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小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-078-01

一、創(chuàng)設(shè)思維平臺，提升思維技能

數(shù)學(xué)是一項邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生自身思維能力、思維方式對于科目的學(xué)習(xí)意義重大。特別是在六年級總復(fù)習(xí)階段，是對整個小學(xué)知識的一次匯總與梳理，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的基本任務(wù)，就是要讓學(xué)生進一步熟悉、鞏固和深化小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的知識點，以便能由此出發(fā)進一步了解這些知識點間的關(guān)聯(lián)。這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)良好的思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生激活相關(guān)內(nèi)容的知識點，注意調(diào)動學(xué)生的主動性，提供思維空間，注意組織學(xué)生通過思考、交流，再現(xiàn)、激活以往分散學(xué)習(xí)的知識點。相對低年級學(xué)生，高年級學(xué)生的綜合思維技能都有了很大程度上的提升，教學(xué)中教師就要著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維構(gòu)建，讓學(xué)生能夠通過自身的當(dāng)前思維能力對于以往知識有一個更為清晰的認(rèn)識。對于有些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可以以具有一定思考空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流已學(xué)知識點。

二、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系

數(shù)學(xué)是一項系統(tǒng)性較強的學(xué)科，每個年級的知識之間互為補充、互相關(guān)聯(lián)，如果哪個知識點出現(xiàn)問題，就會影響學(xué)生后期知識的學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)的過程中能夠認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識，就是認(rèn)識、理解知識本質(zhì)及相互間的聯(lián)系，形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中就要突出“知識鏈”的建構(gòu)與完善，就能在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步調(diào)整和明晰數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識在頭腦里的組織方式，從而清晰地把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有條理地儲存和記憶數(shù)學(xué)知識，并達(dá)到對知識理解的融會貫通。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在激活、再現(xiàn)相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較、整理、歸納，建構(gòu)知識間的聯(lián)系，使知識的理解更精當(dāng)，知識條理更清晰，形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生溝通整理，首先要依據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理地劃分為若干個知識塊，按塊狀知識有序地組織復(fù)習(xí)；然后再根據(jù)知識間聯(lián)系的緊密程度，把塊狀知識里若干個知識點劃分為一個小塊，作為一個課時內(nèi)容。這樣按內(nèi)在聯(lián)系有系統(tǒng)地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，就便于在激活知識點的基礎(chǔ)上組織學(xué)生梳理知識，形成“知識鏈”。溝通整理知識間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生立足知識點，結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程，主動思考和整理、歸納。擁有了完善的知識體系，在進行題目理解、知識運用、解決問題的過程中學(xué)生就會顯得更加得心應(yīng)手。

三、注重“追根溯源”，加深學(xué)生認(rèn)知

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重已有知識的教育，對于為什么會有這樣的知識很少會給學(xué)生講解。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會只學(xué)到了一個結(jié)果，而不知道為什么會有這樣的結(jié)果?！爸淙?、知其所以然”是對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的一個基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)了關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意通過知識梳理重現(xiàn)知識產(chǎn)生的背景與過程，幫助學(xué)生明晰“知識源”。相對于“知識鏈”所呈現(xiàn)的某個知識系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，“知識源”則表達(dá)了知識系統(tǒng)的根基，并在一定程度上反映出此類知識與彼類知識間的區(qū)別和內(nèi)在關(guān)系。讓學(xué)生了解、明晰“知識源”，可以幫助學(xué)生認(rèn)識和理解一個知識內(nèi)容或系統(tǒng)是在哪個或哪幾個概念、方法等基礎(chǔ)上生長和發(fā)展而來的，有利于突出最基本、最核心的知識，了解知識的來龍去脈，因而更有利于學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)。從另一方面說，數(shù)學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，尋求和明晰“知識源”，還可以幫助學(xué)生體悟、熟悉相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。明晰“知識源”，可以在經(jīng)過梳理形成知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)分析一類知識產(chǎn)生的固著點，明確知識形成的原理與思想。比如在教學(xué)平年、閏年的時候，教師就可以給學(xué)生這樣講解：地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周叫做一回歸年，一回歸年長365日5時48分46秒。因此，公歷規(guī)定有平年和閏年，平年一年有365日，比回歸年短0.2422日，四年共短0.9688日，故每四年增加一日，這一年有366日，就是閏年。但四年增加一日比四個回歸年又多0.0312日，400年后將多3.12日，故在400年中少設(shè)3個閏年，也就是在400年中只設(shè)97個閏年，這樣公歷年的平均長度與回歸年就相近似了。由此規(guī)定：年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年，例如1900年、2100年就不是閏年。這樣我們的紀(jì)年方法才能夠更加接近回歸年。通過這樣的講解，學(xué)生就能夠從知識源頭對于平年、閏年有一個更為深刻的認(rèn)知。

四、做好實踐應(yīng)用，鞏固學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第2篇

1. 加法交換律：

兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，即a+b=b+a 。

2. 加法結(jié)合律：

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加它們的和不變，即(a+b)+c=a+(b+c) 。

3. 乘法交換律：

兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變，即a×b=b×a。

4. 乘法結(jié)合律：

三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，它們的積不變，即(a×b)×c=a×(b×c) 。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第3篇

論文摘要藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊伍是持續(xù)發(fā)展的過程，要研究如何“選人、用人、育人、留人”，本文對藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的因素加以具體系統(tǒng)的分析，深化藝術(shù)院校學(xué)生管理方式，擴展藝術(shù)院校輔導(dǎo)員的發(fā)展思路。  

1 輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理 

（1）年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化。調(diào)查顯示，該藝術(shù)院校35歲以下的輔導(dǎo)員占到整體學(xué)院學(xué)生工作人員的60%以上。雖然擁有一支年輕化的輔導(dǎo)員隊伍在藝術(shù)院校學(xué)生工作開展上有便利，但是，我們應(yīng)該清醒地看到年輕化存在的問題。首先，學(xué)生管理工作的經(jīng)驗缺乏，應(yīng)對學(xué)生青春期種種復(fù)雜的行為經(jīng)驗不足；其次，人生經(jīng)歷較淺，在藝術(shù)院校學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及未來職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)能力不足，對大學(xué)生思想教育的力度和深度就會顯得較為薄弱，從而影響思想政治工作的開展；最后，在難以獲得家長的信任，由于年齡的差距，在溝通與互動的過程中，很難贏得家長他們的信任與配合，這樣對學(xué)生的教育效果不利。 

（2）學(xué)歷層次不高。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，該藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊伍中，大多是大學(xué)本科生留校，具有研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員所占比例則相對較小。雖然學(xué)歷高低不能說明工作能力強弱，但是在藝術(shù)高等院校的工作環(huán)境中，具備較高的學(xué)歷則是輔導(dǎo)員順利開展工作和職業(yè)發(fā)展的先決條件。大學(xué)生是經(jīng)歷了十幾年學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有了較為豐富的知識儲備，并具有較高的智商水平，如果輔導(dǎo)員不具備廣闊的知識、淵博的學(xué)術(shù)視野、厚重的文化底蘊和良好的學(xué)歷背景，就無法對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)和交流，也無法站以一定的高度對學(xué)生進行教育管理，更無法贏得學(xué)生尊重。 

（3）職稱和專業(yè)職務(wù)偏低。該藝術(shù)院校輔導(dǎo)員的職稱往往依據(jù)教學(xué)系列職稱評定辦法執(zhí)行，沒有設(shè)定獨立的職稱系列，而做輔導(dǎo)員工作的教師大多年輕，還無法滿足晉升職稱專業(yè)職務(wù)的工作年限要求，所以輔導(dǎo)員的職稱大多數(shù)都只是助教；同時，由于受課時、科研方面的局限性影響，輔導(dǎo)員想提高職稱很難。所以，輔導(dǎo)員隊伍中，初、中級職稱和專業(yè)職務(wù)者占到絕大多數(shù)。這不僅嚴(yán)重挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性，使輔導(dǎo)員感到心灰意冷，而且會使得輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感低下，職業(yè)歸屬感缺失。由此可見，一支職業(yè)化、專業(yè)化的藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)該具有專業(yè)的職稱晉升制度，以調(diào)動輔導(dǎo)員工作的熱情和動力，要創(chuàng)新解決。 

（4）知識結(jié)構(gòu)不合理。由于該藝術(shù)院校的輔導(dǎo)員很多是留校本專業(yè)的本科生為主，缺少思想政治、教育技術(shù)、心理學(xué)、社會學(xué)等與學(xué)生教育工作密切相關(guān)的學(xué)科背景，對于學(xué)生工作不夠?qū)I(yè)，不能系統(tǒng)、專業(yè)地對大學(xué)生進行教育指導(dǎo)。例如，在思想教育方面，輔導(dǎo)員由于缺乏系統(tǒng)的政治理論知識和正確的引導(dǎo)方式，總是刻板說教，不能以理服人；在心理輔導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員缺少專業(yè)識別和解決學(xué)生心理方面問題的專業(yè)技能；在就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面，輔導(dǎo)員缺乏掌握職場發(fā)展趨勢、指導(dǎo)學(xué)生職場競爭的本領(lǐng)，只能處于在為學(xué)生提供少量求職信息、組織參加校園招聘會、辦理畢業(yè)手續(xù)等較低層次的就業(yè)指導(dǎo)水平上。 

2 輔導(dǎo)員人員配備不足，后備人才培養(yǎng)專業(yè)缺失 

按照教育部規(guī)定的師生比不低于1：200配備輔導(dǎo)員，該藝術(shù)院校目前應(yīng)該配備72名輔導(dǎo)員。而事實上目前該藝術(shù)院校輔導(dǎo)員數(shù)量是按接近1：300配備的，目前還比較大。由于輔導(dǎo)員帶的學(xué)生數(shù)量多，日常性工作也就較多，工作壓力大，學(xué)生工作的難以深入開展。另外，由于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會很少，一般只經(jīng)過短期的培訓(xùn)便匆匆上崗，參加工作后絕大多數(shù)人未能接受專門系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多輔導(dǎo)員缺乏從事大學(xué)生教育和管理工作的專業(yè)素質(zhì)，較難適應(yīng)新形勢下學(xué)生工作的要求。目前，藝術(shù)院校輔導(dǎo)員后備人員主要由藝術(shù)教育專業(yè)來培養(yǎng)，但藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不能完全滿足高校輔導(dǎo)員實際工作的整體要求。 

3 工作與待遇的反差導(dǎo)致隊伍不穩(wěn)定 

輔導(dǎo)員工作地位低、待遇水平低、職業(yè)認(rèn)同感差是現(xiàn)階段輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的普遍問題。在本次調(diào)查中，有28.6%的人不滿意自己的經(jīng)濟待遇，有19.1%的人不滿意自己的政治地位，另外33.3%的人感到工作壓力大。輔導(dǎo)員作為基層工作人員，需要最為廣泛的接觸學(xué)生，做最為細(xì)致辛苦的工作，但卻難以獲得相應(yīng)的讓其滿意的社會肯定，個人的社會價值難以實現(xiàn)，致使其心理失衡，較嚴(yán)重地影響了他們工作的積極性和熱情，一些輔導(dǎo)員就有了離開工作崗位的想法。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，只有33%的輔導(dǎo)員準(zhǔn)備走職業(yè)化之路，其他大部分都希望轉(zhuǎn)教學(xué)崗位或從事其他管理工作。輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定狀態(tài)破壞了學(xué)生工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性，不可避免地會影響工作的質(zhì)量，而待遇、收入和職稱方面的問題則是造成該藝術(shù)院校內(nèi)輔導(dǎo)員隊伍人員留不下、穩(wěn)不住的主要原因。 

4 輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展空間有限 

職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求藝術(shù)院校輔導(dǎo)員從業(yè)人員有一個長期的職業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃。而藝術(shù)院校在輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展問題上則存在著一定的阻力，主要表現(xiàn)為職務(wù)晉升空間狹窄、后續(xù)發(fā)展空間不足。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前藝術(shù)院校的輔導(dǎo)員主要有三條出路：一是轉(zhuǎn)崗成為專任教師；二是繼續(xù)從事輔導(dǎo)員工作，成為職業(yè)化的輔導(dǎo)員；三是應(yīng)聘學(xué)校管理崗位。但從現(xiàn)實情況看，這三條道路都很難走。首先，輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)為專業(yè)教師有困難。目前，藝術(shù)院校在選聘教師時，學(xué)歷基本上都要求專業(yè)研究生，同時，由于輔導(dǎo)員平時要用大量的時間從事學(xué)生事務(wù)，缺少時間進行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，致使專業(yè)的退步。因此，輔導(dǎo)員是進入專業(yè)教師隊伍是困難的。其次，藝術(shù)院校專職輔導(dǎo)員要職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，成為思想教育、心理教育、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃、教學(xué)管理等方面的專才也存在較大難度。因為思想教育、心理教育、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃、教學(xué)管理等都具有較強的專業(yè)性與科學(xué)性，必須經(jīng)過長時期專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而藝術(shù)院校絕大多數(shù)輔導(dǎo)員缺少相關(guān)學(xué)科背景，又缺乏相關(guān)學(xué)科系統(tǒng)的培訓(xùn)和進修，使得專業(yè)化程度受阻。最后，輔導(dǎo)員向管理崗位發(fā)展也存在困難。由于學(xué)校行政管理機制等原因，崗位流動較少，在職務(wù)晉升空間上也比較擁擠。這些因素都造成輔導(dǎo)員隊伍很難由較好的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)發(fā)展的后續(xù)空間有限，流動機制缺失。因此，要把藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)看作一個可以持續(xù)發(fā)展的過程，具體研究在藝術(shù)院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中如何“選人、用人、育人、留人”，輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)該“如何加強”和“怎樣建設(shè)”已成為一項極為緊迫的重要任務(wù)。 

參考文獻(xiàn) 

[1]王芬.高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)研究.人力資源管理,2008(12). 

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第4篇

一、學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，如何讓一個對世界充滿好奇的小學(xué)生能夠建立抽象性思維，在腦海中形成對數(shù)的一種概念，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)的課程新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者與合作者，教師傳授基本的方法，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠讓學(xué)生在短短的課堂內(nèi)帶著主動求知的態(tài)度去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如在教授數(shù)字的過程中，小學(xué)生可能對于10以內(nèi)的數(shù)字比較熟悉，但是如何從10順序往下為11、20順序往下為21，對于許多初入小學(xué)的小學(xué)生存在一定的障礙，通過一種思維的構(gòu)建，讓學(xué)生相互之間考問的方式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠激發(fā)對數(shù)字的興趣度，特別是對數(shù)字的敏感度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果

數(shù)學(xué)與語言類課程存在較大的區(qū)別，在很多時候數(shù)學(xué)需要學(xué)生在腦海中有一定的思維想象能力，而且在一些小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)題目中，需要學(xué)生對空間構(gòu)圖有一定的理解，需要學(xué)生有較強的思維能力，許多學(xué)生越是高年級越不喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)過于深奧難懂，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情降低，而且主動性減弱。通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，教師在講解的過程中要注重方法的運用，避免過多的以教師的傳授為中心，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。通過不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中，增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，在問題的思考上更加的積極主動，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失的原因分析

（一）教師教學(xué)存在問題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了把知識點傳授給學(xué)生，往往會借助一些卡片、道具，但是當(dāng)前這種教學(xué)模式依然是以教為中心，教師并未樹立正確的教學(xué)理念，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂活躍度，許多教師并不會關(guān)注學(xué)生的課堂氛圍，一些教師多年都是采用一樣的教學(xué)模式，不注重從學(xué)生的特點進行組織教學(xué)，在課堂的教學(xué)中，由于小學(xué)生有的過于活潑，許多數(shù)學(xué)教師采取一種嚴(yán)厲的威懾方式，為了維持課堂紀(jì)律性，教師不愿意過多的與學(xué)生互動，害怕學(xué)生過于活躍難以控制課堂的紀(jì)律。因此許多教師都是以教學(xué)為主，聽不進去學(xué)生的意見，而且小學(xué)生對于教師的教學(xué)是一種純粹的接受，較少有學(xué)生會提出自己對課堂的想法，久而久之，教師與學(xué)生之間互動少，學(xué)生的興趣度不高。

（二）家長的態(tài)度原因

當(dāng)前隨著中國教育水平的不斷提升，越來越多的家長要求學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，而且許多家長會在節(jié)假日、寒暑假給學(xué)生報班學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作為一門主要的學(xué)科，許多家長都會報名一些輔導(dǎo)班讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種學(xué)校學(xué)習(xí)，課外又需要去輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)生往往會產(chǎn)生一定的厭倦心理。家長的望子成龍，不希望孩子輸在起跑線上的心理作用的影響下，往往會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在主動性不足的特點。還有一些家長對孩子存在一定的溺愛心理，在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時有的家長是直接寫答案給學(xué)生抄，在輔導(dǎo)的過程中并不注重學(xué)生的主動性培養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生形成一種依賴心理，在學(xué)習(xí)上存在自覺性不足，學(xué)生需要家長去督促才會學(xué)習(xí)。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的策略

（一）采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既是枯燥的，但是也是有趣的，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極性關(guān)鍵是要看教師的教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生對事物存在一定的好奇心理，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以利用小學(xué)生的好奇心理進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)的魅力，而且要通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）通過鼓勵的方式提高學(xué)生的自信心

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，小學(xué)生由于思維能力與空間想象能力的缺乏，一些小學(xué)生在經(jīng)受考試挫折后受到老師或者家長的指責(zé)，多次的體驗失敗會讓小學(xué)生產(chǎn)生不自信，而且這種情形下小學(xué)生會遭受到家長與老師的否定，長期以往小學(xué)生存在一定的自卑心理，因此教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵的方式提升學(xué)生的自信心。

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)、后進生、轉(zhuǎn)化方法、數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5

前言

無論哪門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中都存在后進生的問題，后進生是一個比較特殊的群體，后進生經(jīng)常出現(xiàn)缺乏自信心、獨立性、主動性、沒學(xué)習(xí)動力及目標(biāo)等問題，導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)，最后甚至放棄學(xué)業(yè)。雖然后進生的人數(shù)并不是太多，但是無論是對班級群體還是個體來說，都有著比較大的影響，所以每一個學(xué)科的老師對后進生進行轉(zhuǎn)化工作，有著重大的意義，也是每個老師的責(zé)任。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后勁生的轉(zhuǎn)化方法，我有以下幾點建議。

一、培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)的興趣

我認(rèn)為小學(xué)后進生數(shù)學(xué)成績差，一個重要的原因是對數(shù)學(xué)沒有產(chǎn)生興趣，興趣對每一個來講都是最好的老師，興趣可以引起小學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此要提高小學(xué)數(shù)學(xué)中后進生的學(xué)習(xí)成績，教師首先應(yīng)該從全方位、多角度的進行教學(xué)，有效的培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從實際生活出發(fā)，讓他們知道數(shù)學(xué)不僅僅是枯燥繁瑣的計算，而是一個充滿趣味的游戲，是與生活息息相關(guān)的知識。教師可以與后進生一起玩數(shù)學(xué)游戲，來讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味，還可以從實際生活當(dāng)中選取有趣的題材，讓后進生感受到數(shù)學(xué)獨特的魅力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、與后進生多進行情感交流

每一個學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不僅與學(xué)科本身有關(guān)，還與對學(xué)科進行教學(xué)的教師密切相關(guān)。很多小學(xué)生其實對自己所學(xué)學(xué)科的認(rèn)識還不夠深入，也不太清楚所學(xué)學(xué)科的重要性，小學(xué)生喜歡一門學(xué)科，更多的是因為他們喜歡某個老師。因此與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)與學(xué)生的感情在小學(xué)教學(xué)中非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對后進生進行轉(zhuǎn)化也同樣離不開教師與學(xué)生的感情。盡管后進生學(xué)習(xí)成績較差，但是他們情感卻比別人更加豐富，導(dǎo)致后進生經(jīng)常會出現(xiàn)因為自己的成績而感到自卑等現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心與鼓勵，在平時數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該表揚他們的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，而且在課余時間努力與他們進行情感交流，慢慢增進彼此之間的感情，讓小學(xué)后進生逐漸喜歡數(shù)學(xué)老師，促使也喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。古人云，親其師，信其道。現(xiàn)代社會的教育心理學(xué)的理論也很好的論證了這一觀點，人的情感與認(rèn)識過程有著密切的關(guān)系，任何認(rèn)知的過程都會伴隨著情感。

三、多對后進生進行輔導(dǎo)

對后進生進行輔導(dǎo)是每一位教師都會遇到的難題，是每個老師必須做好的工作。但是后進生有學(xué)習(xí)上漏洞比較多、上課容易出現(xiàn)未知點以及對所學(xué)知識遺忘快等特點，導(dǎo)致教師要真正做好對后進生的輔導(dǎo)工很不容易。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在對后進生進行輔導(dǎo)時，要堅持以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，課外輔導(dǎo)為輔，并且遵循對后進生優(yōu)先輔導(dǎo)的原則。教師在課內(nèi)進行教學(xué)時，應(yīng)該對后進生優(yōu)先提問、優(yōu)先答題、優(yōu)先板演等，小學(xué)數(shù)學(xué)后進生大多數(shù)基礎(chǔ)差、思維能力差、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)知識的不同特征及后進生的特點，教學(xué)方式上要靈活多變、不拘一格，幫助后進生減輕學(xué)習(xí)壓力及心理壓力，幫助他們進步。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注意由易到難、由淺入深、分散難點等教學(xué)方法，盡量降低學(xué)習(xí)的難度，讓后進生逐漸找到學(xué)習(xí)的信心。而且在課堂上采用分層教學(xué)的方法，努力做到每一節(jié)課、每一個問題、每一段句子，甚至每一個字都能讓后進生能夠理解，在批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)時，要優(yōu)先考慮到后進生。

四、作業(yè)及考核要符合后進生的學(xué)習(xí)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)或者對學(xué)生進行考試時，對待后進生應(yīng)該放低要求，作業(yè)及考試的難度應(yīng)該盡量接近于后進生的學(xué)習(xí)水平，不可急于求成。教師要加強對后進生的課外輔導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)后進生的實際學(xué)習(xí)水平等情況，采取逐步引導(dǎo)的教學(xué)方法，從數(shù)學(xué)的起點開始進行耐心的輔導(dǎo)，讓后進生一點一滴的補習(xí)功課。對于后進生作業(yè)的布置，要符合他們的學(xué)習(xí)水平，難度不可以太高，難度太高后進生無法獨立完成作業(yè)，會導(dǎo)致后進生抄襲別的同學(xué)的作業(yè)，進而造成后進生無法掌握本節(jié)課的內(nèi)容，再進行后面的教學(xué)時根本聽不懂，做作業(yè)時又去抄襲他人作業(yè)的惡性循環(huán)。因此在對后進生布置作業(yè)時。不僅要符合后進生的學(xué)習(xí)水平，還要督促他們認(rèn)真完成，當(dāng)后進生將作業(yè)完成的較好時，及時給予鼓勵與表揚。作業(yè)是檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此老師要做好后進生的作業(yè)檢查工作，及時發(fā)現(xiàn)后進生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的缺陷，了解他們對所學(xué)知識的掌握程度，由此調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進度，讓后進生更好的掌握知識。

在考試前應(yīng)該對后進生進行個別的輔導(dǎo)，對他們的薄弱環(huán)節(jié)進行有效的加強，對他們的考試成績提出具體、明確的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對后進生進行考核時，要有意識的降低考試難度，出一些比較簡單的考試題，讓后進生在考試中嘗到一些甜頭，經(jīng)過自己的努力和老師的教導(dǎo)，當(dāng)后進生得到較高的分?jǐn)?shù)時，會產(chǎn)生巨大的成就感，逐漸改變他們在學(xué)習(xí)上的自卑感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓后進生意識到自己也是可以把數(shù)學(xué)學(xué)好的。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教師職責(zé)不僅僅是想方設(shè)法去提高班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，身為人民教師不管是哪門學(xué)科老師都有著共同的職責(zé)，就是讓每一個學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會做人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對后進生進行轉(zhuǎn)化過程中，不應(yīng)該僅僅注重他們的數(shù)學(xué)成績，更多的是讓他們對數(shù)學(xué)的興趣，逐漸蔓延到別的學(xué)科。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要更多的教育工作者以及學(xué)生家長的共同努力與探究。

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