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計(jì)算機(jī)職業(yè)道德素養(yǎng)范文第1篇

摘 要：計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)是信息社會(huì)和諧健康發(fā)展的重要因素，高校在計(jì)算機(jī)人才信息倫理素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，因此在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中開展信息論理教育具有重大意義。文章在實(shí)踐基礎(chǔ)上分析信息論理和職業(yè)道德教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，探討其教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，并初步研究了其教學(xué)評價(jià)方法，希望引起對信息倫理專業(yè)教育的廣泛重視。

關(guān)鍵詞：信息倫理素養(yǎng)；職業(yè)道德；信息倫理教育；計(jì)算機(jī)專業(yè)人員。

作者簡介：王素坤，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

隨著信息社會(huì)越來越依賴計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)越來越成為信息社會(huì)和諧健康發(fā)展的重要因素。如果計(jì)算機(jī)專業(yè)人員缺乏信息倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)，不負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，那么給社會(huì)帶來的風(fēng)險(xiǎn)是無法想象的。然而，長期以來我國的信息倫理教育處于被遺忘的角落。盡管ACM的教學(xué)計(jì)劃早已將計(jì)算機(jī)倫理學(xué)定為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，我國也建議將“計(jì)算機(jī)技術(shù)的社會(huì)與職業(yè)問題”列入計(jì)算機(jī)學(xué)科16個(gè)核心課程之一[1]，但在實(shí)際層面中，信息倫理教育還沒有正式納入計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的版圖，目前我國大多數(shù)高校只重視專業(yè)知識(shí)和技能教育而忽視信息倫理和職業(yè)道德教育。因此，在實(shí)踐層面上明確信息倫理教育的意義，準(zhǔn)確把握其目標(biāo)和內(nèi)涵，探討其教育內(nèi)容，積極探索其實(shí)施途徑和方法，對于推動(dòng)我國信息倫理教育的發(fā)展具有十分重要的意義。內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院開設(shè)了信息倫理和職業(yè)道德課程，初步探索了信息倫理教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等問題。

1 信息倫理和職業(yè)道德課程的目標(biāo)和內(nèi)涵

信息倫理和職業(yè)道德課程的總體目標(biāo)是為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供一種對計(jì)算機(jī)行業(yè)環(huán)境的廣泛認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生對計(jì)算機(jī)帶來的社會(huì)、道德、法律等問題有深入認(rèn)識(shí)并對計(jì)算機(jī)從業(yè)者的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)道德有充分了解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的信息倫理品德和職業(yè)道德。

信息倫理是涉及信息開發(fā)、信息傳播、信息的管理和利用等方面的倫理要求、倫理準(zhǔn)則、倫理規(guī)約，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型的倫理關(guān)系[2]。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員是一個(gè)特殊的群體，具有多重身份，既是信息的使用者，又是信息的開發(fā)者和服務(wù)者。他們所從事的信息活動(dòng)涉及信息開發(fā)、傳播、管理和利用各領(lǐng)域，其信息倫理素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)也在這些信息活動(dòng)中顯現(xiàn)出來。因此我們從信息開發(fā)、信息傳播、信息管理和信息利用四個(gè)方面提出計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息倫理和職業(yè)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示。

2 信息倫理和職業(yè)道德課程的教學(xué)內(nèi)容

信息倫理和職業(yè)道德課程的主要內(nèi)容包括信息倫理教育和職業(yè)素養(yǎng)教育兩大模塊。關(guān)于信息倫理模塊，我們從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)人員在信息開發(fā)、信息傳播、信息利用和信息管理過程中可能遇到的倫理問題為主線構(gòu)造教學(xué)內(nèi)容，并且涵蓋信息倫理研究的四大經(jīng)典議題，即信息隱私權(quán)、信息正確性、信息所有權(quán)和信息使用權(quán)，旨在使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)所帶來的侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、侵犯隱私權(quán)、黑客和病毒、網(wǎng)絡(luò)道德等各種社會(huì)問題，并了解相關(guān)的計(jì)算機(jī)法律法規(guī)，能夠運(yùn)用信息倫理的原則和方法去解決現(xiàn)實(shí)倫理難題。關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)模塊，主要包括職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)要求兩部分內(nèi)容，目的是使學(xué)生對IT職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)特性有正確和清醒的認(rèn)識(shí)，做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職面試準(zhǔn)備，并熟悉和掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)人員應(yīng)有的職業(yè)能力、職業(yè)道德和行為規(guī)范。課程的主要內(nèi)容如表1所示。

3 信息倫理和職業(yè)道德課程的教法探索

3.1 協(xié)作討論式教學(xué)

在講解“信息倫理問題”模塊時(shí)，注意組織熱點(diǎn)問題的討論，例如通過“人肉搜索的利與弊”、“使用盜版軟件的得與失”、“黑客給網(wǎng)民帶來病毒攻擊還是黑客文化”、“網(wǎng)上的你是現(xiàn)實(shí)的你嗎”等這樣有爭議的開放性的問題引起學(xué)生的思考和探討。還開展了情

境式討論，例如在講解倫理兩難問題時(shí)，創(chuàng)建基于真實(shí)工作場景的情境：“假設(shè)某人在開發(fā)一個(gè)應(yīng)用軟件的過程中遇到了技術(shù)難題陷入了困境，而最后期限就要到了，他忽然想到以前自己在其他公司做的一個(gè)項(xiàng)目很類似，于是他找到了源碼，果然能解決現(xiàn)在的問題。假如你是這個(gè)人，你該怎么辦？”[3]學(xué)生展開了激烈的討論，各抒己見。有的認(rèn)為完成任務(wù)是第一位的，有現(xiàn)成的源代碼當(dāng)然要用。有的則認(rèn)為誠信和守法更重要，用了別人的源碼就是侵犯了他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，雖然暫時(shí)取得了利益，但是也許長遠(yuǎn)付出的代價(jià)更大。還有的學(xué)生則認(rèn)為可以借鑒別人的代碼，但應(yīng)該征得軟件著作權(quán)人的同意，在應(yīng)用軟件中說明和致謝。通過討論信息倫理問題，一是使學(xué)生的信息倫理認(rèn)識(shí)在開放交流、深入探討中獲得提高；二是使學(xué)生的認(rèn)知在從沖突到一致的過程中，對達(dá)成共識(shí)的倫理規(guī)范產(chǎn)生信任和自覺遵守的意向；三是有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中面臨道德困境時(shí)做出正確的選擇。

3.2 情境體驗(yàn)式教學(xué)

在講解“職業(yè)道德素養(yǎng)”模塊時(shí)，采取了情境體驗(yàn)式教學(xué)。例如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)時(shí)，教師首先找到專業(yè)的心理和職業(yè)測試題來幫助學(xué)生分析測試自己的性格特點(diǎn)和職業(yè)傾向，再讓其他學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)生對自己有了比較科學(xué)和客觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師組織了職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告會(huì)，每個(gè)學(xué)生暢所欲言，對自己的未來職業(yè)做了近景和遠(yuǎn)景規(guī)劃，制訂了奮斗目標(biāo)。又比如在講解求職和面試環(huán)節(jié)時(shí)，組織學(xué)生扮演招聘者和應(yīng)聘者的角色進(jìn)行現(xiàn)場問答，通過模擬應(yīng)聘，學(xué)生增加了實(shí)際應(yīng)聘的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的不足之處，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生全面提高自身素質(zhì)和職業(yè)能力。在講解IT職業(yè)素養(yǎng)要求時(shí)，教師收集了很多知名IT人士成長經(jīng)歷和分享經(jīng)驗(yàn)的視頻和故事，使學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)和力量。在情境體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師無須強(qiáng)迫學(xué)生接受什么觀念，學(xué)生就會(huì)自覺從中體會(huì)、省悟到深刻的道理，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，起到潤物細(xì)無聲的效果。

3.3 案例啟發(fā)式教學(xué)

信息倫理問題源于生活，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中形形的倫理問題為教學(xué)內(nèi)容提供了生動(dòng)的案例，因此我們確定了“一觸即發(fā)―雙管齊下―三思而行―四面拓展”的案例啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式。一觸即發(fā)，就是通過選取一個(gè)典型案例引出要講的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。例如通過“放射性治療儀計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障造成病人過量照射引起死亡”案例引出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)問題；通過“熊貓燒香案”、電腦變成任由他人宰割的“肉雞”案等案例，引出黑客和病毒問題；通過各種“門”事件、“人肉搜索”案例引出隱私權(quán)問題。雙管齊下，就是教師講解同案例相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生分析探討案例相結(jié)合，師生從教與學(xué)的雙向角度獲得豐富的信息倫理認(rèn)知。三思而行，就是教師對學(xué)生的信息倫理行為加以引導(dǎo)，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)蘊(yùn)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的倫理和職業(yè)行為習(xí)慣。四面拓展，就是教師提供課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站或是參考書，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸性問題來拓展知識(shí)和深化認(rèn)識(shí)。通過案例教學(xué)幫助學(xué)生形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再輔之以理性教育，從而使信息倫理知識(shí)深入人心。

3.4 探索研究式學(xué)習(xí)

在學(xué)生接受了一定的信息倫理和職業(yè)道德知識(shí)基礎(chǔ)上，我們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，采取課上與課下相結(jié)合的方式自己去發(fā)現(xiàn)和研究身邊的一些信息倫理現(xiàn)象，以獲得更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。具體實(shí)施包括選題活動(dòng)，探索研究、成果展示及評價(jià)三階段。選題階段通過教師給定題目和學(xué)生自主選題兩種方式來確定研究題目，學(xué)生選定的研究主題多種多樣，有的研究網(wǎng)上資源下載和抄襲問題；有的探究網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象；有的比較中外信息法規(guī)；有的分析計(jì)算機(jī)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)問題；有的探討侵犯數(shù)據(jù)隱私問題。學(xué)生開題通過后進(jìn)入探索階段，探索階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中間和核心環(huán)節(jié)。小組成員分工合作，有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源，進(jìn)行所需資料的篩選和整理；有的開展問卷調(diào)查，認(rèn)真做了問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作；有的開展訪談，詳細(xì)做了訪談?dòng)涗洸闹姓沓隽擞杏眯畔?。在此基礎(chǔ)上小組成員形成了總結(jié)報(bào)告，并將研究的主要成果用網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)出來。在成果演示和評價(jià)環(huán)節(jié)中，師生共享研究成果并且做了科學(xué)合理的評價(jià)。學(xué)生的研究成果雖然還略顯稚嫩，對問題的剖析還不夠深入透徹，但是通過研究性學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生在獲取、篩選、整合、展示信息的過程中形成良好的信息倫理素養(yǎng)；另一方面可以使學(xué)生在研究信息倫理問題的過程中產(chǎn)生對信息倫理的親近感和責(zé)任感，在自我省察中升華信息倫理認(rèn)知，構(gòu)建信息倫理道德。

4 信息倫理和職業(yè)道德課程的教學(xué)評價(jià)

信息倫理和職業(yè)道德課程，從其教學(xué)目標(biāo)來看，是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息倫理品德和職業(yè)道德。按照知識(shí)、技能和情感的三維目標(biāo)體系，其課程目標(biāo)更多側(cè)重于情感目標(biāo)，更適合表現(xiàn)性評價(jià)。從其教學(xué)內(nèi)容來看，其蘊(yùn)含的知識(shí)大多是非良構(gòu)的，同樣的知識(shí)每個(gè)學(xué)生所內(nèi)化和感悟到的都不盡相同，關(guān)于信息倫理問題也沒有標(biāo)準(zhǔn)和同一的答案。因此，不適合做量化評價(jià)，適合做定性評價(jià)。從其教學(xué)方式來看，也是以情境體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為主，不適合總結(jié)性評價(jià)，適合在過程中評價(jià)。

因此，在信息倫理和職業(yè)道德課程中，我們確定了注重發(fā)展性、過程性和和激勵(lì)性的考核評價(jià)方式。課程成績由學(xué)生討論表現(xiàn)成績、章節(jié)作業(yè)成績、研究性課題成績和現(xiàn)場倫理知識(shí)答辯四部分組成。其中討論表現(xiàn)成績用于考察學(xué)生平時(shí)的課堂參與程度，由學(xué)生組內(nèi)互評產(chǎn)生，每次討論小組都有專人記載成員發(fā)言次數(shù)和發(fā)言效果，根據(jù)平時(shí)記錄和打分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員之間互相客觀公正地給出打分。章節(jié)作業(yè)考察學(xué)生對課堂知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解程度，由教師對學(xué)生的作業(yè)做出等級(jí)評價(jià)。研究性課題成績考察學(xué)生對信息倫理問題的認(rèn)識(shí)深度和研究能力，由開題報(bào)告、研究成果報(bào)告和研究網(wǎng)站制作效果三部分成績組成，各小組成績由教師評價(jià)和學(xué)生組間互評產(chǎn)生。現(xiàn)場倫理知識(shí)答辯考察學(xué)生對信息倫理知識(shí)的綜合分析和判斷能力，采取教師提問、學(xué)生口頭作答方式，同時(shí)也考察了學(xué)生的思維和表達(dá)能力。事實(shí)證明，這種評價(jià)主體多樣性、評價(jià)角度多維性的課程評價(jià)方式既符合課程特點(diǎn)，又考慮到學(xué)生的多元智能，有利于充分挖掘?qū)W生潛力，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

信息倫理和職業(yè)道德教育在我國尚處于新生事物發(fā)展階段，沒有指導(dǎo)性強(qiáng)的權(quán)威教材，沒有成熟的教學(xué)方法體系，甚至沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式可循，在實(shí)際開展時(shí)具有一定的難度。然而信息倫理和職業(yè)道德教育是立足信息社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)專業(yè)人才的內(nèi)在要求。希望更多的同行積極開展信息倫理教育實(shí)踐，一起推動(dòng)我國的信息倫理教育向規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽元新,李超,蒲菊華,等. 計(jì)算機(jī)倫理學(xué)與計(jì)算機(jī)職業(yè)道德修養(yǎng)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(10):57-58.

[2] 呂耀懷. 信息倫理學(xué)[M]. 長沙:中南大學(xué)出版社,2002:25.

[3] [英]蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)編. 計(jì)算機(jī)職業(yè)道德[M]. 北京:中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社,2006,150．

Practice of Information Ethics and Professional Ethics Education in University

WANG Sukun

(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

計(jì)算機(jī)職業(yè)道德素養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；職業(yè)道德教育

一、前言

職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上就是將就業(yè)作為導(dǎo)向的一種教育。通過了解與掌握企業(yè)在發(fā)展過程中的需求，加強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感以及勞動(dòng)觀念的教育，使中職學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣。將中職學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)技能型人才，是我國中職院校的主要目標(biāo)。“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，它也是我國中職院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程。

二、全面滲透職業(yè)道德教育

就目前來看，我國傳統(tǒng)的中職院校職業(yè)道德教育，主要的教育形式為單獨(dú)的課程教育，其中還包括中職教師在日常教學(xué)中對于職業(yè)道德知識(shí)的灌輸，取得了一定的教育成果。但是，隨著我國中職院校逐漸重視學(xué)生對于職業(yè)技能的掌握與訓(xùn)練，減少了思想文化課程中的一些課時(shí)，一些中職院校中的班主任對于班級(jí)的專業(yè)特色的認(rèn)識(shí)處于模糊的狀態(tài)，這在一定程度上制約了中職院校職業(yè)道德教育的發(fā)展。

中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中融入職業(yè)道德教育，能夠促進(jìn)職業(yè)道德教育的發(fā)展。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師在講解關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的手段引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能型人才。相關(guān)的教育專業(yè)在對中職院校學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在就業(yè)方面，職業(yè)技能并不亞于其他院校中的學(xué)生，但是在職業(yè)道德方面存在較大的缺陷。有一些中職教師認(rèn)為，開展職業(yè)道德教育是班主任的事情，并不在其他教師的任務(wù)范圍內(nèi)。針對這一實(shí)際情況，中職院校應(yīng)當(dāng)全面貫徹“德育為首”的教育方針，落實(shí)職業(yè)道德教育，各個(gè)中職專業(yè)課教師要充分重視職業(yè)道德教育的作用，在自身進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)過程中不斷嘗試、實(shí)踐，融入職業(yè)道德教育，全面滲透職業(yè)道德教育，這樣才能夠更好地將中職學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

三、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的良好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，將職業(yè)道德滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)規(guī)則、不隨意破壞實(shí)訓(xùn)設(shè)備的良好行為習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的道德思想觀念。

（1）中職計(jì)算機(jī)教室在教學(xué)開始之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出以下幾點(diǎn)要求：進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室之前，要保證實(shí)訓(xùn)衣冠、衣帽的整潔；（2）不能隨意吐痰、扔垃圾，禁止在將與實(shí)訓(xùn)無關(guān)的物品帶入實(shí)訓(xùn)室，例如：零食、小說等；（3）禁止隨意走動(dòng)、大聲吵鬧；（4）禁止隨意對設(shè)備配置進(jìn)行更改；（5）實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，要正確地關(guān)閉實(shí)訓(xùn)設(shè)備，將工具進(jìn)行合理的整理。雖然這些只是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的一些基本行為習(xí)慣，但是使學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣，能夠在很大程度上增加中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)操守觀念。所以，中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)從開始到結(jié)束，都要對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的要求，而且教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的行為表現(xiàn)作為成績考核的一個(gè)參考依據(jù)。這樣能夠有效地約束學(xué)生的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、尊重他人、重視小節(jié)的良好習(xí)慣。

四、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)融入職業(yè)道德教育

中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中在融入職業(yè)道德教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視切入點(diǎn)的選擇。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新，充分利用周圍的教學(xué)資源、素材，深入分析材料中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況，采取合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠加強(qiáng)職業(yè)道德教育在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中的教學(xué)效果。教室與實(shí)訓(xùn)室是中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要場地，也是教師講解課程知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的主要位置，如果中職教師能夠有效地將一切條件進(jìn)行充分的利用，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定能夠提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。例如，教師在對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生分析、研究為什么體系劃分必須保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，能夠在這個(gè)問題中將做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德思想進(jìn)行滲透；教師在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上安裝防火墻軟件，然后融入誠實(shí)守信等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以通過網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲、電子郵件收發(fā)、網(wǎng)上瀏覽等一系列知識(shí)，將職業(yè)道德教育融入“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中。中職計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)當(dāng)利用一些實(shí)際案例，向中職學(xué)生介紹一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔的學(xué)生發(fā)生的不幸狀況，剖析網(wǎng)癮對于青少年的重大危害等，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面樹立一個(gè)正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲的基本觀念，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)真正應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。另外，中職計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一些喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，如果想自己設(shè)計(jì)一款好玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，并且獲得其他人的認(rèn)可與支持，那么從現(xiàn)在開始就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，只有這樣才有可能成為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)工程師。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使學(xué)生樹立一個(gè)積極向上的職業(yè)心態(tài)。

五、合理布置分組實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與良好的人際關(guān)系

團(tuán)隊(duì)合作精神與良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的身心健康，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中的效率與質(zhì)量。職業(yè)院校中的學(xué)生，如果想要取得成功，就必須學(xué)會(huì)與他人團(tuán)結(jié)合作，要具備協(xié)調(diào)、組織各種力量的能力。團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠形成一種和諧的人際關(guān)系，能夠保證學(xué)生的心理健康。大多數(shù)中職學(xué)生都處于青春期，在思想與行為上容易出現(xiàn)偏激、沖動(dòng)，因此，中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中不僅要重視專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)，還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解、包容他人，學(xué)會(huì)與他人之間進(jìn)行良好的交流與溝通，通過溝通解決存在的矛盾，以此使學(xué)生建立一個(gè)良好的人際關(guān)系。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有一些中職學(xué)生由于沉迷于因特網(wǎng)，與同學(xué)之間缺乏良好的溝通，在感覺孤單的時(shí)候通常都會(huì)選擇與虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界進(jìn)行交流，以至于出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。所以，教師在對Windows Server AD服務(wù)器搭建課時(shí)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為不同的小組，然后進(jìn)行分工協(xié)作，使學(xué)生與學(xué)生之間為了同一個(gè)目標(biāo)而努力，在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中相互幫助，增加學(xué)生與學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，從而促進(jìn)學(xué)生與其他人的交往，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)道德。

六、結(jié)語

在中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中融入職業(yè)道德教育，能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，使學(xué)生了解與掌握關(guān)于職業(yè)道德的知識(shí)內(nèi)容，以促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)道德教育在中職專業(yè)課程教學(xué)中的融入，是提高中職院校學(xué)生核心競爭力的主要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳復(fù)將.中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程中融入職業(yè)道德教育的策略[J].職教通訊，2011（18）.

[2]王永明.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)探討[J].成功：教育，2011（20）.

計(jì)算機(jī)職業(yè)道德素養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；思想政治教育；滲透

前言：作為我國高等教育體系中的重要組成部分，高職院校在近年來迎來了發(fā)展的契機(jī)，據(jù)有關(guān)報(bào)道，有很多企業(yè)和公司在2012年和2013年兩年都出現(xiàn)了用工荒，開始用優(yōu)厚的報(bào)酬吸引高職院校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)。相比于普通高校學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的動(dòng)手能力、專業(yè)和技能更加明確等優(yōu)勢，如果將在高職思政理論課中，再將職業(yè)素養(yǎng)教育加進(jìn)去，將會(huì)對高職院校學(xué)生的未來道路大有裨益。筆者從事相關(guān)工作，對此有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，就職業(yè)素養(yǎng)教育在高職思政理論課中的滲透，談?wù)勛陨硪恍┛捶?，以求取得拋磚引玉之作用。

一、將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透進(jìn)高職思政理論課的重要作用和意義

工作人員具有穩(wěn)定的身心特性和結(jié)構(gòu)，被我們成為工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)決定著工作人員的工作內(nèi)容和狀況，也會(huì)對工作質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響，因此，職業(yè)素養(yǎng)可以被理解為一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)分為三大層次，分別是職業(yè)道德層次、通用職業(yè)能力層次和專業(yè)的職業(yè)能力層次，職業(yè)道德層次是指從業(yè)者對于工作的態(tài)度和對于企業(yè)規(guī)定的遵守力度，通用職業(yè)能力層次是指從業(yè)人員在溝通、組織管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的能力，而專業(yè)職業(yè)能力層次則指的是各崗位所需要的專業(yè)技能和適應(yīng)崗位所需要的素質(zhì)。當(dāng)前，很多高職院校都非常重視專業(yè)職業(yè)能力的培訓(xùn)，加大了對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)力度，而忽視了學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)出的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是心里素質(zhì)、道德素養(yǎng)不足，持續(xù)就業(yè)的能力較弱。對此，作為高職院校，一定要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，把職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到高職思政教育當(dāng)中，要充分發(fā)揮思政課程的優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容和案例等幾個(gè)方面，讓學(xué)生充分了解職業(yè)素養(yǎng)的重要作用和意義，在三個(gè)層次的培養(yǎng)過程中，要對每個(gè)崗位的人文精神特點(diǎn)和就業(yè)形勢有側(cè)重點(diǎn)，來培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能強(qiáng)的復(fù)合型人才。

二、高職思政理論課中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)措施

二零零六年起，我國高職院校普遍采用了思想政治理論課新課程方案，將《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系建設(shè)》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》兩門課程作為高職思政理論課中的必修內(nèi)容，我院近年來正式開設(shè)了這兩門課程，并制定了相關(guān)的教學(xué)改革方案和措施。

1、要將職業(yè)素養(yǎng)教育的專題式教學(xué)模式滲透進(jìn)高職思政理論課程中

教育改革后，我院將人才培養(yǎng)作為教育的大方向和大目標(biāo)，開始利用“專題式”教育的教學(xué)模式，以學(xué)生關(guān)注的就業(yè)問題作為教育的出發(fā)點(diǎn)，來進(jìn)行學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里提到的專題式教育，就是將教育過程分為不同的階段，在遵守教學(xué)計(jì)劃的前提之下，將職業(yè)素養(yǎng)教育作為獨(dú)立的教育專題來向?qū)W生施教。

這種教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的要求，將課本中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，對專題內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性十分強(qiáng)調(diào)，因此，專題式教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）職業(yè)性強(qiáng)。要將學(xué)生的專業(yè)和社會(huì)需求結(jié)合起來，來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，以培養(yǎng)對定向職業(yè)有益的人才。

（2）方式多樣化?？梢岳靡龑?dǎo)、實(shí)踐、反思等多種手段進(jìn)行教學(xué)，除此之外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)工具進(jìn)行輔的教學(xué)。

（3）對講師專業(yè)性要求高。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的不同，來讓此領(lǐng)域精通的老師作為講師，改變了老師包攬一門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅能讓老師發(fā)揮特長，還能夠聘請優(yōu)秀的教育資源來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分受到不同學(xué)術(shù)、不同領(lǐng)域的熏陶。

2、要根據(jù)學(xué)生專業(yè)性不同，采取不同的職業(yè)道德教育方式

在教學(xué)過程中一定要將職業(yè)道德教育的滲透和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，才能取得良好的教學(xué)成果。因此，主講老師一定要對專業(yè)有深度的理解與把握，了解學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的要求，對于制藥專業(yè)的學(xué)生，除了要求其掌握扎實(shí)的制藥技術(shù)外，還要注重對消費(fèi)者的人文關(guān)懷，將病人至上的理念滲透到思政教育當(dāng)中；而對于建筑專業(yè)的學(xué)生，一定要將“質(zhì)量第一、杜絕偷工減料、泡沫工程”的思想枕頭到思政教育中，要讓學(xué)生以節(jié)能降耗、提升居民生活質(zhì)量作為己任；而對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，一定要讓計(jì)算機(jī)技術(shù)用在對社會(huì)有益的一面，給學(xué)生灌輸“不能利用計(jì)算機(jī)傷害別人”的思想。如此，才能將職業(yè)道德教育真正滲透到每個(gè)學(xué)科和每個(gè)教學(xué)階段當(dāng)中。

3、應(yīng)當(dāng)形成高效思政綜合性考核

近年來，本校改革的考核機(jī)制，將平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目訓(xùn)練作為考核的新結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的知、信和行作為考核的新重點(diǎn)，要將學(xué)生學(xué)習(xí)和做人統(tǒng)一起來，以學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)作為思政理論課考試的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，一定要注重學(xué)生公益活動(dòng)的組織，將班里的學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組完成不同的公益任務(wù)，最后由老師進(jìn)行評分和考核，同時(shí)，公益性活動(dòng)考核是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和高尚道德的重要方式，一定要作為考核的重點(diǎn)。

在項(xiàng)目考核中，一定要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、榜樣選擇和法律素養(yǎng)作為考核內(nèi)容，一定要將這些考核內(nèi)容作為教育的重點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃和法律意識(shí)，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，當(dāng)前而言，我國高職院校的主要教育目的是培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)踐性人才，而忽視了對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的教育，影響了學(xué)生持續(xù)就業(yè)的能力，因此，院校一定要認(rèn)清楚問題的本質(zhì)，從職業(yè)素養(yǎng)教育出發(fā)，充分利用高職思政理論課的優(yōu)勢，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透進(jìn)去，只有這樣，高職院校才能培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才，才能為祖國和社會(huì)創(chuàng)造最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蘭明. 高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M ]. 華中科技大學(xué)出版社，2004.

[2] 周玉明，陳君生. 創(chuàng)新理念，提高思想政治理論課育人的有效性[J]. 經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，（4）.

[3] 龔志宏. 西方高校滲透式道德教育及其啟示[J].探索，2006，（2）.

計(jì)算機(jī)職業(yè)道德素養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)車間 工學(xué)結(jié)合 校中廠 廠中校 中圖分類號(hào)： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

基金項(xiàng)目：2011年陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “校中廠、廠中校模式下計(jì)算機(jī)教學(xué)車間的創(chuàng)新與實(shí)踐” （11Z12）。

高職教育肩負(fù)著為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才的重任，這要求高職院校培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)、精良的專業(yè)技能、高尚的道德情操、健康的身體及心理素質(zhì)，而且應(yīng)該具有適應(yīng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新能力。然而，學(xué)校的學(xué)習(xí)與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境之間有很大差別，因此，有必要縮短學(xué)校與工廠之間的距離?！肮W(xué)結(jié)合”不失為一條高職辦學(xué)的新思路。目前，“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念還處在探索階段，因此，有必要從校內(nèi)拓展實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn) “內(nèi)外結(jié)合”，通過校內(nèi)建設(shè)教學(xué)車間來加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，這也是促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的一種有效途徑。 “校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠?jì)算機(jī)教學(xué)車間的實(shí)踐是基于“校中廠、廠中?！蹦Ｊ?、校企合作共建，與計(jì)算機(jī)制造和軟件開發(fā)行業(yè)緊密結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間，在理念和技術(shù)上有重大突破，其裝備水平起點(diǎn)高、企業(yè)情境濃厚、生產(chǎn)實(shí)踐性強(qiáng)。

教學(xué)車間建設(shè)的原因

高職教育要培養(yǎng)具有高級(jí)技術(shù)技能型人才為根本目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。必須走工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)道路，不但要求學(xué)生在工廠中完成一定課程的學(xué)習(xí)，掌握一定的職業(yè)技能，而且要能獲得一定的報(bào)酬。實(shí)施工學(xué)結(jié)合之前，有必要使學(xué)生了解一些較為真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，培養(yǎng)一些職業(yè)場所必備的合作精神，這些可通過在校內(nèi)的教學(xué)車間來解決。

所謂教學(xué)車間是指在技術(shù)、工藝、設(shè)備、環(huán)境等方面與先進(jìn)生產(chǎn)車間相似，具有教學(xué)、科研、生產(chǎn)等功能一體化的實(shí)訓(xùn)場所。教學(xué)車間以任務(wù)或工程中的項(xiàng)目為主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由掌握生產(chǎn)技術(shù)、懂管理的教師或職業(yè)培訓(xùn)師授課。教學(xué)車間將按生產(chǎn)過程組建，而不是按學(xué)科組建，其突出特點(diǎn)是能提供較實(shí)際的工作環(huán)境，便于現(xiàn)場教學(xué)，可以將學(xué)習(xí)與工作、課堂與車間、理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

教學(xué)車間建設(shè)的方案

縱觀世界高職教育發(fā)展歷史，無論是加拿大的CBE模式，還是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育TAFE，英國“三明治”和德國的“雙元制”，都是實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較成功典范。但是由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)管理體制改革等方面的影響與制約，上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還不能完全適合我國。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面我們不能生搬硬套。

“校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠?jì)算機(jī)教學(xué)車間，旨在基于計(jì)算機(jī)項(xiàng)目過程、理論實(shí)踐一體化教學(xué)、校企深度合作的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，通過選擇典型計(jì)算機(jī)硬件和軟件產(chǎn)品工藝流程，營造計(jì)算機(jī)IT企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，按照計(jì)算機(jī)IT企業(yè)崗位對員工的要求進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能，突破計(jì)算機(jī)IT人才培養(yǎng)的“瓶頸”，做到學(xué)校和企業(yè)零距離地對接。

教學(xué)車間的探索與實(shí)踐

1.創(chuàng)建教學(xué)車間

在企業(yè)專家指導(dǎo)下，根據(jù)不同專業(yè)具體情況，采用“引入”和“共建”不同的建設(shè)方式，按照計(jì)算機(jī)硬件生產(chǎn)和軟件設(shè)計(jì)生產(chǎn)進(jìn)行設(shè)備的選購和安裝，建成計(jì)算機(jī)生產(chǎn)車間、電子創(chuàng)新車間、軟件工作室和動(dòng)漫工作室等各具特色的教學(xué)車間。按照校企合作協(xié)議，企業(yè)提供設(shè)備、人員和技術(shù)，在教學(xué)車間進(jìn)行生產(chǎn)。學(xué)校提供場地、管理和服務(wù)，學(xué)生在教學(xué)車間進(jìn)行不少于半年的頂崗訓(xùn)練。借鑒企業(yè)制度標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)文化，與行業(yè)專家共同制訂教學(xué)車間各項(xiàng)管理制度，形成高效的教學(xué)機(jī)制。

2.開發(fā)技能訓(xùn)練模塊

以計(jì)算機(jī)組裝生產(chǎn)教學(xué)車間為例，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，針對高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照計(jì)算機(jī)生產(chǎn)過程中的工序流程，參照計(jì)算機(jī)硬件和軟件生產(chǎn)崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)開發(fā)計(jì)算機(jī)組裝和軟件設(shè)計(jì)生產(chǎn)等實(shí)訓(xùn)模塊，將專業(yè)理論知識(shí)融入真實(shí)生產(chǎn)過程之中。在訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)技能同時(shí)，注重在生產(chǎn)過程中強(qiáng)化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化

教師按照學(xué)生掌握單項(xiàng)技能、綜合技能和解決實(shí)際問題技能的順序，將生產(chǎn)任務(wù)分解成若干個(gè)小項(xiàng)目。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生扮演硬件組裝技術(shù)員系統(tǒng)安裝工，軟件維護(hù)工和硬件維修工等不同的生產(chǎn)角色，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中反復(fù)進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，頂崗訓(xùn)練。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、回歸求教、設(shè)問助產(chǎn)、內(nèi)省自修”的教學(xué)方法，教師即師傅可在任意時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟職業(yè)技術(shù)內(nèi)涵，建立反思機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)了教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化。

4.建立評價(jià)監(jiān)控體系

把實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、師傅、輔導(dǎo)員評價(jià)與學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，形成高效的評價(jià)與反饋系統(tǒng)，評價(jià)內(nèi)容不僅限于技能操作等能力目標(biāo)的評價(jià)，更注重職業(yè)角色認(rèn)知、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、安全生產(chǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)。

教學(xué)車間建設(shè)的意義

“校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠?jì)算機(jī)教學(xué)車間，是按照生產(chǎn)流程工序開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，能有效培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生綜合技能，提升職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，該模式較好地實(shí)現(xiàn)了教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)改革目標(biāo)。該項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生在校內(nèi)就可在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中輪崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)的行為融合，員工與學(xué)生的身份融合，生產(chǎn)與教學(xué)的過程融合。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革、雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面取得一些成果，學(xué)生的綜合職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)明顯提升，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

教學(xué)車間形式具有鮮明的職業(yè)教育特色和很強(qiáng)的創(chuàng)新性，以真實(shí)的生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式是一條有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)的新途徑。教學(xué)車間的建設(shè)方式，既引進(jìn)了企業(yè)化的生產(chǎn)車間，也引進(jìn)了一批穿工作服的教師，為學(xué)院打造特色，提高質(zhì)量，形成優(yōu)勢作出了貢獻(xiàn)。

結(jié) 語

“校中廠、廠中?！蹦Ｊ较掠?jì)算機(jī)教學(xué)車間是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境中學(xué)習(xí)各種必需的技能。在課堂與車間、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合中拉近了課堂與社會(huì)的距離?！肮W(xué)結(jié)合”在目前還沒有得到充分的實(shí)踐，要得到社會(huì)特別是企業(yè)的認(rèn)同還需要一個(gè)過程，教學(xué)車間的建設(shè)使學(xué)生多了一個(gè)接觸較為真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境的機(jī)會(huì)，它既可作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合實(shí)習(xí)，也可作為工學(xué)結(jié)合的預(yù)演，教學(xué)車間與工學(xué)結(jié)合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，做到一舉多得，是一種比較優(yōu)越的校企合作的教學(xué)模式。

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計(jì)算機(jī)職業(yè)道德素養(yǎng)范文第5篇

職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)后必須具備的專業(yè)能力和道德約束，而職業(yè)素質(zhì)的形成過程是一種他律的過程，首先是對將來要從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，在學(xué)好專業(yè)知識(shí)、具備一定專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，我們可以通過多渠道、多種樣式的教育過程，將專業(yè)職業(yè)道德要求、規(guī)范內(nèi)化到學(xué)生的思想中，形成職業(yè)道德。所以，在進(jìn)行文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把職業(yè)道德教育滲透到課堂教育和行為教育中。

1. 從學(xué)生入學(xué)之初，就對他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。這是不同以往小學(xué)初中教育的有針對性的職業(yè)教育過程。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍對未來的生活信心不足，所以通過組織相關(guān)主題班團(tuán)會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的未來，勾畫自己的職業(yè)理想，在暢所欲言地與大家分享，與同齡人溝通的的過程中，能把自己腦海中本來不是很清晰的想法整理出來。教師在參與活動(dòng)中要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對不正確的職業(yè)認(rèn)知要給予糾正，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行介紹，使學(xué)生對職業(yè)的社會(huì)價(jià)值有進(jìn)一步了解，更好地明確職業(yè)方向和追求。這樣的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上會(huì)有具體的目標(biāo)。原本未能升入重點(diǎn)高中的挫敗感給他們帶來的負(fù)面影響能漸漸被積極上進(jìn)的理想目標(biāo)所替代。職業(yè)教育需要從以前的單純文化教育過渡到社會(huì)從業(yè)者教育，學(xué)生要考慮到自己的興趣愛好，專業(yè)的能力要求，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解即將從事職業(yè)的要求，教師有目的地逐步滲透職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)專業(yè)興趣，按專業(yè)心理素質(zhì)調(diào)試性格，自覺、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對所從事職業(yè)的要求，形成穩(wěn)定的職業(yè)意識(shí)。與其它能力的形成過程一樣“了解—學(xué)習(xí)—鞏固”是職業(yè)素質(zhì)逐步形成的過程。

2. 作為教師，要樹立健康的育人觀念，營造和諧的師生關(guān)系。首先，要求學(xué)生將來要做一個(gè)遵守法律、維護(hù)社會(huì)公德的好公民，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。與其它職業(yè)一樣，教師職業(yè)也需要職業(yè)道德的約束，教師要加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，為學(xué)生做好榜樣。在教師的榜樣力量帶領(lǐng)下，讓學(xué)生感受到崇高的職業(yè)道德無處不在。教師也是普通的社會(huì)勞動(dòng)者，在學(xué)生行為養(yǎng)成教育中，教師要把社會(huì)責(zé)任感和勞動(dòng)者的基本職業(yè)道德以言傳身教的方式傳遞給學(xué)生。其次，讓職業(yè)道德教育要滲透在各學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生在校生活大部分時(shí)間都在課堂，課堂教育是教育活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行良好的職業(yè)素質(zhì)教育，要讓職業(yè)素質(zhì)教育滲透于第節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解各種職業(yè)的職業(yè)能力要求和道德標(biāo)準(zhǔn)，這種方式是學(xué)生最容易接受的，最自然的時(shí)機(jī)，效果也是最好的，要比生硬的說教和就業(yè)前的突擊灌輸更合理。