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淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂；教學(xué)問(wèn)題；課程改革

基于核心素養(yǎng)教育下的課堂教學(xué)改革是國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)研究課題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究宗旨是解決落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于中學(xué)課堂教學(xué)改革也是國(guó)內(nèi)重要研究課題之一[1]。在核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革方面，文獻(xiàn)中從課堂教學(xué)管理優(yōu)化、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、新授課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、高效課堂教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課和微課優(yōu)化設(shè)計(jì)以及合作學(xué)習(xí)等不同的角度進(jìn)行研究。在教育見(jiàn)習(xí)期間，深入中學(xué)課堂，重點(diǎn)聽(tīng)了不同內(nèi)容和不同年級(jí)的課，了解課堂教學(xué)，跟師生進(jìn)行溝通和交流。在此過(guò)程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行剖析原因，并對(duì)解決存在的問(wèn)題和提高課堂教學(xué)效率方面提出改進(jìn)建議。

1課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)形式化

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)，既能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)方向，也能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)下，我國(guó)課程目標(biāo)體系已經(jīng)發(fā)生重大改變，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)改革按照先后順序經(jīng)過(guò)了“雙基”“三維”和“核心素養(yǎng)”三個(gè)階段。過(guò)去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展以人為本的現(xiàn)代教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。因此教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)要更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，不少教師課堂教學(xué)目標(biāo)流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學(xué)模式。因?yàn)椤读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，所以教師不可照本宣科。首先，根據(jù)“新課標(biāo)”先理解整個(gè)教材知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析單元教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系及其在整個(gè)教材中的作用，確定單元教學(xué)目標(biāo)，然后確定課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情分析確定課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中依次選擇課型、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、采用的教學(xué)方法以及教學(xué)活動(dòng)組織等教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。

1.2課堂教學(xué)形式單一，習(xí)題講解方式陳舊

“新課標(biāo)”指出，現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的神兵利器。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的圖像和公式形象化有助于學(xué)生理解和掌握，從而能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率[4,5]。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，習(xí)題課流于形式，未按以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考和交流，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到發(fā)展和提升。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師成為主體，學(xué)生成為附屬。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不僅限制了個(gè)體發(fā)展，而且還容易滋生厭學(xué)情緒[6]。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍

好奇心和求知欲是人們與生俱來(lái)的，興趣決定了強(qiáng)烈的求知欲。也就是說(shuō)當(dāng)對(duì)新事物有興趣才會(huì)有探求的欲望，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)亦如此。教師在教學(xué)過(guò)程中不能只注重知識(shí)的傳遞，教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合日常生活中典型案例，說(shuō)明數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[7]。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中觀察到，對(duì)于大多數(shù)初中生而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與興趣的培養(yǎng)有欠缺，部分學(xué)生因?yàn)椴涣私馄渚唧w應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學(xué)習(xí)方法的改變。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要課堂上集中注意力聽(tīng)講就能輕松愉快地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，要想取得好成績(jī)，不僅需要課上認(rèn)真聽(tīng)講，還需要課前有計(jì)劃地預(yù)習(xí)和課后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。另一方面，內(nèi)容出現(xiàn)變化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)多由數(shù)字直接表示，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)增加了字母的表示法，從而對(duì)于知識(shí)的理解增加了難度。

2解決課堂教學(xué)策略探討

解決課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并采取措施，逐步有效地解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能夠提高教學(xué)效率。

2.1應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，梳理課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]。在授課之前讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過(guò)對(duì)教材以及課外資料的查閱構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)框架體系，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的意義在于學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)有整體的把握，課上老師的講解猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師也通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠合理把握教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，有效解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。例如，一元一次方程解法是初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)（人教版）的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是正確理解合并同類項(xiàng)并通過(guò)轉(zhuǎn)化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)四步解方程。特殊的方程通過(guò)化簡(jiǎn)并合并同類項(xiàng)、移項(xiàng)、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)解方程的解題導(dǎo)學(xué)案不僅能掌握基本內(nèi)容，更能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容合并同類項(xiàng)及其在一元一次方程解法的作用和重要性。

2.2師生角色互換，鍛煉學(xué)生交流和表達(dá)能力

課堂教學(xué)中師生的有效交流能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)圍繞教師開(kāi)展，學(xué)生失去了積極主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到發(fā)展和提升。而現(xiàn)代教學(xué)模式具有以學(xué)生為主體的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中學(xué)生有相互交流和思考問(wèn)題的環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。在教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)嘗試放手，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，小組討論學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式是師生相互交流的最有效方式，通過(guò)這種教學(xué)模式教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生講解不足之處加以點(diǎn)評(píng)[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人教版）習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)分組討論和答疑總結(jié)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生分組討論上節(jié)課所學(xué)的判定定理，然后各組討論習(xí)題的解法、各組解釋和說(shuō)明習(xí)題的解法，然后組織小組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與方法的分享；第二環(huán)節(jié)是教師答疑、點(diǎn)評(píng)各組解題中存在的問(wèn)題并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)生會(huì)掌握小組合作學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

研究教學(xué)方法的宗旨是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，只有學(xué)生有興趣，產(chǎn)生好奇心，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中班幣是比較有效的一種提高學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)策略之一。例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第1節(jié)積的乘方課堂教學(xué)中，從最基本的簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生回答積的乘方運(yùn)算法則，并用法則解決相關(guān)問(wèn)題，施以班幣獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體不僅將復(fù)雜的幾何圖形、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)，而且提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到提升。例如，點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系屬于初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)（人教版）課堂教學(xué)中，探究點(diǎn)與圓位置關(guān)系時(shí)教師可以將學(xué)生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動(dòng)畫(huà)來(lái)展示動(dòng)態(tài)過(guò)程[10]，將籃球看成是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，將籃筐看成是一個(gè)圓；將海平面看作直線，將太陽(yáng)看作是圓。熟悉的情境通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從而提高課堂教學(xué)效率。

3總結(jié)

本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為主線，深入課堂教學(xué)探討，解決課堂教學(xué)問(wèn)題目標(biāo)。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，一是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性更加明顯，要求學(xué)生有更高的邏輯思維能力；二是中小學(xué)階段銜接課程教學(xué)方法的合理性有待優(yōu)化；三是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。故此，課堂教學(xué)中很多問(wèn)題需要深入研究。

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淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)情感；提供；認(rèn)識(shí)；思考

一、引言

人類所開(kāi)展的實(shí)踐探知活動(dòng)，都是建立在一定程度的積極情感基礎(chǔ)之上，以此主動(dòng)解決遇到的難題和坎坷，從而達(dá)到預(yù)設(shè)的活動(dòng)目的。在學(xué)科教育教學(xué)中，教師不僅承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生主體良好學(xué)習(xí)情感、高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)、優(yōu)良道德情操的重任。這就需要教師要切實(shí)做好學(xué)生主體的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和推動(dòng)工作，以情感培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以創(chuàng)新手段為根本，讓學(xué)生接受、認(rèn)可、喜愛(ài)所學(xué)科目，從而樹(shù)立主動(dòng)、能動(dòng)學(xué)習(xí)情感。初中生處于情感活動(dòng)的波動(dòng)期和心理發(fā)展的特殊期，需要教師予以有效的提振和培養(yǎng)，促使他們樹(shù)立穩(wěn)定、積極、向上的學(xué)習(xí)情感，為有效深入高效學(xué)習(xí)奠定思想“基石”。筆者以為，學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教師永恒的教研課題，也應(yīng)成為有效課堂教學(xué)的重要任務(wù)，滲透于過(guò)程、落實(shí)在平時(shí)，一以貫之開(kāi)展好、落實(shí)好、培養(yǎng)好。

二、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的功效

筆者通過(guò)對(duì)他人教學(xué)研究專著資料的整體研析以及自身教學(xué)實(shí)踐感悟體會(huì)，深刻意識(shí)到，良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，具有以下三個(gè)方面的教育功效：一是有利于學(xué)生主體特性的展現(xiàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的“主人”，居于課堂教學(xué)活動(dòng)的核心地位。初中生既表現(xiàn)出心理情感豐富復(fù)雜的一面，又表現(xiàn)出親師愛(ài)教的一面。初中生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，能夠促使初中生更加主動(dòng)、更加積極、更加深刻的配合教師開(kāi)展的講解教學(xué)、參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)入教學(xué)設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)、投入師生與生生的互動(dòng)討論，從而充分展現(xiàn)出自身的主體特性，生動(dòng)展示自身的學(xué)習(xí)風(fēng)采。二是有助于課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)決定了課堂教學(xué)效能的高低，“教”成為決定課堂教學(xué)的關(guān)鍵性因素。而新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出“以生為本”的教學(xué)核心，課堂教學(xué)有效的評(píng)判重點(diǎn)放置到了“學(xué)生”主體。學(xué)生群體主動(dòng)、能動(dòng)、積極學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成，能夠促使學(xué)生主體與教師教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”、“同頻共振”。深入?yún)⑴c到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教師預(yù)設(shè)和提出的教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)習(xí)題，進(jìn)行同步思考、討論和協(xié)作活動(dòng)，師生協(xié)作、生生合作、形成工作合力，共同推動(dòng)和達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教二者之間的完美融合，持續(xù)發(fā)展。三是有益于主體良好情操的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)情感，是形成和梳理良好道德情操的條件和基礎(chǔ)。初中生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，能夠促使他們摒棄身上已有的“瑕疵”和“陋習(xí)”，思想上形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的“荊棘”和“坎坷”，能夠保持克難求進(jìn)、負(fù)重奮進(jìn)的樂(lè)觀情懷和品質(zhì)。這對(duì)社會(huì)有用人才的培養(yǎng)，奠定了重要的根基和條件，也是學(xué)科教育教學(xué)的根本宗旨和責(zé)任所在。

三、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法手段

一是構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系。古語(yǔ)云：“親其師信其道”。學(xué)生對(duì)教師有著強(qiáng)烈的“崇拜”心理和明顯的“尊師”情感。筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科“不感興趣”，其根源在于和教師之間的“隔閡”，與教師的關(guān)系“緊張”，從而內(nèi)心產(chǎn)生“排斥”心理，從“不喜歡”教師發(fā)展為“不愿意”學(xué)習(xí)所任教學(xué)科。而教育心理學(xué)明確指出，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感的“基礎(chǔ)性”條件。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視與學(xué)生良好師生關(guān)系的構(gòu)建，一方面要改變以往“一臉嚴(yán)肅”的權(quán)威，都對(duì)初中生施以真誠(chéng)的微笑，拉近師與生二者之間的關(guān)系；另一方面要“走下去”，“蹲下去”，走進(jìn)初中生群體中間，通過(guò)家訪、交流、談心、拉家常等形式，了解他們的思想狀況，掌握他們的學(xué)習(xí)生活，幫助解決一些困難，使之成為知心朋友、良師益友，從而實(shí)現(xiàn)“愛(ài)屋及烏”思想的轉(zhuǎn)變。

二是注重形象生動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)置。初中生處于心理發(fā)展的特殊期，對(duì)外界環(huán)境更有了敏銳的洞察力，表現(xiàn)出明顯的“波動(dòng)性”。初中數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感，就需要切實(shí)做好課堂教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)置和營(yíng)造工作，利用數(shù)學(xué)教材所具有顯性和隱性教學(xué)資源，進(jìn)行深入挖掘和充分運(yùn)用，拉近教材與學(xué)生之間的距離，形成初中生思想情感共鳴。數(shù)學(xué)生活應(yīng)用性較為顯著，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。教師在“軸對(duì)稱圖形”、“三角形的穩(wěn)定性”、“一次函數(shù)的性質(zhì)”等等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，為吸引初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“注意力”，采用設(shè)置生活實(shí)例的方式，向?qū)W生展示“現(xiàn)實(shí)生活中人們乘坐的飛機(jī)、自然界中的蜻蜓、展翅翱翔的老鷹”、“人們?cè)谒蓜?dòng)的桌子腿上用木棍釘成三角形”以及“小明早上跑步到學(xué)校的時(shí)間和距離”等等生活案例，展示數(shù)學(xué)應(yīng)用之美，提高初中生學(xué)習(xí)潛能。現(xiàn)代多媒體教學(xué)器材運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄笫挛镄蜗蠡⒖菰锸挛锞唧w化。在“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”、“圓與直線的位置關(guān)系”等教學(xué)中，教師運(yùn)用教學(xué)課件以及電子畫(huà)板等器材，向初中生展示一個(gè)具體、形象的畫(huà)面，并通過(guò)運(yùn)動(dòng)變化的形式，動(dòng)態(tài)展示二次函數(shù)圖像運(yùn)動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)以及圓與直線的不同位置關(guān)系，從而讓他們有了直觀、清晰的感受和認(rèn)識(shí)，觸發(fā)了初中生內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)欲望。

三是傳授科學(xué)解題的方法策略。有不少初中生由于沒(méi)有掌握一定的解決問(wèn)題的方法和策略，面對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)以及解題要求時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出“手足無(wú)措”、“無(wú)從下手”的畏懼心理，其學(xué)習(xí)情感也大打折扣。筆者以為，傳授初中生正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略，是提高他們學(xué)習(xí)情感的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，特別是在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解以及數(shù)學(xué)習(xí)題的講授過(guò)程中，一方面要發(fā)揮初中生主體能動(dòng)功效，引導(dǎo)和組織初中生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)習(xí)題的探知和分析等實(shí)踐進(jìn)程，通過(guò)親身參與獲得其直接的認(rèn)識(shí)和感悟；另一方面要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用以及解題方法的歸納等講解傳授，通過(guò)指導(dǎo)、合作、討論等形式，向初中生點(diǎn)明數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)使用r應(yīng)該注意的事項(xiàng)，解決該類型問(wèn)

}時(shí)所需要關(guān)注的關(guān)鍵要點(diǎn)，從而逐步掌握正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的要義精髓，奠定有效解析問(wèn)題的方法指導(dǎo)論，增添科學(xué)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心和決心。

問(wèn)題：兩個(gè)同樣大小的肥皂泡黏在一起，其剖面如圖所示（點(diǎn)O，O'是圓心），分隔兩個(gè)肥皂泡的肥皂膜PQ成一條直 線，TP、NP分別為兩圓的切線，求∠TPN的大小。

初中生自主探知、合作探析：“因?yàn)閮蓚€(gè)圓大小相同，所以半徑OP=O'P=OO'，又TP、NP分別為兩圓的切線，所以PTOP，PNO'P，即∠OPT=∠O'PN=90°，所以∠TPN等于360°減去∠OPT+∠O'PN+∠OPO'即可”。

教師予以指導(dǎo)，明確指出：“這是關(guān)于圓與圓的位置關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解題時(shí)需要正確弄清楚圓與直線的位置關(guān)系”。

學(xué)生修訂解題思路，依據(jù)教師指導(dǎo)，開(kāi)展解題活動(dòng)。其過(guò)程略。

教師予以點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起歸納總結(jié)解題方法：“解答該類型問(wèn)題，首要問(wèn)題是弄清楚兩個(gè)圓之間的關(guān)系，然后根據(jù)其位置關(guān)系運(yùn)用其相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容”。

四是善用肯定積極的評(píng)價(jià)教學(xué)。評(píng)價(jià)教學(xué)是教師主導(dǎo)特性有效展現(xiàn)的重要路徑，也是課堂教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要形式之一。教育心理學(xué)認(rèn)為，積極、肯定的評(píng)價(jià)教學(xué)，能夠增添學(xué)生主體學(xué)習(xí)好學(xué)科知識(shí)的信心，能夠催生學(xué)生主體良好學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)程中，要多用肯定贊賞的眼光看待初中生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和結(jié)果，多對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的勇氣。同時(shí)，面對(duì)他們學(xué)習(xí)探知解答過(guò)程中出現(xiàn)的“瑕疵”，要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，反話正說(shuō)，提出期望性的話語(yǔ)，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)不足方面的“再次”認(rèn)知探究活動(dòng)，從而讓初中生在積極評(píng)價(jià)中保持樂(lè)觀積極情態(tài)，深入探析和反思自身及他人學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)而獲得正確學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法多種多樣。教師在具體培養(yǎng)進(jìn)程中，要緊密抓住教材、課堂、學(xué)生等關(guān)鍵要素，科學(xué)組織、精心預(yù)設(shè)、有效施教，提振和激勵(lì)初中生內(nèi)在數(shù)學(xué)情感，實(shí)現(xiàn)初中生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)的樹(shù)立。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王再彬.淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年

[2]高文蔚.淺談如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[J].教育界，2015年

淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；探究性；教學(xué)

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生的能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生的人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正確進(jìn)行探究性教學(xué)。探究性教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的智力和社會(huì)交往的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索來(lái)解決問(wèn)題，其根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)的精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得過(guò)程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)新教育的有效實(shí)施。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索研究討論學(xué)習(xí)的活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)的核心是探索。布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！毙抡n標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，研究性學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等過(guò)程?！?/p>

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的教師，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣作為基礎(chǔ)，那么教學(xué)的效果、質(zhì)量就會(huì)大打折扣。由此可以看出，在開(kāi)展新課改下初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)之前，初中數(shù)學(xué)教師必須先激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這樣才能夠從根本上保證初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的順利開(kāi)展，也才能夠保證探究性教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠成功的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到探究性學(xué)習(xí)的角色里，既能夠有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；第二，建設(shè)良好的探究性學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，就能夠作為軟性的因素去約束學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅如此，良好的、有效的學(xué)習(xí)氛圍更能夠直接的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生熱情的投入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而從本質(zhì)上確保了初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的效果以及質(zhì)量；第三，設(shè)計(jì)良好的探究性學(xué)習(xí)方案。按照新課程的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)適度可行的探究性學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生在不斷地探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程中獲得發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、選擇適合的探究方法

（一）操作——發(fā)現(xiàn)

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因?yàn)橥ㄟ^(guò)自身的實(shí)踐操作所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是學(xué)生自己的知識(shí)，而通過(guò)教師的講授所獲得的知識(shí)卻還需要通過(guò)消化、接收才能夠得以轉(zhuǎn)換。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解平行四邊形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去做一個(gè)平行四邊形，并且在學(xué)生動(dòng)手之前創(chuàng)設(shè)出具有探究性意味的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著這些疑問(wèn)去實(shí)踐、去動(dòng)手，而在完成實(shí)踐之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的探討所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠更有效、更直接的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，并且從中獲取傳統(tǒng)教學(xué)所得不到的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）猜想——驗(yàn)證

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很多的猜想，比如說(shuō)對(duì)題目答案的猜想、對(duì)理論知識(shí)的衍生產(chǎn)生猜想等等，而這種時(shí)候如果教師直接為學(xué)生公布答案，學(xué)生的思維便會(huì)停止在猜想的階段，從而不利于學(xué)生良好探究習(xí)慣的形成。正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所產(chǎn)生的猜想付出驗(yàn)證的實(shí)踐，因?yàn)橥ㄟ^(guò)不斷的驗(yàn)證、不斷的實(shí)踐，學(xué)生的能力就會(huì)獲得不斷的提高，而這種通過(guò)自身驗(yàn)證所獲得的知識(shí)，是不需要任何轉(zhuǎn)換的，換句話來(lái)說(shuō)，這種知識(shí)才是學(xué)生自身的知識(shí)。不僅如此，在驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)形成探究的習(xí)慣，進(jìn)而在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。

（三）觀察——?dú)w納

從學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)就是不斷的觀察、不斷的歸納，學(xué)生從觀察的過(guò)程中初步的認(rèn)識(shí)知識(shí)，從歸納的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化，從而真正的將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的東西。正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展探究性教學(xué)的時(shí)候，必須重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的觀察、分析、總結(jié)、歸納，從最初的引導(dǎo)逐漸的發(fā)展成為學(xué)生自身的能力，使學(xué)生能夠自覺(jué)的、主動(dòng)的分解知識(shí)。不僅如此，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的從不同的知識(shí)角度進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)、歸納，只有這樣，學(xué)生才能夠更加全面的掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也才能夠形成良好的學(xué)習(xí)模式、探究模式，最終形成良好的探究學(xué)習(xí)能力以及良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

總而言之，探究性學(xué)習(xí)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)方法，則能夠促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高，使學(xué)生從根本上獲得成長(zhǎng)、獲得進(jìn)步。正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)的、積極的結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)條件，將探究性教學(xué)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

初中數(shù)學(xué)；課堂管理策略；結(jié)構(gòu)；特點(diǎn)

【作者簡(jiǎn)介】顧大權(quán)，男，張家港市第一中學(xué)教師，西南大學(xué)教育學(xué)院在職研究生，主要從事教育管理研究；楊欣，男，西南大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

1.引言

中學(xué)課堂管理策略的研究隨著素質(zhì)教育和新課改不斷深入，已逐漸深入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。特別是新課程改革的實(shí)施，其對(duì)學(xué)校、教師的要求越來(lái)越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來(lái)越強(qiáng)。綜觀我們目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，隨著新課程改革的實(shí)施，似乎教師、學(xué)生疲于各種考試的現(xiàn)象已有所改變，但我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師也面臨著巨大的工作壓力，職業(yè)倦怠、心理陰影成為教師常見(jiàn)的精神狀態(tài)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的熱情和進(jìn)程。解放學(xué)生首先要解放教師，解放教師就要促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變：從“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從“知識(shí)的灌輸者”轉(zhuǎn)向“人格的培育者”，從“單向傳遞者”轉(zhuǎn)向“對(duì)話組織者”。[1]教師花費(fèi)的時(shí)間越來(lái)越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，“高耗低效，缺乏策略”已成為數(shù)學(xué)課堂管理上最突出的問(wèn)題。而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教育管理策略的理論，努力形成有效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。從而促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家、教學(xué)專家和名師；將有助于遏止甚囂塵上的功利化的應(yīng)試教育，使新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂(lè)園，同時(shí)也讓教師享受自主的尊嚴(yán)和職業(yè)的幸福。

也唯有真正實(shí)施有效的課堂管理才能真正落實(shí)素質(zhì)教育，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

2.研究?jī)?nèi)容與方法

A.研究思路

本研究將從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)狀入手，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，充分調(diào)查和了解教師在數(shù)學(xué)課堂管理和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，努力探究影響教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益形成的原因，并尋求相關(guān)的解決問(wèn)題的辦法。

筆者通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了大量的正式和非正式的訪談，并對(duì)這些訪談進(jìn)行較為全面、深入地分析，筆者從環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)和有效教學(xué)四個(gè)維度著手展開(kāi)了調(diào)查。

B.研究方法

根據(jù)研究目的的需要，本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和有關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法。本研究將下發(fā)103份教師調(diào)查問(wèn)卷，400份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀，以及數(shù)學(xué)課堂管理的特點(diǎn)，比較分析教師和學(xué)生兩方面對(duì)這些問(wèn)題的看法。以張家港地區(qū)參加初中課堂管理調(diào)查的103名初中數(shù)學(xué)教師為被試，比較不同數(shù)學(xué)教師管理策略的差異，收回有效問(wèn)卷100份，有效率97.1%。以張家港地區(qū)參加了初中課堂管理調(diào)查的400名初中生為被試，了解初中生評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂管理策略的發(fā)展特點(diǎn)，收回有效問(wèn)卷370份，問(wèn)卷有效率為92.5%。

C.研究工具

a.自編初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略問(wèn)卷

經(jīng)過(guò)與專家討論和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略問(wèn)卷共23題，包括環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)和有效教學(xué)四個(gè)維度，采用五點(diǎn)評(píng)價(jià)。在本研究中，我們對(duì)該問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合指數(shù)良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，說(shuō)明這23個(gè)項(xiàng)目較好地測(cè)量了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一結(jié)構(gòu)；問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s分別為0.913，分半信度為0.902。

b.自編初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)問(wèn)卷

經(jīng)過(guò)與專家討論和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)問(wèn)卷包括環(huán)境體驗(yàn)、民主體驗(yàn)、師生互動(dòng)體驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)四緯度，采用五點(diǎn)評(píng)價(jià)。在本研究中，我們對(duì)該問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析表明，模型擬合指數(shù)良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，說(shuō)明這23個(gè)項(xiàng)目較好地測(cè)量了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一結(jié)構(gòu)；問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach’s分別為0.927，分半信度為0.871。

3.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略特點(diǎn)的比較分析

A.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的狀況

a.總體狀況

為考察初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的基本狀況，我們對(duì)參加本次調(diào)查的100名被試在課堂管理策略各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)問(wèn)卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的總體狀況

從表1中可以看出，數(shù)學(xué)教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠(yuǎn)高于中等臨界值，這也就說(shuō)明張家港地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略的各因素的來(lái)看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學(xué)最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動(dòng)>民主管理>有效教學(xué)。

b.性別差異

初中數(shù)學(xué)教師課堂管理諸因素和總問(wèn)卷的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如圖1所示。通過(guò)圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數(shù)學(xué)課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動(dòng)上。

圖1初中數(shù)學(xué)課堂管理圖2初中數(shù)學(xué)課堂管理

策略的性別差異 策略的學(xué)歷差異

c.學(xué)歷差異

以學(xué)歷為自變量，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略及其各個(gè)因素為因量變進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖2所示。從圖2中可以看出不同學(xué)歷數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略存在明顯差異，無(wú)論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)還是有效教學(xué)上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？?。

d.教齡差異

以教齡為自變量，初中數(shù)學(xué)教師課堂管理策略及其各個(gè)因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖3所示。從圖3中可以看不同教齡數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師；在民主管理和師生互動(dòng)上，20年以上>10年以下>10-20年之間；在有效教學(xué)上，20年以上的教師得分明顯高于10年以下和10-20年之間的教師。

B.初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)差異比較

a.總體概況

為考察初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的基本狀況，我們對(duì)參加本次調(diào)查的370名被試在數(shù)學(xué)課堂管理策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷采用5點(diǎn)問(wèn)卷，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

表2初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)的總體狀況

由表2我們不難看出，初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學(xué)的平均分達(dá)到了4.4。

b.性別差異

以性別為自變量，初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略各因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如表3所示。

表3男女生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N=370）

從表3中，不難看出不同性別學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評(píng)價(jià)差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。

c.年級(jí)差異

以年級(jí)為自變量，初中生數(shù)學(xué)課堂管理評(píng)價(jià)各因素為因變量進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差分析，結(jié)果如圖4所示。由圖4不難看出，不同年級(jí)初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評(píng)價(jià)差異不顯著。

4.總討論

A.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的結(jié)構(gòu)

初中數(shù)學(xué)課堂管理策略這一概念包含了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等諸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，難以把握其重點(diǎn)，而這也在削弱了初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。面對(duì)這一問(wèn)題，本研究希望通過(guò)實(shí)證研究和統(tǒng)計(jì)分析找到有助于提升我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂管理效率的核心因素集合。在理論層面，有利于拓展和豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的操作性理論，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。在實(shí)踐層面，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師的教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

B.初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的特點(diǎn)

a.總體特征

從表1中可以看出，數(shù)學(xué)教師課堂管理策略的總平均分為4.15，遠(yuǎn)高于中等臨界值，這也就說(shuō)明張家港地區(qū)數(shù)學(xué)教師課堂管理策略處于中等偏上的水平。從初中生學(xué)業(yè)韌性的各因素的來(lái)看，發(fā)展較為均衡，其中環(huán)境控制最高（M=4.37），有效教學(xué)最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次為：環(huán)境控制>師生互動(dòng)>民主管理>有效教學(xué)。雖然數(shù)學(xué)課堂管理策略的得分總體較為理想，但值得注意的是，數(shù)學(xué)課堂管理策略中的環(huán)境因素（M=4.27）明顯高于有效教學(xué)（M=3.97），說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用具體教學(xué)方式時(shí)仍有很大的提升空間，這也在某種程度上反應(yīng)了初中數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的必要性。因此，我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，呼喚數(shù)學(xué)教師的效益意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法[1]。

b.性別差異

通過(guò)圖1，我們可以清楚地看到男教師在初中數(shù)學(xué)課堂管理諸因素上的得分都要略高于女教師，尤其是在環(huán)境控制和師生互動(dòng)上。這一情況表明，男教師可能在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂上更注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的把握，喜歡強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。造成這種結(jié)果的原因可能與不同性別教師的性格因素有關(guān)。

c.學(xué)歷差異

從圖2中可以看不同學(xué)歷數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略存在非常明顯差異，無(wú)論是在環(huán)境控制、民主管理、師生互動(dòng)還是有效教學(xué)上都表現(xiàn)為，研究生>本科>?？啤Ｔ斐蛇@一個(gè)效果的原因是由于不同學(xué)歷教師接受的教育不一樣，導(dǎo)致他們教育的知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方式等不同。非常明顯的是，研究生學(xué)歷的初中數(shù)學(xué)教師他們更善于控制數(shù)學(xué)課堂上的環(huán)境，采用更加民主的方式管理數(shù)學(xué)課堂，更注重在課堂上開(kāi)展師生互動(dòng)，并注重采用靈活有效的教學(xué)方式。因此，很有必要開(kāi)展提高初中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷水平的教育培訓(xùn)。

d.教齡差異

從圖3中可以看不同教齡數(shù)學(xué)教師之間的課堂管理策略有差異，但不明顯。在環(huán)境控制上，教齡10-20年以及20年以上的教師得分明顯高于10年以下的教師?？梢?jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師隨著教齡的增長(zhǎng)，會(huì)更善于控制數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，也在某種程度上表明數(shù)學(xué)課堂環(huán)境控制是一項(xiàng)需要經(jīng)驗(yàn)積累的工作。在民主管理和師生互動(dòng)上，20年以上>10年以下>10-20年之間。造成這種差異的可能原因是，10-20教齡的教師多數(shù)是中年教師，在他們的性格因素中控制性和主導(dǎo)性更加強(qiáng)烈，所以他們?cè)诿裰鞴芾砗蛶熒?dòng)上相對(duì)較差。而教齡10年以下的年輕教師，由于他們與學(xué)生年齡層更加接近，彼此認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)烈，所以他們對(duì)學(xué)生更加民主，喜歡與學(xué)生交流。那些教齡達(dá)到20年以上的教師，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)更加豐富，性格更加平和，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，可以用更加民主的方式管理學(xué)生，并與他們產(chǎn)生互動(dòng)。

C.初中生數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

a.總體特征

通過(guò)表2我們可以看出，張家港地區(qū)初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理策略評(píng)價(jià)較高，平均在4.3。其中，環(huán)境控制和有效教學(xué)的平均分達(dá)到了4.4，表明目前我市初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂管理策略滿意程度較高，也在某種程度上反映了我市初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量較高的事實(shí)。

b.性別差異

下轉(zhuǎn)第112頁(yè)

上接第088頁(yè)

通過(guò)表3，我們看出不同性別學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的評(píng)價(jià)差異并不顯著，但都是男生略微高于女生。造成這種差異的原因可能在于，相較于女生，男生可能對(duì)數(shù)學(xué)課更具好感。

D.建議

新課改以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”[2]本人對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂管理策略的培養(yǎng)方面提出如下建議：

a.形成以人為本的課堂管理理念

課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念是以人為本，要求課堂教學(xué)監(jiān)控以人的本性、需要、追求及基本存在狀態(tài)為本，以人的方式實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展[3]。而初中數(shù)學(xué)教師以人為本的信念是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂高效管理的基本保障。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂管理中，我們應(yīng)該充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，及時(shí)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，更好地以智啟智、以情激情，使課堂形成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。[4]

b.對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

教師是新課程改革的關(guān)鍵，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教育素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了較高的新要求，而教師專業(yè)發(fā)展就成了重中之重[5]。結(jié)合本研究，本人對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出如下建議，以期拋磚引玉。第一，重視繼續(xù)教育的作用。未來(lái)的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學(xué)習(xí)。一方面，初中數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)入大專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，提高自身的知識(shí)、技能以及個(gè)人品質(zhì)；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀不應(yīng)是固守于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，除了側(cè)重?cái)?shù)學(xué)外，科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等都應(yīng)在他的視野之內(nèi)。第二，進(jìn)行教育科研。初中數(shù)學(xué)教師必須注重教育理論的學(xué)習(xí)與研究，樹(shù)立正確的教育思想，不能憑經(jīng)驗(yàn)去上課，應(yīng)在理論指導(dǎo)下去教書(shū)育人，應(yīng)善于從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出有意義的教育理論與方法。第三，善于創(chuàng)新。有研究結(jié)果顯示，創(chuàng)新性較強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)教師能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這就要求初中數(shù)學(xué)教師能站在時(shí)展的前沿，具備超前于學(xué)生的意識(shí)與能力，對(duì)未來(lái)時(shí)代的氣息具有敏銳的感受力，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力。

[1]陳東.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)控策略[J]中小學(xué)教育.2008

[2]叢曉波.以人為本：課堂教學(xué)監(jiān)控的核心理念[J]教學(xué)科學(xué)研究.2003

[3]袁彩楚.淺談新課程下教師角色的正確定位.遼寧教育研究.2004

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封面名師:石鑫

打造課程基地,優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)——江蘇省海門中學(xué)“中學(xué)生理科拓展性實(shí)驗(yàn)課程基地”項(xiàng)目實(shí)施構(gòu)想

校長(zhǎng)的威信比權(quán)力更重要

展理實(shí)雙翼翔職業(yè)生涯

大學(xué)生就業(yè)難的原因初探

課題研究,應(yīng)該成為青年教師成長(zhǎng)的助推器

班主任在班級(jí)體建設(shè)中的引領(lǐng)作用

新時(shí)期中學(xué)思想政治課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)探索

教師:“文本”與“學(xué)生”的紅娘

城郊高中生物課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查

初中生英語(yǔ)聽(tīng)力困難原因淺析及其對(duì)策

中學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠狀況調(diào)查分析

淺析后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)變策略

初中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

五年制高職機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課整合的調(diào)查研究

影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素

合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摭談“開(kāi)放型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”

高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐研究

關(guān)于舉辦“中國(guó)知網(wǎng)杯”全國(guó)中小學(xué)數(shù)字閱讀活動(dòng)的函

江蘇教師征稿簡(jiǎn)則及投稿要求

提高教師學(xué)習(xí)力提升學(xué)校發(fā)展力

“教好”學(xué)生——關(guān)于建設(shè)特色學(xué)校的思考

構(gòu)建理解的橋梁,勢(shì)在必行

耐久跑教學(xué)新探

校本資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用策略

在陽(yáng)光大課間活動(dòng)中提升學(xué)生體育綜合素養(yǎng)

家園有效配合緩解入園焦慮

中等職業(yè)學(xué)校校本課程個(gè)性化管理

中學(xué)高級(jí)教師職后科研心態(tài)的個(gè)案研究

做一位讓學(xué)生喜愛(ài)的高中生物教師

用我們的愛(ài)心換取學(xué)生的真心

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

談地理教育如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

中學(xué)生“早戀”問(wèn)題分析與對(duì)策

“化學(xué)學(xué)習(xí)不良學(xué)生”之調(diào)查

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對(duì)策