué)生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要分為學(xué)生滿意度和教學(xué)效果兩大部分。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著的教學(xué)效果。從學(xué)生下載視頻的次數(shù)、參與討論發(fā)帖的數(shù)量、課堂互動發(fā)言的情況看，本次改革在提高學(xué)習(xí)積極性、主動參與性、引發(fā)思考、深度學(xué)習(xí)方面成效明顯。但也暴露出一些問題，個別學(xué)生課前沒有觀看視頻，群里討論參與次數(shù)少，課堂討論時不愿意發(fā)言，等等，這些問題有待以后繼續(xù)探討。

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翻轉(zhuǎn)課堂與深度學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；翻轉(zhuǎn)課堂；教改實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前高校教學(xué)中使用頻率較高的教學(xué)模式之一，能夠有效提高教學(xué)效率及質(zhì)量，但是由于這種模式應(yīng)用時間較短，很多教師尚未產(chǎn)生正確認(rèn)知，無法發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。本研究針對當(dāng)前教學(xué)問題進(jìn)行分析并提出具體改進(jìn)措施，以期轉(zhuǎn)變教師錯誤的認(rèn)知，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式改革當(dāng)中存在的突出問題

（一）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要讓學(xué)生成為課堂主體，并輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在開展教學(xué)活動時，教師要為學(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程以及相關(guān)資料，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問題時可以及時翻閱相關(guān)資料，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)[1]。這樣的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生具有一定的自控力以及自主學(xué)習(xí)能力，但是很多學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了“灌輸式”教學(xué)方式，并形成了依賴教師的慣性思維，出現(xiàn)提不出問題或是不敢提問題的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生缺少自控能力，很多學(xué)生無法完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，造成后續(xù)教學(xué)活動無法繼續(xù)開展。這些問題導(dǎo)致高校翻轉(zhuǎn)課堂改革效率低，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，亟須采取針對性方式對其進(jìn)行改革[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次淺導(dǎo)致教學(xué)活動層次低

教學(xué)目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂教育中具有分析、評價和創(chuàng)造的作用，對翻轉(zhuǎn)課堂教育效果有著非常重要的影響。但是考慮到學(xué)生能力素質(zhì)等方面的差異，很多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，無法科學(xué)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。僅將學(xué)生掌握知識作為教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生是毫無意義的，這種只流于表面的教學(xué)活動，并沒有真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，無法幫助學(xué)生提升綜合能力素質(zhì)[3]。

（三）高校教師專業(yè)能力水平低

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是教師也起到了非常重要的輔助作用[4]。教師需要根據(jù)所講內(nèi)容為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，還要在討論中解決學(xué)生無法理解的知識點(diǎn)，并提出一些具有引導(dǎo)性的專業(yè)問題。在當(dāng)前高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，高校教師并未充分發(fā)揮出應(yīng)有的輔助作用。這一現(xiàn)象多是因?yàn)榻處熥陨淼膶I(yè)能力水平不足，缺少專業(yè)性見解，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果[5]。

（四）教學(xué)評價體系不合理

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)成果并不是短時間就能體現(xiàn)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，人們更加重視學(xué)生們的成績?nèi)绾?、學(xué)校的就業(yè)率高低，但這些都不是評價翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。如果不對傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系做出改變，依然無法扭轉(zhuǎn)學(xué)生、教師以及家長只重成績的思維，也就無法使學(xué)生真正參與到翻轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

（五）微課視頻制作效果差

微課視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的主要教學(xué)工具，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著非常重要的影響，是不可或缺的一環(huán)。而高質(zhì)量的微課視頻能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效果。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，很多教師認(rèn)為微課視頻制作困難，即使勉強(qiáng)制作出了視頻，其質(zhì)量與效果也不理想。

二、提升高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）形成對翻轉(zhuǎn)課堂的正確認(rèn)知，改變教學(xué)模式

首先，教師要基于對翻轉(zhuǎn)課堂的正確理解，對教學(xué)模式進(jìn)行改變。網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)模式可以為學(xué)生提供線上答疑解惑的渠道，實(shí)現(xiàn)在線知識教授。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對自學(xué)知識進(jìn)行梳理以及深化，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，在討論和深化的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的問題進(jìn)行針對性教學(xué)指導(dǎo)，這樣才能有效提升教學(xué)效果，形成與當(dāng)前社會需要相符的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)課程知識點(diǎn)，依據(jù)知識點(diǎn)多少以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理分配自學(xué)以及深化討論的時間，重視交流環(huán)節(jié)的質(zhì)量，只有這樣，才能形成現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要改變學(xué)生依賴教師的固化思維，教師可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣。在授課過程中，對于學(xué)生提出的看似“不著邊際”的問題，教師要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己思考，不可對其隨意批評，打擊其積極性，否則很可能讓學(xué)生感覺受挫，不敢提問。比如在大學(xué)語文這門課中，講到“己所不欲勿施于人”時，學(xué)生可能會提出“若是自己不喜歡，但是對別人卻意義重大，這樣也不能給他嗎？”這樣的問題，此類問題可能在教師看來是一種“抬杠”，但實(shí)際上這正反映出了學(xué)生還沒有真正理解這句話的含義，此時教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生自由發(fā)表對這句話含義的理解，引導(dǎo)學(xué)生意識到這句話當(dāng)中的“施”與他理解的施含義不同，而是帶有“強(qiáng)行”的意味。除此之外，想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂，還需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力，如果他們不能完成課前的學(xué)習(xí)，就會造成后續(xù)教學(xué)活動無法順利開展，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要幫助學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。例如，很多學(xué)生在參與視頻教學(xué)時，效果并不理想，主要原因是由于看視頻自學(xué)時，沒有教師在現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)督，所以學(xué)生就不去看、不去學(xué)，不看重自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這樣的學(xué)生，教師一定要讓他們意識到自主學(xué)習(xí)能力對自身發(fā)展的重要性。教師還可以將觀看課堂視頻作為評分中的一部分，或是在課堂上根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問并給予相應(yīng)的課堂分，這些都能夠督促學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以提升與學(xué)生的線上溝通頻率，對于一些較為簡單的問題，可以通過微信等社交軟件為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，還能夠提高課堂教學(xué)效率。

（三）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

高校在進(jìn)行課程改革工作時，最重要的內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師的課堂地位，形成以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的分析、評價以及創(chuàng)造作用，設(shè)置符合教學(xué)需要的目標(biāo)，通過一定的方式，提升學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，對學(xué)生的自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)活動當(dāng)中，高校教師要在所教授的專業(yè)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻地分析，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握專業(yè)知識并具備深度思考能力。

（四）提升高校教師專業(yè)能力

高校的教師要對自身的專業(yè)能力水平有一個清楚的認(rèn)知，利用閑暇時間不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，提升自身專業(yè)能力水平，對所教授的專業(yè)產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解。教師可與專業(yè)知識掌握較好的老師進(jìn)行交流和探討，還可以觀看名校名師的教學(xué)視頻，以此提升自身的專業(yè)能力。除此之外，學(xué)校還可以開展與本校專業(yè)相關(guān)的知識講座，讓高校教師能夠接觸到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新知識與發(fā)展情況，或是開展學(xué)校與學(xué)校之間的專業(yè)交流會，讓不同學(xué)校間的教師進(jìn)行交流，從而幫助教師對其專業(yè)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（五）建立健全新型課程評價體系，形成現(xiàn)代化課程評價模式

科學(xué)合理的課程評價體系是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分，高校和專業(yè)課教師應(yīng)給予其足夠的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程中形成學(xué)生與老師的互評機(jī)制。除此之外，高校還要改變評價的主要內(nèi)容，不再將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生以及教學(xué)活動質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)個性化與多元化評價相結(jié)合，重視階段性評價與發(fā)展性評價，要通過該評價機(jī)制讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提升自身綜合能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這樣的現(xiàn)代化課程評價模式才能培養(yǎng)出當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)人才。

（六）開發(fā)微課制作軟件，降低視頻制作難度

高校與企業(yè)之間要相互合作，制作出操作簡單的微課制作軟件，降低教師制作微課的難度，以此解決高質(zhì)量教學(xué)視頻內(nèi)容短缺的問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這一過程中，高校要充分利用自身的優(yōu)秀師資力量，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，利用企業(yè)軟件開發(fā)能力，對學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，組建現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)資源庫，提升學(xué)校的教學(xué)實(shí)力。

三、結(jié)論

總而言之，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，高校要明確學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生課堂參與積極性，因材施教地選擇教學(xué)方式，以此為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立健全科學(xué)教學(xué)評價體系，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)人才。

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