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語文教育的核心范文第1篇

一、自主覺醒為先，語文興趣為本

語文課標強調(diào)了作為學習者本身的價值，可見在教學中激活學習者主體自覺的重要性。筆者認為，教育的終極目標是促進學習者自主學習意識的覺醒。所謂自主意識，從心理學上講，就是一個社會化的過程、成人的過程，是自我主宰意識、意志與行動。而教育的目標就是促進學習者最終成為獨立的學習者，這種自主意識的覺醒體現(xiàn)著以人為本的教育理念。關(guān)于自主學習意識的覺醒，葉圣陶有句著名的論述：“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！边@其中的“教”就是引導、啟發(fā)、賞識，促進學生自主學習，達到不“教”之目的，對語文課程的學習而言，不“教”的境界就是學生學習語文的自主意識和自主能力的覺醒。

在語文教學中，學習語文的意識覺醒依賴于語文學習興趣的激發(fā)。當然，語文學習興趣的激發(fā)離不開良好語文修養(yǎng)和人格魅力?！墩Z文課程標準》中具體提出了對語文教師的要求：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。這一段話值得語文教師細細品讀。只有充滿熱愛語文、具有強烈人格魅力的教師，才能引發(fā)學生學習語文的源動力，喚醒那一顆顆活躍的靈魂，促進學習的自我覺醒，提升學習語文的自覺性。

二、文化傳承為先，語言發(fā)展為本

中國文字折射著深厚的文化與歷史淵源，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。因此，我們的語文課程具有豐厚的文化性、民族性。中國文化和民族精神的傳承成為語文教學的必然要務，是每一個語文教師當仁不讓的教學使命。正如課標所言，當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。但是，這種文化傳承與民族精神的引領(lǐng)是通過語文課程學習中語文發(fā)展為基本途徑的。文化傳承為先，語言發(fā)展為本，是當今語文教學應當堅持的基本原則。

語文教師絕不是一個簡單的“教教材”的人，而是一個自如自主地“調(diào)整教材”“補充教材”，甚至重新“開發(fā)教材”“創(chuàng)新教材”的人。所謂課程意識，指教師對課程的敏感程度，它蘊含著教師對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識。強烈的課程意識意味著廣博的教學視野；意味著深厚的文化修養(yǎng)；意味著游刃有余的教學實踐智慧。但是，語文課程的核心要素還是語言文字的運用，這種文化的傳承必須在語言的體驗、習得、積累、運用的過程中自然滲透，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的浸潤過程，而不是純粹的“人文”教育，即在正確運用祖國語言文字的基礎(chǔ)上，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，由分析課文內(nèi)容的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力為目標的教學，成為語文教學發(fā)展的艱難抉擇。王尚文先生在《走進語文教學之門》的“后記”中指出：語文教學工作者面臨著“四大洋”：語言、文學、心理、教育。語言是語文教學工作者的“第一大洋”，語文教師應當懷抱著中華文化的視野，在語言的海洋中徜徉，從而促進語文素養(yǎng)的形成。

三、課內(nèi)引領(lǐng)為先，語言實踐為本

海德格爾提出了一個著名的教學原則——“讓學”，即教師“讓”學生自己去學?！白寣W”的前提就是激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。這種內(nèi)在的動力，不僅能使學習本身變得快樂，而且還能開發(fā)學生的潛能，鼓舞學生自己去克服學習中所遇到的困難。而“讓學”的基本要素就是掌握學習方法。語文的知識浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠?qū)W好的，而且對語文的學習要在課堂中得以滲透、落實與形成。筆者認為，基本的方法就是課內(nèi)引領(lǐng)為先，語文實踐為本的基本原則。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程學習的方法就是語文實踐，因此，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。

語文教育的核心范文第2篇

傳統(tǒng)語文教學模式與語文教學信息化整合模式比較表

一、模式類型及程序的變化

傳統(tǒng)的教學模式是以“講授―接受”為主的接受式認知模式,也稱赫爾巴特教學模式,后在我國盛行為“五段教學法”,即“組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”。雖然這種教學模式對于系統(tǒng)知識體系的傳授的確具有較好的效果,但模式類型單一,基本上以教師、課堂、書本為中心,忽視學生的主體性,已難以適應時代的需求。而近年來,信息技術(shù)與課程整合模式的研究引起了教育技術(shù)界的重視,很多專家學者提出了不少信息技術(shù)與課程整合的模式,如何克抗教授提出的講授、個別輔導、探索、協(xié)作等五類網(wǎng)絡教學模式,祝智庭教授總結(jié)歸納的個別授導、教學模擬、智能導師、問題解決等23種信息化教學模式,李克東教授提出的情境―探究式、小組合作―遠程協(xié)商式等四種數(shù)字化學習模式,此外還有多媒體演示型、網(wǎng)絡專題研習型,這些多樣化、偏重學生為主體的信息化教學模式對于傳統(tǒng)語文教學都是震撼沖擊。

二、教學環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的教學環(huán)境觀認為,教學環(huán)境是由學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場及家庭中的學習區(qū)域所組成的學習場所。這顯然是一種靜態(tài)的教學環(huán)境論?，F(xiàn)代教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。環(huán)境物質(zhì)教學環(huán)境是“硬環(huán)境”,它由教學設備、教學信息和教學組織形式等因素構(gòu)成。心理教學環(huán)境是由學校內(nèi)部各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無形的“軟環(huán)境”,是學校教學活動賴以進行的心理基礎(chǔ)。它由人際關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構(gòu)成。

現(xiàn)代信息技術(shù)融入語文課堂以后,教學環(huán)境發(fā)生了根本的變化。電化教學設備成為教學信息的第三載體,各種特定功能的教學設備在學校教學中有了廣泛的使用。如語音室、音樂室、計算機房、視聽室、多媒體教室等,尤其是以計算機為核心的多功能教學設備在教學中的廣泛運用,為語文教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡和智能有機結(jié)合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境,使現(xiàn)代物質(zhì)教學環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化,為現(xiàn)代學校提供了良好的教學環(huán)境。此外,教學環(huán)境不只局限于“場所”類的物質(zhì)環(huán)境,還包括教學教學信息、人際關(guān)系、課堂心理氣氛等要素。它與教學活動共存共生,隨著教學活動進程的展開,教學環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。

三、教學媒體及作用的轉(zhuǎn)變

教學媒體是指在教學活動中傳遞教育信息的載體和中介。在傳統(tǒng)教學模式中,媒體基本上是“教科書+黑板+視聽媒體”,其中視聽媒體還是缺少互動功能的單向傳輸,而傳統(tǒng)教學媒體的作用也只是教師講解和演示用的輔助工具。在信息時代的新型教學模式中,傳統(tǒng)的教學媒體正逐漸向現(xiàn)代教學媒體,即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡”轉(zhuǎn)變。教學媒體的功能不再只是傳遞教學內(nèi)容的載體,而是多樣化;不僅作為教師講解和演示用的輔助工具,更用于指導學生主動學習和交流的認知工具和資源環(huán)境、交流工具、成果工具?？偠灾?現(xiàn)代教學媒體不僅可以增進學習效果,擴充學習資源,而且可以提高學生的學習興趣,增進學生的互動、協(xié)作,其所能達到的教學效果,遠非傳統(tǒng)教學媒體所能企及。正如Salomon描述的那樣:“計算機只是一連串反應的導火線,是制作面包的發(fā)酵粉?！?/p>

四、教學方式及過程的轉(zhuǎn)變

教學方式指各種教學方法的配合方式,甚至不僅包括教師進行教學的方法,而且包括學生進行學習的方法及整個教學組織的方式。傳統(tǒng)語文教學模式以“教”為中心,在多媒體、網(wǎng)絡的教學環(huán)境下,教學方式在重視教時更把中心逐漸向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€別化教學、小組教學、班級授課、協(xié)作學習、遠程教育等多種教學組織形式。傳統(tǒng)教學方法基于歸納或演繹的講解,教學過程也按部就班,而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文教學將教學過程轉(zhuǎn)化為師生通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等活動組織的以學生為主體的學習過程,學生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識、形成能力。教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

五、師生角色及關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學模式中教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體,是知識傳遞的權(quán)威,是課程計劃的執(zhí)行者,是學生學習的控制者,學生在封閉的狀態(tài)下被動地接受知識,師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴”,師生、生生缺乏雙向信息和多向信息的交流。在語文教學信息化整合模式中,教師不僅是教科書的執(zhí)行者,而且是課程的建設者、開發(fā)者和教育教學的學習者、研究者;不僅僅是教學活動的中心、知識的傳授者、教學的管理者,更多地成為學生學習和發(fā)展的引導者、組織者、合作者。學生角色則從機械接受知識的封閉被動的學習者,轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇咏?gòu)知識、操作認知工具、積極尋求合作、參與教學活動的開放主動的學習者、研究者。他們將在教師的引導下積極、主動學習、發(fā)現(xiàn)、探索和鉆研知識,把握學習的主體地位,真正成為學習的主人。師生角色的變化必然構(gòu)建新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

六、教學評價的轉(zhuǎn)變

教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán),它的目的是檢查和促進教與學。傳統(tǒng)的教學模式存在著評價主客體單一、方式簡單、內(nèi)容淺顯、層次較低等諸多問題。信息技術(shù)與語文教學整合的新型教學模式的教學評價有以下特點:①評價客體(對象)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生:傳統(tǒng)教學評價的主要對象是教師,對學生的評價更多地集中于對教師所傳授知識接受的數(shù)量有多少,掌握程度的深淺等為標準。新模式提倡以學習者為中心,所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者,評價學習者的學習。而對教師評價的出發(fā)點則從教改變成是否有利于學生的學,是否為學生創(chuàng)設有利于學習的環(huán)境及能否引導學生自主地學習等,顯而易見,對教師的評價標準是圍繞著學習者制定的。②評價主客體的多元化:傳統(tǒng)教學評價主客體單一,忽視評價主客體的多源、多向的價值。新模式評價對象除了對教師、學生、教學內(nèi)容進行評價之外,還要對與教學媒體,如多媒體使用、網(wǎng)絡教學支撐平臺和學習支持服務系統(tǒng)等進行評價。同時新評價將教師、學生、家長等納入評價主體的行列,這樣,傳統(tǒng)的被評價者成為了評價主體中的一員,在評價主體擴展的同時,加強評價者和被評價者之間的互動,在相互溝通協(xié)商中,增進了雙方的了解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系。③評價方法的多樣化:新模式綜合采用多種評價方式,如形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合,注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結(jié)合,有時還可讓學生的家長積極參與評價活動等。④評價重過程和綜合性:評價重心的轉(zhuǎn)移從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整。著重綜合評價,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

融現(xiàn)代信息技術(shù)于語文課程與教學,實現(xiàn)二者的有機整合,探索更新、更豐富的教學模式,這將是21世紀我國語文課程發(fā)展的一個方向,也是當前語文教學創(chuàng)新的有力“生長點”。

參考文獻:

[1]赫爾巴特.教學模式空間結(jié)構(gòu)圖.轉(zhuǎn)引自楊小徽.中小學教學模式論.中國人文社會科學.博士碩士文庫.教育學卷:135.

[2]韓艷梅,倪文錦.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課程與教學改革.

[3]康霖.現(xiàn)代教學環(huán)境構(gòu)成要素與功能探析.

[4]王志剛.現(xiàn)代教學媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢.

語文教育的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 語文價值 社會價值

語文學科是承載著濃厚文化、深厚情感、深邃思想的人文學科。學生在學習語文過程中，不僅學到讀寫的本領(lǐng)，而且受到思想情感、理想情操方面的教益。語文承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。語文學科有著豐富的人文內(nèi)涵，它最能影響一個人的精神世界，所以語文學習不僅僅是為了學得知識，更不僅僅是為了應付考試，而是為了每一個學生生命質(zhì)量的提升。它應讓學生在學習中感受到祖國語言的魅力，豐富自己的人生，最終達到對自身生命形式的優(yōu)化和對靈魂的塑造，完成一個社會角色的完美轉(zhuǎn)變。初中語文課程中蘊含著十分豐富的心理健康教育資源，語文課所凸顯的情感、態(tài)度、價值觀具有很強的提升人的精神境界、進行心理健康教育的功能。在初中語文學習中，教師的課堂教學觀，教師對每篇文章的內(nèi)涵的正確理解和引導，課堂上教師對學生的評價，教師對課堂學習氛圍的營造，以及課外開展的閱讀、寫作等語文綜合實踐活動，都將對學生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響，對每個學生的社會角色的成長有著至關(guān)重要的決定性作用。

一、有正確的課堂教學觀，重視學生的心理疏導。

教學觀是決定課堂教學策略實施的核心理念。正確的課堂教學觀可以使課堂教學效果最優(yōu)化。要樹立正確的課堂教學觀，首先要弄明白教學是怎么一回事。教學是以課程內(nèi)容為中介，以學生的發(fā)展為中心目標的師生協(xié)同活動，從而完成他們的社會角色的過程。這里，學生的發(fā)展作為教學的中心目標，決定了教學過程中的其他要素（課程內(nèi)容和教師的活動）只能是為之服務的外部條件。因此我的教學觀就是“以學生為主體”，讓他們最終成為社會的人。課堂上的一切都為學生的發(fā)展而存在。傳統(tǒng)的課堂教學是教師主宰課堂，學生被動接受，學生完全喪失了作為獨立個人的能動性，而變成了“知識的容器”，變成了被填的鴨子，變成了只會按老師為他編好的程序去操練和應考的機器人。當前學校和家庭教育一切都以應考得分為目的，而忽視了學生的心理健康教育和社會角色性。正確的學生觀必須確認學生是具有獨立人格、思想感情、主觀能動性和認識潛能的活生生的人，我們應該清楚把他們培養(yǎng)成什么樣的人。在此教學觀的指導下，我以“課堂教學”為中心突破點，創(chuàng)建了“學生為主體、教師為主導、練習為主線、社會為主要舞臺”的教學模式。在教學人教版七年級語文上冊《走一步，再走一步》時，整堂課我以故事內(nèi)容為中心突破點，適時指導學生，讓學生成為學習和討論的主體，假想以他們以后的社會人生為平臺，通過心理的疏導讓他們真正懂得“再走一步”的重要性。

二、充分發(fā)揮教材文本對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育作用。

農(nóng)村學校教育工作者對心理健康教育的重要性認識不到位，以及學生以后如何在社會中學以致用等問題考慮較少，對文章中人物的心理不加考慮當然更談不上和自己對號入座。這些困惑長期得不到疏導，學生只知道故事內(nèi)容，社會性一片空白，心中有困惑，但很少有人去找老師解決，這是什么原因呢？是怕人“說閑話”，怕別人說自己心理有問題。學科教學則可以避免這種尷尬。語文學科以其教材內(nèi)容的教材的豐富性、形象性、人文性去訓練思維，陶冶情操，啟迪人生，因此只要語文教師善于把握，達到寓心理健康教育于語文教學之中的目的是完全可能的。

舉例來說，學習《走一步，再走一步》時，多數(shù)學生只領(lǐng)略了驚險的故事情節(jié)，沒考慮到如果是自己該會怎樣？這將會在以后的工作中有著怎樣的影響？也許有少數(shù)學生有這樣的想法，但是他們不敢或不想說出來。這就需要教師進行心理疏導，讓學生真正體會作者的意圖，同時也訓練學生的社會角色意識。

三、在語文活動中陶冶學生的情操，促進學生的心理成長。

語文學習，不能僅僅局限于課堂之內(nèi)。我們應該建立社會語文觀，讓語文從課內(nèi)走向課外。作為鞏固和發(fā)展課內(nèi)所學知識的手段的語文課外活動，對開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進學生的心理成長，起著十分重要的作用。為此，我們應經(jīng)常開展形形的語文活動，如：經(jīng)典美文欣賞、經(jīng)典美文誦讀、鋼筆書法練習、讀書活動、語文綜合實踐活動等，同時根據(jù)所學課文內(nèi)容的不同。在不同時期我們還應舉辦不同的活動，如課本劇表演、辯論賽、知識競賽、詩歌朗誦會、“感動中國人物”讀后感征文比賽等。在這些活動中，學生的心理素質(zhì)得到鍛煉，自信心得到提升，有利于良好個性和健全性格的形成，幫助學生成為一名對社會有用的人才。

四、恰當?shù)卦u價，使學生產(chǎn)生積極的心理體驗，獲得精神上或道德上的滿足。

獎勵肯定和批評懲罰對學生的行為起到一種強化作用。獎勵肯定起正面強化作用，批評懲罰起反面促進作用。心理實驗證明，獎勵是積極性的、建設性的。在教育實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)：我們關(guān)注什么，什么就會被激化放大。關(guān)注優(yōu)點，優(yōu)點就會被放大；關(guān)注缺點，缺點就會被放大。自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。所以，在批評學生時，要講究方式方法。學生犯些小錯誤，有些小毛病，這時老師只需稍加暗示，點撥醒悟，大可不必大張旗鼓地批評責備。這樣的批評雖悄無聲息，但深入學生的心田，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，讓學生理解什么是尊重，什么是理解和平等，體味到獨立人格的尊貴。這樣恰當?shù)脑u價，能使學生產(chǎn)生積極的心理體驗，獲得精神上或道德上的滿足，進而向更高層次積極邁進。

五、營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的潛能。

課堂上，在師生互動的過程中，教師要鼓勵學生大膽交流，發(fā)表看法，要尊重學生的意見，即使學生答錯了，教師也要耐心聽，并積極地啟發(fā)引導，最后做出客觀公正的評價，同時對學生積極參與的熱情予以肯定。教師要在學生自學的基礎(chǔ)上，充分相信學生，讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時培養(yǎng)學生之間的合作能力和自主學習的能力。心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為評價能力較差，但對別人的行為比較容易發(fā)現(xiàn)毛病，小組討論可以加強學生之間的交流與合作，互相取長補短，開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發(fā)，共同得到提高。這也是對學生天性的一種解放，原有單一、被動的學習方式被打破，使語文教學得到升華，有利于提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。

語文教育的核心范文第4篇

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）19―0063―01

中學語文老師語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是閱讀能力，以及建立在閱讀能力上的文本分析能力和引導閱讀能力。閱讀是中學語文教學的起點，教師引導、指導閱讀，學生獨立完成閱讀，并在此基礎(chǔ)上展開探討、形成思想，并進一步延伸為口頭表達和寫作。閱讀能力直接制約語文教師的教學能力，關(guān)注語文教師閱讀能力的發(fā)展和提高，就是關(guān)注語文教改的實質(zhì)性推進。

一、讀者是語文教師的首要身份

中學語文教學圍繞的是教材中的文本，理想的語文教學就是以閱讀教學為核心，進行師生對話，發(fā)展學生的閱讀、分析和進一步的寫作能力。特級教師于永正老師曾提到：“要想真正地上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來?！?/p>

語文教學中，教師是文本的首位解讀者，隨后的指導閱讀、講讀、分析都由此而發(fā)，只有教師做到高屋建瓴，對文本有充分的認識和深度的發(fā)掘，才能順利進入下一步的教學和對話階段。解讀、分析文本的過程，對語文教師的閱讀水平有較高的要求，不僅要求語文教師能全面深入地解讀教材文本，還要他能夠觸類旁通，能掌握該文本的周邊材料，從一滴水找出一條河的線索。例如，教讀柳宗元的名詩《江雪》，如果沒有豐富的歷史知識和對柳宗元背景的足夠了解，不能把這些內(nèi)容與這首詩的讀解聯(lián)系起來，最終的解讀，只能是詩詞的翻譯和基本的詩歌審美講解，作者的心境、時代特征的表現(xiàn)、當時政治的影響，都被拋開，學生只能了解詩歌最淺層的內(nèi)容，而將這些內(nèi)容都添加進去，給學生充分立體的知識和感知，才是語文課的應有之意。唯有如此，才能給學生專業(yè)的閱讀指導和豐富的閱讀體驗。

學科課程的內(nèi)在動力，要求中學語文教師在標定自我身份時，首先要把自己當作一個讀者。這樣的讀者，要熱愛閱讀，有所專擅，更能廣博。語文教師的閱讀量應該超越學生，更超越同年齡、同學歷層次的閱讀者，成為專業(yè)的讀者。遺憾的是，受我國整體閱讀水平和閱讀量低下的影響，中學語文教師的閱讀水平也在低水平徘徊，這應該引起整個中學語文教學同行的重視，這種能力的低下，某種程度上直接制約語文新課改的成敗。

二、閱讀能力是中學語文教師的核心競爭力

在語文教學中，首先存在的是教師和文本的對話，尋求借助閱讀理解文本的人，要“通過我們自身使它講話”，把一個靜態(tài)的語言文字符號系統(tǒng)，由閱讀而進入課堂的講讀，變成一次在場的言說。其次，教學就展開了另一重對話，閱讀文本是中介，圍繞文本，師生開始問―答模式的對話。這是極其重要的閱讀―對話模式，學生怎樣才能理解文本作者的知識結(jié)構(gòu)，如何從文本閱讀、分析中獲得更豐富的閱讀經(jīng)驗，如何在教室的指導下發(fā)現(xiàn)文本隱藏的含義。

這個閱讀―對話的過程，給語文教師提出極大的難度。擴大學生的閱讀視野，提供足夠多的周邊閱讀資料，尋找學生閱讀的盲區(qū)，分享自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀心得。每一步都需要語文教師有足夠的閱讀量、有經(jīng)過大量閱讀錘煉出來的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗保證，才能順利地完成這個教學過程。

三、打造語文教師核心競爭力

語文教育的危機逼迫從業(yè)者重新反思，自己的立身之本為何，走近閱讀，成為一個合格的讀者，是語文教育對語文教師的應有的要求。

首先，語文教師應該成為合格乃至優(yōu)秀的閱讀者，甚至成為專業(yè)的讀者，這是他們所受的教育給予他們的便利，應該成為他們的優(yōu)勢。

其次，語文教師需要比其他讀者更深入地了解閱讀的技巧和方法，并在閱讀中不斷提升自己，這樣才能適應新課改中對閱讀教學的要求，成為新課改的推動者。

語文教育的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 網(wǎng)絡資源 閱讀 微信 微博 影視

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.017

語文是中國教育的一門傳統(tǒng)課程，有著幾千年的歷史，作為一門以培養(yǎng)學生文字閱讀和實踐應用為目的的課程，它還擔負著培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、道德品行等的重任。高中是學生求學時期至關(guān)重要的階段，在學業(yè)上面臨堪稱人生第一大考的高考，在生命歷程中又處在成年前后的青少年時期，是人生重要的轉(zhuǎn)折點。因此，對于老師和學生而言，高中語文教育與學習應該受到格外重視。

現(xiàn)在的高中生都是生活在網(wǎng)絡相當普及的環(huán)境中的青少年，他們對于網(wǎng)絡的熟悉與依賴遠勝于同時期的80后90后們，電腦、手機、ipad等電子設備幾乎成了當今孩子生活中不可或缺的必需品，網(wǎng)絡已經(jīng)深深的影響了他們的生活和學習，對他們的生活方式和思維方式產(chǎn)生著潛移默化的影響。盡管語文是一門有著悠久歷史的傳統(tǒng)課程，高中教育是一件嚴肅的事情，但隨著時代的發(fā)展，思想的解放，網(wǎng)絡的普及以及教育理念的變革，需要在高中語文教學中融入新鮮“血液”，以更好地適應時展的要求，提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的語文教育方式已經(jīng)不再適應現(xiàn)在的孩子，現(xiàn)在的高中生也不太可能完全按照傳統(tǒng)的學習方式去學習，那么，如何更好地運用網(wǎng)絡資源來提高高中生的語文學習效率，就成了一個需要重點探討的問題。筆者本著與時俱進改革創(chuàng)新的教育思想提出幾點建議，以期對新時期高中語文教育做出一些貢獻。

第一，在現(xiàn)在的學校教育實踐中，QQ和微信已經(jīng)得到普遍應用，從小學到高中各個教育階段，從農(nóng)村到城市，老師們都會建立相應的班級微信和QQ群，這是手機聊天軟件普及化背景下應運而生的產(chǎn)物。但是，現(xiàn)在的班級微信和QQ群功能比較單一，主要承擔老師與家長交流、監(jiān)督學生課外學習的功能，以老師和家長為中心，學生處于附屬地位，而學生才是學習的主體，這些交流群應該體現(xiàn)學生的核心地位。其實，現(xiàn)在的中學生對微信和QQ的應用也已經(jīng)十分普及，這些手機聊天軟件對促進學生學習的有益潛能還有待進一步挖掘。老師和家長可以把微信和QQ作為一個推送平臺，不定時地在微信群、QQ群、微信朋友圈和QQ空間里默默地推送一些優(yōu)秀短文。

微信和QQ的聊天功能以及空間的發(fā)表展示功能已經(jīng)激發(fā)了學生的閱讀和寫作興趣，老師和家長在這些平臺上默默推送的優(yōu)秀文章，經(jīng)過“陌生化”的偽裝，會讓學生更容易接受，在無意之間提高他們的閱讀量，在這些平臺上看到的一些文章，便于學生之間進行交流與評論，化課外閱讀任務為自發(fā)的休閑閱讀，從而真正起到寓教于樂的良好效果。有研究表明，自由閱讀和寫作能夠提高學生的創(chuàng)新能力。學生對老師布置的任務具有天生的抗拒意識，以完成作業(yè)的心態(tài)開展的閱讀往往會大打折扣，對于培養(yǎng)學生的語言能力和人文素養(yǎng)的學科任務收效甚微，充分開發(fā)微信和QQ的潛能，憑借學生閱讀和寫作的原動力來促進其語文素養(yǎng)的提高，能起到事半功倍的效果。

第二，網(wǎng)絡閱讀的開放性、豐富性與互動性等特點與當代青少年的性格特點非常吻合，因此，現(xiàn)在的高中生比較喜歡網(wǎng)絡閱讀，紙質(zhì)閱讀在這些孩子的閱讀經(jīng)歷中所占比重正在下降。隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，以及改革開放的不斷深入，中國社會的生活節(jié)奏變得越來越快，信息化水平能夠越來越高，青少年的思想更加開放和前衛(wèi)，網(wǎng)絡快餐式的閱讀正在占領(lǐng)年輕一代的閱讀空間。

除微信和QQ以外的其他網(wǎng)絡閱讀嚴重沖擊著紙質(zhì)閱讀的天下，這是時展的必然產(chǎn)物，需要明確的是，網(wǎng)絡閱讀有利有弊，網(wǎng)絡空間的虛擬性和開放性決定了網(wǎng)上閱讀資源質(zhì)量的參差不齊，高中生是網(wǎng)絡閱讀的重要群體，開放的網(wǎng)絡為學生提供了豐富的閱讀資源，增加了學生的閱讀量，激發(fā)了他們的閱讀和寫作興趣，但是，要想使網(wǎng)絡閱讀資源真正的服務于學生的語文學習，還有大量的“取精華，去糟粕”的工作要做，高中生的網(wǎng)絡閱讀需要有正確的引導。語文老師可以在課堂上引用一些網(wǎng)絡閱讀資源，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡閱讀取向。

比如，某個網(wǎng)站上的閱讀資源整體質(zhì)量較高，符合高中生閱讀要求，老師就可以在課堂上多引用該網(wǎng)站的資源，讓學生“順藤摸瓜”自己去瀏覽該網(wǎng)站。經(jīng)典閱讀是消除網(wǎng)絡閱讀弊端的重要武器，在較多新潮內(nèi)容融入課堂的同時，經(jīng)典閱讀也要常抓不懈，經(jīng)典具有標桿和榜樣作用，能夠引導學生培養(yǎng)正確的審美情趣，提高辨別能力。