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小學數(shù)學線上課程范文第1篇

關鍵詞：自主學習；學習興趣；學習氛圍《義務教育數(shù)學課程標準》指出，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維去學習。這就要求學生有自主學習的能力，而小學階段是習慣養(yǎng)成的最好階段，好的開始是成功的一半。在小學應培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們終身受益。

一、培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，小學生正處于對生活認知的階段，對什么都有好奇心，因此激起他們自主學習的興趣，就顯得尤為重要。對于小學生來說，眼里看到的東西比單純的言語式教育更具吸引性，數(shù)學又是一門具有開放性和生活性的課程，在上課時，老師可以用一些教具對學生進行教學，帶動他們上課的積極性，也可以通過學生在生活中遇到的數(shù)學問題進行提問，增加他們對數(shù)學學習的興趣，在課堂上，要夸獎大膽回答問題的學生，帶動課堂氣氛，對待學生的態(tài)度一定要和藹可親，有耐心地引導學生進行想象，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。

二、營造良好的學習數(shù)學的氛圍

對于教材要做到靈活運用，不要機械地讀書講課，可以把書上的某個人物發(fā)生的某為某個學生做的某事，使學生在愉快的氣氛中進行學習，可以讓學生制作一些與數(shù)學有關的東西，七巧板拼圖、統(tǒng)計圖表制作等，讓他們在實踐中學習體會數(shù)學。多把一些開放性的題留給學生，即思考方式不同答案就不同的題，也可以直說一個題目的大綱，讓學生自己補充條件進行解答，培養(yǎng)學生開放性的思維方式，進而使學生樂于學習數(shù)學，培養(yǎng)自主學習能力。

三、教會學生自主學習的方法

當學生有學習數(shù)學的興趣時，我們可以教會學生自主學習數(shù)學的方法。在教學中通過利用直觀材料動手操作引導學生產(chǎn)生抽象思維。對學生進行分組，對每一個學習小組分配學習任務，培養(yǎng)團隊合作意識。在做題時，讓學生自己去學習，然后進行講解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在當代社會，自主創(chuàng)新很受歡迎，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力是非常重要的，良好的開端是成功的一半，讓他們贏在起跑線上，進而在以后的競爭中占領先機，有一個美好的未來。

小學數(shù)學線上課程范文第2篇

【關鍵詞】小學數(shù)學，自主探究，學習策略

目前，素質教育越來越得到人們的擁護，國家也在穩(wěn)步開展全民素質教育。根據(jù)新課程改革的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維被融入各個科目的學習中。小學數(shù)學自主性探究學習，有利于充分發(fā)揮學生的學習積極性和自主探究能動性，對于從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有很大幫助[1]。自主探究性學習就是要在整個學習過程中，在生本教育理念下，以學生為主教師為輔，開展主動學習自主探究的課程教育，使學生除掌握課本知識外，還能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應如何進行這一嘗試，下面本文將提出幾點具體措施。

一、教學攻略

小學數(shù)學自主探究性學習為教學模式的創(chuàng)新帶來了更廣闊的探索空間。構建在教師的指導下，以學生為中心，學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題并從中獲取新知識的課堂教學模式，其具體措施主要有：

（一）創(chuàng)造情景，巧妙入題，激發(fā)學生的探索欲望

興趣是最好的老師。對于自主探究性學習的興趣，教師創(chuàng)設誘發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生求知欲、開啟學生思維狀態(tài)的問題情境很關鍵。因此，作為師者，要讓學生進行自主探究性學習，在課堂伊始就要巧妙設置情境。針對小學生簡單的思維、好奇的心理，教師可以對教材進行靈活處理，巧妙設計啟發(fā)性問題，開啟學生的思維起點。數(shù)學問題的情景設計，最好是聯(lián)系生活實際，或者增加問題的趣味性。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？由此入題，可以吸引學生的注意力，提起學生興趣，讓學生做好發(fā)現(xiàn)問題、進行嘗試探究的準備，從而使自主探究學習真正成為學生習慣的主要學習方式。

（二）設置矛盾，引入重點，開啟自主探究的源泉

創(chuàng)造情境只是作為一個引題，還未真正進入課堂的內(nèi)容及重點問題。在老師的引導下激發(fā)的求知欲是自主探究的動力，而認知中存在的矛與盾則是學生進行自主探究學習的根本原因、活水之源[3]。教師在情境中吸引學生的注意力之后，要趁熱打鐵，拋出教學內(nèi)容的矛與盾，以此激發(fā)學生的學習熱情。例如，在教學“長方體表面積計算”時，可以展示教室中的粉筆盒，問學生：“誰可以說說這是什么形狀的物體？”讓他們先認識所要探究的對象，然后再鼓勵學生用自己的思維方式大膽地猜想：“這個長方體的表面積可能與什么有關？”“它的表面積大概會是多少？”學生憑借自己直覺和自己的數(shù)學實際，提出不同的猜想，而各種猜想又激起了學生的探究愿望和進行驗證的需要。這樣就順利開啟了學生主動探究之源。

（三）概括總結，畫龍點睛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

探究環(huán)節(jié)結束，教師要當場予以概括總結。對于探究的結果，要尊重學生提出的不同想法，鼓勵創(chuàng)新;對教學目標和學生的探究進行畫龍點睛地歸納與概括。將相關公式、法則、思維方法及學習方法等系統(tǒng)化地總結出來，使得學生能在自主探究后撥開云霧、抽絲剝繭，將已掌握的知識舉一反三，用于解決類似問題。如在學習“梯形的認識”以后，老師可從以下幾方面加以總結和幫助歸納：1.什么樣的圖形叫梯形？2.什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？3.梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？4.我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？這樣，學生就可以既鞏固深化知識，又內(nèi)化吸收形成自己的學習方法，還能提高概括推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）反思評價，開放課堂，鼓勵學生的實踐體驗

在學生掌握了課堂內(nèi)容后，教師還要進行一些反思評價。小學生一般都很容易滿足，教師要適當?shù)貙W生積極主動參與探究的精神給予肯定，并對探究過程作出點評。另外，教師可以放開課堂束縛，精心設計一些應用問題，讓學生自主探索;鼓勵學生進行課外實踐體驗，增強自覺運用數(shù)學思想方法的意識。

二、學習攻略

小學數(shù)學教育是小學生接觸這門學科的啟蒙階段。要開展自主探究性學習，學生必須養(yǎng)成自主學習的習慣。學習是自主的事，自主是學習的良方，自主學習強調學生主動去學習。在老師的指導下，學生要善于掌握課堂，積極主動參與到探究環(huán)節(jié)上，大膽回答老師的問題。遇到問題首先要習慣獨立思考、自主分析探索解決問題的方法。小學生的思維方式還比較簡單，行為方式也比較散漫，缺乏自律意識。而自主學習的特點正是自主性、自為性、自律性。要想進行自主探究性學習的嘗試，小學生首先一定要增強自主意識。這就要求學生在平時的家庭生活以及社會參與中培養(yǎng)自己的獨立意識，主動承當起一些小責任，從小形成“自己的事自己做”的良好習慣。其次，小學生還要養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣是學生進行自主探究性學習的重要動力。學生要有意識地在學習過程中制定出具體詳細的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣。如課前預習、上課認真聽講、課后獨立完成作業(yè)等習慣。

我國教育在不斷改革，要適應改革的要求，奮戰(zhàn)在教育第一線上的教師必須不斷改進教學模式，而作為教育對象的一部分，小學生也必須改進學習方法和學習態(tài)度。探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用正好順應了現(xiàn)代教學的改革要求。從教師和學生兩方面，本文針對小學數(shù)學自主探究性學習的相關措施做了簡單分析。希望這些措施能為自主探究性學習這種科學的學習方法提供一些參考。

參考文獻：

[1]杜海燕.小學數(shù)學自主探究性學習的分析[J]. 時代教育，2012，18：89.

小學數(shù)學線上課程范文第3篇

從事數(shù)學教研工作多年，他不輕信，不盲從，保持著清晰的專業(yè)判斷力。國家督學、江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生這樣評價蔡宏圣：“他身上有鮮明的理性氣質，課堂深刻、新穎、靈動。深刻，源于其善于把握所教內(nèi)容的理性本質，充分彰顯數(shù)學課堂的學科特性；新穎，源于其對教學內(nèi)容的獨到理解，原創(chuàng)性的教學細節(jié)處理；靈動，是其教育觀念中自覺的兒童立場的凸顯。”

在教學和學生之間，蔡宏圣努力探尋著平衡，追求淺顯中見深刻、平和中現(xiàn)經(jīng)典的教學境界。問其何能如此，他的回答也頗有“猴性”：“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路。”

起航：勤于思考，不斷積累

思考，一直貫穿于蔡宏圣的求學和教研之路。1983年他考入南通師范學校學習時，便開始了撰寫教學論文的嘗試，并在當時較有影響的《自學導報》上公開發(fā)表文章。畢業(yè)前夕，學校組織去旅游，他留在學校，在圖書館里抄錄《外國著名教育家教育思想錄》?！拔矣浀媚菚r摘錄最多的是盧梭的《愛彌兒》，這個摘錄本現(xiàn)在還保存著，有時候打開看看，心里還會升騰起一種感嘆，當時怎么就一筆一劃抄了那么多呢？”回憶當時，蔡宏圣至今還為自己的勤奮而感慨?，F(xiàn)在常有人稱贊他的文字干凈、準確，與他當時的勤奮練筆是分不開的。

勤于思考的習慣應該說就在這種最初的鍛煉中逐漸養(yǎng)成。1987年12月，工作還不到一年半的蔡宏圣，就以《學生間信息傳遞、轉化及其最優(yōu)化問題》一文，獲得南通市小學數(shù)學論文評比二等獎，而排在前面的一等獎獲得者，則是當時已在小學數(shù)學教育界享有盛名的特級教師張興華，這讓蔡宏圣深受鼓舞并大為興奮，他說：“以一種思考者的眼光看待教育教學，把理論的思考與教育的實際問題結合起來，讓我充分體會到了教育的樂趣。”

此后的三四年時間里，蔡宏圣幾乎每個月都有文章發(fā)表，這更有力地促使他投入到研讀與思考中。他回憶說：“那時候的大部分星期天，我都會去辦公室，花上半天時間，看看書，翻翻資料，記記筆記，幾年下來，摘錄的卡片足有半米高?！辈毯晔ビ须S手記筆記的習慣，看到有關資料或者在教學中有了點滴體會，他都會及時記下來，還用膠水粘貼進教材中，日積月累，他用過的每一本教材，厚度幾乎都翻了一番。

1997年12月，蔡宏圣參加南通市小學數(shù)學年會，執(zhí)教了一堂觀摩課。課后，聽課的數(shù)學名師張興華發(fā)現(xiàn)：“這個小伙子有想法！”不久，蔡宏圣進入了張興華的課題組，與華應龍、徐斌、賁友林、張齊華等教師一起組成了“學習共同體”，站在了專業(yè)發(fā)展的新起跑線上。

2000年2月，江蘇省召開“新世紀小學數(shù)學教學改革研討會”，蔡宏圣應邀出席。他對于幾套小學數(shù)學教改實驗教材“統(tǒng)計”部分內(nèi)容的思考分析，引起了盛大啟、邱學華等專家的注意，于是他被邀請參加了蘇教版小學數(shù)學教材以及小學數(shù)學新課程標準實驗教材的修訂和編寫工作。

應該說，這時候的蔡宏圣在自己的專業(yè)領域里已經(jīng)有了一定的成績，但他沒有滿足，而是更加發(fā)奮思考和積累，等待更好的成長機會。不久，機會再次降臨。2006年，南通市教育局進行名師培養(yǎng)對象第一梯隊遴選。這次遴選，讓蔡宏圣“經(jīng)歷了一次思考的高峰體驗”。當時其中一個最重要的環(huán)節(jié)是封閉式備課和上課，這是最考驗平時知識積累和應變能力的時候。

“當剛拿到課題的瞬間，我腦子一片空白。”蔡宏圣至今記得當時的情形，“用一個晚上備一節(jié)課，時間看似很多，但仔細一琢磨，要做的事情還真多，讀教材、理思路、定環(huán)節(jié)、究細節(jié)、成教案、背教案、做教具，每一個流程都不能少，而當時能調動的外在資源，只有教材和教學用書中相應內(nèi)容的復印件，其他什么都沒有?！辈蝗荻嘞?，他馬上把上述的七個流程粗略分配了時間，投入到了考驗心智的備課當中。

蔡宏圣曾用大量筆墨來描述這一次備課，其中有一段話讓人印象深刻：“封閉式備課和上課，穿透了被遴選者心智中的表層，直抵人的感覺、習慣、本色，純粹地展示了一個人內(nèi)在的軟實力和可以打造的潛能空間?！闭驗橛辛似綍r的積淀為基礎，蔡宏圣順利進入了南通市名師培養(yǎng)的第一梯隊，有機會沐浴在南通市名師培養(yǎng)導師團各位專家的智慧中。從此，他的專業(yè)視野與發(fā)展成果開始了質的飛躍。

課堂：和諧是數(shù)學教育應有的姿態(tài)

蔡宏圣經(jīng)常思考這樣的問題：“一個小學數(shù)學教師，面對的是兒童，教的是數(shù)學。但兒童是什么？數(shù)學是什么？”蔡宏圣認為，在人與人的關系中，兒童用更為純正和直接的方式與人相處，兒童的表情是發(fā)自心靈深處的，顯得自然、健康，和成人比起來，兒童無疑和各種關系相處得更為和諧。而數(shù)學的發(fā)展過程充斥著猜測和想象、反駁與改進，乃至錯誤與曲折，正如數(shù)學史家克萊因所言，一門邏輯的學科卻是不合邏輯地發(fā)展。因此，數(shù)學是和諧辯證的復合體。由此，蔡宏圣得出：“兒童是和諧的生命體，數(shù)學是和諧的復合體，循乎兒童和數(shù)學的和諧本源而展開的數(shù)學教育，才是數(shù)學教育應有的姿態(tài)?！边@樣，蔡宏圣的教學主張有了理論源頭。

但要“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路”，還必須尋求一個支撐點。2003年是蔡宏圣從南苑小學調到啟東市教育局教研室工作的第三年，雖然離開了一線講臺，但他從未放棄對課堂的思考。這一年，他設計了“認識乘法”一課，并在當年的南通市課改研討會上執(zhí)教。該課注重乘法概念形成過程的原創(chuàng)設計，讓聽課老師不禁感慨：原來“乘法的初步認識”還可以這樣教！年底，蔡宏圣就此撰寫了《文化視野中的小學數(shù)學教學實踐與思索》一文，獲得了江蘇省教育廳主辦的“教海探航”一等獎。這一課讓蔡宏圣明白：課堂才是思維的根，是成長的載體，絕對不能離開它。

認識到位后，蔡宏圣給自己構建了“審視現(xiàn)例、讀書思考、課例突破、理性總結”的專業(yè)成長路徑。2006年6月，他指導青年教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》參加華東六省一市的賽課，雖然捧回了好獎項，但總覺得意猶未盡，于是，他又了原先的所有設計并親自試教，誕生了全新版的《用字母表示數(shù)》。在該課的教學預設中，蔡宏圣更為自覺地運用了“和諧”理念來指導教學設計，并創(chuàng)造性地引入了數(shù)學史的視角探尋所教知識的內(nèi)涵。該課注重實踐經(jīng)驗和教育理論的結合（在理性的分析中體味學生的學習障礙），注重意義建構與文化傳承的并舉（在遞進的反思中完成認知結構的重組），漂亮地回答了“以學習者為中心的學習環(huán)境設計，多要素、多視角地促進課堂和諧”的訴求。不久，據(jù)此成文的《和諧：小學數(shù)學教學設計的新視角》《捕捉數(shù)學史中的教育基因》分別發(fā)表于全國核心期刊《課程·教材·教法》和《人民教育》上。

蔡宏圣的教學主張就在這樣的課例突破中逐漸明晰起來。之后，他的《認識負數(shù)》《平行》《24時記時法》《混合運算》等一批原創(chuàng)性課例引起廣泛關注。2011年5月，他應邀出席華東師范大學數(shù)學系承辦的第四屆數(shù)學史與數(shù)學教育（HPM）國際研討會暨全國數(shù)學史學會第八屆學術年會，并作了20分鐘的分組報告。

蔡宏圣杜絕從“和諧”道義中去尋找理論支撐，然后拼接數(shù)學例子的做法。他認為，考究“和諧”，是要把握住“和”的思維方式，以此統(tǒng)合數(shù)學教育的諸多范疇，追求學生素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，敞亮和彰顯數(shù)學教育的固有規(guī)律。考究他的教學主張，會發(fā)現(xiàn)他的課堂以“捍衛(wèi)數(shù)學特質、潤澤兒童生命”為價值取向，以“具體直白、深刻難忘”為教學內(nèi)容，以“沒有過程的結果不是好的結果，不向著結果的過程不是好過程”為課堂根本，教學設計在“歷史和現(xiàn)實間的來回穿梭”，把握住“兒童基點、數(shù)學視野”的思維方式。他的《認識負數(shù)》（蘇教版國標教科書五年級上冊）一課，就體現(xiàn)了這些特征。

《認識負數(shù)》一課，蔡宏圣創(chuàng)設了巧妙的教學情境，以5個明星的身高導入，進行了一系列對比，層層遞進，分層次進行教學，讓學生清晰地掌握“定誰為標準量很重要”“0在尺子上有特殊的含義”等內(nèi)容。當標準量發(fā)生改變，比較的結果就會不同，如果標準量為0，比它大的數(shù)就是正幾，而比它小的數(shù)就是負幾。接下來學生通過自己探究，得出了簡單的表示方法，知道了“正數(shù)和負數(shù)本是一對表示相反意義的量”。該課例的巧妙之處還在于，教師引導學生用直線上的點表示明星的身高，直接把負數(shù)的形象在豎著的“數(shù)軸”上表示出來，這與后來環(huán)節(jié)中溫度計的負數(shù)是同樣的道理。將負數(shù)在豎著的“數(shù)軸”表示，更能體現(xiàn)出“數(shù)形結合”的精神，也更能表示負數(shù)的意義，讓學生認識起來更加直觀和受用。

談起這節(jié)課的設計，蔡宏圣認為，教學不能從兒童的生活世界起步，最后還是會停留在經(jīng)驗世界里，也不能認為演繹比歸納高明，抽象比感性高級，而用抽象的概念來蹂躪兒童的心智。他告誡同行：“要牢記，兒童只能學兒童數(shù)學，所以，‘直觀地抽象’才是高境界。只要找到了貼切而直觀的形式，那么兒童對于理性的認識可以前進幾大步?！彪S后，他又很自信地補充道：“本課例就是一個極好的例證！”

建議：數(shù)學老師應該讀點數(shù)學史

要想成為一名優(yōu)秀的教師，閱讀是必不可少的功課。談及閱讀，蔡宏圣提起了對他影響較大的一本書——上海師范大學袁小明先生編著的《數(shù)學思想史導論》，這是一本數(shù)學史方面的書籍。對于該書，蔡宏圣有自己的評價，他認為，作為數(shù)學史方面的著作，《數(shù)學思想史導論》可能并不全面和權威，但它卻打開了一扇窗：從數(shù)學史中探尋教學智慧。由此引出了他對數(shù)學教師的一個建議：數(shù)學教師應該讀點數(shù)學史。

蔡宏圣認為，學生在課本中所接觸到的數(shù)學知識體系，是經(jīng)過精心組織的公理化結果，已經(jīng)和其歷史過程割裂開來。一個數(shù)學概念僅僅看它的最終形式化表述，普通人很難深入把握其確切的本質意義。抽象的數(shù)學概念只有放在歷史背景上，和抽象活動的歷史過程結合起來，才能變簡練為豐富、變艱澀為生動，才能較完整地呈現(xiàn)出其經(jīng)驗性和演繹性二重統(tǒng)一的本質，進而才更容易被學生調動相關經(jīng)驗支撐其建構起概念。

他以“用字母表示數(shù)”為例，進一步闡釋他的觀點。

“用字母表示數(shù)”在幾大版本的小學數(shù)學教材中都是重要內(nèi)容之一，在與教材配套的教師教學用書中，對其重要作用表述為“這是人類認識的一次飛躍”，但教師實際上很難理解其真正的意義。反而有教師認為，用字母表示數(shù)是因為不知道這個數(shù)是多少，因為在小學數(shù)學知識體系中，字母的運用主要是在解方程中用來表示未知量?？梢姡撾x了知識的歷史背景，就看不清它的來龍去脈，自然也就無從體會其數(shù)學本質。

而這些問題可以從數(shù)學史中找到答案。蔡宏圣說：“放在歷史的長河中，才會知道方程的解答最早是古阿拉伯數(shù)學家花拉子米用文辭敘述的，之后是古希臘數(shù)學家丟番圖用字母的縮寫表示的，直到17世紀才由法國數(shù)學家韋達不僅用字母表示未知量，甚至用字母表示系數(shù)，從而實現(xiàn)了人類認識的跨越，打開了近代數(shù)學的大門。換言之，用字母表示數(shù)的實質是符號化，絕不是用字母替代某數(shù)量。”

由此可知，教學“用字母表示數(shù)”的要義在于讓學生理解：一個已知的量為什么還要用字母表示。理解了這一點，才能使學生的認識實現(xiàn)由具體向形式化的飛躍。實際上，不僅僅是“用字母表示數(shù)”，數(shù)學中戰(zhàn)略性概念的建構，其背后都閃爍著數(shù)學思想的光芒，都是數(shù)學認識上的一次重大突破。所以蔡宏圣說：“脫離了歷史背景，要深刻把握其內(nèi)涵都不是易事。”

正是因為把數(shù)學放到歷史長河中去探究，在歷史中認清了數(shù)學的本質，蔡宏圣能把課上得通透、深刻，《用字母表示數(shù)》又成了他的另一個經(jīng)典課例。

成尚榮先生對蔡宏圣閱讀數(shù)學史的功力有過這樣的評價：“蔡宏圣對數(shù)學史的學習與研究既鏈接又融入，不過，他的數(shù)學教學卻是自然的融入而非鏈接。但是，融入談何容易。融入首先是融匯貫通，對數(shù)學史知識較為全面的理解與把握，而非一知半解；其次是在數(shù)學史與數(shù)學教學之間尋找到融入點，再自然滲透和表達；再次是讓學生的數(shù)學認識由具體向形式飛升。這樣，即使是小學數(shù)學教學也會充滿著知識理性、科學理性和價值理性。”

小學數(shù)學線上課程范文第4篇

小學數(shù)學課堂教學學習方式興趣是最好的老師，特別是對剛入學的小學生來說，學習知識對于這么小年齡的學生來說，還是一個抽象、未知的問題。要讓這些未知抽象枯燥知識在學生心中產(chǎn)生興趣，必須設計與這些孩子年齡相配套的活動，符合孩子這個年齡的認知特點，讓他們因為感覺有意思而主動愿意參與到學習中來，這是每一個小學老師必須要學的心理課。否則老師講得再生動也沒有用，因為孩子沒有產(chǎn)生互動效應，沒有互動效應就自然不會實現(xiàn)良好的課堂教學效果，從而也免談教學最標終目標的實現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學效果的最大化，調動小學生學習數(shù)學課的積極性呢？

一、依據(jù)小學生年齡認知特點，構思一些學生產(chǎn)生興趣的數(shù)學問題

我們知道我們的生活離不開數(shù)的運算，出去買東西會涉及到找零錢的計算及斤兩計算，人們每天都在與數(shù)字打交道，數(shù)學是與人們生活、勞動和學習密切相關的，小學三年級以下的學生，主要是學習萬以下數(shù)的運用。結合這個學齡段的特點，我在課堂上設計的問題基本上都與生活息息相關，并讓學生拿著實物來親自感知。比如，我出了這樣一道題：我一共買了50塊糖，自己吃了5塊，給父母20塊，又送給小朋友15塊，最終我還有多少塊。我讓學生自己拿糖來分，然后得出數(shù)字，記住結果?？凑l算得快，算得準。結果學生紛紛動起手來，迅速進入這個環(huán)節(jié)。通過數(shù)字在實際生活中的應用，能夠幫助孩子們處理生活中簡單運算。數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。小學生是小學數(shù)學課堂學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與設計者。課堂上我為了讓學生產(chǎn)生更好學習積極性，在設計例題上我會注重梯度的效應，從簡單到較難再到更難，這樣層層提高的思維方式，讓學困生學生回答簡單題，讓優(yōu)秀學生回答難一點的題，從而讓學生產(chǎn)生面的互動，多舉例子，反復做題，做題中讓學生產(chǎn)生成就感，吃透知識。當學生自己能計算出正確答案時，那種成就感會油然而生，當學生攻破一道道數(shù)學題時，內(nèi)心那種興奮與快樂是無法形容的。小學低年級學生都有好玩的心理，課堂上也愿意熱鬧，對一些事情參與興致特別高，所以根據(jù)他們心理的認知特點，課堂上我有時會通過分組互動做題，讓他們在比中學、在學中比。學生誰也不愿意落在后面，這樣學習氛圍會好起來。

二、課堂中設計小討論讓學生各抒已見，從而加深對知識的掌握和理解

小學生童心未泯，對新鮮事情熱情高，參與性強，無論對與錯都想爭著發(fā)言，所以根據(jù)這樣的年齡特點，我課堂上對于積極發(fā)言的同學給予表揚與鼓勵。比如，我在同學們考試中非常容易出現(xiàn)易混易錯的題中，設計一個討論環(huán)節(jié)：十斤蘋果和十斤棉花哪個重、哪個堆大時，講行了討論，結果學生一下子沸騰了，覺得這個題非常簡單，人人有話說，并且說出自己的理由，結果形成了兩種結論。一種是一樣重，但棉花堆大。一種是蘋果重，棉花堆大。雙方在棉花堆大結論中沒有異議，但是否一樣重的明顯產(chǎn)生兩種意見，并爭得非常激烈。最后我讓雙方的學生代表發(fā)言，陳述觀點與論據(jù)，隨后我給予正確答案與剖析，并讓學生深刻感知對知識的理解我們要透過現(xiàn)象看本質。這道題的答案深深印在了學生心里，果然在類似考試題中全班竟無一人在答這類題中出現(xiàn)錯誤。

三、不讓學生輸在起跑線上

小學生年齡特點決定他們貪玩、愛動，所以課堂學習效果肯定存在差異，但差異在哪里，老師主要是通過提問和平時測試小考中發(fā)現(xiàn)，小學生的卷子好批好改，我發(fā)現(xiàn)一些孩子知識過程寫得不規(guī)范；一些孩子就是不會，對于這兩類孩子，我采用了不同方法，第一類寫運算過程不詳?shù)膶W生我采取的是獎罰結合的方式，即把孩子單獨叫出來，告訴他毛病出現(xiàn)在哪里，不當眾多學生面挖苦，讓孩子心理感覺溫暖，寫好之后給予鼓勵與表揚，并讓他在黑扳上寫。這樣幾次就糾正過來了。對于一些不會或聽課時走神的孩子，要私下里談話，談話中既有嚴厲又有關愛，并利用空閑時間給孩子補補知識點，這樣幾次孩子就會慢慢得跟著學。

四、“學、思、樂”教學方式，能達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的

小學中低年級的學生上課時基本是從興趣出發(fā)，他們自我約束力很差，對于每一節(jié)課，他們心里期待的是這節(jié)課“好不好玩”“有沒有意思”，對感興趣的東西就積極參與，沒興趣的則拒之千里。所以，如果老師在上數(shù)學課時要缺乏情趣，這節(jié)課就會毫無生機，學生課堂也不會活躍。學生學的也就沒有滋味了。這就要求教師教課必須符合學生年齡認知特點，有童心，有童趣，有活力，有張力，有創(chuàng)新。

小學數(shù)學線上課程范文第5篇

【關鍵詞】現(xiàn)代新技術 小學數(shù)學 影響

現(xiàn)代新技術及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，將對未來的教育教學產(chǎn)生變革性的影響。不斷創(chuàng)新的新媒體、新技術也將改變小學數(shù)學抽象、古板、缺乏生活氣息的高冷形象；現(xiàn)代新技術也將更有效、生動地培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，化解學生學習數(shù)學的困難。就現(xiàn)代技術對教育教學的影響而言，教師應當有更為全面和深刻的認識，從而增強對現(xiàn)代技術與教學整合探索的自覺性。

一、現(xiàn)代新技術可以全方位創(chuàng)設認知情境，讓學習數(shù)學成為學生興趣的焦點

創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生自主、主動的行為，變成學生親歷的實踐活動。而要讓學生主動參與學習，最關鍵的是如何創(chuàng)設出符合學生心理特點、生活環(huán)境、學習氛圍的學習情境，讓數(shù)學課堂鮮活起來，點燃學生的興趣，引導學生主動融入學習場景，進行自主、主動學習?，F(xiàn)代新技術的發(fā)展為我們?nèi)轿?、多角度?chuàng)設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境、故事情境、游戲情境、實踐情境等提供了條件。把數(shù)學知識融入情境中，讓學生走進虛擬生活中學習數(shù)學，數(shù)學學習將變得更加生動、有趣，更加貼近學生的生活，是學生喜聞樂見的，讓學習數(shù)學成為學生生活興趣的焦點。例如，我們在教學圖形平移、旋轉、軸對稱圖形、圖形與位置等數(shù)學內(nèi)容時，可以通過現(xiàn)代新技術創(chuàng)設真實認知情境，學生在圖形變化的演示中有身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學習興趣。

二、現(xiàn)代VR技術、虛擬技術的運用將徹底化解學生生活經(jīng)驗的短板，讓抽象學習變得更形象、更生活化

數(shù)學中的有些內(nèi)容，由于小學生生活經(jīng)歷所限，抽象程度超出了他們思維所能理解的范圍，同時又脫離了他們現(xiàn)階段的生活范圍，給學習帶來困難。例如人教版三年級上冊《噸的認識》及人教版四年級上冊《認識平方千米》，因為“噸” “平方千米”這兩個概念，相對于小學生來說，由于他們?nèi)狈嶋H生活經(jīng)驗，對于這樣比較大的數(shù)量單位，很難理解。那么在未來的學習過程中，我們就可以通過VR等虛擬技術讓學生進入生活場景體驗、感受這些抽象概念。讓學生在虛擬場景中，獲得類似生活的真實感受，從而幫助學生解決學習數(shù)學中的困難。還有學習概念“物體所占空間的大小”時，對小學生來說也很抽象。到底空間在哪？而且有些是看不見也摸不著的，學生普遍感到理解困難。那么我們都可以通過VR技術來為學生展示虛擬現(xiàn)實空間及虛擬活動實踐，讓學生通過感性認知，進而實現(xiàn)理性接受。

三、現(xiàn)代新技術讓家庭作業(yè)游戲化、互動化，從而進一步提高學生學習數(shù)學的興趣

不斷發(fā)展的現(xiàn)代新技術已經(jīng)為學生作業(yè)游戲化、互動化、生活化提供可能。學校、班級可以運用個性作業(yè)系統(tǒng)，針對學生個性發(fā)展提供獨特的具有趣味性、互動性、漸進性、生活性的作業(yè)。讓學生在有趣、生動、生活化的互動作業(yè)中學習知識。例如低年級的數(shù)學口算，傳統(tǒng)的紙面作業(yè)比較枯燥，但個性作業(yè)系統(tǒng)所呈現(xiàn)的作業(yè)，將是具有趣味性、生動性、又貼近兒童心里特征的游戲作業(yè)：一只靈動的小猴，帶著小朋友闖關，由電腦先易后難出題，學生回答，隨著學生熟練程度的提高，游戲也會逐步加快出題節(jié)奏，引導學生闖關。而技術平臺的后臺，則直接記錄下學生的練習過程，并能及時反饋，同時根據(jù)學生的知識掌握情況，進一步提供知識指導及鞏固練習。有趣的媒體作業(yè)，改變了學生對學習數(shù)學枯燥、古板的觀念，學習數(shù)學的興趣亦隨之倍增。

四、現(xiàn)代新技術支持下的互動學習平臺將對學生開展個性學習與合作學習提供支撐，從而提高學習效率

現(xiàn)代新技術的成熟將大大拓展學生學習空間，日益成熟的學生學習互動平臺，也將更加的自由化、人性化、個性化，更加注重培養(yǎng)學生的個性與合作能力。今后的學習互動平臺也將更加注重創(chuàng)新數(shù)學學科的個性學習與合作學習的指導，讓學生通過網(wǎng)絡交流達到個性發(fā)展與合作發(fā)展的要求，從而培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性與合作性。成熟的學習平臺作為學生學習的重要渠道，既可以實現(xiàn)一對一的個性指導，同時也可以引導學生開展合作學習，進一步拓展學生學習時間、空間的維度。如數(shù)學學習經(jīng)常要進行預習或生活調查，那么在預習、調查時，傳統(tǒng)教學很難呈現(xiàn)每一個學生預習、調查的過程，而現(xiàn)代新技g可以把學生預習、調查的過程用各種媒體記錄下來，并通過網(wǎng)絡展示自己的實踐成果及學習成果與同學交流、互動，為同學、教師完美展示完成學習任務的過程。同時，學生在學習中遇到的問題也都可以通過學習平臺及時相互交流并得到解決。一些學習經(jīng)驗也可以在平臺上交流、展示，教師則可以在后臺觀察學生的個性創(chuàng)新、合作學習過程，對學生學習或調查過程中的疑難問題，進行記錄或解答。

五、現(xiàn)代新技術將轉變數(shù)學課堂以教為主的傳統(tǒng)教學方式，變?yōu)橹笇А⒑献鲗W習、答疑解惑并重的課堂教學形式

隨著現(xiàn)代新技術的發(fā)展，學生學習渠道被不斷拓寬，學習時間也將更加的自由化，個性學習、自主學習、創(chuàng)新學習將成為可能。傳統(tǒng)的課堂學習方式也將被現(xiàn)代新型學習方式所取代。傳統(tǒng)課堂教學形式一般采用：引入新課、新課教學、總結、練習等步驟。到現(xiàn)在為止，我們的課本知識，除了極少部分學生可以通過其他渠道學習外，大部分學生還是秉承傳統(tǒng)的學習方式進行學習。這是基于現(xiàn)代無線網(wǎng)絡速度還無法滿足即時高清視頻流暢傳播的水平。而教師又必須面對全班50多個不同個體學習相同教材的境況。而未來5～10年，當5G、6G無線網(wǎng)絡橫空出世時，當高清視頻交流及虛擬技術成熟的那一天，我們的小學生已不再依附教師課堂40分鐘新課學習，而是在教師的指導下，根據(jù)個性需求在網(wǎng)絡、虛擬課堂內(nèi)學習。學生的許多知識點的學習還可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡及媒體借助個性化聽課、慕課、微課完成，學生的個性化學習、教師的因材施教將真正得到落實。例如，一年級新生上課，由于學前教育程度不同存在差異，教師可以利用課堂40分鐘，指導“數(shù)”概念比較弱的學生，通過高速網(wǎng)絡選擇適合他們認知水平的“數(shù)的認識”；而對已經(jīng)能掌握100以內(nèi)加減的學生，引導他們通過網(wǎng)絡拓展學習“有趣的數(shù)”，并在他們學習遇到困難時給予指導，從而真正實現(xiàn)因材施教。

六、現(xiàn)代新技術的發(fā)展將改變傳統(tǒng)書面作業(yè)為線上互動作業(yè)，大大提升學習效率

現(xiàn)代媒體、現(xiàn)代技術的發(fā)展，為師生、學生間的及時互動提供更多元化的交流空間，將極大提高師生、生生互動頻率。檢驗傳統(tǒng)教學的教學效果，除了有限的課堂提問、練習外，主要通過家庭書面作業(yè)反饋給教師。隨著現(xiàn)代新技術及網(wǎng)絡的普及，了解學生學習狀況、反饋學生學習效果的渠道，變得更加多元、更加方便及時。現(xiàn)代新技術的互動教學可以時時了解每一個學生的學習狀況，而學生線上作業(yè)也更加方便教師及時地了解學生學習及作業(yè)過程，同時還能幫助教師分析教學成果以及學生學習效果，為進行個性化指導提供依據(jù)。學生也可以通過線上互動作業(yè)，及時了解自己的學習情況，有針對性地查漏補缺。因此，現(xiàn)代新技術的發(fā)展將徹底改變傳統(tǒng)書面作業(yè)為線上互動作業(yè)，大大提升學習效率。線上互動作業(yè)也將成為現(xiàn)代新技術條件下教學改革、作業(yè)變革的新趨勢。