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系統(tǒng)的理論范文第1篇

【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃；系統(tǒng)性；戰(zhàn)略規(guī)劃

1 引言

從系統(tǒng)論的視角看，城市是一個(gè)復(fù)雜的整體，是不同土地使用活動(dòng)通過(guò)運(yùn)輸或其他交流中介連接起來(lái)的系統(tǒng)，城市內(nèi)的不同部分是相互連接和相互依存的，而城市規(guī)劃的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行系統(tǒng)的分析和系統(tǒng)的控制。系統(tǒng)分析方法的建立是理性主義的高峰，也是功能理性主義規(guī)劃思想的頂峰。系統(tǒng)規(guī)劃思想將城市視為一個(gè)多種流動(dòng)、相互關(guān)聯(lián)、由經(jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)所組成的大系統(tǒng)，運(yùn)用系統(tǒng)分析方法研究各要素的現(xiàn)狀、發(fā)展變化與構(gòu)成關(guān)系。系統(tǒng)規(guī)劃思想作為一種對(duì)事物整體及整體中各部分進(jìn)行全面考察的思想，古已有之。近代霍華德的“田園城市”理論中就貫穿了系統(tǒng)思維的精神，建立了“一個(gè)比較完整的現(xiàn)代城市規(guī)劃體系”；蓋迪斯的“調(diào)查—分析一規(guī)劃”理論也體現(xiàn)了比較明確的系統(tǒng)規(guī)劃思想。毫無(wú)疑問(wèn)，現(xiàn)代系統(tǒng)理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用，使城市規(guī)劃的系統(tǒng)思想實(shí)現(xiàn)了由原先感性的、不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)觀向理性的、自覺(jué)的認(rèn)識(shí)觀的飛躍。

2 城市規(guī)劃的系統(tǒng)性

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，整個(gè)城市的運(yùn)轉(zhuǎn)是依靠組成城市的各個(gè)設(shè)施充分實(shí)現(xiàn)其功能來(lái)保證的，這些功能往往是相互關(guān)聯(lián)、缺一不可的。城市建設(shè)活動(dòng)涉及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面，每個(gè)建設(shè)項(xiàng)目都有自己的功能目標(biāo)，但其實(shí)現(xiàn)的功能往往是單一的，作為城市的一部分，其功能和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)城市的其他設(shè)施，同時(shí)其又在不同程度上為城市其他價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供支撐。

城市規(guī)劃的實(shí)施是由不同的投資者在不同時(shí)期根據(jù)需要進(jìn)行建設(shè)活動(dòng)來(lái)逐步實(shí)施和完成的，從時(shí)間上看，項(xiàng)目的實(shí)施有先后，從功能上看，項(xiàng)目涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域，也就是說(shuō)參與城市建設(shè)活動(dòng)的投資利益主體是多元的，其預(yù)期效用也是多元的。要把不同預(yù)期效用的投資利益主體的城市建設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)到建設(shè)高質(zhì)量的城市環(huán)境上來(lái)，就必須用系統(tǒng)的方法來(lái)組織各項(xiàng)建設(shè)活動(dòng)。同時(shí)，城市規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程本身也具有系統(tǒng)性，城市規(guī)劃從制定、審批、執(zhí)行、檢查到規(guī)劃實(shí)施效果的反省和評(píng)價(jià)是一個(gè)完整、循環(huán)往復(fù)并不斷提高和完善的過(guò)程，這本身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。

3 城市系統(tǒng)規(guī)劃體系的建立

在建立中國(guó)的城市系統(tǒng)規(guī)劃體系之前，可以先來(lái)看一下系統(tǒng)工程的一般研究方法—城市規(guī)劃經(jīng)歷了從剛性規(guī)劃轉(zhuǎn)向彈性規(guī)劃，從指令性規(guī)劃轉(zhuǎn)向引導(dǎo)性規(guī)劃，從單向的封閉方法轉(zhuǎn)向復(fù)合發(fā)散型方法，從終極藍(lán)圖的靜態(tài)思維轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)過(guò)程的思維，從作為“目的性行動(dòng)”轉(zhuǎn)向與規(guī)劃所涉及對(duì)象充分溝通的公共理性規(guī)劃。

3.1橫向體系一系統(tǒng)規(guī)劃層級(jí)體系

3.1_1戰(zhàn)略規(guī)劃一系統(tǒng)規(guī)劃的統(tǒng)領(lǐng)戰(zhàn)略

規(guī)劃是對(duì)城市發(fā)展所作的全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和綱領(lǐng)性的謀劃。城市戰(zhàn)略規(guī)劃主要側(cè)重于對(duì)城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究和論證，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和整體效益，以城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)的整體發(fā)展策略、城市空間發(fā)展模式以及交通等基礎(chǔ)設(shè)施布局方案為重點(diǎn)，對(duì)城市發(fā)展中具有方向性、全局性、戰(zhàn)略性的重大問(wèn)題進(jìn)行集中、專(zhuān)題的研究。

戰(zhàn)略規(guī)劃一般包括城市發(fā)展的環(huán)境制約因素、城市的戰(zhàn)略定位、城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展與空間布局、城市人口增長(zhǎng)、戰(zhàn)略措施或重大行動(dòng)計(jì)劃等重要內(nèi)容，但不涉及城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、空間發(fā)展的具體的指標(biāo)體系，對(duì)于具體的開(kāi)發(fā)活動(dòng)沒(méi)有直接的約束作用。同時(shí)，戰(zhàn)略規(guī)劃沒(méi)有時(shí)間局限性，不受每隔幾年修訂一次的限制，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)持續(xù)演變的過(guò)程，特別重視城市的遠(yuǎn)景發(fā)展，是城市未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性綱領(lǐng)。

3.1.2產(chǎn)業(yè)規(guī)劃

城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是指綜合運(yùn)用各種理論分析工具，從當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況出發(fā)，充分考慮國(guó)際、國(guó)內(nèi)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位、產(chǎn)業(yè)體系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈、空間布局、經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境影響、實(shí)施方案等做出科學(xué)的計(jì)劃。

城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃應(yīng)包括城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展的定位和目標(biāo)、城市的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)選擇和有潛力產(chǎn)業(yè)的論證、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃和政策措施。有效的城市產(chǎn)業(yè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)兼具導(dǎo)向性與操作性，同時(shí)涵蓋產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局的規(guī)劃安排。

3.1.3空間規(guī)劃

城市空間規(guī)劃是融合政治、交通、社會(huì)和環(huán)境等因素，并加以抽象而構(gòu)建的優(yōu)化城市空間形態(tài)的發(fā)展規(guī)劃，其成果可用于控制和引導(dǎo)城市空間的發(fā)展?？臻g規(guī)劃的重點(diǎn)并不是對(duì)土地用途的具體安排，而是趨向一種戰(zhàn)略性的發(fā)展指引，是城市政府發(fā)展意愿在空間上的表達(dá)，是城市空間發(fā)展政策的體現(xiàn)。

城市空間規(guī)劃包括城市空間布局以及相應(yīng)的空間政策?？臻g布局包括土地利用、環(huán)境、交通和基礎(chǔ)設(shè)施等規(guī)劃內(nèi)容；空間政策是通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、生態(tài)和技術(shù)等內(nèi)容的思考而形成的直接指導(dǎo)城市空間發(fā)展的政策指引。

3.1.4投融資規(guī)劃一系統(tǒng)規(guī)劃的“支撐”

投融資規(guī)劃是政府進(jìn)行資金統(tǒng)籌的決策參考。它以城鎮(zhèn)規(guī)劃為依據(jù)，通過(guò)確定資金統(tǒng)籌范圍、區(qū)分公共產(chǎn)品供應(yīng)方式，并根據(jù)土地開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目建設(shè)需求，進(jìn)行融資方式和建設(shè)模式的選擇；同時(shí)，為政府綜合利用財(cái)政和市場(chǎng)力量，系統(tǒng)解決城鎮(zhèn)建設(shè)中的資金來(lái)源、投向、投放次序和回報(bào)方式問(wèn)題提供了決策參考。

城市投融資規(guī)劃將城市發(fā)展過(guò)程中的建設(shè)項(xiàng)目分為政府投入類(lèi)項(xiàng)目、市場(chǎng)投資類(lèi)項(xiàng)目和公私合營(yíng)類(lèi)項(xiàng)目，據(jù)此安排有限資金的使用以滿(mǎn)足城市發(fā)展的需要，包括明確資金需求、明確投資主體、選擇投資方式、分析資金平衡條件等內(nèi)容。

3.1.5政策性專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃一系統(tǒng)規(guī)劃的“后勤保障”

政策性專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃是為實(shí)現(xiàn)城市戰(zhàn)略目標(biāo)而制定的針對(duì)人才、科技和環(huán)境等發(fā)展要素的保障性規(guī)劃，是市政府對(duì)城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行資源配置的重要依據(jù)，體現(xiàn)了政府對(duì)上述要素發(fā)展前景及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響程度的戰(zhàn)略預(yù)期。政策性專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃可以涵蓋多種專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，比如人才規(guī)劃、科技規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、社會(huì)保障規(guī)劃等，

3.1.6城市整合營(yíng)銷(xiāo)一系統(tǒng)規(guī)劃功能最大化的過(guò)程

城市整合營(yíng)銷(xiāo)是城市系統(tǒng)規(guī)劃的最后一步，是促進(jìn)系統(tǒng)規(guī)劃功能最大化的過(guò)程。城市整合營(yíng)銷(xiāo)的基本實(shí)質(zhì)是利用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理念和方法管理城市，即借鑒企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)管理城市和城市政府，把投資者、旅游者和居住者當(dāng)作顧客或消費(fèi)者，把城市的軟、硬環(huán)境當(dāng)作城市產(chǎn)品，按照企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理的策略和方法，改進(jìn)城市產(chǎn)品的生產(chǎn)和服務(wù)，了解、滿(mǎn)足顧客需求，吸引顧客消費(fèi)更多的城市產(chǎn)品。

城市整合營(yíng)銷(xiāo)的核心內(nèi)容包括為城市樹(shù)立強(qiáng)大而有吸引力的地位和形象；為現(xiàn)有和潛在的商品、服務(wù)的購(gòu)買(mǎi)者和使用者提供有吸引力的產(chǎn)品；以有效、可行的方法分發(fā)、配送城市的產(chǎn)品和服務(wù)；推廣城市吸引點(diǎn)，讓潛在消費(fèi)者完全了解該地區(qū)獨(dú)特的長(zhǎng)處。

3.1.7系統(tǒng)規(guī)劃內(nèi)容的邏輯關(guān)系

系統(tǒng)規(guī)劃各項(xiàng)內(nèi)容間存在的邏輯關(guān)系如圖2所示。

3.2縱向體系一系統(tǒng)規(guī)劃生命周期

系統(tǒng)規(guī)劃的縱向體系是指在進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃時(shí)應(yīng)遵循的科學(xué)合理的規(guī)劃步驟。系統(tǒng)規(guī)劃的本質(zhì)要求其縱向體系需要統(tǒng)籌考慮城市規(guī)劃涉及的各方面內(nèi)容，并在第三方監(jiān)督機(jī)構(gòu)的監(jiān)督之下展開(kāi)。一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)規(guī)劃的縱向體系包括界定問(wèn)題（立項(xiàng)）、進(jìn)行價(jià)值判斷、備選方案的制定與選擇、系統(tǒng)規(guī)劃決策、系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施管理、系統(tǒng)規(guī)劃的監(jiān)督與反饋六大階段，其中，每個(gè)大的階段又包含若干小的階段。

3.2.1問(wèn)題的界定：立項(xiàng)

立項(xiàng)是系統(tǒng)規(guī)劃的第一步，即要明確系統(tǒng)規(guī)劃所要解決的問(wèn)題是什么。由于各地的情況不同，面臨的問(wèn)題也千差萬(wàn)別，所以在立項(xiàng)的過(guò)程中要竭力避免拍腦袋想項(xiàng)目、急急上馬缺乏科學(xué)論證的項(xiàng)目、立項(xiàng)階段的“尋租”活動(dòng)，以及政府盲目追求市場(chǎng)效益、忽略社會(huì)效益及整體效益現(xiàn)象的出現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，立項(xiàng)的主體為政府或政府相關(guān)部門(mén)以及私人利益集團(tuán)。此外，在立項(xiàng)時(shí)不能忽略專(zhuān)家、學(xué)者、第三方咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、規(guī)劃項(xiàng)目利益相關(guān)者的意見(jiàn)，且應(yīng)接受他們的監(jiān)督。

3.2.2制定目標(biāo)，進(jìn)行價(jià)值判斷

城市規(guī)劃作為一種干預(yù)、控制城市建設(shè)發(fā)展的行為，必然具有一定的理想目標(biāo)，城市規(guī)劃同時(shí)也是將目標(biāo)物化和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。在確定目標(biāo)的過(guò)程中，城市規(guī)劃所面對(duì)的一般是一個(gè)價(jià)值體系，而不是簡(jiǎn)單的單個(gè)價(jià)值觀，在這個(gè)價(jià)值體系中涉及到不同的利益群體，或者說(shuō)是涉及到不同的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此“絕對(duì)正確”的規(guī)劃目標(biāo)是不存在的。在這種情況下，城市規(guī)劃目標(biāo)的確定來(lái)自不同價(jià)值判斷的整合，同時(shí)要協(xié)調(diào)因價(jià)值、利益差異而導(dǎo)致的矛盾。

3.2.3城市規(guī)劃備選方案的制定與選擇

一方面，城市規(guī)劃是主觀因素極強(qiáng)的創(chuàng)造性工作，即使有明確的控制目標(biāo)和規(guī)劃理念，規(guī)劃師依然有很大的能動(dòng)空間：另一方面，實(shí)現(xiàn)同樣的規(guī)劃目標(biāo)具有多種組合方案，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃過(guò)程。因此，有必要制定多套規(guī)劃方案，并對(duì)方案進(jìn)行比較選擇。需要說(shuō)明的是，在實(shí)際的決策過(guò)程中，不可能選擇完全最優(yōu)的方案。這是因?yàn)槌鞘惺且粋€(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，城市規(guī)劃覆蓋了從社會(huì)經(jīng)濟(jì)到生態(tài)環(huán)境的各個(gè)方面，不可能得到一個(gè)絕對(duì)最優(yōu)的方案；此外，在對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行選優(yōu)時(shí)，也難以找到一個(gè)綜合標(biāo)準(zhǔn)去判斷最優(yōu)的方案。因此，在實(shí)際過(guò)程中，往往是尋找多個(gè)所有目標(biāo)都符合要求的滿(mǎn)意方案，然后從中選優(yōu)即可。

3.2.4城市規(guī)劃決策

城市規(guī)劃決策是決策主體針對(duì)城市規(guī)劃過(guò)程中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生和將要發(fā)生的問(wèn)題，收集信息、判斷『生質(zhì)、選擇方案、制定政策的活動(dòng)過(guò)程，是城市規(guī)劃成果合法化的一個(gè)關(guān)鍵步驟。①方案的比較與選擇；②技術(shù)可行性的比較：技術(shù)可行性標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量各選方案或項(xiàng)目的結(jié)果能否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)；③經(jīng)濟(jì)可行性的比較：某一個(gè)規(guī)劃項(xiàng)目或方案，只有利益超過(guò)成本或至少利益等于成本時(shí)，才是經(jīng)濟(jì)可行的；④政治可行性的比較：如果一個(gè)項(xiàng)目或方案得不到立法者、政府官員、政治利益集團(tuán)以及民眾的支持，那么它就很少有被采納的機(jī)會(huì)，即使被采納了，執(zhí)行成功的機(jī)會(huì)也很?。虎菪姓尚行缘谋容^：行政可行性也稱(chēng)為行政或管理的可操作性。

3.2.5城市規(guī)劃實(shí)施管理

城市規(guī)劃實(shí)施管理是指城市規(guī)劃行政主管部門(mén)根據(jù)城市規(guī)劃法律規(guī)范和批準(zhǔn)的城市規(guī)劃，對(duì)城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)各項(xiàng)建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃審查，并核發(fā)規(guī)劃許可的行政管理工作。城市規(guī)劃實(shí)施管理對(duì)城市的各項(xiàng)用地和建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一的安排和控制，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)城市的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)有計(jì)劃、有秩序地協(xié)調(diào)發(fā)展，保證城市規(guī)劃的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3.2.6城市規(guī)劃的監(jiān)督與反饋

城市規(guī)劃的監(jiān)督與反饋是系統(tǒng)規(guī)劃的重要內(nèi)容，是系統(tǒng)思想得以貫徹實(shí)施的制度保障。當(dāng)前，我國(guó)的城市規(guī)劃工作中存在監(jiān)督者與被監(jiān)督者是同一主體的現(xiàn)象，這是現(xiàn)行規(guī)劃出現(xiàn)諸多問(wèn)題的根源所在。因此，需要將監(jiān)督權(quán)從政府權(quán)利中分離出來(lái)，賦予其獨(dú)立的、平行的權(quán)力。在系統(tǒng)規(guī)劃中，應(yīng)強(qiáng)化公眾參與的作用，公眾參與有利于監(jiān)督系統(tǒng)自身制度的建設(shè)和監(jiān)督體系的建立，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)化監(jiān)督，有利于提高城市規(guī)劃決策監(jiān)督的效率，增強(qiáng)行政監(jiān)督的實(shí)際效果。城市規(guī)劃的非線性特征使規(guī)劃存在著反復(fù)調(diào)整的必要性，而這種調(diào)整則依賴(lài)于系統(tǒng)的反饋機(jī)制，反饋機(jī)制也是貫穿于整個(gè)規(guī)劃過(guò)程中的。綜上所述，系統(tǒng)規(guī)劃的縱向體系從規(guī)劃生命周期的視角提供規(guī)劃過(guò)程管理和規(guī)劃制度保障的措施，將有助于規(guī)避當(dāng)前我國(guó)城市規(guī)劃中存在的諸多問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)的理論范文第2篇

1.1　線性系統(tǒng)和多功能濾波設(shè)計(jì)

SystemView的操作圖符庫(kù)包含功能強(qiáng)大、易于使用圖形模板設(shè)計(jì)模擬和數(shù)字以及離散和連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的環(huán)境．如FIR濾波器設(shè)計(jì)（包括：低通、帶通、高通、帶阻、Hilbert和微分）、IIR濾波器設(shè)計(jì)（包括：多極Bessel，Butterworth，Cheby－shev和Linear　Phase）和FFT類(lèi)型：magnitude，squared、光譜分析器、能量譜密度和相位．

1.2　信號(hào)分析、處理功能

SystemView分析窗口是能夠提供系統(tǒng)波形的交互式分析窗口、動(dòng)態(tài)探針、實(shí)時(shí)顯示的可視環(huán)境．它還提供完成系統(tǒng)仿真、數(shù)據(jù)生成并處理操作的接收端計(jì)算器．另外，SystemView允許用戶(hù)如同系統(tǒng)內(nèi)建的庫(kù)一樣使用自己用C／C＋＋編寫(xiě)插入的用戶(hù)代碼庫(kù)；能自動(dòng)執(zhí)行系統(tǒng)連接檢查，并顯示出錯(cuò)的圖符等特點(diǎn)，便利于用戶(hù)系統(tǒng)的診斷．

2實(shí)驗(yàn)過(guò)程的流程及基于SystemView的電路原理模塊的設(shè)計(jì)流程

實(shí)驗(yàn)過(guò)程流程如圖1所示，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，借助于SystemView仿真平臺(tái)，根據(jù)原理、規(guī)律，應(yīng)用軟件提供的模塊，設(shè)計(jì)電路，并確定電路中的各模塊器件參量，運(yùn)用仿真平臺(tái)提供的虛擬儀器進(jìn)行在線動(dòng)態(tài)測(cè)量［8－14］，這樣以人機(jī)交互的方式，可使每位學(xué)生親自動(dòng)手接觸電路，連接元件，依據(jù)電路設(shè)計(jì)要求更改相應(yīng)元件參量，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造能力．SystemView電路模塊設(shè)計(jì)流程如圖2所示，可按照理論要求，方便地調(diào)整和修改模塊器件參量，分析各器件參量對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響與作用．這樣將連線、測(cè)試、修改、分析、仿真結(jié)果的觀察相統(tǒng)一，與理論描述相對(duì)照比較，把實(shí)驗(yàn)與理論有機(jī)相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)及理解，提高學(xué)生邏輯思維能力．

3電路設(shè)計(jì)與仿真實(shí)踐

以“數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)［15］”為例進(jìn)行電路設(shè)計(jì)及實(shí)時(shí)仿真．3.1電路模型分析數(shù)字信號(hào)基帶傳輸系統(tǒng)主要由脈沖形成器、發(fā)送濾波器、傳輸信道、接收濾波器和識(shí)別等功能電路組成［2，10］．3.2模型搭建及仿真

啟動(dòng)SystemView仿真平臺(tái)［14］，進(jìn)入設(shè)計(jì)窗口．設(shè)計(jì)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)電路過(guò)程如下：1）模塊選取在SystemView原理圖編輯窗口中，從左邊的圖符庫(kù)中選擇需要的圖符，將各圖符模塊選取到設(shè)計(jì)窗口中．2）實(shí)驗(yàn)電路圖符的連接將每個(gè)圖符依據(jù)數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)電路原理模型，在設(shè)計(jì)窗口中連接起來(lái)形成如圖3所示仿真電路．系統(tǒng)仿真電路中各圖符塊的參量設(shè)置如表1所示．

3）電路文件的保存電路創(chuàng)建完成后將該電路保存為“TEST”，以便進(jìn)行調(diào)用、測(cè)試．設(shè)置SystemView系統(tǒng)視窗并仿真：設(shè)置“時(shí)間窗”參量：Start　Time　0s；Stop　Time　0．5s；Sample　Rate　10　000Hz．運(yùn)行系統(tǒng)之后，進(jìn)入“分析窗”，進(jìn)行觀察、分析．

4仿真結(jié)果及分析

眼圖是利用實(shí)驗(yàn)手段方便地估計(jì)系統(tǒng)性能時(shí)在示波器上觀察到的一種圖形，衡量基帶傳輸系統(tǒng)性能的重要方法，借助于它可以達(dá)到有效地改善系統(tǒng)性能．通過(guò)SystemView分析窗“繪制新圖”功能，在“System　Sink　Calculator”對(duì)話框中的Style和Time　Slice按鈕，設(shè)置好“Start　Time（sec）”和“Repeat　Length（sec）”欄內(nèi)參量，獲得數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的眼圖．如圖4所示，在低通濾波器為巴特沃茲濾波器（Fc＝60Hz）條件下，當(dāng)信道中噪聲方差（Std　Dev）為0．1V時(shí)，接收濾波器的輸出波形眼圖與噪聲方差為0．3V的眼圖分別如圖4（a）和（b），可以觀察到，“眼睛”張開(kāi)情況；改變低通濾波器的帶寬，如巴特沃茲濾波器（Fc＝30Hz）條件下，當(dāng)信道中噪聲方差（Std　Dev）為0．1V時(shí)，接收濾波器的輸出波形眼圖與噪聲方差為0．3V的眼圖分別如圖5（a）和（b），直觀地觀察出“眼睛”的情況；當(dāng)信道中噪聲方差（StdDev）為0．1V，巴特沃茲濾波器的信道帶寬不同時(shí)，抽樣判決比較后輸出的信號(hào)眼圖如圖6（a）和（b）所示．接收端通過(guò)抽樣判決來(lái)重現(xiàn)基帶信號(hào)，當(dāng)噪聲過(guò)大、低通濾波器的帶寬較窄時(shí)，抽樣判決就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生誤碼．通過(guò)以上眼圖的觀察研究，明顯地得出：噪聲大小對(duì)眼圖的影響，噪聲越小，線條越細(xì)，越清晰，“眼睛”張開(kāi)越大，誤碼率越?。瑫r(shí)觀察到信道帶寬對(duì)眼圖的影響情況，眼皮厚度反映了加入噪聲的幅度和信道帶寬，信道中加入的噪聲干擾越大及信道越窄，眼圖越模糊，越雜亂等這些較抽象的物理現(xiàn)象及使學(xué)生深刻理解高斯濾波器、抽樣比較電路的物理功能．

5結(jié)束語(yǔ)

系統(tǒng)的理論范文第3篇

理論的系統(tǒng)性。該書(shū)運(yùn)用的世界觀和方法論,將古今中外教育理論界關(guān)于教育激勵(lì)的研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納、總結(jié)和提煉,從歷史、理論和應(yīng)用的角度,較為全面、系統(tǒng)地論述了教育激勵(lì)理論,形成了首個(gè)獨(dú)具特色的教育激勵(lì)理論體系。該書(shū)在對(duì)激勵(lì)與教育激勵(lì)概念界定和激勵(lì)理論與教育激勵(lì)理論的演變歷史研究的前提下,用大量的篇幅研究了教育激勵(lì)的主體、客體、功能、內(nèi)容、類(lèi)型、模式、因素、機(jī)制、原則、方法、環(huán)境、效應(yīng)等教育激勵(lì)理論問(wèn)題,以及教育的正激勵(lì)、負(fù)激勵(lì)、自我激勵(lì)和教育激勵(lì)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用等教育激勵(lì)實(shí)踐問(wèn)題。

實(shí)踐的指導(dǎo)性。該書(shū)緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的教育實(shí)踐,在詳細(xì)分析了我國(guó)教育激勵(lì)的特殊矛盾和問(wèn)題的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地研究了教育個(gè)體激勵(lì)和教育集體激勵(lì),提出了對(duì)學(xué)前幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生的教育激勵(lì),以及家庭教育激勵(lì)、學(xué)校教育激勵(lì)的實(shí)際措施,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。該書(shū)指出,教育激勵(lì)總是處在一定的環(huán)境中,環(huán)境是教育激勵(lì)的外在動(dòng)力源泉,為教育激勵(lì)的形成提供客觀的現(xiàn)實(shí)性和可能性,是教育激勵(lì)的外部條件。該書(shū)認(rèn)為,教育激勵(lì)是在一定的環(huán)境中形成和發(fā)展的,社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)教育激勵(lì)起著非常重要的作用。

內(nèi)容的可讀性。該書(shū)運(yùn)用翔實(shí)的資料和樸素的語(yǔ)言,闡述觀點(diǎn)選擇具有代表性的言論來(lái)加以論證和解釋,使得內(nèi)容更具有可讀性。例如:在“表?yè)P(yáng)的藝術(shù)”中運(yùn)用了著名特級(jí)教師王蘭的話:“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子聰明?！睂?duì)表?yè)P(yáng)的作用加以解說(shuō)。在闡述“寓批評(píng)于鼓勵(lì)中”這一觀念時(shí),運(yùn)用了布魯諾的話:“一味地挖苦、貶低,會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗,反對(duì)父母,反對(duì)學(xué)校,或者反對(duì)整個(gè)世界?！闭f(shuō)明即使要批評(píng),也不妨以表?yè)P(yáng)開(kāi)頭,寓批評(píng)于鼓勵(lì)中,使得這一觀念更加直觀。在談到“自我激勵(lì)的作用”時(shí),運(yùn)用了德國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)專(zhuān)家斯普林格的話:“強(qiáng)烈的自我激勵(lì)是成功的先決條件?！币约懊绹?guó)作家愛(ài)默生的話:“自信是成功的第一秘訣。”簡(jiǎn)單清楚地解釋了自我激勵(lì)的重要性。

出版的及時(shí)性。近年來(lái),在我們的學(xué)校強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的時(shí)候,一些地方和學(xué)校出現(xiàn)了教師特別是班主任不敢運(yùn)用批評(píng)學(xué)生,放任學(xué)生的現(xiàn)象。2009年8月12日,為了進(jìn)一步加強(qiáng)班主任工作,發(fā)揮班主任在教育中的重要作用,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,教育部制定了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》,明確規(guī)定:“班主任在日常教育教學(xué)管理中,有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！痹摃?shū)的出版正逢其時(shí)。批評(píng)、懲罰作為教育激勵(lì)的基本方法,該書(shū)站在教育激勵(lì)這一全景的高度,討論了批評(píng)、懲罰這種教育負(fù)激勵(lì)的作用、方法和注意事項(xiàng),對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)今賞識(shí)教育中“不敢批評(píng)”的現(xiàn)象大有作為。

系統(tǒng)的理論范文第4篇

關(guān)鍵詞:管理學(xué);教學(xué)系統(tǒng);系統(tǒng)論;教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)21-0233-02

1 前言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展,管理的科學(xué)化與規(guī)范化趨勢(shì)越來(lái)越明顯,管理學(xué)這門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科越來(lái)越彰顯其重要性,掌握管理學(xué)基本理論與技能的人才需求快速增長(zhǎng)。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業(yè)生中管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近2萬(wàn)人,比上一年增長(zhǎng)16%,占全市總畢業(yè)生的比重近20%,其中,研究生、本科生、專(zhuān)科(高職)的比重為4:52:44。本科生管理類(lèi)的畢業(yè)生增長(zhǎng)速度最快,比上年增長(zhǎng)26%。此外,許多其他專(zhuān)業(yè)的院系都紛紛開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》課程或選修課,以適應(yīng)復(fù)合性專(zhuān)業(yè)人才的需求。保守估計(jì),大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)《管理學(xué)》課程的學(xué)生至少在50%以上。同時(shí),由于研究生的比重較少,做管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)生數(shù)量有限,《管理學(xué)》課程的教學(xué)主要是以培養(yǎng)掌握實(shí)用管理理論與技能的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上無(wú)論是從事學(xué)術(shù)研究還是培養(yǎng)實(shí)用管理技能,通過(guò)《管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),理解管理的基本原理,了解管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)對(duì)管理的興趣,都是《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。本文將結(jié)合系統(tǒng)理論,探討以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型管理人才為主要目標(biāo)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)問(wèn)題。

2 高校《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)研究

2.1 《管理學(xué)》課堂教學(xué)子系統(tǒng)

《管理學(xué)》課堂教學(xué)的目的是在一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間與空間內(nèi),讓學(xué)生掌握管理學(xué)的基本架構(gòu)和經(jīng)典理論思想,為學(xué)生進(jìn)入管理學(xué)世界打開(kāi)一個(gè)通道。課題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生相對(duì)集中,便于老師集中講解重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對(duì)面的課程教學(xué)也有利于教師與學(xué)生之間的溝通。課題教學(xué)的缺點(diǎn)在于學(xué)生過(guò)多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時(shí)由于從眾效應(yīng)的存在,老師很難即時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果,因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)迫于群體的壓力,很難真實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)。

《管理學(xué)》課程課堂教學(xué)應(yīng)注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學(xué)思想博大精深,并且隨著時(shí)間的推移和環(huán)境的變化,原來(lái)的經(jīng)典理論會(huì)不斷補(bǔ)充與完善,即使是經(jīng)典理論和思想,從不同的角度看,也會(huì)存在不同的理解。因此教師應(yīng)該綜合參考多個(gè)教材的理論體系,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現(xiàn)“教條主義”的問(wèn)題。例如,對(duì)于經(jīng)典教材――羅賓斯的《管理學(xué)》,其網(wǎng)絡(luò)型組織結(jié)構(gòu)的理論分析,如果結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)全球化的背景、核心競(jìng)爭(zhēng)力理論及供應(yīng)鏈管理理論,將會(huì)更具有說(shuō)服力與現(xiàn)實(shí)意義。

此外,為使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用管理學(xué)的基本理論,案例教學(xué)的方式應(yīng)該進(jìn)一步廣泛地運(yùn)用。案例教學(xué)的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學(xué)法學(xué)院。在哈佛商學(xué)院,所有課程都用到案例教學(xué),學(xué)生兩年中要學(xué)習(xí)400-600個(gè)案例。值得注意的是,案例的大小應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的層次而定。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),在管理學(xué)教學(xué)中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國(guó)道家學(xué)派的創(chuàng)始人之一莊子就非常善于用小故事來(lái)講解他的思想。例如溝通一章,可以通過(guò)寓言《秀才買(mǎi)柴》使枯燥的理論更生動(dòng)、更易懂。大案例更適用于MBA的教學(xué)。除案例教學(xué)之外,情景模擬教學(xué)也越來(lái)越受到重視,如做游戲、“請(qǐng)同學(xué)們出期末考試試卷”等情景模擬活動(dòng),此外,還可以讓學(xué)生們通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”來(lái)探討班級(jí)管理、學(xué)校管理或當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.2 專(zhuān)題講座系統(tǒng)

專(zhuān)題講座是對(duì)課堂教學(xué)的有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)主要以傳授經(jīng)典理論為主,并且時(shí)間有限,對(duì)一些問(wèn)題不能深入展開(kāi)。但為了開(kāi)拓學(xué)生的視野,了解管理學(xué)的發(fā)展,了解當(dāng)前各行業(yè)管理中存在的主要問(wèn)題等,專(zhuān)題講座系統(tǒng)應(yīng)該不斷完善。專(zhuān)題講座系統(tǒng)應(yīng)該重點(diǎn)在以下管理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行:重要知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域,例如如何提升控制力的問(wèn)題;當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)領(lǐng)域,例如當(dāng)前某個(gè)行業(yè)暴露出的管理問(wèn)題及原因分析;管理學(xué)前沿問(wèn)題,例如當(dāng)前及未來(lái)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)等;國(guó)家與社會(huì)發(fā)展中的重大管理問(wèn)題領(lǐng)域,例如對(duì)國(guó)有企業(yè)改革中涉及到的一些管理問(wèn)題;學(xué)生感興趣的領(lǐng)域,例如時(shí)間管理專(zhuān)題等。在以上這些領(lǐng)域,請(qǐng)教師、專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行較為系統(tǒng)深入的分析,可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.3 學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)

學(xué)生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書(shū)籍,是管理學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面,也是擴(kuò)大管理視野、了解管理實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。但是,目前管理類(lèi)的期刊與書(shū)籍種類(lèi)繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當(dāng),既浪費(fèi)時(shí)間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對(duì)學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)非常重要,但目前常常被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所忽視。教師的引導(dǎo)可以在課堂上進(jìn)行,教師可以推薦期刊與書(shū)籍,或者將部分期刊與書(shū)籍的精典評(píng)論在課堂上進(jìn)行討論與分析,從而引導(dǎo)學(xué)生在課外去進(jìn)行更全面的閱讀。老師的引導(dǎo)也可以在課外進(jìn)行,利用電子郵件或其他在線即時(shí)通訊系統(tǒng),對(duì)學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析與引導(dǎo)。

2.4 學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)

當(dāng)前,高校內(nèi)部有許多學(xué)生社團(tuán),學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的熱情也較高。如果將學(xué)生所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)融入到社團(tuán)活動(dòng)中,并且老師參與其中進(jìn)行指導(dǎo),將對(duì)管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。例如,學(xué)生社團(tuán)可以自發(fā)組織對(duì)學(xué)校住宿、食堂、戀愛(ài)問(wèn)題等生活問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研活動(dòng),老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案比賽,老師可以參與輔導(dǎo)與評(píng)審。對(duì)于學(xué)生干部的學(xué)生活動(dòng)方案策劃以及在學(xué)生活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)與控制方面出現(xiàn)的問(wèn)題,可以在學(xué)生們集中討論的同時(shí),請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行輔助,以幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

2.5 學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)

管理學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能很強(qiáng)的工學(xué)或農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè),管理學(xué)是一種“軟科學(xué)”,更多地涉及社會(huì)科學(xué)的領(lǐng)域。自然科學(xué)的學(xué)生對(duì)某一行業(yè)甚至某一崗位的針對(duì)性較強(qiáng),而管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在多個(gè)行業(yè)或多個(gè)崗位工作,它更強(qiáng)調(diào)一種軟實(shí)力,包括確定發(fā)展目標(biāo)與方向從而科學(xué)制定計(jì)劃的能力,組織協(xié)調(diào)能力,激勵(lì)、溝通、領(lǐng)導(dǎo)的能力,控制與執(zhí)行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學(xué)研究人才一樣,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。由于社會(huì)各個(gè)主體之間的博弈的存在,社會(huì)科學(xué)規(guī)律比自然科學(xué)規(guī)律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學(xué)那樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí),因此管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更注重社會(huì)實(shí)踐,才能真正使學(xué)生體會(huì)管理學(xué)理論所總結(jié)的規(guī)律,才能靈活運(yùn)用管理理論,乃至在實(shí)踐中對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。

本文所指的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包括兩個(gè)方面,一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用周末、假期或其他課余時(shí)間在校外進(jìn)行的短期的兼職、“三下鄉(xiāng)”或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),二是學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的積累中,往往對(duì)管理學(xué)產(chǎn)生更深入的理解,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的思考與疑問(wèn),這時(shí)如果老師與同學(xué)們進(jìn)行適時(shí)地交流,一方面可以使同學(xué)們對(duì)管理學(xué)的理論思想與實(shí)踐問(wèn)題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來(lái)的同學(xué)進(jìn)行分析與討論,讓《管理學(xué)》課程的教學(xué)更加生動(dòng)形象。在具體的交流方式中,針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),老師可以將其安排為一種課后作業(yè),然后通過(guò)課題討論的形式,同學(xué)將一段時(shí)期以來(lái)的社會(huì)實(shí)踐心得進(jìn)行分享。同學(xué)們也可以主動(dòng)將自己社會(huì)實(shí)踐的體會(huì)提出來(lái),教師可以結(jié)合自己教學(xué)的安排,在課題上單獨(dú)安排時(shí)間進(jìn)行討論。而針對(duì)學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)或其他時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)習(xí),由于學(xué)生們實(shí)地地點(diǎn)比較分散,也不可能再組織在課堂上進(jìn)行討論,這時(shí)候可以充分利用電子郵件或其他即時(shí)通訊技術(shù)等現(xiàn)代通訊技術(shù),使同學(xué)們有機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)教師保持聯(lián)系,老師可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的指導(dǎo)與討論。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn),許多同學(xué)在實(shí)習(xí)階段會(huì)產(chǎn)生很多新的管理問(wèn)題與想法,希望也愿意與教師進(jìn)行討論,希望得到一定的指導(dǎo)。目前,許多對(duì)《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的理解是靜態(tài)的,一般都僅限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,事實(shí)上,本文認(rèn)為《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的,對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)期,而且應(yīng)該延伸到學(xué)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間,甚至對(duì)于部分學(xué)生可以延伸到工作之后,盡管各個(gè)階段的教學(xué)方式會(huì)有所不同。這樣一種動(dòng)態(tài)系統(tǒng),可以使教師有更多的管理實(shí)踐問(wèn)題與管理案例來(lái)為以后的學(xué)生們分析與探討,同時(shí)還可以讓一些已經(jīng)工作的同學(xué)在工作之余回到管理學(xué)課堂上給新來(lái)的學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)分享,形成學(xué)生們之間的自我學(xué)習(xí)回路。

3 《管理學(xué)》課程教學(xué)子系統(tǒng)的相互關(guān)系

上述《管理學(xué)》課程教學(xué)中的五大子系統(tǒng)相輔相成,互為補(bǔ)充,形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體。課堂教學(xué)系統(tǒng)可以讓同學(xué)們對(duì)管理學(xué)的框架和經(jīng)典理論有一個(gè)初步的理解,專(zhuān)題講座系統(tǒng)可以讓學(xué)生在某個(gè)專(zhuān)題上開(kāi)拓視野,引發(fā)對(duì)管理學(xué)更多的興趣和創(chuàng)新性的思考。學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生自己的愛(ài)好更廣泛地閱讀管理學(xué)的理論與管理實(shí)踐的評(píng)論。學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)可以幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用能力的創(chuàng)新性的人才,同時(shí)也可以為課堂教學(xué)積累更多的案例素材,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象?？傮w而言,課堂教學(xué)處于一個(gè)更加基礎(chǔ)的位置,而專(zhuān)題講座系統(tǒng)、學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)生校園活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐交流系統(tǒng)圍繞其周?chē)?共同形成一個(gè)完善的相互促進(jìn)的《管理學(xué)》課程教學(xué)體系,服務(wù)于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)如圖1所示。

在這樣一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)作過(guò)程中,應(yīng)重點(diǎn)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題,一是傳統(tǒng)考試方式應(yīng)所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學(xué)生的調(diào)研報(bào)告,或者通過(guò)自己的觀察與實(shí)踐所形成的管理案例報(bào)告,都可以作為期末考試成績(jī)的一個(gè)部分。第二個(gè)問(wèn)題是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)過(guò)程中,教師的工作不僅限于課堂之內(nèi),而且會(huì)延伸到課堂之外,相應(yīng)的工作量也會(huì)大大增加,與之相關(guān)的教師考核與激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)改變?？傊?一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的《管理學(xué)》課程教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)離不開(kāi)一個(gè)全面的、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立。

參考文獻(xiàn)

[1]重慶市教育委員會(huì).2008年重慶市普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況白皮書(shū)[R].2008.

[2]錢(qián)學(xué)森.論系統(tǒng)工程(第二版)[M].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1988.

系統(tǒng)的理論范文第5篇

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)理論 個(gè)案實(shí)踐 社會(huì)工作

[中圖分類(lèi)號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0027-02

一、接案與建立關(guān)系

案主林靜，今年22歲，弟弟21歲，林靜的父親跑運(yùn)輸經(jīng)常在外，母親在林靜讀大二時(shí)突發(fā)腦溢血不幸去世，弟弟在外打工，但是每個(gè)月仍要向家里要錢(qián)，父親由于要承擔(dān)林靜和弟弟的日常花銷(xiāo)，因此家里經(jīng)濟(jì)比較緊張。

林靜一直無(wú)法接受母親去世的事實(shí)，做什么事都打不起精神?，F(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)了，同學(xué)們都積極地在找工作，但是林靜每天都很萎靡，把自己關(guān)在家里，不與外界接觸，朋友打電話給她，她覺(jué)得自己現(xiàn)在工作沒(méi)有著落，一事無(wú)成，在朋友面前沒(méi)面子，因此總是三言?xún)烧Z(yǔ)敷衍了事，從不愿多聊。父親勸她去找工作，她覺(jué)得是父親嫌她不做事，只會(huì)花錢(qián)，厭煩她了，因此與父親大吵了一架，再不與父親交流。最近，林靜發(fā)現(xiàn)自己的父親與一個(gè)中年女人來(lái)往密切，經(jīng)常通電話，并且自從和父親吵架后，父親也不像以前那樣關(guān)心自己了，林靜感到非常害怕，擔(dān)心那個(gè)中年女人會(huì)把父親從自己身邊搶走。社區(qū)工作者了解了此事之后，想與林靜談一談，但被林靜拒絕了，因?yàn)榱朱o覺(jué)得大家都是想看他們家笑話才這么做的，根本就不是想幫她。

社區(qū)工作者通過(guò)居委會(huì)的協(xié)助以及對(duì)林靜和父親生活上的幫助，終于取得了她的信任，并與林靜建立了專(zhuān)業(yè)關(guān)系。

二、預(yù)估與問(wèn)題界定

（一）預(yù)估

個(gè)人發(fā)展是成長(zhǎng)中的個(gè)人與其環(huán)境間長(zhǎng)期交流的結(jié)果。個(gè)人與環(huán)境的調(diào)和程度以及生活中出現(xiàn)的問(wèn)題是受到個(gè)人生活環(huán)境中的微觀、中觀和宏觀系統(tǒng)所影響的。在本案例中，案主林靜是一個(gè)處在家庭、同期群體以及社區(qū)之中的個(gè)體，因此本案例采用社會(huì)生態(tài)圖的預(yù)估方法。

1.生態(tài)系統(tǒng)圖的理論依據(jù)。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)圖也簡(jiǎn)稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)圖，是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論發(fā)展出來(lái)的。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為有機(jī)體或有生命力的系統(tǒng)和其所處環(huán)境間維持著持續(xù)且交流的關(guān)系。個(gè)人與他們所處的環(huán)境也被視為相互依賴(lài)且彼此輔助的一個(gè)整體，任何環(huán)境在這個(gè)整體里互為對(duì)方進(jìn)行持續(xù)的改變和塑造。許多現(xiàn)實(shí)的案例指出個(gè)人與家人、朋友、親戚、鄰居、工作機(jī)構(gòu)以及所在社區(qū)的互動(dòng)所產(chǎn)生的支持網(wǎng)絡(luò)，能夠減輕壓力對(duì)個(gè)人造成的負(fù)面影響，從而幫助個(gè)人走出困境，提升自身能力。

社工工作者必須致力于為案主搜尋有益的支持網(wǎng)絡(luò)，改變案主所處的環(huán)境，增強(qiáng)環(huán)境對(duì)個(gè)人需求的回應(yīng)度，促進(jìn)個(gè)人與環(huán)境之間的調(diào)和程度。

2.林靜的生態(tài)系統(tǒng)圖。

（二）問(wèn)題界定

依據(jù)社會(huì)生態(tài)理論發(fā)展而來(lái)的“人在情境中”的理論視角和認(rèn)知行為理論來(lái)看，林靜個(gè)人問(wèn)題的產(chǎn)生是由于其與環(huán)境的不恰當(dāng)互動(dòng)，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知而產(chǎn)生的，環(huán)境因素是林靜面臨的主要問(wèn)題。在本案例中，環(huán)境因素包括微觀（個(gè)人）、中觀（家庭、學(xué)校、同輩群體）和宏觀（社區(qū)）三個(gè)方面。綜合人在情境中、認(rèn)知行為理論以及生態(tài)系統(tǒng)圖，我們可以診斷出林靜的問(wèn)題主要有：

1.親子關(guān)系問(wèn)題。案主林靜在畢業(yè)后由于情緒持續(xù)低迷而無(wú)心找工作，其父勸其工作，林靜便與父親發(fā)生爭(zhēng)吵，從而導(dǎo)致父女關(guān)系緊張。

2.行為偏差問(wèn)題。案主林靜在母親去世后便陷入低迷，把自己關(guān)在家中，不與外界接觸，畢業(yè)后也不去找工作。

3.社會(huì)交往問(wèn)題。朋輩群體對(duì)個(gè)人的發(fā)展有著重要的影響，在必要時(shí)能為個(gè)人提供情感及物質(zhì)上的支持。本案例中案主林靜在朋友打來(lái)電話時(shí)，覺(jué)得自己一事無(wú)成而感到?jīng)]面子，因此與朋友交流不多，甚至逃避交流。

4.心理情緒問(wèn)題。在母愛(ài)突然缺失以及林靜在之后出現(xiàn)的拒絕與外界交流的現(xiàn)象表明，林靜的心理遭受了極大的創(chuàng)傷，極有可能對(duì)感情的需求會(huì)更高。林靜對(duì)于父親找女友一事，表現(xiàn)出擔(dān)心與焦慮，更說(shuō)明在周?chē)h(huán)境的變化中所遭受的感情創(chuàng)傷對(duì)林靜產(chǎn)生了極大的負(fù)面情緒影響。

三、介入目標(biāo)

（一）緩解父女間緊張關(guān)系

幫助建立良好的親子關(guān)系，強(qiáng)化父親對(duì)林靜的支持作用，加強(qiáng)父女之間的相互理解。

（二）改變偏差行為

幫助案主改變拒絕與外界溝通的情況，鼓勵(lì)其外出找工作。

（三）促進(jìn)案主的社會(huì)交往

鼓勵(lì)案主與朋輩群體、鄰居等進(jìn)行交流。從而加強(qiáng)案主的社會(huì)支持。

（四）消除案主不良情緒，建立積極正面的情緒

幫助案主接受母親去世以及父親需要異性感情依靠的事實(shí)，增加其對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力以及抗逆力。

四、理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體要有掌握資源的機(jī)會(huì)，否則將無(wú)法建立自己的生活空間。個(gè)人的發(fā)展是成長(zhǎng)中個(gè)人與其所處環(huán)境間長(zhǎng)期交流的結(jié)果，而不是單一的個(gè)人特征的產(chǎn)物。個(gè)人的行為會(huì)受到所處環(huán)境的影響，這里的環(huán)境指的是社會(huì)性的環(huán)境，持續(xù)對(duì)處于系統(tǒng)中的個(gè)人產(chǎn)生影響。個(gè)人所在的各個(gè)系統(tǒng)層次是一個(gè)層層相扣的巢狀結(jié)構(gòu)，大致分為三個(gè)系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)，是指?jìng)€(gè)人在親密情境下的人際關(guān)系活動(dòng)形態(tài)與角色扮演，它包括影響個(gè)人的生活、心理和社會(huì)系統(tǒng)；中觀系統(tǒng)，是指對(duì)個(gè)人有影響的小群體，包括家庭、工作群體和社會(huì)群體；宏觀系統(tǒng)，是指比家庭等中觀系統(tǒng)更大的群體和系統(tǒng)，包括組織、機(jī)構(gòu)、社區(qū)和文化。

社會(huì)工作者在介入個(gè)案時(shí)，應(yīng)該從微觀、中觀及宏觀三個(gè)層面對(duì)案主的社會(huì)支持系統(tǒng)進(jìn)行綜合的評(píng)估。生態(tài)系統(tǒng)理論的關(guān)鍵在于將服務(wù)對(duì)象放在一個(gè)系統(tǒng)之中加以考慮，并將服務(wù)對(duì)象與其所生活的環(huán)境作為一個(gè)完整的整體來(lái)看待，通過(guò)改變系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人需求的滿(mǎn)足。①社會(huì)工作者需要從案主的社會(huì)系統(tǒng)中找出各個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生作用的方式以及這些系統(tǒng)是如何影響案主本身的。

（二）ABC人格理論

ABC人格理論是認(rèn)知理論的重要組成部分，A代表“行為事件”；B代表“信念系統(tǒng)”；C代表“情緒結(jié)果”。該理論認(rèn)為行為事件會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一種信念系統(tǒng)，這一信念可能是正確的，也可能是歪曲的，消極的情緒結(jié)果就是由于歪曲的信念所導(dǎo)致的，因此只要使個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身不正確的信念，就有改變偏差行為的可能性。

社工在介入時(shí)，需要對(duì)案主的歪曲信念進(jìn)行干預(yù)，使案主對(duì)自己的不合理信念產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而通過(guò)社工的幫助，產(chǎn)生新的合理的信念，這樣就會(huì)引導(dǎo)案主產(chǎn)生積極的情緒結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，社工要清楚案主的不合理信念是如何產(chǎn)生的，并且要辨識(shí)這種不合理信念與不良情緒結(jié)果是否存在直接因果關(guān)系。

五、介入策略

（一）微觀系統(tǒng)（案主個(gè)人）

1.對(duì)案主進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，可以帶案主進(jìn)入情緒發(fā)泄室，做適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄活動(dòng)。在發(fā)泄過(guò)程中，社工可以引導(dǎo)林靜將人形充氣玩偶想象成某個(gè)讓自己有受挫感的人，鼓勵(lì)林靜將所有的憤怒都發(fā)泄在人偶的身上。通過(guò)情緒發(fā)泄，可以幫助林靜更加理性、平靜地看待所發(fā)生的事，從而做出更加理性的判斷。

2.敘事治療法的運(yùn)用。由于案主的問(wèn)題與困擾并不是一直都存在的，而是出現(xiàn)在母親去世之后，并且在父親有了女友后有加重的趨勢(shì)，社會(huì)工作者引導(dǎo)案主將事情外化，即把問(wèn)題和案主本身分離，并通過(guò)案主對(duì)事件的敘述與解構(gòu)來(lái)重塑生活，喚起案主的能力意識(shí)，最終重構(gòu)主流故事，引導(dǎo)事件向積極的方向發(fā)展。

在介入過(guò)程中，社工要傾聽(tīng)和了解案主的故事，以敘事的方式幫助案主辨識(shí)挑戰(zhàn)并一起尋求這些挑戰(zhàn)對(duì)于案主的意義，讓案主提升對(duì)自身應(yīng)對(duì)挫折能力的認(rèn)知度，協(xié)助案主外化他們的挑戰(zhàn)，促使案主重構(gòu)具有能力和優(yōu)勢(shì)的個(gè)人主流故事，社工可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖晕冶砺秮?lái)鼓勵(lì)案主對(duì)故事的重塑。

（二）中觀系統(tǒng)（家人、朋友）

1.家庭書(shū)信。鑒于案例中案主已經(jīng)與父親發(fā)生冷戰(zhàn)，所以不宜讓父女兩人面對(duì)面的交流，但可以通過(guò)比較婉轉(zhuǎn)的書(shū)信方式溝通。具體措施：林靜與父親每周要寫(xiě)一封信給對(duì)方并且要回信，內(nèi)容可以是這周所做的事情，也可以是想對(duì)對(duì)方說(shuō)的話。通過(guò)這樣的方式可以增進(jìn)父女間的了解和溝通，緩和矛盾。

2.家庭活動(dòng)。在一段時(shí)間的書(shū)信溝通后，社會(huì)工作者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織家庭活動(dòng)，最好能有林靜弟弟的參加。例如可以全家一起吃飯，看電視或出游，增進(jìn)家庭成員間的感情。

3.朋友聚會(huì)。社會(huì)工作者與林靜的朋友取得聯(lián)系，進(jìn)行定期的朋友聚會(huì)，如果確實(shí)難以做到，也可以定期地進(jìn)行電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)。

（三）宏觀系統(tǒng)（社區(qū)）

社會(huì)工作者聯(lián)系當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)服務(wù)中心，幫助林靜獲取就業(yè)信息和就業(yè)機(jī)會(huì)。動(dòng)用社區(qū)力量（居委會(huì)等）開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)及宣講會(huì)等活動(dòng)，為案主營(yíng)造良好的社區(qū)氛圍促進(jìn)案主的改變與成長(zhǎng)。

六、評(píng)估

（一）基線測(cè)量

在介入初期，對(duì)林靜的行為、社會(huì)關(guān)系與社會(huì)環(huán)境等信息進(jìn)行記錄，每周通過(guò)與林靜訪談更新這些記錄，并反思介入過(guò)程的有效性，及時(shí)改進(jìn)介入策略。

（二）服務(wù)對(duì)象滿(mǎn)意度測(cè)量

由本案例中服務(wù)對(duì)象林靜用口頭形式表達(dá)對(duì)介入的看法，并表述自己在介入過(guò)程中的變化，然后社工需要區(qū)分哪些變化是由于介入帶來(lái)的，哪些變化是由其他原因?qū)е碌摹?/p>

七、結(jié)案

評(píng)估整個(gè)服務(wù)過(guò)程，介入目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，林靜與父親和朋友的關(guān)系已經(jīng)得到緩和、提升，同時(shí)林靜也正在努力的尋找工作，經(jīng)常參加社區(qū)內(nèi)組織的一些就業(yè)宣講會(huì)。社工幫助林靜回顧了介入初期林靜的問(wèn)題以及解決問(wèn)題所采用的方法策略，鞏固林靜在服務(wù)過(guò)程中所取得的改變和成功，鞏固林靜解決問(wèn)題的能力。

在告知林靜結(jié)案后，社工表達(dá)了積極的支持態(tài)度，強(qiáng)調(diào)之前的進(jìn)步是由林靜完成的，鼓勵(lì)林靜今后自己解決問(wèn)題，強(qiáng)化林靜的信心。

注釋?zhuān)?/p>

①王思斌.社會(huì)工作綜合能力（中級(jí)）[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2007：127.

【參考文獻(xiàn)】

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