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核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

自我國(guó)于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來(lái)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。各階段教學(xué)紛紛將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要教學(xué)指引，初中語(yǔ)文教學(xué)亦不例外。為突出學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，初中語(yǔ)文教師需先明確學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之內(nèi)涵，選取行之有效的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成預(yù)期教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

素養(yǎng)是對(duì)個(gè)人道德水平、綜合能力之反映。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、全面發(fā)展的人，國(guó)家于2016年了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對(duì)學(xué)生需具備的主要素養(yǎng)進(jìn)行了明確規(guī)定，并提出了具體要求。為踐行國(guó)家人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，《普通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年核心素養(yǎng)版）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做出了如下界定：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。雖然該標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中語(yǔ)文制定的，但對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語(yǔ)文教學(xué)的總體育人目標(biāo)是統(tǒng)一的，只是在具體教學(xué)中各具側(cè)重罷了。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中落實(shí)好對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲取語(yǔ)文知識(shí)，還能獲得能力品質(zhì)的同步提升，更為適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)、新環(huán)境，積極健康地成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1．注重知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了語(yǔ)文學(xué)科的屬性及培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力是語(yǔ)文教學(xué)之重要目標(biāo)，學(xué)生其他語(yǔ)文素養(yǎng)的生成都是基于語(yǔ)言能力而獲得的。如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，需要教師關(guān)注課文，通過(guò)字、詞、句等語(yǔ)言文字的教學(xué)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味文中精彩語(yǔ)句，分析所運(yùn)用的修辭手法，感受獨(dú)特表達(dá)方式，如多感官互通、擬人手法的運(yùn)用等，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。

2．加強(qiáng)情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，其中情感目標(biāo)是重要內(nèi)容。落實(shí)情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中體現(xiàn)的作者情感，使學(xué)生獲得感悟，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)之重要方式。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深刻理解文章主旨，進(jìn)而體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受大自然之美，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感；在教學(xué)《老王》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受老王善良的品質(zhì)，使其懂得尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過(guò)在教學(xué)中加強(qiáng)情感滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；解決問(wèn)題；教學(xué)實(shí)踐

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是在新的數(shù)學(xué)教學(xué)要求上形成的新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，旨在對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出整體性、基礎(chǔ)性以及前瞻性。在教育部出臺(tái)的深化教育改革文件中，對(duì)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問(wèn)題提出了新的要求。尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的培養(yǎng)意義，要打造數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是什么，核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系如何，核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣具體落實(shí)，以上便是本文需要解決的三個(gè)問(wèn)題。

一、體現(xiàn)教育本質(zhì)訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教學(xué)階段重要的發(fā)展性科目，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性科目和拓展性科目。在素質(zhì)教育日益被重視的當(dāng)代教育中，將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力、個(gè)性發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維能力，更是體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求。在新課標(biāo)中明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展需要，因材施教。好的數(shù)學(xué)教育不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，比如數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、解題技巧、計(jì)算公式等，更要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)重視正好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的多層次要求。因此而言，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

二、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整體把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)，我國(guó)著名的數(shù)學(xué)特級(jí)教師曹培英對(duì)此有明確的解釋。他將此分為兩個(gè)方面的層次，即數(shù)學(xué)整體視角以及關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容，和六個(gè)具體的核心，分別是推理能力、抽象觀念、模型構(gòu)建能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念以及基本的運(yùn)算能力。

（一）立足數(shù)學(xué)整體視角

從數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的整體角度去把握數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，首先要了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)科在教育人這一塊的意義。能夠滿足數(shù)學(xué)本質(zhì)及價(jià)值的基本核心素養(yǎng)使數(shù)學(xué)當(dāng)中的推理能力、抽象能力以及模型的構(gòu)建能力。數(shù)學(xué)的推理能力是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程，在兩個(gè)命題判斷中進(jìn)行進(jìn)階性的轉(zhuǎn)化，推理過(guò)程需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)中的諸多定理、命題以及運(yùn)算公式，很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；數(shù)學(xué)的抽象能力，主要是與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)立，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，能夠?qū)?shù)學(xué)某些具體聯(lián)系轉(zhuǎn)化為抽象的概念，以概念形式把握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)；數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力，在問(wèn)題的解決方面主要是針對(duì)一些與圖形和數(shù)字有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建基本數(shù)學(xué)模型，使問(wèn)題變得更為清晰和明確，從而更好地解決現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題。以上數(shù)學(xué)中的三大能力是基本的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性以及應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)整體學(xué)科視角上，這三個(gè)基本核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中又繼續(xù)表現(xiàn)為數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思維以及問(wèn)題解決。

（二）關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)內(nèi)容

這是數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的第二個(gè)層次。在這個(gè)層次中，主要體現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)比上一層次更為復(fù)雜，如空間觀念、幾何直觀以及數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算能力等等。而這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其實(shí)與數(shù)學(xué)是分不開(kāi)聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，以上核心素養(yǎng)明確表現(xiàn)課本內(nèi)容中的認(rèn)識(shí)圖形、概率問(wèn)題、數(shù)學(xué)基本運(yùn)算問(wèn)題。小學(xué)生階段，需要注重掌握的核心素養(yǎng)是運(yùn)算能力，這是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)學(xué)生能夠逐漸試著將數(shù)和形進(jìn)行結(jié)合，樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所體現(xiàn)出來(lái)的核心思想還有創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思想也可以說(shuō)是所有學(xué)科皆有的核心思想。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)核心思想與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系互為表里的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)核心思想，要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深刻的研讀。

三、注重教學(xué)實(shí)踐的具體落實(shí)

數(shù)學(xué)核心思想在小學(xué)階段的培養(yǎng)，還需要教師將此不斷進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。要以小學(xué)的理解能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的路徑探索。

（一）深入解讀教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)

以解決問(wèn)題為例，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教材是離不開(kāi)的。教材當(dāng)中的問(wèn)題和知識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的精華部分。數(shù)學(xué)教材中的每一個(gè)公式、每一個(gè)概念、每一道例題，都需要進(jìn)行具體的分析和把握。于此同時(shí)，對(duì)于教材的解讀還應(yīng)該不斷挖掘其中的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，明確教材中的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。比如在解決平行四邊形的面積計(jì)算問(wèn)題時(shí)。首先要對(duì)其面積計(jì)算公司有一個(gè)熟悉的了解，能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用計(jì)算公式，并且相應(yīng)地，能夠?qū)⒃搯?wèn)題當(dāng)做解決生活中實(shí)際問(wèn)題的模板。在解決這個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，存在諸多的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如推理、空間觀念以及數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力等等。不管怎樣，多參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決實(shí)踐，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一種數(shù)學(xué)思想意識(shí)能力的提升。

（二）在知識(shí)和技能形成過(guò)程中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本解決，重在形成小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程中，也要進(jìn)行數(shù)學(xué)核心思想的融入。通過(guò)數(shù)學(xué)核心思想的各個(gè)方面，使學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)思想和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，逐漸建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，舉一反三。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到乘法這一章，出現(xiàn)許多乘法運(yùn)算方面的問(wèn)題，那么課堂上可以不單單限制于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式運(yùn)算，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題的情境，在情境中，引導(dǎo)學(xué)生的抽象問(wèn)題具體化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)化思想，促進(jìn)學(xué)生模型構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的緊密聯(lián)系感。

（三）在解決問(wèn)題過(guò)程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在解決一般數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，都需要運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從多方面去分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，具體體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心思想。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的題目，如自來(lái)水的收費(fèi)問(wèn)題等等。

（四）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重在堅(jiān)持

任何一種素養(yǎng)的培養(yǎng)都要形成習(xí)慣才能體現(xiàn)其真正的意義。要想形成習(xí)慣，堅(jiān)持應(yīng)用是極為必要的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)不斷積累歷練的過(guò)程。因此，教師可以在每一節(jié)課中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心思想的應(yīng)用，并在數(shù)學(xué)問(wèn)題具體解決過(guò)程中，融入數(shù)學(xué)核心思想。除此之外，在課堂以外，也不能放松數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將理念和概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并意識(shí)到自身的不足之處，堅(jiān)持不懈，落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)踐培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先要掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和價(jià)值，在解決問(wèn)題實(shí)際中不斷體現(xiàn)和融入數(shù)學(xué)核心思想，并堅(jiān)持不懈，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳六一，張浩.可見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)――以“埃及分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，08：64-66.

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開(kāi)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒(méi)有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過(guò)小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過(guò)程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過(guò)程往往離不開(kāi)有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開(kāi)展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰(shuí)來(lái)扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰(shuí)發(fā)出，由誰(shuí)歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時(shí)收集和解答問(wèn)題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過(guò)程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉這些問(wèn)題?？勺寣W(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在本子上，教師挑選普遍性的核心問(wèn)題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)與傾聽(tīng)，在問(wèn)題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫(huà)出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過(guò)模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程；試舉例說(shuō)明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

從課堂來(lái)看，學(xué)生能寫(xiě)出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問(wèn)；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說(shuō)明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫(xiě)出其反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎？這些問(wèn)題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問(wèn)題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過(guò)高需要什么激素降低？濃度過(guò)低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問(wèn)題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵(lì)者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過(guò)“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹(shù)立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹(shù)人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過(guò)程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩(shī)《山行》時(shí)，這首詩(shī)的詩(shī)人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩(shī)。教師教學(xué)時(shí)先板書(shū)這首七言詩(shī)，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)圖片觀察到了什么，再借用圖片來(lái)講解詩(shī)句詩(shī)意，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞意境。在課后背誦古詩(shī)時(shí)學(xué)生會(huì)想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩(shī)詞大意背起來(lái)也會(huì)比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見(jiàn)得會(huì)有所提升，時(shí)間長(zhǎng)了反倒會(huì)對(duì)背誦有抵觸心理?？僧?dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂(lè)的快樂(lè)中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過(guò)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開(kāi)放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過(guò)與教師互動(dòng)溝通能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問(wèn)題，如教材習(xí)作模塊中，由我來(lái)編童話、續(xù)寫(xiě)故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來(lái)以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來(lái)做簡(jiǎn)要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥(niǎo)、瀑布等大自然里的動(dòng)物或事物的小謎語(yǔ)，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動(dòng)物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語(yǔ)互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會(huì)更加注意文中的語(yǔ)言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動(dòng)走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書(shū)本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識(shí)。檔案上有姓名、性別、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語(yǔ)文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；體現(xiàn)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，教育部組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，潛移默化地掌握學(xué)習(xí)能力，使其具備適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的素養(yǎng)與能力。

一、初中英語(yǔ)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容大致分為四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生這四方面能力的著重培養(yǎng)，使其適應(yīng)時(shí)代的需求，自主探究學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

語(yǔ)言能力：學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是在特定的社會(huì)環(huán)境中造就的，以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式訓(xùn)練學(xué)生的理解以及表達(dá)能力。使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升語(yǔ)感，掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)并能在語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。能正確運(yùn)用口、筆進(jìn)行意義的傳達(dá)，識(shí)別并欣賞其中表達(dá)意義的手段，正確進(jìn)行人際交流。

文化品格：文化品格是指對(duì)中外文化的理解以及對(duì)中外文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下所展示出來(lái)的文化素養(yǎng)以及行為取向。旨在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，對(duì)中外的文化差異形成認(rèn)知，能吸收英語(yǔ)的精華，形成正確的價(jià)值觀、人生觀以及正確的情感感知，成為優(yōu)秀的中國(guó)文化傳播者。

思維品質(zhì)：思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性，思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新型等方面的特征。旨在通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于不同文化的不同認(rèn)知，發(fā)揮自身的個(gè)性，對(duì)英語(yǔ)文化中的各類現(xiàn)象進(jìn)行新的認(rèn)知，分析信息中的邏輯關(guān)系以及觀點(diǎn)的正確與否，發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。

學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略、方法，拓展學(xué)習(xí)渠道，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中就需要注重方法的教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督、反思、調(diào)整及評(píng)價(jià)。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)

1.利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建具體的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在“真實(shí)”的情境中放松心神，更好地融入語(yǔ)言環(huán)境中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué) Unit 1 Where’s your pen pal from？時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境：很多初中生在進(jìn)行交流，小麗向小明提問(wèn)：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小麗繼續(xù)問(wèn)：What language does she speak？小明回答說(shuō)：She speaks English.之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：Where’s your pen pal from？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行回答，使學(xué)生融入語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.拓展閱讀，提升學(xué)生文化品格

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)，也要注重學(xué)生課外的延伸，使學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課外英語(yǔ)讀物，深入了解外國(guó)人的生活習(xí)慣、文化構(gòu)成，從而使學(xué)生將中外的文化差異進(jìn)行有效的比較與分析，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵以及對(duì)本民族文化的認(rèn)同，使學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.注重方法教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重方法的教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的分析、總結(jié)、概括以及深入體會(huì)其中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，畝為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在新課改的背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)科的核心知識(shí)與技能，形成正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆建華.初中英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（1）.